西安工程技师学院：以学生为主体开展一体化课改
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来源：《职业·下旬》2013年第01期
西安工程技师学院于2007年开始在人社部的指导下开展一体化课程教学改革的探索工作，并在2010年成为首批一体化课程教学改革试点院校。参加试点的两个专业分别是模具制造和电气自动化设备安装与维修，高中起点三年学制，最终取得高级工职业资格。
学校的一体化课程教学改革，教师队伍以自我培养为主，团队合作形式居多，并要求教师按期下厂实践，参加企业的实践活动；教学内容以典型任务为载体，呈现为一个个的学习活动形式；教学方法以行动导向为原则，模式灵活多样；教学场地模拟企业实际工作场景；教学过程以学生为主，教师为辅，按企业实际工作模式，完成“典型任务”下的“学习活动”；学生评价由学生自评、互评和教师点评三方面组成。
在具体实践中，学校注重将传统教学模式与一体化模式相结合，根据学习内容的特点，采用与之相适应的、多样化的教学方法。
以电气自动化设备安装与维修专业的一体化教学为例，具体做法如下。
首先，通过实用性、趣味性较强的项目设疑，激发学生的学习兴趣。在“模拟电子电路”领域学习时，教师通过自己用集成运放焊接的功率放大器在教室中播放流行歌曲，学生纷纷询问，“老师，我自己也能做出来吗？”“今天我们是不是这个课题呀？”“老师，我们赶快上课吧？”学生积极向学的心理不言而喻。
其次，通过提出一些开放性的思考题，培养学生的发散思维和独立思考的精神。例如在“可编程控制器”学习领域中，很多教材对于十字路口交通灯的编写都是用步进指令的并行分支与汇合来实现的，而学校则要求学生采用三种以上的程序结构分别实现。
再次，在已有结论的基础上提出新问题，培养学生的求异思维。例如在“机床电气继电控制”领域中，当学生完成了用时间继电器实现多台电动机顺序控制电路设计之后，有同学就提出，若减少时间继电器的数量是否也能实现同样的功能呢？于是各学习小组展开了激烈的讨论。
第四，对于电子部分中的部分内容采用传统教师授课教学模式比较合适。在具体的教改实践中，学校特别注重评价环节，有意识将学生互评环节的时间加长，鼓励学生通过该环节的互评，相互答疑，相互帮助，共同解决困难，共同提高。这样最后留给教师点评环节中存在的问题就是全班共性的问题和疑、难点，通过这样的方式又一次提高了学生自主学习的能力。在具
体教学中，还特别注意在自评和互评环节中，培养学生的团队合作精神，同时彰显学生的个人魅力。
一体化课改建议
采用一体化教学模式，学生学习积极性高，兴趣浓厚，但是学生专业知识理论体系相对薄弱，如何更好地设计典型工作任务，如何在典型工作任务中更好地贯穿专业理论知识和技能，需要集全国技工院校和行业、企业的智慧，不断改进。