如何提高幼儿的头声歌唱的能力
【摘要】在幼儿声乐教学中运用科学的发声方法。有效地解决了幼儿唱歌时的声音位置问题，使我们的幼儿音乐教学中有了较大的起色，初步显示出它的实用价值。
【关键词】朗诵；进行多侧面启发式形象教学；发挥幼儿的模仿优势
幼儿声乐的培养是幼教音乐工作者多年来十分关注的问题，大都认为幼儿的器官正处在不断生长、发育、变化的过程中，在这段时间内，幼儿的声带十分娇嫩、脆弱，不能像成人一样进行专业的科学声乐训练。近两年来，为了改变这一现状，我们大胆地进行了教学实践和探索，终于认识到：幼儿的歌唱是可以进行专业的科学训练的，主要问题是声音位置的问题，而运用“假声位置真声唱法”来培养幼儿用头声进行唱歌，则是解决幼儿声乐教学中出现疑难问题的一条有效途径。在此我们试图从发音原理、教学手段等发面做一些初步的探讨。
一、歌唱教学的现状分析
教孩子学唱歌是幼儿音乐教学中很重要的内容。但是现在有个奇怪的现象：那就是学音乐的孩子越来越多，但孩子们的歌声却越来越少，社会上出现了钢琴热、提琴热、电子琴热、手风琴热等等，唯独唱歌却始终热不起来，这是为什么？究其原因，在幼儿歌唱教学中，许多老师一则是找不到正确的合适幼儿：发声训练的正确方法。二则是担心误导幼儿造成不良的后果。那么怎样改变这一状
幼儿园歌唱活动教育教学要点 （一）歌唱教学与幼儿的全面发展 在新颁布的幼儿园教育指导纲要中，再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些原则对于大多数幼儿教师，现在似乎一点也不陌生了，但在实际的教育教学活动组织实施过程中，教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处；而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时，结果又往往显得勉强，师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。在歌唱教学活动设计的过程中，在预设教育目标时，应突出不同活动的学习重点问题，在预设、引导师幼互动的走向时，应强调以审美感动为核心。我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。 ( 二 ) 怎样提高幼儿歌唱的艺术水平 1．共鸣位置与歌唱的美好音色。 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有：教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱；轻声入手，养成有控制的情感表达习惯；从较高音区开始，从上逐渐向下唱。 （1）教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。 “口面腔共鸣和向前唱”，一方面，是中国母语语言发音最自然的方式：另一方面，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。 （2）轻声入手和有控制地进行情感表达 在幼儿园歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在幼儿用喊叫的方式歌唱时，他们身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为，在这种情况下，幼儿的发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下，甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成如下现象：一方面压迫血管，使颈部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向脸部；另一方面压迫气管、阻碍气息顺畅地通过咽喉；再一方面引起泛化性的整个肌体的紧张——脸部、头部躯干和四肢都会出现不自觉的强直状态。全身性的强直状态，可以由非自然的发声方法所引起，成为非自然舒适的内部状态的外部信号。这种非自然的体态和非自然的声音，不但会通过内部的反馈循环造成歌唱者不舒适的整体审美感，而且还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。 （3）从较高音区开始，逐渐向下唱 有关研究表明，婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长，幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。由于幼儿下面部位的共鸣腔成熟得比较晚，幼儿应用下面部位共鸣腔的能力也成长得比较慢，所以，有关专家根据多年的研究结果建议：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。
幼儿唱歌能力发展的特点 一、三岁幼儿唱歌能力发展的特点 （一）音域方面 三至四岁的幼儿，一般可唱五至六个音c1—a1(C调的1—6)，其中听起来最舒服的声音是在d1—g1（C调的2—5）之间。有个别3岁多的孩子音域较宽、偏高，能唱到c2，也有个别的幼儿音域很窄、偏低，仅能唱a—c1（C调的6—1）三个音 （二）音量方面 三岁幼儿音量比较小，但到四岁时，音量有明显增加。 （三）音色方面 幼儿的音色比较清澈、透明，这与其体型、共鸣器官有关。幼儿的头部比例较大，头腔共鸣较多，特别三岁左右的幼儿，唱歌的声音非常甜美，即所谓的奶声奶气 （四）唱歌技能的发展方面 1.掌握歌词与吐字方面 三岁的幼儿语言已有相当的发展，能朗诵儿歌。幼儿在学唱歌的过程中，最先学会的是歌词。有的幼儿，曲调虽唱的不准，但歌词却一点不错 2.节奏与速度方面 三岁幼儿所唱的歌曲，节奏比较简单，多为四分、八分、二分音符所构成。小班幼 儿总的来讲，唱歌的速度不快，对歌曲的速度有时掌握的不准。 3.呼吸方面 三岁多的幼儿，肺活量小，呼吸的短促，加上还不懂得节省地使用气息，因此有的 幼儿常会唱上两三个字就换气，甚至有个别的幼儿一字一停顿地类似念儿歌或讲话 似地唱歌。因此，在教幼儿唱歌时，应注意教会他们能用延长的声音唱。 4.音准方面 幼儿唱歌技能中最难掌握的可以说是音准问题了。小班幼儿唱歌能力发展的研究报 告中指出，学期初学唱的一首短小歌曲，无伴奏独自唱时，仅8%的幼儿能完全唱 准音，学期末重复唱同一首歌，仅仅有20%的幼儿能完全唱准音，可见音准是唱歌 技能中的难点。所选歌曲的音域超过幼儿的能力，定调不适合，曲调难度大，或幼 儿精神不足，已出现疲劳现象、注意力不集中以及听觉有问题等，这一切都会影响 到幼儿唱准音。因此，教师应从多方面予以注意。 5.协调一致方面 在集体一道唱歌时，要使自己的声音能与周围人，如老师的歌声、小朋友的歌声，或琴声取得协调一致，就需要求幼儿在唱歌时不仅能听自己的声音，而且还要听别人的声音或琴声，这对三岁多的幼儿来说并不是一件容易的事。因为这在注意的分配上，调节自己唱歌速度上都有一定难度。 6.表情方面 小班幼儿也能知道要唱出歌曲中的强弱、快慢等变化，但由于他们年龄小，控制声 音的能力差，这对些表情上的变化还不容易唱好。 二、四五岁的幼儿唱歌能力发展的特点 (一)音域方面 四五岁幼儿的音域比三岁幼儿有所扩展。向上可以到b1，c1（C调的7，1），向下可到b（C调的7）。不过如果c2这个音是在强拍上。多数幼儿来说还是比较吃力的。向低的方面能唱出c1或b的音，但若歌曲一开始就是这些音，幼儿是较难唱好这开始的低音的。 （二）音量方面
幼儿园小班歌唱教学活动现状的研究 ----以曲靖市5所幼儿园为例 摘要 歌唱是人类交流、表达感情最直接、自然的方式之一，人类通过唱歌来表达自己的喜怒哀乐等各种情感。歌唱是幼儿生活中不可缺少的一个重要组成部分，给幼儿带来无穷的生活乐趣，是幼儿抒发自己情感最直接最普遍的方式。歌唱可以丰富幼儿的情感体验，激发感受美、表现美的情趣，促进幼儿的创造力、自信心、合作精神及健全人格。本文通过对云南省曲靖市5所幼儿园小班歌唱教学活动的现状调查，了解目前小班幼儿歌唱教育的现状及其中存在的问题，分析导致这些问题的原因，并尝试提出自己的建议和意见，以促进云南省曲靖市幼儿园幼儿和幼儿歌唱教育更好地发展。 关键词:曲靖市，幼儿，歌唱教育，现状，建议 The Research of Kindergarten Singing Education’s Current Situation-------in the case of 5 kindergartens in Qujing Abstract Singing is one of the direct and ordinary ways to express the feeling for the human beings, and it is the way for the human beings to express their various emotions such as happiness, angry, sadness etc.At the same time,it is also an essential part forthe life of youngchildren,bringsendless fun to children, is a young children the most direct the most common way to express their feelings.Singing can enrich children's emotional experience, feel the beauty, performance beauty temperament and interest, to promote children's creativity, self-confidence, cooperation spirit and healthy personality.This article through to the Yunnan Qujing city 5 sing kindergarten small-class teaching present situation investigation, understanding of the current small children singing education status and the existing problems, and analyzes the cause of these problems, and tries to put forward his own Suggestions and comments, so as to promote Yunnan Qujing city kindergarten children sing and early childhood education to better development. Keywords: Qujing，children，singsing education,current situation,policy
幼儿歌唱教学 总后五一秦向光2014.10.31 教学活动前的备课 选择教学的作品:要适合本年龄段和本班幼儿的实习水平 分析作品：词、曲形象表现内容；制定教学目标、重难点的解决策略；针对歌词丰富经验，哪些需要在活动前渗透。 选择教学步骤方法帮助幼儿记忆歌词：示范、完整跟唱、分句学唱、按节奏说歌词、动作、辅助手段（图片、图谱、视频）等。 教具的选择: 加入哪些游戏的元素: 确定哪些演唱形式: 练习伴奏、范唱 设计教案 歌唱活动教案 教学目标： 主要阐明本节课在知识技能、情绪情感，发展幼儿能力方面要实现什么目标、达到的要求，要明确而具体的写下来。 教学准备：1、经验准备：教师除了备教材，还要备学生。2、物质准备：教具的运用 教学重点：本次活动幼儿要学习掌握新技能、复习幼儿还不够熟练的技能、常规。 难点：幼儿需要一定的练习巩固方能掌握的技能，如附点、切分节奏、记忆歌词、理解歌词、表现表达作品的情感、接好前奏间奏等。 教学过程 开始部分：律动、游戏 基本部分： 结束部分。
活动延伸：区域活动、日常生活环节中 教师要重视的 1、首先必须熟悉歌曲，反复练习能够熟练地脱谱边弹边唱。能够通过自己的演唱准确、生动、 细腻地体现作品的情感和内容（处理作品），掌握声音的强弱、快慢、音色、呼吸等技巧。 2、进行教材分析，掌握歌曲的重点和难点。如：介绍歌曲的名称、歌词、曲调、节奏等，与幼 儿共同感受歌曲的音乐形象。音乐技能的掌握：符点、休止符、切分音、渐强、渐弱、力度表情、一字多音、弱起节奏等。 3、引导幼儿熟悉教材：可以在日常活动中让幼儿听作品，形成对歌曲的初步印象，引起学习 的兴趣。 歌唱教学中重要的是在日常生活中为幼儿提供更多的唱歌、自由哼唱机会。 关于发声练习：中、大班复习旧歌、复习旧歌中的难点、师生对唱的内容。小班复习简单儿歌。其目的使幼儿进入歌唱的准备状态。 关于仿编歌词：在幼儿熟悉掌握歌曲的基础上。按照原作品的节拍、节奏、歌词、曲调的对应吻合仿编。不要脱离原作品的结构。 大班幼儿的作品词曲艺术性较强、情感表现、比较完美的建议不进行仿编。 歌唱教学中的游戏：能够边唱边玩。 教学方法 ?歌词较长、比较复杂的，可采取先教歌词的方法。 ?歌曲节奏鲜明，词曲结合朗朗上口的作品，可采取先教歌曲节奏的方法，按节奏学歌词，再掌握演唱。 ?歌曲旋律简单、流畅上口可以采取先教旋律的方法。 ?对难度较大的旋律或节奏采取重点指导的方法
学前儿童4—5岁歌唱能力的发展 （1）歌词方面。 这一年龄阶段，儿童掌握歌词的能力有了进一步的提高，一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高，唱错字、发错音的情况有了较大的改变。 （2）音域方面。 4 ?5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c1?b1（即C调的1 ?7），但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。 （3）旋律方面。 由于这一年龄阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。在乐器或录音的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。当然，在个别儿童身上，旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。 （4）节奏方面。 在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。 （5）呼吸方面。
4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。 (6)其他方面。 这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步，这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时，能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化，且比小班儿童表现得更为准确。 随着集体音乐活动、歌唱活动经验的不断积累，4 ?5岁儿童不仅能够比较协调地参与集体歌唱。注意在音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出独自唱歌的愿望和兴趣。他们常常会在游戏、玩耍的时候，饶有兴致地独自哼唱。另外，这一年龄阶段的儿童在歌唱能力的发展上能表现出一定的创造性。他们会运用已经积累的一定的歌唱和表达的经验，部分地替换歌词，重新演唱；会主动地、自发地提出歌唱的形式和表情;还会即兴地创编简短的小曲等等。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/47956364.html, 幼儿园歌唱教学的策略研究 作者：晁昱 来源：《中国校外教育·理论》2008年第20期 [摘要]通过对歌唱教学策略的研究，探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略，使幼儿在激励和唤醒中，去发现、接纳、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 [关键词]歌唱教学策略幼儿全面发展 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童……鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 一、多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨—实践—反思—再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活 我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 2.多元歌唱教学模式的探索 在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。
创新背景下的幼儿园歌唱教学 摘要】:幼儿《指南》中艺术领域的内容，在音乐教学活动中，我园在《指南》 理念的引领下，尝试对幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思、调整，以此来 探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。 【关键词】：歌唱教学；有效性、 *我们先来回顾一下《指南》的核心观念。 《指南》说明的第二条指出了《指南》的总体目标和价值追求（出发点和落脚点）。 1、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，注重幼儿的持续终身发展。 2、以促进幼儿在体、智、德、美各方面的?调发展为核心，注重的是幼儿的现实全面?调 发展。 《指南》说明的第四条提出了四大实施?则： 1、关注幼儿学习与发展的整体性?则---（整体性?则） 2、尊重幼儿学习的个体差异---（差异性?则） 3、理解幼儿的学习方式和特点---（特殊性?则） 4、重视幼儿的学习品质---（发展性?则） *我们再来分析一下《指南》背景下幼儿在艺术领域的学习特点。 日本的学者若井邦夫认为：‘对每个孩子来说，重要的是由行为表现出来的他自己的世界，是体验的过程。孩子的体验无论显得多么的不足取，但他却能在这个体验中发挥能力，看到 新的世界，如果在这种体验以后孩子产生了不同于过去的感觉，那么这个体验对于孩子的发 展一定具有极其重大的意义。’由此可见，感受和体验美的事物对于幼儿来说有着非常重要的 作用，教师应该在了解孩子艺术感知特点的前提下，有目的地培养幼儿的美感，丰富他们的 情感体验。 *《指南》背景下幼儿歌唱教育的终极目标： 通过歌唱促进幼儿全面发展（包括音乐素养、学习素养和人格素养的全面发展）。 现实状况：在口头上都基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育，包括审美的 教育、学习品质的教育和人格品质的教育。但一遇到教学设计和活动过程中的具体问题，却 很容易依旧将关注点聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性、教师完美示 范等与知识技能有关的问题上。 *存在的疑惑：幼儿是否高度投入？ 幼儿是否有机会主动思考和反思？ 幼儿是否有机会积累和应用有效的学习策略？ 幼儿是否关注同伴、注意向同伴学习或支持同伴学习？ 幼儿怎样面对困难和克服困难？ 幼儿怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则？ ——没有普遍关注，也没有有意识地挑战或支持幼儿的发展。 *《指南》背景下歌唱教学活动的设计和实施应该遵?以下三点： （一）重视歌唱教学活动与其他领域教育的有机结合 （二）开展游戏化的歌唱教学活动 （三）关注幼儿学习品质、人格品质的培养 我们从歌唱教学的流程开始分析： *故事导入（以歌词为内容的故事——理解歌词） *倾听范唱（5遍——形成清晰的歌曲旋律表象） *完整学唱（反思评价——澄清词曲关系） *适宜挑战（创编歌词、歌表演、改变演唱形式等——合作能力、创造能力、问题解决能 力等） 这里的范唱是有明确的要求的： *1、范唱时，应尽量采用清唱的方式。如确有伴奏需要，则首选单音伴奏的方式，这样 才能确保良好的倾听环境。
如何有效提高幼儿音乐欣赏能力的培养 音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，它可以培养幼儿音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。但是，现在幼儿园的音乐教育，对音乐欣赏能力的培养比较薄弱。那么，如何有效提高幼儿音乐欣赏能力呢？丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品做好准备，这是首要条件；创造良好的音乐欣赏环境，激发幼儿感受音乐的兴趣；采用“多通道参与模式”提高幼儿音乐欣赏能力；音乐欣赏教学活动中情感教育问题的把握；在日常生活中渗透音乐欣赏活动，提高幼儿鉴赏水平。总之，我们要为孩子们提供更多的接触音乐、参与音乐、感受音乐的机会。 一、重视培养幼儿音乐欣赏能力的必要性。 音乐欣赏是幼儿园音乐教育不可缺少的一个重要组成部分，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。幼儿感受音乐的能力胜于再现音乐的能力，由于幼儿受自身条件的限制，幼儿音域狭窄不能唱难度大的歌曲，很多幼儿不会演奏乐器……但他们却能感受自己所不能唱，不能演奏的歌曲与乐曲。卡尔·奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”开展音乐欣赏活动，能使幼儿接触更多的优秀作品，开阔他们的眼界，提高幼儿的感受力、理解力，丰富幼儿的想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。使幼儿在美的享受、美的陶冶中潜移默化地受到美的教育。音乐欣赏还可以引起儿童对音乐的爱好，既可以培养幼儿有良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富幼儿对音乐的联想力和想象力，还能增强幼儿对情感的体验能力及音乐直觉能力。 随着幼儿音乐教育改革的不断深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，提出了“艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，要在全国范围内建树新的艺术教育理念。”目前，幼儿园的音乐教育，在音乐教学中较注重培养幼儿学唱歌的能力，而忽略了对幼儿音乐欣赏能力的培养。有的老师虽然也在幼儿中开展音乐欣赏活动，但对如何有效的进行音乐欣赏活动并不清楚，有像走过场的味道。有的老师甚至将音乐欣赏活动上成歌唱活动，而忽略了音乐欣赏教材本身的价值。 二、有效提高幼儿的音乐欣赏能力。 如果孩子缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为幼儿所感受，音乐本身也会黯然失色。因此，要全面完成音乐教育的任务，音乐活动就必须重视音乐欣赏这一环节。那么，如何有效提高幼儿音乐欣赏能力呢？ （一）丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品做好准备。 生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，首先，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择与幼儿年龄特点、接受能力相吻合的作品是接受欣赏内容的前提，教师在准备给幼儿欣赏某首歌曲或乐曲前，应了解幼儿在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足要设法组织一些活动，如让他们观看图片，给他们介绍有关知识、讲讲故事甚至外出参观等，以丰富幼儿的生活经验。如：欣赏歌曲《小白兔和大黑熊》时，我就提前给幼儿讲述故事，让他们理解故事内容，培养他们的情节情绪和想象力，然后再欣赏。当出现欢快跳跃的音乐时，孩子们双手竖起两个手指，高兴地蹦跳着，表示小白兔愉快地玩耍，当出现缓慢笨重的音乐时，孩子们做出大黑熊走路的样子，他们能准确地表达对两段不同性质音乐的感受。 （二）创造良好的音乐欣赏环境，激发幼儿感受音乐。
幼儿歌唱教学活动中存在的问题及对策研究 摘要：在音乐教育中，歌唱教学活动的开展是进行音乐教育的主要手段和途径，由此，幼儿歌唱教学活动在幼儿课程活动体系中逐渐被关注和重视，但由于音乐 教育观念的落后以及教师专业素质水平的不足，在幼儿歌唱教学活动中还存在着 歌唱教学方法单一以及教师对幼儿歌唱活动指导能力不足、评价方式不正确等问题，需要提出转变传统教学理念、创新教学方法、提高教师音乐专业素质水平等 策略，用以提高幼儿在歌唱教学活动中的能力现状。 关键词：幼儿歌唱活动问题对策研究 一、幼儿歌唱教学活动中存在的问题 由于幼儿音乐教育体系初步形成，在许多方面的发展还不够成熟，因此在歌 唱教学活动中还存在着许多问题，接下来笔者将从歌唱教学内容、教师指导能力、歌唱教学方法以及教师教学评价四个方面进行分析。 （一）歌唱教学内容片面、侧重学“知识” 在歌唱活动教学中，并不仅仅只是简单学唱歌曲，在对幼儿教师访谈中发现，在很多幼儿教师的认知中，对幼儿进行歌唱活动的教学就是让幼儿学会唱这首歌，而抛弃了对这首歌歌词内容的认知、歌曲节奏的掌握以及歌曲情感的表达。 （二）教师歌唱教学活动指导水平不足 由于幼儿教师教学经验的不足以及对幼儿音乐教育的重视程度不同，加上幼 儿园内教师专业知识水平的发展参差不齐，导致幼儿教师对歌唱活动的认知不尽 相同。笔者在与所在实习幼儿园教师的访谈中发现，大部分幼儿教师在对幼儿进 行歌唱活动教学时，不能够尽善尽美的指出幼儿的不足并加以指导，可能仅限于 对幼儿声音的大小以及情绪情感的表达，不能给予幼儿专业的音乐方面的指导， 不利于幼儿在歌唱教学活动中音乐审美能力以及创造能力的发展。 （三）歌唱教学方法单一 由于学前教育阶段幼儿年龄的特殊性，其身心发展尚不成熟，需要教师良好 的引导，而单一的教学模式不利于幼儿思维的发展以及音乐能力的提高。加上很 多幼儿教师对音乐教学活动的不重视，认为歌唱活动就只是简单的教唱，因此在 教学活动中的内容不够丰富，幼儿感受不到歌曲的感染力，因此会影响到幼儿在 音乐感受力和评价能力的发展。笔者在所在实习幼儿园与幼儿教师访谈中发现， 大部分幼儿教师在歌唱教学活动中的教学方式较为单一枯燥，很少寻求创新模式。（四）教师歌唱教学活动评价不规范 教师在进行歌唱教学活动中，常常会在对教学目标的制定上存在一些问题， 制定出一些超出幼儿本年龄阶段的的教学目标，原因是教师对幼儿的年龄发展特 点理解不够充分和深刻，这也就导致了教师在对幼儿进行教学评价时，对幼儿的 期望过高，而对幼儿的实际表现不满意，评价的内容超出了幼儿的理解和接受范围。这样不仅没有起到促进幼儿在歌唱活动方面的发展，还可能打击到幼儿的自 尊心和自信心，对歌唱活动失去兴趣，不利于幼儿的身心健康发展。例如在为小 班幼儿制定歌唱活动教学目标时，要求幼儿以轮唱的方式呈现歌曲，而由于小班 幼儿年龄的发展特点，语言系统发展不够完善，也不懂得与他人配合，因此无法 完成教师制定的教学目标。 二、幼儿歌唱教学活动中存在问题的对策 幼儿音乐教育体系初步发展，备受关注的幼儿歌唱教学活动备受各界社会人 士的关注，通过对幼儿歌唱教学活动存在的问题及其原因分析，总结归纳出以下
幼儿园歌唱教学的策略研究 【摘要】通过对歌唱教学策略的研究，探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略，使幼儿在激励和唤醒中，去发现、接纳、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 【关键词】歌唱教学策略幼儿全面发展 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童……鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 1.多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨-实践-反思-再研讨的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.1 选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活。 我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民
歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 1.2 多元歌唱教学模式的探索。 在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。 2.多元的歌唱教学策略 2.1 优秀儿童歌曲的教学策略。 传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。 （1）角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。 （2）音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。 （3）情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学
如何有效提高幼儿音乐欣赏能力的培养
如何有效提高幼儿音乐欣赏能力的培养 音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，它可以培养幼儿音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。但是，现在幼儿园的音乐教育，对音乐欣赏能力的培养比较薄弱。那么，如何有效提高幼儿音乐欣赏能力呢？丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品做好准备，这是首要条件；创造良好的音乐欣赏环境，激发幼儿感受音乐的兴趣；采用“多通道参与模式”提高幼儿音乐欣赏能力；音乐欣赏教学活动中情感教育问题的把握；在日常生活中渗透音乐欣赏活动，提高幼儿鉴赏水平。总之，我们要为孩子们提供更多的接触音乐、参与音乐、感受音乐的机会。 一、重视培养幼儿音乐欣赏能力的必要性。 音乐欣赏是幼儿园音乐教育不可缺少的一个重要组成部分，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。幼儿感受音乐的能力胜于再现音乐的能力，由于幼儿受自身条件的限制，幼儿音域狭窄不能唱难度大的歌曲，很多幼儿不会演奏乐器……但他们却能感受自己所不能唱，不能演奏的歌曲与乐曲。卡尔·奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”开展音乐欣赏活动，能使幼儿接触更多的优秀作品，开阔他们的眼界，提高幼儿的感受力、理解力，丰富幼儿的想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。使幼儿在美的享受、美的陶冶中潜移默化地受到美的教育。音乐欣赏还可以引起儿童对音乐的爱好，既可以培养幼儿有良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富幼儿对音乐的联想力和想象力，还能增强幼儿对情感的体验能力及音乐直觉能力。 随着幼儿音乐教育改革的不断深入，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，提出了“艺术领域的基本精神是向传统的艺术教育挑战，要在全国范围内建树新的艺术教育理念。”目前，幼儿园的音乐教育，在音乐教学中较注重培养幼儿学唱歌的能力，而忽略了对幼儿音乐欣赏能力的培养。有的老师虽然也在幼儿中开展音乐欣赏活动，但对如何有效的进行音乐欣赏活动并不清楚，有像走过场的味道。有的老师甚至将音乐欣赏活动上成歌唱活动，而忽略了音乐欣赏教材本身的价值。 二、有效提高幼儿的音乐欣赏能力。 如果孩子缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为幼儿所感受，音乐本身也会黯然失色。因此，要全面完成音乐教育的任务，音乐活动就必须重视音乐欣赏这一环节。那么，如何有效提高幼儿音乐欣赏能力呢？ （一）丰富幼儿的生活经验，为欣赏音乐作品做好准备。 生活经验是感受音乐作品的基础。幼儿在欣赏音乐作品时，首先，离不开生活实践和认知能力，因此，丰富幼儿有关知识经验是幼儿对音乐产生想象力和联想的基础。选择与幼儿年龄特点、接受能力相吻合的作品是接受欣赏内容的前提，教师在准备给幼儿欣赏某首歌曲或乐曲前，应了解幼儿在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足要设法组织一些活动，如让他们观看图片，给他们介绍有关知识、讲讲故事甚至外出参观等，以丰富幼儿的生活经验。如：欣赏歌曲《小白兔和大黑熊》时，我就提前给幼儿讲述故事，让他们理解故事内容，培养他们的情节情绪和想象力，然后再欣赏。当出现欢快跳跃的音乐时，孩子们双手竖起两个手指，高兴地蹦跳着，表示小白兔愉快地玩耍，当出现缓慢笨重的音乐时，孩子们做出大黑熊走路的样子，他们能准确地表达对两段不同性质
幼儿园歌唱教学活动中的问题和策略研究 发表时间：2020-04-10T08:40:30.733Z 来源：《素质教育》2020年5月总第344期作者：周晓红[导读] 没有结合幼儿实际的需求去选择，这是影响幼儿园歌唱教学质量的关键。 新疆乌鲁木齐市第十三中学幼儿园830002摘要：在幼儿园艺术教育中，歌唱教学是最为普遍的教学内容，歌唱教学的有效实施可以对学生的歌唱技能、音乐感受力、创造力等进行培养。但是在实际的教学中我们常发现这样一个现象，在生活中幼儿常会不自觉地随着音乐歌唱，高兴时也会大声歌唱，但是真正 到教学中很多学生缺乏歌唱的热情，无法全身心地投入，再加上缺乏歌唱氛围、空间设置不合理等问题的出现，促使歌唱教学的质量大幅度降低。在此种背景下，针对幼儿园歌唱教学活动中的问题进行分析，并提出相关的解决策略，提高幼儿园歌唱教学的质量是非常有必要的。 关键词：幼儿园歌唱教学问题与策略 一、幼儿园歌唱教学中存在的典型问题 1.作品选择不合理。音乐作品是开展歌唱教学的基础，合理地选择音乐作品是影响歌唱教学质量的关键。但是在实际的教学过程中，幼儿园教师选择歌唱作品过于随意，没有结合幼儿实际的需求去选择，这是影响幼儿园歌唱教学质量的关键。 2.缺乏歌唱氛围营造。只有在良好的歌唱氛围中进行歌唱，才能最大化地激发幼儿的歌唱热情，让幼儿从心理上产生歌唱的动力。纵观现今的歌唱教学情况，幼儿教学大多对歌唱氛围的营造不重视，尤其是对幼儿心理氛围的营造并不看重。例如，在教授《摇篮曲》中，教师只简单地对歌唱氛围进行营造，将窗帘拉好促使光线更加柔和，但是却忽略了对音量的控制，促使摇篮曲的声音过于洪亮，忽略了幼儿心理氛围的营造，促使摇篮曲失去了真正的作用。 3.空间设置单一。通常情况下教师都会将空间设置成马蹄形和半圆形，这种空间适合集体教学，但是长期使用同样的空间设计，也会对教学质量造成影响。教师应根据实际的教学情况和幼儿的发展情况，对队形和座位进行调整。 二、幼儿园歌唱教学活动策略 1.趣味性作品选择。幼儿的年龄较小，注意力较为发散，对于不感兴趣的事物常没有学习的动力。因此教师在歌唱教学中，要注意趣味性作品的选择，激发幼儿歌唱的兴趣。教师在选择作品时，可以从“趣味性情节”入手，找一些旋律欢快、歌词幽默的歌曲进行教学，但是需要注意歌曲的情节性。教师在教学中也可将歌词的内容编成故事，让幼儿更轻松地理解歌词。此外，教师也可选择一些具有表演趣味的歌曲，将表演与歌唱进行结合，最大化地激发幼儿歌唱的兴趣，提高幼儿的表达和理解能力。 2.营造浓厚的歌唱氛围。在良好的语境中，幼儿的交流兴趣会得到提高，在良好的音乐氛围中幼儿的歌唱兴趣会得到增加，歌唱氛围的营造一方面可以提高幼儿参与歌唱的兴趣，也为师生互动提供了平台。 首先，教师可通过创设歌唱情境，激发幼儿歌唱的兴趣，教师可通过使用一些背景音乐、动画视频等，为幼儿营造浓郁的歌唱氛围，给幼儿身临其境的感觉，让幼儿感受到音乐的魅力。 其次，教师可以通过创设音乐情境，来对幼儿歌唱氛围进行渲染，激发幼儿学习的动力。例如，在教授《小青蛙捉迷藏》时，教师就可将自己扮成青蛙妈妈，让幼儿扮演小青蛙，一起做游戏，让幼儿在有趣的音乐情境中获得歌唱的乐趣。 最后，教师也可根据歌唱的内容，给幼儿营造相符合的音乐意境，让幼儿置身与学习情境中，提高学习兴趣。例如，在教授《春晓》时，教师就不仅可以提供有关背景图，而且可以带领孩子将活动室布置得春意盎然，从而让幼儿一边欣赏春天的美景，一边聆听美妙的音乐，学习动听的歌曲。 3.合理的空间设置。合理的空间设置可以有效地促进幼儿的思维发展，让幼儿放开手脚，产生歌唱的兴趣。这就需要教师对座位进行合理的安排，在实际的教学中大多将幼儿座位设置成马蹄形和半圆形，这种形状便于教师观察幼儿的学习情况，也有利于师生的互动。与之相比，秧田式教学不利于后排幼儿的学习，后排的学生距离教师较远，会逐渐失去学习的兴趣。教师可在马蹄形和半圆形的基础上，对幼儿的座位进行调整。同时，教师还可对幼儿的队形进行设置，大部分的幼儿喜欢边歌唱边表演，这就突出了表演队形的重要性，很多教师喜欢用满天星式的对象，让幼儿自由找空地进行表演，但是此种设置方式不利于具有方向变化的表演活动，教师还需根据歌曲的实际内容，对队形进行灵活的调整。除此之外，材料的合理摆放，对于歌唱活动的影响也是非常大的，在歌唱表演时常需要借助一些道具达到表演的效果。教师在摆放道具材料时，要考虑全体幼儿的需求，切勿干预幼儿的学习。例如教师不应该将道具放在幼儿的座位旁边，这样会将幼儿的注意力转移到道具上，弱化了幼儿对歌曲的兴趣。教师所选择的道具既要与教学内容贴合，又不能过于华丽喧宾夺主。参考文献
幼儿歌唱能力发展的基本内容分析 Revised on November 25, 2020
幼儿歌唱能力发展的基本内容分析 陈寄 （四川幼儿师范高等专科学校四川江油 610000）摘要：声乐是在人类历史文明中不断演变出来的一种音乐形式, 其包括歌唱、表演以及二度创作等内容。其中歌唱能力是声乐艺术的基础条件, 因此，对不同年龄阶段幼儿进行循序渐进、科学合理的歌唱能力培养与训练，是学校音乐教育和培养音乐人才的重要途径。 关键词：幼儿；声乐；歌唱能力 音乐是人类思想感情的自然表达，是使人们获得感情宣泄的手段。音乐可以界定为是以特定的声音组合来反映情绪情感和客观现实的一种艺术门类，是人类的一种精神产品。音乐艺术是用有组织的乐音构成的听觉意象塑造形象和表达情感与社会现实生活的一种艺术形式。 声乐是以人的声带为主，配合口腔、舌头、鼻腔作用于气息，发出的悦耳的、连续性、有节奏的声音。也就是指用人声演唱的音乐形式。声乐的内容包括歌唱、表演和二度创作等内容。歌唱是声乐的重要内容之一，是人类表达思想和交流感情的最自然的方式之一，也是儿童表达自己思想的一种方法。儿童和幼儿在歌唱活动中不仅能表达自己的内在的思想，同时也能获得成就感、能力感，通过一定形式的歌唱表演，还可以锻炼他们的综合心理能力。由于幼儿在不同年龄段的身心发育的不同特点，随着幼儿年龄的增长，在从出生到学前教育阶段结束，在不同的发育时期，他们对声音的感知和表现能力都会有所不
同。因此，对于正处生长发育敏感期的幼儿来说，多方位多层次的歌唱能力培养显得格外重要。1 1 幼儿0—3岁阶段歌唱能力的发展 在这一阶段主要是培养幼儿对声音的感知力和基本的表现能力。一般来说，一两个月大的婴儿其实已经能跟随音乐发出简单的音调，婴儿最早能在六个月大的时候呀呀学语，模仿音乐发出有节奏的声音，一岁大的婴儿便能模仿简单的乐音发出自己的声调。两岁时，多数婴儿便能唱出比较长的简单旋律的的歌曲。2岁以后，幼儿开始逐步完整地唱一些短小的歌曲或歌曲片段，但由于他们对歌词含义的理解十分有限，听辨和发出语音的能力也较弱，所以发音错误的情况较普遍。到三岁的时候，幼儿会唱童谣和儿歌，开始能够区分高低音，快慢和升降等。在0—3岁这一阶段，有音乐天赋的幼儿会表现出对音乐的敏感性且极易被乐音吸引。针对幼儿在这一时期的发育特点和对音乐的感知特点，一定要让幼儿多听，听一些节奏明快的儿歌或童谣，这样会进一步强化乐音对他们的刺激，有利于幼儿神经系统对乐音、歌声的感知能力的发展。 2岁以前的幼儿很少能完整地唱歌，所以就谈不到音域的问题。22岁以后的儿童能唱出c1—g1范围之内的音，2岁以后的幼儿所唱歌曲的音域逐渐较宽。旋律方面，3岁以前的儿童所唱的歌曲音准普遍较差，所唱旋律只是接近原来曲调的旋律，不会做到很准确。另外3岁以前；幼儿节奏能力较差，只是具有了节奏的意识，而且大多数节奏也是与歌词中的类似童谣的节奏有关。 这个阶段尽量让幼儿多听音乐,最好是古典音乐中的主题片段,让幼儿多哼唱童谣儿歌等。 1孙岩，小议音乐能力的培养，科学大众，2007年4月，第102页。 2郭亦勤，学前儿童艺术教育活动指导，复旦大学出版社，2009年，第98页。
《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再体会 随着教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。我们聆听了专家对《指南》中艺术领域部分内容的解读，其中对美术教育中有关“该不该使用范画”“如何看待幼儿的美术作品‘像不像’的问题”等操作层面的探讨，直击一线教师“习以为常”的做法，发人深省。那么音乐教育中是否也存在着一些教师“习以为常”的“误区”？《指南》理念引领下的幼儿园音乐教育又该发生怎样的改变呢？ 前不久，我们观摩了一位新教师的歌唱教学活动“我的小花园”，该活动从某种程度上反映了目前幼儿园歌唱教学中普遍存在的一些问题。下面笔者以此教学案例为载体，尝试对当前幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思，以此来探寻将教育理念落实到教育实践中的有效途径。 一、常见的目标定位——让幼儿初步学会演唱歌曲 《我的小花园》是印度尼西亚歌曲，歌词是：我的小花园，种满了鲜花，这里有白花，那里有红花，每天早上，我给它浇水，茉莉和玫瑰，开放得多美丽。教师在范唱一遍后，就请孩子们试着学唱，反复跟唱后，孩子们基本能顺利演唱歌曲了。教研组长满意地说：“今天的活动不错，目标达成度挺高的。孩子们都会唱了……”果然，我们看到活动
目标第一条是“初步学会演唱歌曲”。 如果留心观察不难发现，大多数歌唱活动的第一条目标都是这么表述的：“初步学会演唱歌曲”“学唱歌曲”等。这促使我思考以下问题：为什么我们如此在意幼儿是否学会演唱歌曲，如此在意幼儿是否在单位时间里掌握歌曲？这是否和我们长期以来追求结果性目标价值取向有关？ 《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”，强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。基于这样的理念，我们应当认识到，歌曲仅仅是幼儿感受、体验、表达、创造美的一个载体，幼儿会唱歌曲并不是音乐教育的终极目标，而歌曲传达的美好意境，其借助旋律、节奏、强弱等音乐元素富有表现力的呈现方式却值得幼儿去发现、感受、体验和表达。下面我们以对比的方式加以说明。 二、常见的教学策略——用图谱呈现歌词 “来听一听，《我的小花园》里唱了什么？”教师示范一遍后，请幼儿说说刚刚听到的歌词，同时根据幼儿的回忆逐一出示与歌词相对应的图符，分别为花园、很多花、白花、红花、太阳、洒水壶、莱莉、玫瑰的图片。并将之按照乐句排成四行。
幼儿园歌唱教学论文：幼儿园歌唱教学的策略研究 [摘要]通过对歌唱教学策略的研究，探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略，使幼儿在激励和唤醒中，去发现、接纳、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 [关键词]歌唱教学策略幼儿全面发展 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童……鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 一、多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨—实践—反思—再研讨
的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活 我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 2.多元歌唱教学模式的探索 在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。 二、多元的歌唱教学策略
1.优秀儿童歌曲的教学策略 传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。 （1）角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。 2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。 3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。 4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过