家庭电路教学反思
学生对电功率和电流的关系掌握不透彻；学生对知识的灵活应用能力不够好；组织学生讨论在家庭电路中那些情况容易造成短路，并举出实例，然后讨论如何可以避免短路。
1、家庭电路中电流过大的第一个原因讲解：短路的演示实验
按课本装置进行，可选用较细的保险丝.如手头只有粗保险丝，可用小刀将保险丝削细些使用。为安全起见可以用低压电源来做。
在实验的基础上，画出电路进行分析.提醒学生并联电路的总电阻小于任何一个并联支路的电阻.绝大部分电流直接经过导线，可以认为电流没有经过用电器”。这一问题运用并联电路的电流分配与电阻成反比的原理分析，学生不难理解。
最后应让学生讨论家庭用电时，在哪些情形下可能发生短路现象？如：由于灯座、插座的两个接线柱接线不好，而使得火线与零线相碰；将已损坏的家用电器插在插座上等等.建议用挂图或幻灯投影的方式，向学生介绍日常用电时，应怎样做才能避免发生短路，对学生进行安全用电的教育。
2、家庭电路引起电流过大的第二个原因，仍可以用讲述第一个原因时的装置做演示实验。建议用低压电源演示，这时可以使用直流电流表.此时如果在灯泡两端再并接一个大功率的电热器（如电炉、电吹风等），学生将看到保险丝立即熔断，说明电路中的电流由于用电器的功率过大而过大.
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这一现象的理论分析，可按课本中的例题分析进行，使学生认识到为什么家庭电路中不应同时使用几个大功率用电器，从而对学生进行节电和安全用电
---精心整理，希望对您有所帮助
第十六章《电压电阻》复习课教案 【教学目标】 1.能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。 2.知道电流电压和电阻。 3.会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例。了解串并联电路电流和电压的特点。 4.会使用电流表和电压表。 【教学方法】任务驱动，总结归纳，训练提高 【教学过程】 一、电压 （一）电压的作用 1．电压是形成电流的原因：电压使电路中的自由电荷定向移动形成了电流。电源是提供电压的装置。 2．电路中获得持续电流的条件：①电路中有电源（或电路两端有电压）；②电路是连通的。 注：说电压时，要说“xxx”两端的电压，说电流时，要说通过“xxx”的电流。 3．在理解电流、电压的概念时，通过观察水流、水压的模拟实验帮助我们认识问题，这里使用了科学研究方法“类比法” （类比是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法） （二）电压的单位 1．国际单位 2．记住一些电压值：一节干电池1．5V 一节蓄电池2V 家庭电压 220V 安全电压不高于36V （三）电压测量： 1．仪器： 2．读数时，看清接线柱上标的量程，每大格、每小格电压值 3．使用规则：校零量程正负并联 ①电压表要并联在电路中。 ②电流从电压表的“正接线柱”流入，“负接线柱”流出。否则指针会反偏。 ③被测电压不要超过电压表的最大量程。 Ⅰ危害：被测电压超过电压表的最大量程时，不仅测不出电压值，电压表的指针还会被打弯甚至烧坏电压表。 Ⅱ选择量程：实验室用电压表有两个量程，0～3V和0～15V。测量时，先选大量程，用开关试触，若被测电压在3V｀15V可测量，若被测电压小于3V则换用小的量程，若被测电压大于15V则换用更大量程的电压表。 （四）串联和并联电路电压的特点 1.串联电路电压的特点：电流处处相等。 2.并联电路电压的特点：干路电流等于各支路电流之和。 （五）电流表、电压表的比较
《电流和电路》教学反思 东关中学（原创） 本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。 由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思： 成功之处：1.导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化成的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师
归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。 2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位；电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。 不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动，属于灌输性学习。
探索教学反思的认识探索规律教学反思 探索教学反思的认识 随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，就教学反思现存的主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨。 一、教师教学反思中现存的主要问题 教学反思的形式层面 1、格式比较单一，有模式化的倾向。 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致
明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是分错误和有害的。 2、为应付检查，流于形式。 在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 教学反思的内容层面 1、全面而不深刻。 通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于
第十九章生活用电 第1节家庭电路 主备人： 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道家庭电路的组成和电路的连接方法。 2.知道什么是火线和零线，知道试电笔的构造及其使用方法。 3.知道插座、家用电器接地的作用。 二、过程与方法 1.通过试电笔辨别火线和零线，掌握试电笔的使用方法。 2.在观察家庭实际电路组成的过程中，归纳概括出家庭电路的主要组成部分。 三、情感态度和价值观 1.通过对家庭电路各组成部分的学习活动，激发学生学习热情，提高学生热爱科学，热爱生活的品质。 2.树立理论联系实际的思想。 【教学重点】 家庭电路的组成及各部分的作用。 【教学难点】 试电笔的使用和家用电器金属外壳接地。 【教学准备】 教师：多媒体课件、家庭电路示教板、试电笔、三脚插头、两脚插头、、电热水壶。 学生：试电笔. 【教学过程】
对比引入。 [设置疑问] 这是美丽的台儿庄夜景，电让我们 的生活多姿多彩，你是否想到过电路的 组成？生活中各种各类的用电器，也给 我们带来更多的便利，你是否观察到它 们的插头有什么区别，这为什么呢？ [对比引入]展示两种用电器。 [板书课题] §19.1 家庭电路 （设计意图：利用生活中不同用电 器插头上的插脚不同激发质疑，调动学 生学习的热情。） 观察两种用电器及 其插头。 思考并尝试回答老 师的问题。 【教学过程】 知识点一：家庭 电路的组成 [自主学习] 观看微课 1.内容：课本105页“家庭电路的 组成”。 2.要求：⑴说出家庭电路的电源是 什么，我国家庭电路的电压是多少。 ⑵知道家庭电路由哪几部分组成。 看微课并结合课本 自学，完成导学案知 识点一。 ⑴从发电厂通过输 电线输送过来。电压 220V。 ⑵进户线、电能表、 总开关、保险装置、
初二物理电流和电路教学反思 初二物理电流和电路教学反思(一) 一、创设情境，激发学习兴趣 新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。本节课一大亮点就是兴趣实验“看谁先能让小灯泡亮起来”，随着一盏盏小灯泡亮起来，把同学们带入神密的电学世界，这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。在学生展示时又多次利用到自己所连的电路，学生感觉本节课学习对电路有关问题都解决了，收获丰富，兴趣盎然，激发起进一步探索的兴趣。 二、尊重教材，但不拘泥教材 教材只是教学的一个载体，是教与学的中介。但教材不是一成不变的，这次教学设计以课程标准为依据，拓展整合课程教学资源，在深挖教材后，结合初二学生从具体到抽象的思维习惯，创造性地使用教材。 而在这次教学设计中，是让学生先认识电路，在了解电路图，最后了解电流。这样使学生比较容易的理解本节知识 三、实践探索，自主合作学习
利用实践体验活动，变教为学。学生在实践活动中，人人动手，主动探索、小组合作学习，真正实现由讲懂、教会的被动学习向弄懂、学会的主动学习转变。对简单的电路连接及画电路图，采用先让学生探索，再通过自学、小组合作和展示的学习方法，这样的教学： 1.能让学生带着问题学习，然后教师再适时引导，使教学更有针对性。如引课实验“让小灯泡亮起来”，学生动手实验后，针对学生的实验情况，再强调连接电路时的注意事项，“任何情况下不能把电池的两端直接连在一起”，“连接电路时开关应当断开，检查无误后再闭合开关”，以及“断路”、“短路”、“通路”等。 2.不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣。如学生实验“让小灯泡亮起来” 后，学生在交流时充分展示，说明自己连接的电路，有的用到开关，有的不用开关，有的更是不用灯座，用导线将电池的正负极和小灯泡的金属触点和金属壳直接连接起来。通过交流，更激发起其他同学的探索表现欲。 3.让学生在合作、展示过程中，思维得以发展，个性得以张扬，充分享受到学习给他们带来的快乐，体味成功的快乐。
两个基本计数原理的教学反思 一、教材分析 《课程标准》对本章的教学侧重点做了界定：“计数问题是数学中的重要研究对象之一，分类加法计数原理、分步乘法计数原理是解决计数问题的最基本、最重要的方法，也称为基本计数原理，它们为解决很多实际问题提供了思想和工具”。 本节课讲的两个基本计数原理是本章的重点内容，是人类在大量的实践经验的基础上归纳出来的基本规律。它们不仅是推导排列数组合数计算公式的依据，而且其基本思想方法贯穿在解决本章应用问题的始终。 二、学情分析 高二学生已具备一定的数学知识和方法，能很容易的接受两个原理的内容，并应用原理解决一些简单的实际问题，这些形成了学生思维的“最近发展区”．虽然学生已经具备了一定的归纳、类比能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养．另外，学生的求知欲强，参与意识，自主探索意识明显增强，对能够引起认知冲突，表现自身价值的学习素材特别感兴趣。但在合作交流意识欠缺，有待加强。 三、目标分析 ⑴知识与技能 ①掌握分类计数原理与分步计数原理的内容 ②能根据具体问题的特征选择分类计数原理与分步计数原理解决一些简单实际问题． ⑵过程与方法 ①通过具体问题情境总结出两个计数原理，并通过实际事例学生感悟两个原理的应用并最终学会应用 ②通过“学生自主探究、合作探究，师生共究”更深刻的理解分类计数与分步计数原理，并应用它们解决实际问题 ⑶情感、态度、价值观 树立学生积极合作的意识，增强数学应用意识,激发学生学习数学的热情和兴趣。 四、教学重难点分析 教学重点：分类计数原理与分步计数原理的掌握 教学难点：根据具体问题特征选择分类计数原理与分步计数原理解决实际问题．五、教法、学法分析 教法分析： ①启发探究法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点，突破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性。 ②分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，调动学生的积极性。 两个计数原理与排列、组合 1.分类加法计数原理(也称加法原理)： N＝m1+m2+……+mn． 2.分步乘法计数原理(也称乘法原理)： N＝m1×m2×…×mn． 3.排列的定义：从n个不同元素中，任取m(m≤n)个元素，按照一定的顺序排成
《简单电路》教学反思 《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课。本课的重点和难点是会 画简单电路的电路图和根据简单的电路图连接电路。下面是小编为大家收集的简单电路教 学反思，望大家喜欢。 也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的 学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。(并联的一种方式)而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联 方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利 用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就 很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探 究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种 串联的方式出现了。 课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度 去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不 出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。 《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第一课。本课的重点和难点是会 画简单电路的电路图和根据简单的电路图连接电路。虽然学生在生活中经常解除电，也有 一些同学连接过简单电路，但学生对怎么画电路图基本都不清楚。我先带领学生认识了简单电路里的各部分，然后将这些部分的画法展示给学生，接着，让学生尝试用导线将灯泡、电池连接起来，让灯泡发光。学生分组进行尝试，最快连接好的3个小组将他们连接的方法画到黑板上。有基础的同学很快就能做好，有些没有基础的同学却始终都连不亮，我和 大家来一起解决在分组实验过程中产生的各种问题，并就短路和断路进行了对比分析。然 后看着黑板上的电路图，对如何画电路图进一步学习。接着，我向同学展示了开关，让学 生把开关加到电路图中去，并根据自己画的图进行连接，看是否能起到开关的作用。最后 我向学生展示了自制红绿灯，激发了学生课外探究的兴趣。 当我回顾这节课时，我深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角 度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中学生却
电流和电路教学反思 电流和电路教学反思（一） 本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的手册对学生来说比较抽象难于理解，假如一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向手册为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结归纳我对本节课堂教学反思： 成功之处：⑴导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结归纳出组成电路的构成。 学生思维清晰，效果水到渠成。⑵电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结归纳出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）； ②电流方向：手册正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。 不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。
教学设计
教学重难点 重点串联电路和并联电路的性质及特点，以及欧姆定律的应用。 难点电表的改装 教学策略与设计说明学案导学法、教师启发引导学生与学生小组合作相结合；多媒体课件辅助教学。 教学过程 教学环节（注 明每个环节预设的时间）教师活动学生活动 设计 意图 3分钟6分钟 （一）引入新课 教师：在初中我们已经学过有关串联和并联 的知识，这节课我们要深入研究串并联电路中各 部分的电流、电压及电阻的关系。 （二）进行新课 1、串联电路和并联电路的电流 教师：（课件）教材图2.4-1和图2.4-2（如 图所示） 引导学生推导出串联电路和并联电路的电流 规律。 引入新课时，让学生 回忆初中串联电路 和并联电路知识 学生阅读教材， 进行推导： （1）在恒定电 流的电路中各出电 荷的分布是稳定的， 因此，在相等时间 内，通过串联电路各 部分的电荷量必须 相等，故有串联电路 各处的电流相等。即 3 2 1 I I I I= = = （2）在并联电 路中，要保持电路各 处电荷量分布稳定 学生 思考 并设 计电 路图 回顾 初中 电路 知识 根据 初中 学过 的结 论结 合高 中知 识，
5分钟8分钟 2、串联电路和并联电路的电压 教师：在图2.4-1中，用 ?、 1 ?、 2 ?、 3 ? 分别表示电路中1、2、3各点的电势，用 01 U、 12 U、 23 U、 03 U分别表示0与1、1与2、2与3、0与 3的电势差。引导学生推导出串联电路和并联电 路的电压规律。 3、电阻的串联和并联 教师活动：（课件）教材图2.4-3和图2.4-4（如图所 示） 不变，相同时间内流 过干路0点的电荷量 必须等于各支路1、 2、3各点的电荷量之 和。因此，串联电路 的总电流等于各支 路电流之和。即 3 2 1 I I I I+ + = 学生阅读教材， 进行推导： （1）串联电路 两端的总电压等于 各部分电路电压之 和。即 01 U+ 12 U+ 23 U= 03 U （2）并联电路 的总电压与各支路 电压相等。用U1、U2、 U 3 代表图2.4-2中三 个电阻两端的电压， 即有 1 U= 2 U= 3 U=U 学生阅读教材，进 行推导： （1）串联电路的总 电阻等于各部分电路电 阻之和。即 2 1 R R R+ = 在教 师引 导下 分析 电路 中电 流规 律 分析 串 联、 并联 电路 电压 关系 的实 质。 总结 规 律。
《串并联电路》教学反思 通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的探索过程，像物理学家那样思考物理，培养学生的创造力。 通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的探索过程，像物理学家那样思考物理，培养学生的创造力。 通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开
拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的探索过程，像物理学家那样思考物理，培养学生的创造力。 通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的探索过程，像物理学家那样思考物理，培养学生的创造力。 通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到物理教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到物理教学中将有待于进一步的探究。这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说物理教学不是让学生去“读”科学而是“做”
初中物理教学反思研修日志 学习让我深刻的认识到随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教 育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，却感到了问题重重。 一、按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性， 但同时感到教学时间之紧张。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激-情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是 值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机 的课堂。但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在 合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水 平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面课 堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进 行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和-谐。 另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习 的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。 三、过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不 允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情 境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确 定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内 容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利 用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学习，突破课堂教学的局限性。
教学设计 创设问题情境：首先向学生图片展示：装修过的温馨家园家庭图片，在美丽豪华的灯饰中感受电的魅力，家庭中如何用电？我们怎样才能安全的享受电带来的便利呢？让我们一起走进家庭电路---课题（家庭电路激发同学们学习兴趣【知识链接】：家庭电路中各用电器都是怎样连接的？ 出示学习目标 【学习目标】 1.了解家庭电路的组成和连接方式及其主要部分的作用。 2.知道熔丝的作用;知道火线和零线，会用试电笔正确辨认火线和零线。 3.了解三线插头和三线插座，知道家用电器接地的作用。 【学习重点】家庭电路的组成和连接，试电笔的使用。 【学习难点】螺丝口灯泡和开关的连接，三孔插座的使用。 课前热身--自主预习 1.家庭电路的电压是__________ V，家庭电路的组成包括进户线、__________、__________、__________、插座、开关、电灯和其他用电器等。 2．在家庭电路中用辨别火线和零线。 3.家庭电路中给移动用电器提供电源的是 ;发生漏电时能自动切断电源的是。
探究知识点一：认识家庭电路 1.家庭电路主要有哪几部分组成？ 零线火线 ．kW h 零 火 探究知识点二：火线和零线 火线和零线间的电压为_________，正常情况下零线与地之间电压为_________，火线与地之间的电压为_________。若 人站在地上直接或间接接触到火线会造成 _________，所以在组装家庭电路或更换元件时要用_________辨别火线和零线。 跟踪训练2．如图所示，人们用试电笔辨别火线和零线的两种使用方法中，正确的是 。 小结2： 用试电笔辨别火线和零线，氖管发光为火线，不发光为零线。 探究知识点三：三线插头和漏电保护器 1.有金属外壳的用电器必须使用三线插头和 课堂展示--合作学习
《灯泡亮了》修改说明及教学反思 堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会： 一、成功之处： 1、材料准备要充分。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，买手电筒、制作导线、准备开关、电池，并且针对教学内容中的实验要求，把每一组准备的实验材料亲自实验一番，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性。 2、从学生的生活经验出发。课前我找学生了解他们原有的生活经验知识，了解到虽然手电筒在生活中很常见，但学生见到和使用的手电筒大部分是外壳是塑料，充电式的，所以我布置学生课前对老式手电筒进行认真观察。在授课中，我引领学生从生活经验出发，让学生回忆使用手电筒的经验，并让学生提出为什么，怎么解决问题，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，认识了解手电筒的组成部件及其特点，揭开了小灯泡亮起来的秘密。
3、分工明确，提高课堂效率。俗话说“眼观百遍，不如手做一遍”。科学实验教学主张学生独立自主地获取知识，因此，在科学课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，从而使实验教学不能充分发挥其作用。所以，教学中我把全班同学分成8个小组，每6人一个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了课堂效率。如：在连一连让小灯泡亮起来这个环节中，组内制订实验方案后，组长领取实验材料，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了课堂探究效率。 4、实验过程教师对实验进行恰当的指导和引领。通过让学生观察手电筒，大致描述电在手电筒中是怎样流动的。让学生观察灯泡的结构，观察电池盒、电池和开关的特点，认识到一个完整的电路包括电池（电源）、开关、小灯泡（用电器）、导线四部分，并了解到各部分起到的作用。这些对学生最终理解电在电路中是怎样流动的是很有帮助的。在实验过程中，我积极参与小组讨论，启发指导，起到了组织者、引领者、合作伙伴的作用，在学生对知识的理解方面起到画龙点睛的作用，突出了学生的主体地位，使他们的成就感不断增强。 二、不足之处： 1、在连接电路的实验过程中，有一个小组始终没有让小灯泡亮起来，在其它小组接二连三“亮了、亮了“的欢呼声中，这个小组的同学就有些手忙脚乱了，没有认真检查线路接头、检查小灯泡、电池是
《简单电路》教学反思 简单电路”是四年级下学期的一课，是了解电这一单元的第三课，从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生对电路的兴趣，给后面课程的学习铺好路。完成本课教学后，我有些心得体会，总结如下。 一、新授部分教学思路 1、认识部分电路元件 2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 3、分析连接情况，说说电流是怎样“走动”的。 4、加入开关，重新连接一个完整的电路。 5、学习电器元件符号，学习画电路图。 二、教学中出现的问题 1、按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。 2、认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。 三、反思 1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？ 电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，学生基本没有开启智慧的思维。 2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？ 首先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。最后就是没有给予学生充足的研究时间。 3、能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？ 我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有一定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充分的时间，学生就能够摸索出其中的奥秘。 教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而在传统教学模式下，许多时候教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考。 由于科学学科有其开放性、活动性和生活化，比较重视学生的体验感悟，因此在学习过程中，学生出现会说而不会做的矛盾现象。所以在课堂学习这个板块中加入课堂练习，使学生能及时消化所学知识，及时反馈，以便教师及时调整改进，使活动和练习很好地结合，提高了课堂学习效率。 在这节课的处理上，还存在一些耐人深思之处，这节课的设计虽然流程清晰，思维性比较连贯，但是缺乏科学课的生气，学生一直是处于一种平静的状态下进行实验探究，感觉科学课的气氛不够浓郁，科学探究讲求的是实效性，科学课的实效性怎么体现从哪些方面去体现，是一个值得我们去思考的问题。
《简单电路》教学设计 一、教学目标： 1.使用提供的材料，学会不同电路的连接方法。 2.观察、描述和记录有关的实验现象。用简易符号表示一个电路的不同部分。 3.激发对电探究的兴趣。 二、教学重点、难点： 1.教学重点：使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法;用简易符号表示一个电路的不同部分。 2.教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 三、教学准备： 每小组小灯座2个，电池盒1个，1号电池1节，导线4根，小灯泡2个，记录单一张。 四、教学过程： (一)比赛导入，引出课题（每组1根导线，1个电池，1个小灯泡） 师：上节课我们通过大家合作，让小灯泡亮起来，真厉害，你们记得用什么材料，怎样连接的？（1根导线、1个电池。）师：我这里有个闯关游戏，在最短的时间内使小灯泡亮起来，想挑战吗？（想。） 师：比赛开始。
师：恭喜获胜小组，我们是不是应该鼓励一下呢？（掌声）通过刚才的比赛，我发现一个小问题，你有没有发现呢？看看我们有没有默契。 生：一松手就不亮了。 师：说得非常准确，那我们怎么办呢？（改装、加零件……）师：这节课让我们共同来学习并制作简单电路。（板书课题） (二)探究过程： 1.活动一： 师：课件展示材料，猜猜这些都是什么？有什么作用呢？小组讨论并回答。（小灯座的作用是放小灯泡的，电池盒用来放电池，零散的铁片可以用来导电……） 教师补发材料。（每组1根导线，1个小灯座，一个电池座，1张记录纸。） 课件出示实验注意事项，找一名同学大声诵读。 师：你们都听清楚了吗？（听清楚了。） 生以小组形式开始制作比赛，教师巡视。 学生依次完成制作任务，教师请完成的最快、最好的小组上讲台前为大家 介绍制作过程，教师及时纠正语言失误，并在渗透如何绘制简单的电路图。组长在记录纸上绘制电路图，其他人在书上绘制。（在黑板上绘制简单电路图） 2. 活动二：
第1章电路及其分析方法 电路的基本概念与基本定律 一、学时：10 学时 二、目的和要求： 1．掌握电路的基本概念与基本定律； 2．理解电压、电流参考方向的意义； 3．了解电路的有载工作、开路与短路状态并能理解电功率和额定值的意义； 三、重点： 1.电压、电流的参考方向； 2.基尔霍夫定律； 四、难点： 基本概念的理解。 五、教学方式：多媒体或胶片投影或传统方法 六、习题安排： 七、教学内容： 1.1 电路模型 1、电路的作用与组成部分（举例:如日光灯电路） （1）电路的作用 ①电能的传输与转换，如电力系统。 ②传递和处理信号，如扩音机。 （2）电路的组成部分 ①电源：是供应电能的设备。如发电厂、电池等。 ②负载：是取用电能的设备。如电灯、电机等 ③中间环节：是连接电源和负载的部分，起传输和分配电能的作用。如变压器、输电线等。 2、电路的模型 由理想化电路元件组成的电路即是实际电路的电路模型，如下图所示，3、电路的基本元件
（1）元件分类 按不同原则可将元件分成以下几类： A、线性元件与非线性元件 B、有源元件与无源元件 C、二端元件与多端元件 D、静态元件与动态元件 E、集中参数元件与分布参数元件 (2)元件符号 表1-1常用理想元件及符号 （3）电阻元件 电阻元件按其电压电流的关系曲线（又称伏安特性曲线）是否是过原点的直线而分为线性电阻元件（如上图a）和非线性电阻元件（如上图b）。按其特性是否随时间变化又可分为时变电阻元件和非时变电阻元件。本节重点介绍线性非时变电阻元件。 线性电阻元件是一个二端元件，其端电压u(t)和端电流i(t)取关联参考方向时，满足欧姆定律： u(t)=R i(t) i(t)=G u(t) 式中：R为线性电阻元件的电阻，G为线性电阻元件的电导，二者均为常量，其数值由元件本身决定，与其端电压和端电流无关。且 电阻的单位：欧姆（Ω）；电导的单位：西门子（S）。 线性电阻的电阻值R就是线性电阻伏安特性中那条过原点的直线的斜率。当电阻值R＝0时，伏安特性曲线与i轴重合，如下图所示。 此时不论电流i为何值，端电压u总为零，称其为“短路”。 当电阻值R＝∞时，其伏安特性曲线与u轴重合如下图所示。 R=0时，不论端电压u为何值，电流i总为零，称其为“开路”或“断路”。电阻功率 在电阻元件取关联参考方向的情况下，电阻吸收的功率为 如电阻元件取非关联参考方向，电阻吸收的功率为 由以上两式知，无论电阻元件采用何种参考方向，任何时刻电阻吸收的功率都不可能为负值，也就是说电阻元件为耗能元件。
《简单电路》教学反思 芜师附小李静芳2012、2、 23 在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的结构和用法，指导学生认识了电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路。电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。学生呢很快完成了第一个教学任务，并画出了简单电路图。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。 接着我又联系班级的日光灯使用方法解说并联电路和串联电路的优点和缺点。并联电路可以分别控制、节能环保，但连接繁琐；串联电路可以统一控制、连接方便，但可能出现不必要的电能浪费。学生学得非常好，很快就可以举一反三找出：家中的各个房间的电路是并联电路；同一个吊灯中的很多灯泡，客厅中的某组装饰光源，这些是串联电路。 课后回想这两个环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
《闭合电路欧姆定律》教学反思 本课的教学活动，基于学生基础薄弱，动手能力差，懒于思考的特点，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面： 1 、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。 1）本节课采用实验引入，实验现象和学生初中的学习认知产生冲突，由此激发学生的学习兴趣与学习热情，这个效果很好，学生的积极性完全调动出来 2）本节课开始时对电路的认识，由于之前已有铺垫，所以不需要过多阐述，而应该通过学生的课前预习，让学生自主完成，由本节课效果来看，学生的预习成果显著 3）在探究路端电压与负载关系实验时，基本学校关于实验的教学设备缺乏，我设计了如此实验，让学生按照预先设计好的电路图连接电路，得出实验数据，帮助学生理解路端电压与负载的关系。 4）基于学生数学基础薄弱的特点，在研究路端电压与电流关系时，直接让学生从图像研究特殊点，直接给出要研究的问题，而不是让他们去找，这样让学生明确研究方向，便于学生理解。从教学效果看，学生对于表示很好理解，记忆。 2 、本课教学中用到较多的实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。 3 、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如电源的短路问题；生活用电中电灯的亮度问题等，与生活紧密联系，在学生学习基础知识的同时，对于生活中的相关现象有了更深层次的理解。 4 、本课教学能将学生参与进来，主动探讨电路动态分析的问题。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。
《简单电路》教学反思 《简单电路》教学反思 也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。
《简单电路》教学反思 也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课学生始终保持着极高的热情。 在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现了。课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际教学中的引导就会越明确。 《简单电路》教学反思 也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节课