浅谈职业教育与产业深度融合的实现路
径
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一、职业教育与产业深度融合的机理分析
校企合作是一种以目标导向型的人才培养合作模式，在我国，校企合作总体处于初阶阶段，是一种学校主体、企业配合的校企合作，这是一种单主体的单向合作过程，很难真正与企业形成合力。只有当学校与企业都成为育人主体时，二者你中有我，我中有你，校企双方共同发力、双向整合资源，让校企双方成为一个利益共同体，这时的校企合作的最佳状态即产教融合才有可能实现。产教融合是职业教育与企业的深度融合，它是校企合作长期积淀的结果。为此，要提高学校的招生竞争力，就必须树立校企共同育人理念，促进职业教育与产业深度融合，走以质量为核心的可持续发展之路
(一)培养高素质的技术技能型人才，必须要进行产教融合
职业教育的目标是培养高素质技能型人才。技能与知识不同，它是经验的积累，必须在工作中才能体
会，不是理解和记忆就能掌握的。传统的学科型教学方式培养不了高技能，更培养不了高素质，无法实现职业教育的人才培养目标。技能型人才培养的本质，要求培养环境、培养内容、培养目标与产业保持高度一致。因此，职业教育与产业深度融合，是培养高素质技术技能型人才的必然选择。
(二)发挥好产业对职业教育的引领作用，必须加强产教融合
当前校企合作的实践充分表明，职业教育对经济社会发展的人才支撑作用与产业对职业教育的引领作用是相辅相成的，是一条不可违背的规律，缺少其中的任何一个，都不利于人才质量的提升，不能有效发挥产教融合的效用。质量是可持续发展的核心和生命线，要培养高素质技能型人才，仅靠职业教育单方面努力，显然是不够的。只有实现产教融合，充分发挥好产业对职业教育的引领作用，才能形成提升人才质量的合力，提高人才产品供给与社会需求的匹配性。
(三)企业为了提高生产效率，也愿意开展产教融合
企业是否具有与职业院校深度融合意愿的前提是能否盈利。盈利是以技术和人才优势为支撑，以生产效率的提高为前提。只要因为与职业院校的融合使得
生产效率提高了，企业必然具有积极性。生产效率的提高表现为两个方面：一是成本降低了，二是收入提高了。现在很多企业都已经认识到人才对企业发展的重要性，具有开展校企合作的内在意愿，关键看职业教育对企业的吸引力。
(四)实现职业教育历史使命，需要实现产教融合
培养什么人、怎样培养人，这是一切教育工作的出发点和落脚点。育人为本的理念是当前引领职业教育改革创新发展的思想旗帜和行动指南。职业院校要完成自己的历史使命，必须把培养什么样的人才、如何培养人才、怎样实现人才与企业的需求相对接作为办学的重点。而产教融合是连结学校和企业之间人才供给的纽带，可以优势互补，资源互用，形成教育合力。校企一体化立体教育网络，真实化的工作情景教学，有利于学生技术技能和综合素质的提升，为培养学生成为合格的“职业人”“道德人”“社会人”提供了良好的培育途径。
二、校企合作、产教融合存在的问题
(一)合作松散，形式单一
由于政府统筹、协调校企合作的主导机制还没有形成，大多数校企合作关系的建立与维系主要还是靠人脉关系和信誉。从调研来看，目前校企之间的合作
很松散，大多数学校基本上就是签个协议，搞个仪式，挂个实训基地牌子，目的是找企业解决学生实习(实训)与就业的问题。
(二)合作深度不够，层次普遍不高
从已有的合作来看，校企合作主要局限于共建学生实习基地、订单式培养、顶岗实习、毕业生就业等，一旦这个问题解决了，校企合作的动力就没有了。目前校企合作呈现出“三低”：有效参与工学结合的学生比例偏低，企业专家到学校兼课的课时比例偏低，合作企业真实参与专业设置与人才培养模式改革的人数偏低。建立的合作关系，大多是短期的、不规范的、难以持久的低层次合作，合作成效不尽人意。
(三)职业教育技术服务能力较弱
目前“双师型”教师队伍素质有待提升。职教师资参与技术服务的意识普遍不强，技术服务能力较弱，基本上偏重于理论研究，实践能力较弱，主要局限于参与职工培训等服务形式，至于参与企业研发、技术改造等这方面的能力非常薄弱。大多数学校缺乏这方面的具体考核指标，教师对此重视不够，难以形成内在动力机制。
(四)企业文化与学校文化未能有机融合
在校企合作中，对于企业文化和学校文化的交融
重视不够，很多学生不熟悉企业工作环境、工艺流程、人才要求，对企业文化知之甚少，这些状况势必制约校企合作之间深度合作，毕业生在就业后对企业的认同感较弱，频繁跳槽，导致企业员工队伍不稳定，从而影响校企合作的积极性和稳定性，制约校企合作、产教融合长效机制的形成。
三、职业教育与产业深度融合的实现路径
(一)加强顶层设计，发挥政府的主导作用
职业教育是一种跨越教育、经济、劳动人事等部门的教育，单靠教育部门难以解决产教融合问题，必须发挥政府的主导作用。政府对合作要在政策、制度、经费投入上给予支持与协调，运用行政、经济、法律等手段建立各种激励和约束机制，对我国职业教育校企合作培养人才进行战略性的顶层设计。
第一，完善法律，明确职责。尽快出台《校企合作教育法》或者《校企合作促进办法》等专门性法律，同时，应尽快修订《职业教育法》，明确政府、企业、行业、学校的责任与义务，为保障校企合作顺利进行提供法律依据。省、市级政府应结合各地实际，尽快出台适合地方特点的实施条例或细则。
第二，设立专门组织管理机构，保障校企合作顺利推进。各级政府应专门成立由教育、人事、财政、
工信、税务等部门以及各行业协会参与的校企合作指导委员会，负责制定校企合作办学发展规划和政策措施，调节校企关系。在教育行政部门设立办公室，具体负责校企合作相关事项的协调、联系与运作。职业院校和大中型企业应指定专人负责，确保校企合作落到实处。
第三，发挥行业协会的参与和指导作用，提高校企合作的范围和效率。充分发挥行业职业教育教学指导委员会的重要作用，充分利用行业优势，引导企业参与校企合作服务与实践，提高校企合作成效。
第四，完善政策与制度，形成校企合作的激励机制。加大对积极推行产教融合企业、高校的财政支持力度，建立健全校企合作成本补偿制度，同时，对积极参与校企合作的企业给予优惠政策，包括贴息贷款、税收减免、立项优先等，对合作办学成绩显著的企业予以表彰和奖励。
(二)加强职校自身能力建设，提升对企业的吸引力
第一，加强人才培养模式改革，把产教融合作为一项人才培养的长期战略。要理性思考当前校企合作的现状，加强学习，转变思想观念，主动开展人才培养模式改革。产教融合不是权宜之计，而是一项长期
的人才培养战略，应将工学结合、产教融合的基本要求和具体内容融入到人才培养的全过程。
第二，突出创新人才培养目标，构建以创新性应用型人才为主要内容的人才培养体系。创新性应用型的人才培养模式是以知识为基础、素质为核心、能力为根本，融知识、素质、能力三位一体的构建模式。学校要敢于打破传统的学院、学科、专业、学年制等教育体系，推行全面学分制，加强教学改革，加大创新、创业、社会实践类课程的开设力度，加强考核评价方式改革，构建以创新为核心的教育教学体系。加强专业指导，积极扶持科技创新类社团的发展，并通过资金、师资、实验条件等方面的保障，使其成为学校科技创新计划、项目的孕育基地、实验基地、孵化基地。通过校企合作、产教融合，积极拓展校外综合型创新实训基地，提高学生创新实践能力。
第三，坚持以质量为核心，走内涵式发展道路。要着眼于培养高素质的职业人才，从特色、人才质量、就业质量上下功夫，要让课堂、教材、教法以及教师的理念都要围绕市场，专业设置要更加契合社会需求; 课程设置要适应产业结构调整和产业升级的需求，推动课程内容与职业标准相结合。优化专业结构，积极开展人才培养模式改革。可根据专业特点，积极开展
“任务驱动”“项目导向”“顶岗实习”“工学交替、做学教一体化等人才培养模式，提高学生的学习能力、职业技能、综合素质。
第四，加强“双师型”教师队伍建设，提升社会服务能力。要加强职业教育人才引进机制改革。政府要给政策，打破一刀切的人才招聘与引进办法，吸引具有行业企业工作经历的高层次专业人才，充实到职业师资队伍。设立访问工程师制度，鼓励教师到企业见习、挂职、兼职等形式，教师通过与企业技术人员和企业生产实际相结合，有效地改变实践技能和社会服务能力薄弱的状况。充分利用国培、省培项目等培训载体，分期分批派送教师培训，拓宽视野，提升技能
四、结语
校企合作、产教深度融合，就是实现人才质量和招生竞争力提升的最佳途径。学校要坚持走以质量为核心、以双师型教师为关键、以创新型人才培养为主要内容、以工学结合校企合作为主要途径的职业教育发展模式。完善法律，明晰政府、企业、行业、学校的责任和义务。要出台激励企业参与校企合作的相关政策和制度，坚持学校与企业双主体地位，充分调动企业参与的积极性。对校企合作进行统筹规划，坚持校企文化交融，积极借鉴国内外校企合作的先进典型
和经验，把职业教育对产业发展的人才支撑作用与产业对职业教育的引领作用有机结合，建立有利于产教融合的体制机制，从而提高人才培养质量与学校的招生竞争力，为全面小康社会和中国梦的实现，作出应有的贡献。
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【要闻】11月25日，中共中央政治局常委、国务院总理李克强主持召开研究部署国民经济和社会发展第十四个五年规划编制专题会议。 【回顾】“军民融合深度发展格局，构建一体化国家战略体系和能力”是十九大报告的重要内容，“格局”是军民融合深度发展的关键词语。 军民融合是中国国家战略，目前理论研究与政策解读多，缺乏一个全国性的发展布局，尚处于“开发区模式”，且“各自为政”，此模式可能极大浪费资源。此内容可以让各地、各行业在军民融合的大格局中找到定位，作为十四五规划参考，以促进国防经济与国民经济协调发展…… 自古以来，“犁”与“剑”就是人类社会存在发展的凭仗——依靠犁得以生存，凭借剑方能自卫。很多情况下，“犁”与“剑”又是一对矛盾，“鱼”与“熊掌”不可兼得。历史上，能有效化解二者矛盾的国家，往往能较好实现富国与强军的统一。经历两次世界大战的洗礼，美国一跃成为世界一流军事强国。数十年来，庞大的军事开支非但没有将美国拖垮，反而进一步巩固了其霸权地位，其奥秘之一就是通过军民融合推动国防科技创新发展。 “犁”体现于经济。 “剑”体现于军事。
明朝的灭亡：清八旗军总兵力才17万，面对李自成百万起义军，明朝数百万正规军，上亿汉人，竟斩关夺将，一路凯歌……翻开中国的历史，强盛的中国是一个人们朝圣的中国，是一个用路与世界紧密连接的中国。路是一个国家开放的重要标志，是一个国家开放、富裕与强盛象征。其中最为盛名的路是中国的“丝绸之路”。 “丝绸之路”是中国中央王朝与周边地区并延伸到更远地区的贸易通道的称谓。丝绸之路形成、发展的客观条件存在明显的差异，贸易对象、贸易内容也具有不同的特点，对外输出的商品以丝绸、瓷器、茶叶(西方进口中国奢侈品)等为大宗，相延成习，以“丝绸之路”命之。 中国对陆空的认识，开辟了“陆上丝绸之路”，走向强盛。后对海空的认识，开辟了“海上丝绸之路”，也一度强大。现在人类进入到了网络空间时代和未知的太空时代，中国需积极开辟“网上丝绸之路”和“天上丝绸之路”。丝路战略是历史的选择，也成为中国强盛的现实需要。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/477278377.html, 浅谈“雨课堂”与地理教学的深度融合 作者：李新保 来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第16期 “云+网+端”是“互联网+”环境下信息技术与学科教学深度融合的基本构架，而“雨课堂”就是其中一种很实用的智慧教学工具，本文将从地理教学过程中的教学资源智能推送、大数据支持下的教学策略实施、运用智能工具开展多边互动等方面，以七年级地理上册中“降水的变化与分布”一课为例浅谈地理教学与“雨课堂”的深度融合。 一、智能化的教学资源推送 在课前预习阶段，教师通过“雨课堂”向学生微信端推送“降水的变化与分布”预习用PPT，根据预习重点“降水的日变化、年变化和世界降水量分布的一般规律”录制10分钟以内的微课，上传到视频网络平台，之后获取网址并插入PPT，供学生观看。为检测学生预习情况，教师在课件中插入预习检测题，并在后台可以监测每位学生的预习情况。 在课堂教学阶段，教师根据课前预习数据分析修改课件，并投屏到教室大屏幕，同时通过“雨课堂”同步到学生端，让教师的手机变身控制课件播放的遥控器。课中可随堂测试检测学生学习效果，通过“雨课堂”后台查看学生作答情况。 在课后巩固阶段，教师可根据“雨课堂”自动生成的教学日志对学生的学习轨迹和学习效果进行分析，有针对性地进行课后巩固提升。如学生较难理解的“影响降水分布的因素综合分析”这一知识点，教师可以向学生推送课后拓展性的学习资源让学生课后自由整合碎片时间进行学习，帮助学生突破难点。 二、数据化的教学策略实施 “雨课堂”基于整个教学环节动态的数据采集，为课堂教学装上了“精密仪表”。这些数据极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转型。 一是后台课前预习日志。基于课前自主学习环节，教师可设定时间节点查看本节课预习数据，如课前“报告老师”的问题情况：37位学生对影响世界降水分布的因素不理解，40位学生对回归线附近东岸降水多、西岸降水少不理解等。教师可即时重新修正教学设计：略讲或不讲的知识有降水的形式、降水量的测量，精讲的知识有降水量柱状图阅读，重点讲解的知识有降水的分布，难点需要突破的知识有影响降水的因素;需要插入检测题有：学生绘制柱状图、世界降水量的分布;需要开展小组合作探究的知识有：南北回归线附近大陆东岸降水多及西岸降水少、中纬度地区沿海到内陆年降水量的差别等。
单项选择题（共 2 题） 1 压缩核算主体层级，实行两级法人、三或四级管理，采用了（）。 财务扁平化管理 财务标准化管理 整合财务机构 财务流程化管理 2 对全过程信息化管控，国家电网采用两种方法为（）。 全面预算管理和风控管理 风险管理和内部控制 全面预算管理和风险管理 全面预算管理和内部控制 多选题（共 2 题） 3 信息技术实现了五流合一，提高了业务流程的运用效率。所谓五流是 指信息流、商品流、（）。 事务流 资金流 物流 客户流 业务流 4 ERP的主要功能有（）。 财务管理 人力资源管理 物流管理 企业资源配置管理 生产控制管理 判断题（共 2 题）
流程管理推进信息化之前没有必要对流程进行优化。（） 错误 正确 6 自动化促使会计人员从财务会计向管理会计转型，为决策提供了人力 支持。（） 正确 错误 单项选择题（共 2 题） 1 信息化规范了流程的运作，提高了业务流程的（）。 及时性 整体性 有效性 规范性 2 企业进行财务战略转型的基础是（）。 优化资源配置 标准化管理 实现信息共享 打通信息通道 多选题（共 2 题） 3 信息技术实现了五流合一，提高了业务流程的运用效率。所谓五流是 指信息流、商品流、（）。 事务流 资金流 物流 客户流 业务流
ERP的主要功能有（）。 财务管理 人力资源管理 物流管理 企业资源配置管理 生产控制管理 判断题（共 2 题） 5 ERP更加面向市场、面向经营、面向销售，能够对市场做出快速响应， 但是还没有纳入产品数据管理功能。（） 错误 正确 6 自动化促使会计人员从财务会计向管理会计转型，为决策提供了人力 支持。（） 正确 错误 单项选择题（共 2 题） 1 信息化规范了流程的运作，提高了业务流程的（）。 及时性 整体性 有效性 规范性 2 财务不仅仅局限于会计核算功能，还要为企业的经营决策和价值增值 提供帮助,这指的是（）。 大财务 ERP SAP软件
2018小学数学与信息技术深度融合专题网络教研活动观后感 江源小学陈金贵 9月21日，我有幸参加了《广东省“同一堂课，走进越秀”2018小学数学与信息技术深度融合专题网络教研活动》，受益匪浅，精彩的报告更是迎来台下学员一阵阵掌声，陈老师和梁老师将信息技术与小学数学教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为我们上了一堂实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术与学科教 学深度融合的重要性。 信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学 环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位 的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教 师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学 设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于 实现学科课程整合的新型教学模式。 这次培训使我感触最深的是梁老师给我们上的《圆的面积》这一课。《圆的面积》运用信息技术很好地将数学学科与历史学科深度整合，为课堂教学创设了特殊的意境，使原本抽象的过程运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可见，信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的
辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。 在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融 合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践课。 改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、 信息化的课堂。
产教融合服务简介 【服务使命：推动产教深度融合】 致力于在教育与产业之间搭建起一个资源交换的桥梁，推动产教深度融合。 【服务价值：促进现代职业教育体系建设】 引入创新技术的教学资源：将产业资源（工具、工程方法、实战案例等等）转化植入到教育体系中，提升院校应用技术人才教育的创新性、实战性。 提升教育效力的职业资格服务整体解决方案：建立一套完整的面向职业资格模型的整体信息化解决方案，推动教育与信息化的融合，提升院校应用技术人才教育的效力和效率。 产教互动服务推动产教深度融合：提供多种形式的产教互动服务，包括应用技术师资培训、职业资格模型分析、职业资格分析信息服务、就业信息推动服务等等。 【专业资源：创新应用技术资源】 我们基于一致的、开放的标准，实现创新应用技术资源的整合与开发，为院系专业建设提供最新的、产业性资源支持，典型资源介绍如下： Unity3D教育服务资源：为Unity相关专业建设提供Unity基础教育资源、Unity 微案例训练资源、Unity3D的游戏以及严肃游戏资源项目实战资源、Untiy厂商培
训及评测中心授权、Unity工具。 BIM 云室内教育服务资源：为BIM云室内专业建设提供云室内基础教育子、云室内微技能训练资源、云室内各式家装设计训练资源、在线家具商城微项目合作资源、Autodesk云室内设计工具、Autodesk教育合作伙伴授权等等。 BIM建模教育服务资源：为BIM专业建设提供Autodesk BIM建模工具、BIM 建模教育资源、BIM细分领域微案例训练资源、BIM应用实战案例资源、BIM应用厂商合作伙伴授权等等。 3D打印实验室教育服务资源：为3D打印教育领域提供完整的解决方案，包括3D建模工具、3D打印设备及原材料、3D打印基础教育资源、3D打印建模微案例训练资源、3D模型实战资源等等。 跨平台移动互联网开发教育资源：移动互联网/互联网时代，移动开发能力是核心支柱能力之一。通过HTML5以及跨平台支撑引擎，实现IOS/Andriod平台的一站式开发。提供跨平台支撑引擎、跨平台开发调试工具、HTML基础教育资源、HTML5微案例训练资源、跨平台移动应用微案例训练资源、移动应用项目实战教育资源等等。 互联网云服务开发教育资源：移动互联网/互联网时代，云服务开发能力是互联网时代的核心支柱能力，云服务架构、大数据处理在互联网时代具有非常重要的工程地位。提供Java基础教育资源、经典软件工程微案例资源、云架构工程项目教育教育资源、大数据(包括hadoop)工程项目教育资源。 【服务解决方案：职业资格服务整体解决方案】 我们在产教融合领域中提供创新的服务能力，具有职业资格驱动特征、教育信息化融合特征、产教融合互动特征。 （一）职业资格驱动服务模型
听别样说“东”道“西” 学另类“经”天“纬”地 ——淮北实验高中2015级地理学科组介绍 称赞人知行合一，常用“读万卷书，行万里路”； 称赞人视野开阔，常用“上知天文，下知地理”； 称赞人才学渊博，常用“学贯中西，博古通今”。 以上称赞获其一种都是件幸事，那么，有没有一类人可以同时享有这些赞誉呢？当你苦思冥想不知其为何人时，实验高中地理学科组正向你走来。 该学科虽为人们口中的“小学科”，但学科成员个个都成“大气候”。实验高中2015级地理学科组力量强韧，老中青齐聚一堂。老年教师的经验之足、阅历之厚，中年教师的稳重之神、成熟之态和青年教师的活力之丰、激情之盛无不给该组增光添彩。 天上之皓月繁星，地上之矿石宝藏；自然之山川河流，人文之城乡风情；远古之草木化石，未来之气候变迁；国内之人口经济，国外之政治关系都包罗在内。总而言之，天、地、人无不在地理研究范围之内。 广阔的学科范围给了学科教师广阔的展示舞台。在这个舞台上，该组教师既脚踏实地，认真研究教学，又仰望星空，积极钻研创新。 该组现有教师六人，其中高级教师三位，一级教师三位。获市教坛新星兼市骨干教师荣誉称号的两人。两人在安徽省地理优质课比赛中获奖，一人在安徽省优秀论文比赛中获奖，一人在全国课件比赛中获奖。这些荣誉既是对他们教学成绩的肯定，又是该组成员积极科研创新的有力体现。 在实际教学中，每位老师都发挥自己的一己之长，结合学科特点和学生情况，融合新课程理念，认真详细备课、有效组织教学、及时监测评估，积极反思改进，努力上好每一堂课，让学生学有所获。该学科也是我校最受学生喜爱的学科之一。 武承红老师是本组教龄最长的老师，既是曾经的淮北市教坛新星又是淮北市的骨干教师。其多年的教学经验是其教学质量的有力保障。武老师与其先生皆为地理老师，可谓志趣相投，近三十年他们相互学习，相互鼓励，为淮北的地理教学作出了突出贡献。 谢文老师是资深名师，曾获2001年安徽省优质课比赛三等奖，2002年安徽省论文比赛三等奖，教学成绩突出。在学问上涉猎广泛，教学上精益求精，生活上乐观旷达。其讲课条理清晰，其声音掷地有声，兼具学识魅力与人格魅力。 汪昌云老师来自美丽巢湖，独特的南方口音给他的课堂添注了更多活力与魅力。汪老师教学经验丰富，多次参与试题命制与打磨，对高考重难点研究透彻，其教学重点突出、详略得当。对学生有耐心、有爱心、有责任心。 80后老师任丽梅也是该组的杰出代表，在多年的教学工作中，她总是兢兢业业、温和谦逊，好学上进，从一位初入教坛的生涩教师成长为一位风格独特的骨干教师。其教学成绩突出，教学风格独特，分获2009年安徽省地理优质课比赛三等奖、2012年淮北市教坛新星、2012年全国课件比赛二等奖、2015年淮北市骨干教师。 徐府、邵俊显老师为本组的青年才俊，性格亦刚亦揉，刚柔并济。在近三年中担任班主任工作，皆关心学生、认真负责、积极进取，深受学生喜爱。
产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索 [摘要]:依托地方经济产业转型升级，面向智能制造方向发展，根据工业机器人技术应用所需岗位技能，探索智能制造实训基地建设方案，建有：智能制造基础性实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造名师工作室、技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心。构建了“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 [关键词]: 产教深度融合；智能制造；实训基地；建设方案 前言 李克强总理在2015年的政府工作报告中指出要实施“中国制造2025”的制造业强国梦。随着“制造业强国梦”的提出，新一轮产业和科技革命已经悄然来临。无锡作为中国民族工业的发源地，是长三角地区重要的制造业基地、重要的汽车零部件生产基地、重要的模具工业基地。“十二五”期间，无锡市坚持走新型工业化道路，以智能化、绿色化、服务 化、高端化为引领，构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业发展体系。2015年8月，无锡市委十二届九次全会审议通过了《关于智能化绿色化服务化高端化为引领全力打造无锡现代产业发展新高地的意见》，要把无锡打造成“国内一流制造业强市”。在“中国制造2025”新的形势下，不仅要求我院高职教育能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还要能将我院和新吴区企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展，这对我院高职教育技术技能人才培养工作提出了更高要求，迫切需要建设能与之相匹配的集“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 1.产教深度融合智能制造实训基地建设目标定位 坚持“立足高新区、依托高新区、融入高新区、服务高新区”的办学宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“双元培养、产教融合”的办学特色，围绕无锡高新区建设“智能化绿色化服务化高端化”的总体目标，依托无锡高新区的产业转型升级，面向无锡高新区制造业智能化方向发展，基于德商会双元制培训中心，构建“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。通过创新产教深度融合机制，鼓励行业龙头企业投入机器人先进技术与设备，共建智能制造实训平台；开发智能制造实训能力体系与实训课程项目，构建智能制造人才培养质量保障体系；校企协同研发纵横向智能制造技术应用课题，移植企业技术服务平台，着力开展“四技服务”；引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革；实现“四合作、五对接”，保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。力争建成国内一流，具有一定国际影响力的产教深度融合智能制造公共开放型实训平台，在高职院校中具有引领与示范效应。 2.产教深度融合智能制造实训基地建设方案 2.1 智能制造基础性实训室 与工业机器人基础应用开发型龙头企业深度合作，共建智能制造基础性实训室。按照工业机器人技术专业、模具设计与制造（智能方向）、机电一体化技术等专业教学要求和实训基地建设要求，建设场地200M2，建有工业机器人多功能基础教学工作站、工业机器人多工
2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选 活动总结 为进一步推广数字资源在课堂中的应用，提升教师信息化素养，推动信息技术与教育教学深度融合，我校根据市教育局《关于转发举办2015年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动的的通知》的精神，开展了2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选活动。通过本次活动，提高了我们的课堂教学有效性及课堂教学中信息技术运用的实效性，优化了教学过程,促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量。现将具体情况总结如下： 一、领导重视。 为保证本次活动的顺利进行，学校成立了以万成林校长任组长的领导小组，科研处负责具体事宜，各处室协助支持，并得到各教研组、各备课组的大力配合。学校制定了《桂林市逸仙中学2015年信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选暨教师研究课评比活动实施方案》及《评分细则》，为活动的顺利进行打下了良好基础。 二、组织得力。 （一）早布置，早推进,早落实。 2015年6月科研处就在教研组长会上布置了有关工作。要求各教研组落实两个工作：1、准备工作。在教研组内组织讨论，确定本组研究内容。以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定本组的研究方向。2、教研组初赛的流程：（1）各教研组围绕本组研究内容进行研讨。(2)在教研组内研讨形成思路后进行组内试教。(3)经过组内评比推选教师代表参加校级优秀课例的展示和评比。 (二）全体教师参与，辐射作用大。 活动期间，要求全体无课的老师参加听课和评课活动，并做好考勤工作。绝大部分教师能够认识到学校组织这次活动的重大意义，积极参与，踊跃参加。在这样的氛围下，参加评选活动的老师高度重视，精心准备，大胆尝试。参赛教师既有从教几十年的老教师，也有刚参加工作不久的年青同志，他们都能够把本次活动作为一次难得的展示自己和学习交流、充实提高的机会。这种“以老带新，以新促老”的评选活动，收到了良好的效果。本次活动共有12人参加了决赛，361人次参与了听课和评课活动，收到评课材料126份。为了更好地起到
党的十九大报告将军民融合发展战略作为坚定实施的七大发展战略之一，明确要求更加注重军民融合，形成军民融合深度发展格局，构建一体化的国家战略体系和能力。近日，发展改革委经济与国防协调发展司有关负责人就发展改革领域推进军民融合发展战略情况做出如下解读。 军民融合具有重要战略意义 党的十九大把军民融合发展战略作为坚定实施的七大战略之一，是中国共产党领导的新中国长期探索经济建设和国防建设协调发展规律的重大成果，是从国家发展和安全全局出发作出的重大决策，是应对复杂安全威胁赢得国家战略优势的重大举措。当前，中国特色社会主义进入了新时代，我国发展站到了新的历史起点上。在新的历史时期，坚定实施军民融合发展战略，不断推进军民融合深度发展，具有重要的战略意义。 第一，军民融合深度发展是支撑国家由大向强发展的必然选择。我国走向强盛过程中，面对多方位的制约因素和阻力，必须正确处理发展和安全的关系，既需要国防实力有大的提升，为经济社会发展安全提供坚强保障，也需要切实发挥国防建设对经济建设的拉动作用，提高物质产品与社会服务的总体供给水平。
第二，军民融合深度发展是赢得国家战略竞争优势的关键之举。面对新一轮世界科技革命、产业革命、军事变革加速发展，国家战略竞争力、社会生产力、军队战斗力的耦合关系越来越紧密，必须把军民深度融合发展作为争取主动、实现超越的战略途径，全方位整合国家力量，加快军民协同创新发展。 第三，军民融合深度发展是实现国家治理体系和治理能力现代化的内在要求。健全党领导下的统筹经济建设和国家建设的制度管理体系，就必须打破传统封闭的军民二元分离结构，推动跨军地、跨部门、跨领域的各类资源优化配置，促进供给侧结构性改革，实现军民融合深度发展格局，形成一体化的国家战略体系和能力。 第四，军民融合发展是建设世界一流军队的重要支撑。强大的经济实力、科技实力和综合国力是实现党在新时代的强军目标、建设世界一流军队的根本基础。强军事业的发展，离不开制造强国、科技强国、质量强国、海洋强国、航天强国、网络强国、交通强国等一系列基础保障。 面对新时代、新要求，发展改革系统贯彻落实军民融合发展战略的使命任务十分艰巨。要在中央军民融合发展委员会集中统一领导下，进一步强化创新思维、加强统筹谋划，在破解制约军民融合发展体制性障碍、结构性矛盾和政策性问题上下功夫，在打造军民融合龙头工程和精品工程、以点带面推动发展上下功夫。
业财融合趋势下财务如何创造价值 课程介绍： 财务管理者要成为企业业务伙伴的根本途径是能帮助决策者从财务数据中提炼出有价值的信息，基于数据的分析和预测，转化为对商业决策有价值的建议。单纯的数字和报表展示对于企业管理层并无价值可言。财务分析的工作不能停留在将数字填入报告模板上。如何提升财务人员的业务意识，将财务数据转化为业务部门需要的建议并在理解业务的基础上回应业务部门的质疑，提高沟通效率是值得每一位财务管理者深思的问题。 铂略财务培训本次课程将采用全新的模拟经营游戏结合业务与财务相互配合的实战案例带领财务人员跳出财务思维的桎梏，站在业务角度思考财务问题从而提升自我价值与部门影响力。 参加此次课程您将获得： - 学习如何跳出财务思维站在业务角度思考问题 - 掌握不同业务模式下财务分析的重点以及业务沟通技巧 - 了解如何向管理层作年度运营计划报告 流程： pacioli模拟财务经营分析 财务数据是企业的经营结果，财务人员往往是被动的接受企业的经营结果，而对于业务和运营逻辑缺乏整体性的把握。本次铂略将将带领学员开启pacioli财务模拟经营之旅，跳出财务的藩篱站在管理者视角来评论企业经营状况。两人一组将被随机派发代表各会计要素的筹码来模拟企业经营。此游戏目的在于帮助财务人员拓展思路结合企业现实经营中的各因素来评价企业的经营状况而非仅仅局限于传统的分析指标。 - 模拟经营练习 - 成果分析展示与评价 不同业务模式下的报表解读与沟通要点（上） 同样的一份报表如被放在不同行业、不同经营模式的背景下，将会有不同的解读，因此当财务人员被管理层问及某个指标是好还是坏的时候，切忌仅仅从数据本身出发进行解释，而需结合企业所处行业，发展阶段，公司长期战略与短期目标等信息来进行分析与评价，精准的财务分析都是基于对业务的深刻理解。本环节将带领财务学员从工业制造、贸易、物流、快消等多个业务形态去思考如何解读报表。并现场演练如何从容应对管理层与业务部门的各种疑问。 - 报表解读之毛利率解读 来自管理层的质疑：为什么销售额增加了，毛利反而下降了？为什么毛利变动幅度很大？不同毛利的产品有何销售策略建议？ - 报表解读之费用 来自管理层的挑战：为什么费用增长大于营收增长？哪些费用可以削减？ - 损益表模拟汇报：针对直属上司、总经理、销售总监等不同领导层所关注的重点进行模拟汇报。 不同业务模式下的报表解读与沟通要点（下） 经济下行环境下，只有利润是不够的，还需要看销售是否有足够的回款，现金是否足够支撑企业的日常运营。本环节通过对报表中流动资产的分析使财务人员树立流动性管理的理念，并通过模拟演练告诉财务人员如何向管理层提出改善现金流的合理建议。 - 报表解读之流动性 来自管理层的挑战：收款不顺利，解决方案在哪里？ - 报表解读之应收账款
军民融合深度发展格局内容 实现由单边格局向双边格局转变 军民融合深度发展由单边格局向双边格局转变，目的是要打破“军”与“民”单边发展、从各自利益出发、相对独立运行的格局，实现“军”与“民”协调发展、互利共赢、双向一体运行的双边格局，真正实现国防建设与经济建设相互促进，融为一体。 全面规划，顶层布局。实现军民融合由单边格局向双边格局的转变，目的是在促进经济发展方式转变和经济结构调整的同时，为增强国家战略潜力和国防实力提供保障。有效推进这一战略举措，必须从牵引机制及制约双边格局构建的关键环节入手，进行整体规划、顶层布局。着眼发挥整体核心功能，构建在中央直接领导下的由军地双方共同参与的顶层组织领导机构，着重在管理体系、创新体系、人才体系、保障体系、信息体系、咨询体系建设等方面进行整体布局。 制度先行，衔接配套。军民融合由单边格局向双边格局转变，将打破长期以来单边格局形成的固有状态。可以想见，在新的双边格局取代原有的利益格局、独立运行格局、自我封闭格局过程中，各种失衡状态、无序运行、阻力障碍都将显现出来，矛盾和问题将此起彼伏。因此，需要在构建双边格局的同时进行行为规范，确保在转变中按规则行事、依照准则推进、遵循规程深入。为实现这一目的就需要制度先
行，着重解决各体系间的制度盲区、交叉重叠、操作性差和各体系内部的制度衔接等问题，做到军民融合处处有遵循、时时有规范。 实现由系统格局向体系格局转变 军民融合作为经济建设与国防建设两大领域融为一体的有机整体，由诸多系统构成，军民融合实现由系统格局向体系格局转变，就是将目前诸多仍处于相对独立、分散实施、各自为政的系统，纳入到军民融合这个体系格局之中，实现各个系统的整体联动、一体运行、协调发展、步调一致。 系统运行，体系管理。随着我国市场经济的不断完善，特别是当前加快军民融合深度发展，实现经济与国防建设的有机统一，实现各领域间的跨界发展，实现各系统的优势互补，迫切要求军民融合必须实现从系统运行格局向体系管理格局过渡。既要在宏观上把军队、政府和企业的军民融合资源纳入同一个管理体系内，又必须能够实现经济与军事、军工与民企、人才使用与培养等在中观和微观上的体系互动。这一格局的构建必须自上而下没有断层，确保军民融合各系统之间、各领域之间、各要素之间都统一在体系管理格局内。 纵横贯通，统一筹划。当前，社会经济与军事发展已近乎一对孪生兄弟，形影相随、密不可分、彼此相依。特别是随着技术进步和市场经
心得体会：产教深度融合的路径之思（最新） 产教深度融合是在现有融合基础上的一种深化和升华，是关系更为紧密、程度更为加深、境界更为提升、效度更为显著的一种融合。这样的融合其维度和逻辑路径不外以下几点。 一、精神层面：产教理念融合。产教深度融合需要以下理念引领。一是跨界整合理念。产教融合是跨产业与教育、学校与企业、教学与生产之界的一种存在，它需要跨界整合理论的指导，这样的深度融合才是合目的、合规律、合发展性的融合，才是有灵魂、有底蕴的自觉融合。二是利他惠人理念。利益逻辑是产教深度融合绕不过去的“坎”，是决定融合的深浅和成败的关键。合作只有在“相互满足对方需要”“利他惠人”的理念指导和践行中才能得以推进和深化，才能真正实现深度融合。 二、高端层面：产教文化融合。产教融合、校企合作是有层次的。有研究者认为：初级合作是物质的互惠，中级合作是机制的互动，高级合作则是文化的互渗。第一层级是撮合，第二层级是结合，第三层级才是深度融合、高层级的整合。再从产教融合、校企合作发展过程看，它是一个始于做法、成于制度、终于文化的过程。做法是经验
层面的，制度是机制层面的，文化才是合作的高端境界。产教融合只有升华到文化育人层面，实现两种文化上的逻辑兼容，才是真正实现了深度融合。 三、方法层面：产教机制融合。产教融合机制，即保证产教融合及校企合作目标实现的活动规则、运行安排和方式方法，在产教深度融合中不可或缺。这样的机制是多元的，比如融合的组织机制、对话机制、育人机制、资源共享机制、评价机制等。 从国务院新近出台的《关于深化产教融合的若干意见》中可以凝练出深化融合的机制，如统筹融合机制、“四链衔接”机制、利益共享机制等。统筹融合机制，包括统筹经济社会发展和人才布局，统筹职业教育与区域发展布局，统筹学科专业建设与产业转型升级，统筹人才培养结构调整等方面。“四链衔接”机制，指的是教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，其中教育链、人才链属于教育侧、供给侧，产业链、创新链属于产业侧、需求侧，要求通过供给侧教育培养人才，更好地支撑需求侧的产业升级和创新发展。利益共享机制，是产教深度融合最深刻、最稳定的机制。在融合过程中，协调不同利益主体之间的关系，平衡不同利益主体的获得和收益，实现不同利益主体的各自诉求，这样才能达成合作多赢，维系和深化产教融合。 四、实践层面：产教创新融合。产教深度融合要体现在落地遂行、实践创新上。当下的产教融合、校企合作存在着不少问题，深度融合就是要解决这些问题，实现创
推进军民融合深度发展 推进军民融合深度发展 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“推动军民融合深度发展。在国家层面建立推动军民融合发展的统一领导、军地协调、需求对接、资源共享机制”。当前站在国家安全和发展的战略高度，围绕“能打仗、打胜仗”的强军目标，认真研究军民融合深度发展的内在规律，推动形成军民融合深度发展格局，在更广范围、更高层次、更深程度上实现国防建设和经济建设协调发展，从而为实现中华民族伟大复兴的强国梦强军梦，提供强大支撑和重要基础。 一、军民深度融合以高新武器装备保障为重点，推动形成新质战斗力 以信息化、智能化、一体化为主要特征的高新技术装备，深刻改变着战斗力生成要素的内涵，并已成为现代作战的重要手段。世界主要国家都加紧推进军事转型，加强高新武器装备研发，竭力抢占军事竞争的制高点。2012年1月5日美国出台了《维持美国的全球领导地位：21世纪国防优先任务》防务战略指针。该文件强调：“美军将选择利用高技术而不是军队规模来维持其优势”。未来美国将加强对高技术、高性能武器装备的研发投入，主要包括无人机、隐形轰炸机、隐形远程巡航导弹及侦察、通信、指挥、监控系统和网络战武器等领域。但是，信息化局部战争所要达成的高新武器装备优势，单纯依靠军队系统是难以持久的，而必须以军民两用技术为载体，以国家科技创新体系为依托，以国家经济社会发展为潜力，才能推动形成新质战斗力，谋求武器装备的发展优势。为此，世界主要军事大国不断改进军用和民用两种工业基础间的融合度，加强高新武器装备建设能力，努力占据军事装备发展的制高点。因此，美国在发展高新武器装备的同时，明确提出“只有通过加强民用技术基础，才能解决国家安全和经济竞争力的两个孪生问题”。初步估计，美国大约80%的航空航天企业、70%的原子能企业、60%的船舶企业、40%的电子企业、34%
产教深度融合的国内外实践借鉴与启示 新形势下进一步深化产教融合是推进高等教育改革与发展、增强服务经济社会发展能力的有效途径，国家及地方政府通过出台政策、优化环境、完善体制机制等积极推进产教融合。鉴于美国、英国等发达国家以及北京、上海、深圳等国内城市产教融合发展程度较高，在全面推进产教融合、校企合作过程中，有必要借鉴国内外产教融合发展的实践经验，并结合区域高等教育及产业发展特色，有效推进产教融合协同发展。 一、国外产教融合的发展实践 1.美国产教融合发展实践。美国产教融合发展的代表性高校及地区有斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等高校，对硅谷、波士顿乃至整个美国经济、科技、社会的发展都做出了巨大的贡献。以斯坦福大学为例，该校为硅谷的兴起发挥了关键的作用。成立之初，斯坦福大学经历了美国历史上的经济大萧条，加上政府对斯坦福大学的财政支持有限，该校曾遭遇了严重的财政危机。为了解决办学经费问题，斯坦福大学教授弗里德里克?特尔曼（Frederick Terman）提出建立斯坦福科技园，对外出租斯坦福拥有的土地资源。这一措施不但吸引了柯达公司、通用电气公司、惠普公司等世界知名公司进驻科技园，为学校筹集了办学所需经费，而且为斯坦福大学的快速发展奠定了良好基础，促成了美国高科技集聚地――硅谷的形成。斯坦福大学坚持开放办学，从教育教学到科学研究到社区生活都与硅谷紧密地融合在了一起。斯坦福大学与硅谷的深度融合一方面解决了大学自身经费不足的难题，另一方面，大学通过双方合作培养和锻炼了适应市场需求的高技术人才，为硅谷源源不断地注入新的科学技术和创新能力。斯坦福大学与硅谷的这种协同融合发展的模式为双方的未来发展创造了更为广阔的空间。斯坦福大学对教授办公司非常支持，只要教师完成了学校规定的教学、科研任务，就可以到公司兼职或创办自己的公司。斯坦福大学校长约翰?汉尼斯（John Hennessy）在发明了MIPS后，便合伙创办了公司，在此后的几年时间里将主要精力投入到公司运营中。几年后，公司在纳斯达克上市，后期将公司出售给SGI公司后，约翰?汉尼斯（John Hennessy）又回到斯坦福大学担任工学院院长，并于2000年起担任斯坦福大学的校长至今。斯坦福大学与硅谷的协同融合发展成为城市与高校合作发展的典范。 2.英国产教融合发展实践。英国产教融合的代表案例为牛津大学与牛津郡的融合发展。60年代的牛津郡以农业为主，随着牛津大学的人才培养、科学技术的创新与应用，其对牛津郡及周边地区的经济社会发展的影响力和贡献度不断提升。目前，牛津郡地区80%的高科技企业由牛津大学的毕业生创办，科技创新及技术成果的转化促进了牛津地区的快速发展。据牛津大学校长约翰?胡德（John Hood）介绍，牛津大学技术转让中心平均每6到8周就能创造一个新企业，科技成果的广泛应用为牛津及周边地区的科技创新及经济发展发挥了巨大作用。牛津大学不仅带动了牛津地区经济的快速发展，还提供了大量的就业机会，成为牛津城中仅次于健康服务部门的最大雇主。据相关学者的测算，牛津大学对地区经济影响的基本凯恩斯指数为1.34，即牛津大学每支出1英镑，就为地区增加0.34英镑的额外收益，可见牛津大学对地区经济社会发展的综合影响力非常明显，地区经济社会的快速发展也为牛津大学的发展提供了良好的保障。 二、国内产教融合的发展实践 1.北京产教融合发展实践。北京产教融合发展的典型案例是中关村的建设及运营。中关
当前推动产教深度融合的存在问题和对策建议李克强总理在今年的政府工作报告中提出，高职院校今年大规模扩招100万。扩招背后，如何推动产教深度融合、激发企业积极性等成为多方关注的焦点。但在推动产教深度融合实际操作过程中，面临着一些突出问题需要加以重视和解决。 一、存在问题 1、校企对产教融合态度冷热不均。当前，我国的职业教育正经历一个快速增长期，每年都有大量的职业技能型毕业生走向工作岗位，就业压力十分巨大。尽管国家和地方都陆续出台了产教融合的相关政策，但实际操作起来往往是“学校热、企业冷”，学校出于提高办学质量、增加声誉、提高就业率等方面考虑劲头比较足，但企业往往是走走过场，并没有实质性的参与。一些企业宁愿自己从社会上公开招聘然后经过一段时间的培训达到入职需求，也不愿意冒着风险花大价钱进行校企合作培养，同时对高职生的职业技能认可度也不高。 2、产教融合多是短期行为且部分流于形式。在某一时期内，凭借各项政策激励机制，职业院校与企业会积极响应政府出台的最新产教融合政策，双方怀着极大地热情进行合作办学。企业派遣技术人员来校进行专业对口教学，学生则可以有机会进行顶岗实习，毕业后直接入职，取得双赢局面。但久而久之，等到政策的一时红利消失后，双方的合作意愿都会下降，学生实习机会逐渐减少甚至被企业视为廉价劳动力进行利用。部分学校为了应付政策，联系企业签署象征性的合作协议，停留在纸面上的各项产教融合协议最终流于形式。 3、产教融合管理体制机制不健全。虽然国家和地方政府在推动新型职业技术教育、培养技能型人才方面制定了一些政策文件，但大多比较笼统，没有具体可操作的法规和实施细则，对企业和学校权、责、利的规定比较模糊，使产教融合处于一种比较松散的状态。同时一些产业园区的地方政府只知道喊企业用工需求紧张、招不到人，而
军民融合深度发展格局内容 军民融合具有重要战略意义 党的十九大把军民融合发展战略作为坚定实施的七大战略之一，是中国共产党领导的新中国长期探索经济建设和国防建设协调发展规律的重大成果，是从国家发展和安全全局出发作出的重大决策，是应对复杂安全威胁赢得国家战略优势的重大举措。当前，中国特色社会主义进入了新时代，我国发展站到了新的历史起点上。在新的历史时期，坚定实施军民融合发展战略，不断推进军民融合深度发展，具有重要的战略意义。 第一，军民融合深度发展是支撑国家由大向强发展的必然选择。我国走向强盛过程中，面对多方位的制约因素和阻力，必须正确处理发展和安全的关系，既需要国防实力有大的提升，为经济社会发展安全提供坚强保障，也需要切实发挥国防建设对经济建设的拉动作用，提高物质产品与社会服务的总体供给水平。 第二，军民融合深度发展是赢得国家战略竞争优势的关键之举。面对新一轮世界科技革命、产业革命、军事变革加速发展，国家战略竞争力、社会生产力、军队战斗力的耦合关系越来越紧密，必须把军民深度融合发展作为争取主动、实现超越的战略途径，全方位整合国家力量，加快军民协同创新发展。
第三，军民融合深度发展是实现国家治理体系和治理能力现代化的内在要求。健全党领导下的统筹经济建设和国家建设的制度管理体系，就必须打破传统封闭的军民二元分离结构，推动跨军地、跨部门、跨领域的各类资源优化配置，促进供给侧结构性改革，实现军民融合深度发展格局，形成一体化的国家战略体系和能力。 第四，军民融合发展是建设世界一流军队的重要支撑。强大的经济实力、科技实力和综合国力是实现党在新时代的强军目标、建设世界一流军队的根本基础。强军事业的发展，离不开制造强国、科技强国、质量强国、海洋强国、航天强国、网络强国、交通强国等一系列基础保障。 面对新时代、新要求，发展改革系统贯彻落实军民融合发展战略的使命任务十分艰巨。要在中央军民融合发展委员会集中统一领导下，进一步强化创新思维、加强统筹谋划，在破解制约军民融合发展体制性障碍、结构性矛盾和政策性问题上下功夫，在打造军民融合龙头工程和精品工程、以点带面推动发展上下功夫。
16个业财融合的案例 二、课程目标 1.理解企业管理对于财务管理转型的要求； 2.洞悉业务部门的财务需求； 3.运用管理会计工具实现分析与预测； 4.了解一流企业的业财融合路径。 三、培训对象 对财务管理转型、业财融合感兴趣的财务业务骨干。 四、课程内容 （一）价值视角下的业财融合1.计量价值：业务财务驱动2.价值发现：创新赋能驱动3.价值管理：精益管控驱动4.价值创造：前瞻视野驱动
（二）业财融合工具与案例1.案例：以价值链为基础的业财融合决策2.案例：以供应链管理为基础的业财融合思维3.案例：以环境经营为驱动的全面价值提升 （三）企业预算控制方法论1.预算：源于业务、基于业务2.盈利水平与预算控制3.预算之魂：过程控制4.要素平衡逻辑：目标、战略、计划和预算5.责任定位6.预算组织三路径7.作业细节关键点8.预算控制流程方法 （四）案例：华为业财融合实践1．华为财经变革历程综述2．华为业财融合之旅-IFS变革（1）变革背景及整体架构（2）第一阶段：交易层面业财融合（3）第二阶段：责任中心层面业财融合（4）专业领域财经变革3．华为业财融合的组织设计和能力要求（1）财经三支柱模型（2）财经BP的角色定位、职责和能力要求（3）财经BP四大职能4．华为经营分析与问题解决实践（1）问题出发问题结尾（2）看过去（复盘）：定位问题，根因分析（3）看未来（预测：推演）：目标、策略、行动计划、资源、困难和求助（4）专题分析：示例：运营资产分析（5）问题共识和任务遗留：SMART化，闭环跟踪 （五）案例：浙江大华：基于财务共享的业财融合实践 1.业务财务数据一体化
2.费用共享平台 3.采购生态之应付共享 4.销售生态之应收共享 5.总账、税务、资金之全球共享 6.IT系统设置 五、师资简介（拟聘） 郭老师：上海国家会计学院教授，会计学博士，产业经济学博士后，中国注册会计师（非执业），多家大型上市公司的独立董事、财务顾问。财政部会计标准战略委员会委员，财政部企业会计准则咨询委员会委员。 杨老师：IMA全球理事，亚洲开发银行中国项目财务专家。 章老师：上海财经大学会计学院教授、博士生导师，曾任职华为、上海贝岭，担任财务负责人。
“四段式”地理学科授课教学模式 学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。 一、理论依据 “四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。 “四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。 二、操作过程及原则 实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动