《英语教学案例分析》
英语教学案例分析（一）：
Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、背景?
1、上课时光：2001年2月15日
2、上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班
3、学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普
遍较差，理解潜力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good，
much ， many，
bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、
比较级、最高级的用法并能理解运用。?
7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则
以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到
充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究
潜力、创新精神。?
二、设计意图、教学片段及诊断分析
探究性学习强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体此
刻课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学3P模式（Presentation -Practice-Production）是相
通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一
阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，
然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学习的最终目
的是学以致用（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展
开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了小组合作这一研究性学习的基本组织形式。
研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这
种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。?
案例（片段）? (一) 引入中发现规则的探究活动
1、创设情境，激发学生探究欲望。
我先透过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，
引出本课的结构、功能。?
T: This is a basketball。 This is a football。 Which
is bigger， the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。
T: Right。 So the table tennis ball is the smallest
of the three。 T: What about the basketball? It's
the biggest of the three。
(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the
best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任务，激励学生发现
规则。
T: Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members。
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。。。。。。。我在几
个小组间巡视，听见有一部分学生说最高级表示三者间的比较。我想他们可能受到我引入时举
的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的
ofall these cartoons， in the world读出来。反应快的学生立刻兴奋地叫起来，对，不光是三者，三者以上也能够的！见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于
言表。?
我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，
立刻缩回脖子讨论起来。一个说：最高级和of 的介词短语连用。另一个补充道：还有in的
短语呢！刚才老师大声读的！我猜测他们原本只认为最高级常与of 短语连用。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把of all these cartoons， in theworld大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，
有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：为什么有的用of，有的用in短语？这
个问题我备课时没思考进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这
些学生连理解潜力都较差，更别提发现问题的潜力了！我快乐地鼓励和提示：有同学问为什么
在句型2中有的用of ，有的用in短语？这问题有价值！大家能解答吗？学生们来劲了，思
考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳。? （分析：在这一
过程中，由于受我引入时例句 of the
three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时必须要
注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选取信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的度很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这但是宝贵的质疑潜力啊！）
（二）操练中巩固规则的探究活动? 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework
5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一齐，知识一多，好多理解潜力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，构成知识网络；并思考用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。?
听懂任务后，各小组立刻行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：Don't forget to find a good way to make them easy!我明白这是个较难的任务，好几
个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：想什么方法呢？我点拨:Such as a rhyme， a table and so on。 If you can't， you may also use your own words。大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎样填。有2个小组怎样编也凑不成一首
小诗，泄气了。我赶紧打气：你能够用自我的话，你觉得怎样记得牢就怎样记，反正这方法只要适合你就行！有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热
烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子
比较级，The字在前最高级碰上of 和in短语，千万别忘最高级。
⑵名称范围标志词
原级 =1 Very，so
比较级 =2 Than
最高级》=3 In，of短语
这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出我会做的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
（分析：研究性学习目的之一是促进学生构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，构成认知结构。上述归纳用法、写例句、构成知识网络的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而简化复杂的知识点巧妙记忆所学资料的活动是一种认知策
略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆
方法虽略显粗糙，但已是学生用心思维的结晶，迸射着创新精神、实践潜力的火花。为学习后
面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。且学生讨论的气氛、笑声、
表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其构成用心主动的学习态度。）
（三）运用中使用规则的探究活动在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。?受刚才快乐、自
信的感染，大家用心性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的
在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有
照着我引入的例子说的；有投机取巧照前一课Drill
3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：I'm tall， you're
taller， he's the tallest。我不太满意，提醒大家尽量说得资料多一点，可参
照先前回答的在borrow sth。，
buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中较多运
用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某在拿同
组女生开玩笑：胡某is taller than王某，王某is fatter than 张某，王某 is
the fattest pig in our class。惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据
班中实际编个谜语让大家猜这是谁，便去点拨最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如
下She is sitting in the first line in our class。 She is very tall
and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陆某，but she isn't the thinnest one in her line。
Who is she?大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐某自豪无比，
我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。?
（分析：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐某的调
皮用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来用心影响。另外，我发现探究活动只有
与语言学习的规律：超多输入后才有输出结合，才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较
大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质
量有高低。看来，创新潜力的培养不是一朝一夕的事，语言潜力的构成也非一蹴而就，今后留
给我探索的路还很长）
这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎样这节课这么短。我注意到下课后好多
同学立刻练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自我组总结的小诗来，旁边几位紧随
附和?
（分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，构成了主动用心的学习态度，基
本到达了探究性学习的目的。这让我觉得个性快乐。）?
三、反思?
1、教师在探究活动中的主导作用十分重要。体此刻对教材的钻研、教学过程的设计、情
感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究的用心性。因此，只要学生的确是在用
心参与活动中出现上述状况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的
应变潜力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励要真
正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。?
2、要相信学生的学习潜力。本课我是抱着尝试的心态上的。设计时思考到学生基础差，
理解潜力弱的特点，特意选了比较级、最高级这一较简单的课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：
A、发现为何在最高级句中有用in，有用 of 短语的。
B、用小诗等总结出记忆规律的。
C、运用时形式的多样性。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如
何开发。?
3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维
的广度、深度、密度更大，更易构成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时光是学生活动，以学生为主体的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。
这在编儿歌等过程中表现得个性明显。其中，最大的不一样是学生的情感体验。从发现规
则时的喜悦，到巩固规则时的兴奋，运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。
而这种体验，又促进了学生外语学习的用心性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动
充分说明了这一点。真正到达了外语教学激励情意的目标。?
4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到放而有度，活而不乱？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较用心地参加探究活动？其中如何将研究活动设
计成既贴合外语学习理论，又贴合学生身心发展特点、知识潜力水平，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还待研究。
英语教学案例分析（二）：
一、案例背景
1、设计思路：本节课的设计主要依据教材资料及五年级学生的年龄特点，充分体现新课
程标准下倡导的让学生在教师的指导下，透过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任
务目标，感受成功的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、教学资料：《人教版英语》 PEP 第六册 Unit 3 My birthday
Lets chant A Lets learn Lets try
3、教学目标
(1)能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。
(2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Lets chant 。
(3)能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in
(4)能够听懂并填写Lets try部分Amy一家人的生日。
4、教学重点和难点
(1)教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in
(2)教学难点：January、 February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。
5、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘、五月花餐巾纸盒
二、教学过程
Step1： Warming up Revision
(1)演唱歌曲，Whats your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随
录音吟唱歌谣。
[设计意图]
利用歌词帮忙学生复习所学资料，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
(2)Lets start
请学生独立做题，一齐校对，12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。
(教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶)
师生看单词卡片进行对话。如：
T：Do you like spring?
Ss：Yes ， I do 。
T：Whats the weather like in spring ?
Ss：Its warm 。 And its windy ， too。
T：What can you do in spring ?
Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。
[设计意图]
采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
Step2：Presentation
1、教学单词 March April May
(1)T：which month do you like best in spring ?
(如有学生点到March，，就引入March教学，其余两个单词教师能够透过手势，提问
学生T：Before/After March，it is自然引入)
(2) 指导读并板书
教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读
March April May
(3) 出示餐巾纸五月花
T：Whats the English for 五月花 ?
[设计意图]
透过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。
T：Spring is March、April and May 。(师总结)
2、教学July June August
(1) 教师指着夏季方框，画一轮艳阳，表情夸张地说
T：Oh， summer is after spring， And its hot， very very hot。
T：Do you like summer ?
S：Yes， I do。
T：What can you do in summer ?
S1：I can swim in the lake。
S2：I can eat ice-cream。
T：Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个透过after and before引入。
(2)指导读并书写。
跟读单词July和June，并且比较两个单词中U的发音。
T：Now Lets write the wordJuly(June August)on the blackboard 。
Please hold up your finger and write it in the air。
(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母
的占格及写法，同时示范单词的发音。)
[设计意图]
在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生构成正书写和规范发音的习惯。
(3)师生一齐做Before and After游戏
T：Now ， Lets play a game 。
教师向学生宣布游戏规则：在MarchAugust六个单词中，教师随机给出一个单词并举
左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。
[设计意图]
透过猜单词游戏活跃课堂气氛，营造英语学习的氛围。
3、教学September October November
(1)当游戏进行到最后的时候，教师给出单词August并举右手，引出September。学
生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势，并以开玩笑的口气
T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to fall now 。which other two months are in fall?
Ss：October and November 。
教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式，跟读October，辨别两个O的发音。
(2)记忆词形：透过对首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。与数字9。、10。、11联
系起来。具体方法:S-g (把S的起笔处和弯倒处连接起来)，O-10 (前加一竖)， N-
11(加粗N的两竖)。
[设计意图]
使学生将单词与自我熟悉的数字想联系，能够适当降低学生记单词的难度。
(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。(师提醒冬天的第一个月即12月也是以
ber 结尾的。)
4、教学December January February
(1)教师在冬季方框中画上雪花，做出冷的样貌说 T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite
season is winter 。why? Guess ?
S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表赞许)You are right 。But that is not all 。The most
important reason is that ------my birthday is in winter 。
师指着剩余的三个月的卡片
T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?
S：Is it December?
教师挑出December卡片，帮忙学生正确发音，并拼读和书写其简写形式。
T:：Yes， I like December。 But its not my favorite month。
S： January or February?
师个性注意纠正学生这两个单词的发音，给出清晰的示范，要求学生准确跟读，最后，教师做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (师板书: My birthday is in February。)
T： My birthday is in February。 When is your birthday?(学生作答)
(2)学生之间进行pair work ，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行连锁回答要求发音清晰、流畅。
[设计意图]
小组合作学习有利于学生用心参与课堂活动，并开动脑筋。
Step3：Consolidation
1、教师放Lets learn 部分的录音，学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的资料用When is your birthday ? My birthday is in 句型做游戏，复习巩固所学单词。
2、找出十二个月单词的共同点。(首字母大写)
3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师总结。
4、Game1 ： listen and show
步骤一：教师出示单词并说，学生跟读并出示相应的手指。
步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。
[设计意图]
让学生独立思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不一样学生的要求，保护他们学习英语的自信心。
5、Game2：look and guess
方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。
Step4：Homework :
1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。
2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。
[设计意图]
进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达潜力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。
我对这一教学过程要素的分析
教材：本节课教学资料是有关月份的单词和句型。在本节课中，注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日。
在本节课上，透过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。透过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导潜力稍弱的学生加深对所学资料的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础;拓展提高环节又为学
有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自我的生日。
教学资源与方法：充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。
就教学资源而言，本节课的教学资料没有多媒体课件。但是将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中，教师能创造性地使用教材，用心收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。
在本节课上注重学生听说的潜力的同时，也适当地关注学生的读写。注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。
教师与学生：在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性;
在教学活动的具体实施过程中，授课教师关注学生的个体差异，使他们用心参与到教学过程中。无论是静态的还是动态的活动，学生都用心参与，在真实任务的驱使和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
比如：歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了简单的英语学习氛围;各种
游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望;猜词游戏使学生学习兴趣和参与热情到达
了高潮。各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。
英语教学案例分析（三）：
我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学资料，能够做到承上启下，准确授课。不仅仅备教材，还要备学生，
为准确制定目标奠定基础。该会运用，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习用心性。
教学案例（一）：单词的教学。
在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词
的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些
橱具和两位橱师），让学生透过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再透过He is a good cook， he has a lot of cookers。这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，
让学生连带掌握相关单词，透过举例句：The great inventor invented lots of inventions。知识浓缩后易于学生理解记忆。
教学反思：仁爱版的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又务必让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并但是时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正到达重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的好处，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而到达学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习用心性．
教学案例（二）：结合实际操练对话。
如何把英语对话教学引入到生活中，到达学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授A:Are you free
this Sunday ? B: No， I'm afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。What's up? A: Let's go
to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ，they are cute。这个对话，在第二天提问时，学生的背诵状况很好，但当我要求他们重
新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不适宜，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学
习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造简单愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入主角对话。在操练过程中，充分注意到对不一样层次的学生提出不一样的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不一样层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮忙他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。
英语教学案例分析（四）：
初中英语教学案例分析
根据单元特点，我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学
生的动手潜力，提高学生的学习兴趣。因此，我提前让两个班的每个学生准备自我喜欢的水果，而我自我也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课必须会生动、搞笑，受学生欢迎。
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样貌，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲
自在家做了一杯shake，说实话，的确没有卖样，而且闻起来味道也不怎样好，但喝起来味
道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学
生不愿喝，当然就没兴趣用自我带来的新鲜水果来制作shake。能够说，我这堂课的教学失
败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也到达了必
须的教学目标，但因为没有完成自我的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得
这些学生真不懂配合。
这堂课不成功，本应立刻进行总结，加以改正。但在2班紧之后就有第二节课，而且还
有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很用心的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用
英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自我边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。
能够说这堂课比较成功。
同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不一样的教学结果？上完课后，
我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了备人，忽略了不一样的班、不一样的学生
有不一样的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、用心、
爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这
堂课失败。
根据以上的单元特点，我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手潜力，提高学生的学习兴趣。因此，我提前让两个班的每个学生准备自我喜欢的水果，而我自我也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀
等制作shake需要的东西。我想这节课必须会生动、搞笑，受学生欢迎。
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样貌，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲
自在家做了一杯shake，说实话，的确没有卖样，而且闻起来味道也不怎样好，但喝起来味
道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学
生不愿喝，当然就没兴趣用自我带来的新鲜水果来制作shake。能够说，我这堂课的教学失
败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也到达了必
须的教学目标，但因为没有完成自我的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得
这些学生真不懂配合。
这堂课不成功，本应立刻进行总结，加以改正。但在2班紧之后就有第二节课，而且还
有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很用心的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用
英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自我边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。能够说这堂课比较成功。
同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不一样的教学结果？上完课后，
我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了备人，忽略了不一样的班、不一样的学生
有不一样的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、用心、
爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这
堂课失败。
我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时
未完成的资料补上。第二天上课，我准备了45杯shake（1班学生每人一杯），上课时我让
学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，
告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨日死也不喝的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。
从这样的一堂课，我体会到什么是因材施教，因材施教的目的和好处。因材施教是我国教
育思想的精华，所谓夫子教人，各因其材，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教
学方法和原则。要做到因材施教，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进
行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够理解，同时注
意群众教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），
减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自
身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生带给贴合其身心发展所需的
教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被
动地理解教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉
则面临冰冻甚至枯竭；充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得
好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，
并多向有经验的教师请教，使自我在教育、教学中更进一步。
英语教学案例分析（五）：
What things can harm the environment ?
What do you think we should do to improve our environment ? ）
活动目的：透过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅仅如人意，保护环境刻不容缓，
从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，用心讨论保护环境的措施，在不知不
觉中提高英语语言运用潜力。
活动过程：
T: There is much pollution all over the world now
。 Can you tell me what it is ?
(学生很快地回答)
Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise
pollution;soil pollution etc。
T: Do you know what causes water pollution ?
Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes 。T: All the factories ?
Ss: No 。
T: What factories ?
Ss: Paper factories ， printing and dyeing mills ，plastic factoriesect。
学生不会用英语说印染厂及塑料厂，他们说中文，我说英文。)
T: What else can cause water pollution ，too?
Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes 。T: How can we help to solve this problem ?
学生们分组讨论解决办法。
Ss: We can advise the directors of these factories
to stop pouring waste water into rivers and lakes 。T: If they dont accept your advice ，what else can
we do ?
（学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）
Ss:1。 We can write a letter to Green China about it 。2。 We can also ask newspaper reporters and TV
station reporters to report these factories 。
T: There is a paper factory in my hometown 。It
pours waste water into the river every day 。 The
people in the town drink the water of the river
every day 。 They have advise the leader to stop
pouring waste water into the river many times 。But
he never accepts it 。 Can you write a letter about
it to the Green China ?
(学生异口同声说Yes。由于写作太费时光，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)
T: You have told me what causes water pollution
and how to solve this problem 。Youre very clever
。Thank you very much 。But can you tell me what
causes air pollution ?
Ss: The smoke of factories ，the smoke given out by
buses ，cars ，trucks ，motorbikes ect。
T:There arent many factories in our city，Hangzhou 。But the air is not good enough 。Why ?
Ss: Because there is much traffic 。
T: Can you think out a way to solve this problem?
(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只但是在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。)
Ss: 1。We can plant more trees on roads 。
2。We can ask people not to drive their cars to work 。
3。We can ask people to ride bikes to work 。
4。We can tell people riding bikes is good for
their health 。
T: If their homes are far away from their
workplaces ，can they ride bikes to work ?
Ss: No。
T: How can we solve it ?
(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)
Ss: We can ask the leader of the city to develop
the public traffic。 Such as adding more buses ，building underground 。 ect。
T: We have thought out many methods to improve our
environment 。I will try my best to tell our
government that something must be done to make
Hangzhou more beautiful 。Have you ever made any pollution ?
Ss: Yes 。
T: Can you tell me something about it ?
Ss: Yes 。
S1: I sometimes spit in public places 。
S2: I sometimes draw on public walls 。
S3: I cut down a small tree in my school in Grade
One 。I feel very sorry now 。
S4: We sometimes throw litter on the ground in and
out of our classroom 。
S5: I often dont pick up rubbish in public places 。
。
(我乘机问全班同学下列问题。)
T: Will you spit in public places from now on ?
Ss： No。
T: Will you draw on public walls any more?
Ss: No。
T: Will you cut down trees in the future ?
Ss: No。
T: Will you throw rubbish in public places?
Ss: No。
。
（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）
We must try our best to make our city (our
country) the most beautiful one in the world 。
点评
本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。
1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的环保章节的整合。教师让学生列举污
染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上
让学生复习了生物课中刚学的大气与健康、土壤与健康、水与健康等的环保知识。
2。教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养
了学生探究问题和自主解决问题的潜力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，
当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人
们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎样办？他们立刻
想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3。老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与
政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了
自我以前的不礼貌表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答No。自然恰
当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动到达了高潮。
总之，整个过程，教师不是在教教材，而是在用教材教。教师根据学生的实际状况和生活
经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，建立一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----在发展语言
潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造力。
《新课标》说；活动不就应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同
学们回忆自我的不礼貌行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有
效手段。当时，教师就应趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时光，用英语
采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自我的不礼貌行为。然后，以此
为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以保护环境为资料的倡议书。这不但会在全校兴
起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，
用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以构成用心的学习态度，促进英语语言实际运用潜力的提高。这才真正贴合《新课标》的理念。
思考与探讨：
1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相
帮忙，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。
2。班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影
响实际教学效果。怎样办？
3．用真问题组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时光和回答问题的时光，教学任务
完不成，怎样解决这对矛盾？
4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查
西溪河的污染原因和污染状况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？
英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试?
高中英语教学案例分析 教材版本：人教版高中英语必修2 unit 1 授课时间：45分钟 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。 在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地名比较多，我自己另外准备的引入（只是花了4到5分钟的时间），让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。 三、教学目标 本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。 教学内容大致分为以下几个方面： 1．看图片和听录音引入文化遗产这一话题。 2从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书） 3．学生阅读课文后完成精读练习。 4．语言学习--难句解释。 5．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 6．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成保护文物意识）。 课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述五、教学过程 （一） warming-up引入 教师用 PowerPoint look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?） 1. The Pyramids in Egypt 2. Machu Picchu in Peru 3. The Great Wall of China 然后问问题：what do you think of them? They represent the culture of their countries, so they are called______) 引导学生讲出 cultural relics这个词组 接着分别说出 cultural relics的定义（学生个人观点） （引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物） （二） Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段 1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost) 2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，新旧琥珀
教学案例的写法 一、案例的结构要素 （1）背景教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是普通班还是实验班，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课” ，等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。 （2）主题案例应有一个主题，常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，例如：你是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 （3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取，常常要考虑这样几个要素： *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。*案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人自省的。 （4）结果一般来说，教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。 （5）评析对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。 最实在，最适用的教学案例，应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意： （1）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指教学故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而会给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理？案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。在这里，案例是坦率的、中立的、可读性强的叙述，它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件，其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。 （2）揭示人物的心理面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。比如自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两
初中物理教学案例分析 《声音的产生和传播》 教学目标 1、知识目标知道声音是物体振动产生的。 2、技能目标能运用已有的知识和经验，声音的产生作假设性解释提出自己的猜想，能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想，能用简单的实验器材做声音产生的实验，经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 3、情感态度与价值观 在探究过程中有乐于观察、善于发现的欲望体验合作与交流的快乐，体会到科学探究中要尊重事实，养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。教学重点难点 知道声音是由物体的振动产生的，能设计实验方案探究。 教具学具的准备 1、学生准备搜集各种能发声的物体。 2、教师准备课件、小鼓、音叉、水槽、烧杯、钢锯条等。 课时安排 1课时
教学过程 一、创设情境导入新课 今天老师给你们带来一件礼物请同学们闭上眼睛认真听然后告诉大家你 听到了什么播放一段交响曲学生交流感受。在生活中你还听到过哪些声音学生回忆生活中熟悉的声音。 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，
小学英语教学设计与案例分析（一） 一、名词解释 1、教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 2、教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。它是具有可操作性的一种评估教学的标准。设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什么程度。使检测与评估有明确的标准。 3、教学“广度”，一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是指教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系。 4、总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。 二、简答题 1、教学策略应包括哪几个方面？ 教学策略分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。 2、英语教学中如何运用网络资源？ 教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活。 3、如何创造性地使用教材？ 结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。 4、为什么要提倡教师写教学反思？ 为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师应在教案最后写上教学反思。记下该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性，也是教师积累教学经验，从而不断改进教学方法，提高教学质量的有效措施。 5、面向全体学生的核心思想是什么？ 面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。 三、辨析题 1、教案是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。这句话是正确的。教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位设计的具体教学方案，是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。 2、英语课上游戏设计越多越好。 这句话是错误的。游戏的设计是有所讲究的，它只有在合适的时间、合适的环节出现，才能够对我们的英语课堂起到锦上添花的作用，否则就会适得其反，过多的游戏设计会使学生觉得整堂英语课更象一堂游戏课，久而久之也会降低学生对于游戏的兴趣。 四、观点论述题 1、如何分析教材？ 分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读一遍。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念、话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。 分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以听说为主的课还是以读写为主的课、本课的重点难点、如何处理教学内容等等。备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。 2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性？ （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。 （2）难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。（3）不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。 （4）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。 （5）不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。 五、案例分析 1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。 “Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。 这位老师的教学媒体的设计很好。他正确把握了使用教学媒体的时机和“度”，他遵守少而精的原则，不搞花架子，在教学中真正做到了恰到好处。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。 2、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。
七年级上Unit 2教学案例分析七年级上Unit 2单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元安排在26个字母之后，因此，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：单词较少，绝大多数学生都已在小学学过，但是，由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱，虽然他们在小学已经学过这部分内容，加上小学英语的要求和初中英语要求的不同，他们对知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅调动了已会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一大闪光点。 上课前，我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A，B，C，D四大组，然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他
们在5分钟以内完成一副画。A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘画作品收上来，然后指着下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser问学生 T: What’s this in English? S: It’s a pen. T: Spell it, please. S: P-E-N, pen. 老师示范性地问两次，然后请学生来互相问答，同时，板书下列单词：pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpen er, dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词，以帮助那些还不会的同学掌握这些生词的读音和拼写形式。接着，老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物品一件，并引导他们正确使用a和an进行问答。最后，由他们自己归纳出的a和an的基本用法。 接下来，我安排了一个知识延伸的环节，让学生充分利用他们自己亲手绘制的图片，用What’s this in English? It’s a / an….的结构互相教学另外一些单词，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon; a bed, a desk , a chair, a blackboard; a b ag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。学生词汇量的丰富多彩，完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。 最后，在下课前，我给他们布置了一道既达到了知识的延伸，又激发了他们学习兴趣的家庭作业：让他们去寻找生活中常见的物品一
高中英语教学案例分析 王萃 摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。 关键词：合作与探究英语阅读 一、前言 《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。 二、学生分析 根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的
英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。 三、教材分析 该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。因此，此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况，设当地化繁为简，让学生自己从两片喜剧中选择一个小组合作表演。并根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径，设计相应的教学任务，同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言，随着不同任务的转化，对他们构成了不同层次的挑战，以培养学生的综合语言运用能力，从而达到学以致用的目的。三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读（课文，课外阅读材料），后说（合作探讨如何表演），再演（完成舞台表演）的教学三部曲。 四、教学策略 该板块引导学生进行谈那就行学习，把英语听说读写的训练从课
Unit6 Topic1 Section B教学案例分析 Section B (1a-1c) The main activity is 1a .本课重点活动是1a.本课共需30钟 Ⅰ.teaching aims 教学目标 1. Learn the new words : sleeper pay 2. Go on learning the usage of infinitives. 3. Learn how to book tickets. Ⅱ. Leading-in Show some pictures about my travel experience, then turn to the topic about travel,and the vehicles T: From sectionA we know going by bus is too slow, and it takes too long; going by plane is fast, but it is too expensive; going by train is comfortable, and it doesn't cost so much. Which is the best way for Maria's class to travel? Ss: By train. T: Yes, they have decided the best way to go to Mount Tai by train..Now kangkang is booking the train tickets to Mount. [设计说明]复习SectionA ，转入sectionB，承上启下。
初中英语教学案例分析新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? 中心中学 年月
初中英语教学案例分析 新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? [案例背景] 本单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能熟练的用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元是七年级上册正式单元第一单元，位于26个字母学习完之后，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。 在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：位于第一单元，单词量较少，句型相对简单，绝大多数学生都已在小学学过该句型，但是，由于所教班级的学生来自六个不同的乡村小学，英语基础较差，水平参差不齐，虽然他们在小学已经学过这部分内容，但是小学英语和初中英语的要求是不同的，他们对知识点的掌握程度还没有达到初中水平。鉴于以上原因，我认为做为第一单元来说，激发、调动学生兴趣是关键，让学生人人都动起来主动参与到课堂活动中来，尝试着在任务型的活动中让学生自己教会自己的方法来建构自己的知识体系，从而完成这节课的教学。教学过程中，结合我校的小组合作学习教学模式，我设计了学生动手绘画比赛，小组问答学习，组内调查统计等几个环节，环环相扣，由浅入深，逐步推进，让学生在参与各项活动中潜移默化地自然而然地学到了新知识。课堂实践证明，这样的安排充分发挥了小组合作学习教学模式的优点，不仅调动了已经掌握了这部分知识的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更强烈的学习欲望，更多的学习机会，消除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同学中学习，他们感到自然，易于接受。达到了“兵教兵”的目的，这也不失为本节课的一大闪光点。 [案例描述]
中小学教育教学案例分析例谈 一、什么是教育案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也
纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。） 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。 案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的
小学英语教学案例分析及反思范文 案例：一次英语课上，教学内容为“Is there...?”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure, here your are!” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。(关注学生) 分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。 小学英语教学案例分析及反思范文
案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?” 看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答： “Yes!” 行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?” 学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。 我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!” 学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。 分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。 小学英语教学案例分析及反思范文
中学英语教学案例分析（1） What things can harm the environment ? What do you think we should do to improve our environment ? ） 活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。 活动过程： T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (学生很快地回答) Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution …etc. T: Do you know what causes water pollution ? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes . T: All the factories ? Ss: No . T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories…ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What else can cause water pollution ,too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes . T: How can we help to solve this problem ? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes . T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ? （学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：） Ss:1. We can write a letter to Green China about it . 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories . …… T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ? (学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。) T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what
小学语文《跨越百年的美丽》教学案例分析与反思 【主题背景】： 构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》一课时，牢牢抓住“美丽”这个题眼，由浅入深，由表及里，去繁就简，通读析读、研读、品读，引导学生理解居里夫人美丽的内涵。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织大家师生互动、生生互动，达到了预期的教学目标。 【教学过程】 一、交流资料，导入新课 师：同学们，这节课让我们来认识一位美丽的伟大的女性朋友。请看她是谁？——-玛丽居里，对她你有那些了解？ 生1：法国物理学家，原籍波兰。发现两种新的化学元素钋和镭。 生2：提出“放射性”这个词。镭放射出来的射线可以杀死癌细胞。 生3：她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。 生4：著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 生5：她是自学上的大学。 师：看来大家都做了充分的预习，今天我们就来学习作家梁衡为纪念玛丽居里写的一篇散文《跨越百年的美丽》。板书：跨越百年的美丽 二、质释课题浓缩全文 师：是什么样的“美丽”能够经久不衰，跨越百年呢？请同学们认真默读课文，边读边画出带有“美丽”字眼的语句。 生1：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄
小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景： 在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景： 在我刚接四（6）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫张成的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了张成，他开始
不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，张成也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了张成，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析： 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。
英语教学案例分析 如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过 “He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。 教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。 案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我
教学案例分析 【背景】 这是人美版第九册的内容——《动物的脸》，这一课属于美术的造型·表现的范畴，随 着新课程改革，在美术教学中也越来越重视对学生的学法指导，以及有效目标的达成。为此，我设定了本课的教学目标是： 1、显性内容与目标应知：了解艺术家的作品怎样来源于生活又高于生活，认识中国画 表现的特殊效果。应会：能用国画的表现方法，大胆地对动物的脸部特征进行创作；能较熟练地掌握用笔方法，控制墨色；能将动物的脸进行夸张、再现；能够自主探索绘画创作。 2、隐性内容与目标通过自主学习，培养学生自主探究的精神，加深学生对中国传统绘 画的热爱之情。培养学生形成与动物、人与自然和谐，平等发展的意识。 【情境】 课前我制作看漂亮的课件，以加强上课的效率，并把课堂结构调整为观察体验、欣赏探索、示范讲解、创作练习、拓展评价五个步骤。学生在看完老师展示的有关动物的图片和自己的体验后，对描绘动物的特点有了一定的认识，在看完老师的示范后，不仅对用中国画的工具作画有了浓厚的兴趣，而且促进学生对如何把握动物的特点有了更深的认识。 【分析】 (一) 实现最优化教学导入 人获得信息的途径有８０％来自视觉。所以形象丰富、生动的图象是美术课堂导入环节的主要来源，通过对色彩的感受、形态的体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入有效地学习状态。 本堂课让学生欣赏了很多可爱的小动物的图片，学生看到这些喜爱的动物后，不由自主地想把它画下来。于是我有紧接着设计了让学生体验的教学环节，让他们运用已有的知识动手尝试，正像苏霍姆林斯基说的：“情感”是和谐教育的动力，导入方式的最优化设计又是 课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。本堂课的导入实现了优化教学,为学生作画做好了铺垫。 (二) 运用合理化引导观察 在引导学生欣赏黄永玉的《猫头鹰》的国画时，我特意出示了猫头鹰的图片和国画作品放在一起，并让学生找出猫头鹰的特点，并和画作《猫头鹰》进行比较，看看他们的异同点，并理解画家如何把握动物的特点。通过分析，了解艺术来源于生活但高于生活的道理，让学生感受美、欣赏美，并极大激发了学生创作兴趣，使课堂有声有色，富有童趣。 （三）树立多元化评价 通过自评——他评——师评的三位一体化，每个人的不同角度出发，使评价更丰富， 更多元化。而目前美术公开课有些忽视学生作品评价，《美术课程标准》在论述美术作业评价是指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”
小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：