愉悦原则：当代中学语文教学法之魂
韩寒东
近两年来，我国教学理论界提出了“以现代启发教育为基础，建立我国教学方法理论体系”的主张。这既是对历史的反思，又是对未来的昭示。经验告诉我们，在每一次重大社会变迁的时候，教育及其方法都必须做出相应的调适，尤其是从指导思想上为教育教学的健康持续发展提供富于时代特征的“价值观念”或”模式假设”。笔者以为，在即将迎向二十一世纪之际，立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，以愉悦精神涵养和统整中学语文具体教学行为，乃我国当代中学语文教学法建设之魂，也是未来中学语文教学方法发展的必然选择。
一、从“教本主义”到“学本主义”：关于中学语文教学思维模式的回顾与反思
近些年来，中学语文教学改革的重点在教法改革，且已取得了瞩目的成就。比如，在破除全国一贯制的苏式模式，创立各种特色的新教法方面的确成绩斐然，然而，仍然没有摆脱“教本主义”模式的樊篱，遗忘或忽视的仍然是学生具体学习方法的研究。我们知道，教和学是一个有机的整体，教的对象是学生，教的目的是学习；教的依据是学，教法的依据是学生。多年的教改，正由于只是教法自身的研究和改革，教法和学法失衡后无法持恒，教法研究和改革在深度挖潜后受阻难进。基于上述认识，笔者以为，多年教法改革虽成就辉煌，但整体教改依然囿于”教本主义”的窠臼。
除了传统教学思想信奉名师出高徒，重视师资师能师承，忽视学生个性发展，抑制人们教改思维的扩散辐射之外，理论的贫乏也是很重要的原因。其表征有二：一是语文教学理论的贫乏。我国语文教学是实践史久而理论贫乏，远溯唯孔丘，近揽独叶圣，大抵如此。“教是为了不教”是叶老的重要主张。但如何”教”方臻“不教”之终极佳境，叶老并未开列善方。二是语文教学方法论的贫乏。论及教学法方面的书籍可谓汗牛充栋，然所论皆为基本原理和教法的基本内容，偶有“新论”也实乃以学习兴趣之类的心理机制的研究为点缀而已，并没有科学全面的理论指导的改革实践和具体有效的操作体系。相当部分刊物也刊载了一些研究“学”的文章，但是几乎所有的“学”的研究都停留在学习心理学抽象的理论研究层面，没有能再深入一些研究课堂教材学习的具体方法，更没有建立以“学法”为中心，设计“‘教’学法”的新的思维模式。从一些教改实践家们的经验来看，带有鲜明“个体主义研究”性质的范例无疑渗透着个体的睿智，然难以推普，颇有曲高和寡之嫌；“学生为主体”是目前很受推崇的，察其实践，“主体”的活动，不仅取决于而且最终服务于“主导”的教法意图；因为没有学法的参与，因为没有以学法为根本设计教法，所以最终仍是教师和教法的主宰，学生仍是围着老师转。
当下比较流行的“个体主义研究”性质的范例、经验，充其量乃教法方面的一得一失的收获，不仅难以构建“教”与“学”的完整系统，更无力营构包括教学原理、教学内容、教学目的和任务、教学过程直至教学组织形式的整体的理论化的操作样式。当然，我们并不苟求任何一种模式必具普遍的适用性，因为面临千变万化的教学情况，逻缉上允许或重于斯或重于彼。教学目标、任务和内容不同，教学的过程和运用的方法就会不同，形成的教学模式也就不同。教育实践者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的样式也会不同。反之，操作样式不同，由此总结出来的教学经验也就不同。教学模式是教学理论与教学实践
紧密结合的产物，它既避免了关于教学的空泛的沙龙式的侈谈，又避免了仅仅是实践经验的报告。教学改革中致力于探索各种不同教学情况下的可供选择的教学模式是教学改革的方向。有意识地朝这个方向努力，在国际上大体从本世纪７０年代才初露端倪，我国近几年在国外教学研究的影响下才开始注意了。
就我国中学语文教改而言，走出”教本主义”模式，彻底摒弃在这种传统模式笼罩下的充满个人色彩的“零打碎敲”，真正回到“学法”和“教‘学法’”的研究上来，建立以“学本主义”为核心的洋溢着愉悦情趣的全新教学思维模式乃当务之急。
二、愉快教育的目标：—组概念的引入
愉快教育作为一种统整具体的教学指导思想，我们至少可以在“有教”之境与“无教”之境——两个层面上来理解。诚如王国维所言：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我？何者为物。”其实，语文教学的品位与境界也大抵如此。
有教之境，是教学过程中师生双边活动清楚、正确、协调、能动地运用，并在正确的教学原则、科学的教学方法、艺术的课堂处理、合理的认知规律有机交融的情况下产生和谐的共振，从而形成一种积极、生动、完满的教学氛围。当此之时，教者以教导学，以教促学，以教代学，寓教于学，具有强主导性；学者以学功教，以学激教，以学代教，寓学于教，具有强主体性。入此境者，须得诸二点支持：—为游刃有余，得心应手地在一定的模式上组织具体教学；二为拥有熟练的方法，诸如激趣、启发、点拨、感染、熏陶、设疑等，凡此，方能在教学之中凸出一个“乐”字。
如果说有教之境的教学，教者如一趣谐博识的导游，把人带到美妙奇异的风景，使其种种巧语妙思随之手指足引次第而至，学者于意趣盎然之中将那谐多妙处逐一接受，化为已有，或如入宝山，俯拾各种珍贵佳丽，能够取之而为我所用的话，那么无教之境，乃是教的艺术与学的艺术乃至与之相关种种关系和方面合二为一后所产生的强烈共鸣，一切传导和接受都显得自然而然，从而共同形成的一种最理想化的教学境界。此情此景，“我”即为主体，已分辨不出师生孰主孰客，皆入此境，互为一体，他们随物入境，随人入情，随文入意，随情入境，从而神随物游、智随心展、知随意会、能随言成。就学者言，好比只见影子不见人，尤如置身于海之中，从而做到自得求之。
愉快教学的精髓也体现在这种无教之境。入此境者，均如入仙之界，置身于一种若有若无、若教若学、教中有学，学中有教的氛围中。教者“似教非教”，似有所备却又毫无戒备之感，学者“似学非学”，似有所得而又觉无得。“此中有真意，欲辨已忘言。”入此境者的杰出代表于漪，其教学便有淡成自然，颇具浪漫主义的色彩。如教《春夜的沉思和回忆》，当时她的确怀着对周总理的崇敬与爱戴之情，在备课时自然而然地想起泰戈尔的诗句，在课堂上又很自然地吟诵杜甫的七律和赵朴初的《金缕曲·周总理逝世周年感赋》。这种“自然而然”的艺术功力使课堂情溢如海，学生在其艺术感召下“自然而然”地掌握远远超出这一篇课文的内容，这是无教之境的一种具体形式——至善至美成自然。
一般而言，有教之境厚实严谨，科学实用，着重调动学生的有意注意，有百战百胜之效，堪称愉快教学中的“现实主义”；而无教之境自然洒脱，灵活醇真，更多地运用学生的无意注意，收不战而胜之功，当属愉快教学中的“浪漫主义”。从表面上看两种境界中包含的观
点、形式、方法手段及教与学的契合程度有些差别，但根本目的及效果都是使学生愉快地、能动性最优化地获得发展。因此，无论哪一种境界，都可以理解为—种目标、方向，教师应根据自身的内外部条件取舍路径以求入境入化，于“有教”处求“无教”，最终跃出传统语文教学那种毫无生机的尴尬局面。
三、愉快教学模式理论体系的建构
鉴于上述分析，愉快教学乃教学过程中通过教师的引导，能够调动学生的内在学习需要而取得良好效果的一种指导思想或操作模式，具有理论与实践的双重蕴意。就其发生机制而言，它遵循如下心理学规律：有意与无意注意的双向互激；依靠兴趣长久保持注意的激励机制；性情与成就体验；知情统一激活动机等。人们可以从各个方面展示对愉快教学模式机制研究。本文拟以上述基本心理学发生机制为依据就关于愉快教学的“生死攸关”的原则问题提出如下几点意见：第一，必须坚持情趣和谐的原则；第二，必须坚持理趣统一的原则；第三，必须坚持情趣交融的原则。依据这些基本要求，并对教学环境中的各种因素或关系进行审视度势，然后取舍具体操作方法或方式，便可收到乐教乐学的综合效应。一般来说，愉快教学模式是教学艺术的成熟、教学能力的臻美、教学效果获得成功的一个重要标志，是一切优秀语文教师应当执着追求的理想境界。它往往是语文教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师仪表风度等诸种因素表现出来的独具特征的审美风貌。它贯穿在教学的全过程，并能被人们所品评与体验。也正因为愉快教学涉及到如此之多的教学要素和方方面面，如何将它们协调统一起来形成某种易于操作的理论模式便是一个非常重要的问题。笔者以为，从应用的角度提高对愉快教学法的认识，使之理论系统化乃问题之关键所在。
语文愉快教学的基本要素分析
语文学科有其自身的规律和特点。南朝刘勰在《文心雕龙．体性》中把文章风格的要素分析为八种：典雅、远奥、精当、显附、繁缛、壮丽、新奇、轻廉；晚唐司空图在《诗品》中把文风要素总结为：雄浑、冲淡、纤浓、沉著、高古、洗炼、劲健、绮丽、自然、含蓄、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、慷慨、形象超诣、飘逸、旷达、流动等二十四种；而清代桐城派又把文风要素析为二十种：神、气、势、骨、机、理、意、识、咏、声、味、韵、格、态、情、法、词、度、景、色。论及文风的当然不只这些人，他们对后人风格理论的研究都产生了深远的影响。
如上所述，语文愉快教学风格构成的要素和文体风格构成的要素，既有相似之处，又有所不同，表现出独自的个性。其要素主要有：格高、情浓、音精、法活、态美等。
１、格高主要是指语文教师的人格、品格、师格的崇高。这是构成语文愉快教学风格的内隐要素之一，也是影响和制约它的决定性因素。汉代王充在《论衡．超奇篇》中指出：“实诚在胸臆，文墨著竹帛，外内表里，自相副称，意奋而笔纵，故文见实露也。”语文教师在施教的过程中，自觉与否，总是渗透着自己的人格和人格评价，总是按照自己的政治观点、意念倾向、道德情操、思想作风、审美情趣、思维方式，去理解和评价教学内容，去感染学生和教育学生，表现出一定的人格理想；由于语文教师高尚、完美的人格是一个内涵丰富的概念，他不仅要进行听说读写的常规训练，而更重要的是在施教过程中，用他的人格力量潜移默化地教育学生，“随风潜入夜，润物细无声”。语文教师如果有意识地追求自己独树一帜的教学风格，不仅要有丰富的才华，更要不断地完善自己的人格修养。只有不断学习与
探索，才能使自己的教学日臻出神入化的境界。
２、情浓豪不讳言，情感是语文愉快教学中最活跃的因素。情感的有无、浓淡等直接关系到语文教学过程中思想的传递、情操的陶冶、道德的规范、心灵的净化。情越浓越烈，教学便越富艺术魅力。语文教材一般都是从古今中外名家名著中精选出来的文质兼美、情文并茂的典范文章，其中有对真理的追求、对未来的向往、对邪恶的抨击、对英雄的赞美、对山河的爱恋。师者必先动情于心，激起波澜，或爱、或憎、或褒、或贬、或喜、或优溢于言表，而后方能“辞发”，任何没有动情的教学都可能是死水一潭。愉快教学的发生机制就在于引学生入情境之中。情乃教材和表达的思想、内容和情感；境者，教材所描绘的形象、景物和画面等，情与境实乃内容与形式的辩证统一。学生进入情境正是为了深刻理解和体会情境所表达的思想内容，诱发情趣，唤起想象，体察情势，产生感情共鸣，从而投入到愉快的创造学习之中。
３、言精主要是指语文教师的教学语言的精炼、精确和精妙等个性特色。这是构成愉快教学的外在因素，也是保证和提高教学效果的最重要的基本功夫。工于抒者，给人以完美明朗之感，工于绘者，给人以生动具体之象，工于抒者，给人以清晰隽美之享受，工于论者，给人以深刻的迪示，而工于点拨者，略略之数语便可使人顿开茅塞。大凡言之简赅、音之有序、言之动情和言之生趣者，皆能做到主次分明、有条不紊，幽默而有度、诙谐而不俗，款款而谈、津津乐道，妙趣横生，使学生喜形于色、其乐无穷，保持旺盛的学习精力，强烈的求知欲望，浓郁的兴趣，从而减少那种因精神压力过重而产生的负重心理。
４、法活主要是指语文教学方法新颖、巧妙、独到的特点。它具体地体现在语文教学过程的各个环节。就其教学内容的处理来看，有重点的突出、难点的解惑、主次的排列、详略的取舍、知识的传递、技能的培养，其具体方法千秋各异。就施教手段而言，善读者，绘声绘色、音韵铿锵，有声于耳、有情于心，于声情并茂中理解教材。善导者，丝丝入扣、步步深入，启迪思路，指出门径，学生欲罢不能。善点者，抓住关键，三言两语，道破疑难，使人有所悟，有所得，从而切中要义。善议者，说理透辟，逻辑严谨，推理慎密，论证有力，入木三分。善启者，步步设疑，巧置悬念，诱发兴趣，唤起想象，收曲径通幽之效。凡此种种，无论选择哪一种形式，都体现了有效、启发、灵活、独到的教学愉悦原则。
５、态美主要是语文教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特正。作为教学的辅助手段对于交流信息、联络感情、调动情绪、集中注意、活跃气氛、强化效果都起着无法估量的作用。其基本特征表现为：教学表情自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐；教学体态议表整洁、端庄大方，服饰色彩雅致协调，既不失身份，又不损形象，既不破坏气氛，又能给人以美感；教学风度精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。所有这些，都能给学生留下深刻美好的印象，从而产生愉悦求知的心理。
综上而论，教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和乐愉快的气氛中创造出教学奇迹来。
（作者单位：苏州九中）
中学语文教学法考试试题及答案 。XXXX自学中学语文教学法考试试题及答案 一、填空(每题2分，共40分)1。_是从事教育教学的专业人员，是人类文明的重要传播者和创造者。 2._ _ _ _ _ _ _ _是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3.大多数著名的语文特级教师都有自己独特的教学方法和教学风格，如: 魏书生的_ _ _ _ _ _ _ _，张效春的_ _ _ _ _ _ _ _； 姚的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _等等。4._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是中小学语言课程的国家标准。5.受南开大学校长张伯苓的启发，陶行知的教学方法后来改为_ _ _ _ _ _。6.陕甘宁边区《中等国文》教材是在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _同志领导下编写的。7.著名数学家苏指出，语文和数学是基础，而_ _ _ _ _ _ _ _ _是基础的基础。8.语言课程的综合性主要体现在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _上。9._ _ _ _ _ _ _ _是阅读能力的核心。10.中国的教学大纲和课程标准经历了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的过程。11.写作教学过程应该是规范的，要不断变化和创新。它不仅要考虑老师的因素，还要考虑学生的因素。 第二，名词解释(每题5分，共20分)1。中学语文教学法: 2.教师的内部形象: 3.演讲成就:
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。（） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。（） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。（） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。（） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。（） 6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。（） 7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课程标准。（） 8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。（） 9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。建国后，统一更名为“语文”。（） 10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。（） 二、单项选择（10分） 1、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。 A、物质性 B、活动性 C、关系性 D、层次性 2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”（） A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
中学语文教学法考试试题及答案 一、填空题（每空2分，共40分） 1. _____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。 2. ____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______ ，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 4. ______________________ 和____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。 5. 陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为 __________ 。 6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。 7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。 8. 语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。 9. ___________是阅读能力的核心。 10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。 11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______ ，又要充分考虑学生的 _________ 。 二、名词解释（每题5分，共20分） 1. 中学语文教学法： 2. 教师的内在形象： 3. 言语修养： 4. 写作指导： 三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2. 简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3. 简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？
首都师范大学语文教育学 考研经验
考研经验 我个人认为首师大是比较好考的学校，难度系数不高，比较好考，我当时是边工作边考研，以压线的成绩成功考入首师大，挺幸运的，我把自己的经验给即将考研的学弟学妹，希望可以帮助你们。 我在七月份才决定考试，比较匆忙。加上我是边工作边考研。学习基本靠晚上熬夜，虽然很难熬，但我坚持下来了，并且成功了。 大家复习的时候最好有一个比你勤奋的人和你一起学，或者找个人督促你，不要太相信自己的自制力，相信我，只要诱惑足够大，你根本没啥自制力。去图书馆找个研友一起监督学习，当然了，如果要有男朋友或者女朋友，让他监督可是最好不过啦，后期临近考试的一个月，开始临阵磨枪不快也光,没日没夜的背知识点，做题。当时都瘦了，那段日子真是简直了。 英语挺让人头疼的，毕竟放下三年了。如果有跟我一样的就从背单词开始，看英语书，每天早晨必看英语书背单词，然后就是做阅读，边做边理解，那是我做真题，但当时做模拟的时间真是不够用。 首师大，语文教育学考的是英语一，英语一比较难，当时先买了英语一的真题，做完了欲哭无泪，挺难的，英语一每篇阅读我都会错2个左右，非常绝望。但是后来真正上考场的时候，英语考完了感觉自己不是100就是98哈哈我总是自我感觉良好，最后结果70分比预想的低但还不错。 相比较以上几门课，政治对我来说算是天堂一般的存在。买了沪江论坛的风中劲草要点感觉很不错，就是这本书出的时间太晚了，差不多11月底才出。出风中劲草之前我还买了《政治新时器》，和肖秀荣一千题配合着做。中国好老公，你们的姐夫经常要制止我沉浸在政治题中不爱背专业课的错误行为。可是最后成绩政治才61，比预想的偏低了。 看完这个，你可能知道了，我就是逗比中的女王，我复习比较充分的科目，都考砸了，我没复习或者没信心的，还不错。所以有时候你平时觉得很忧愁的科目，不用担心，坚持扎扎实实积累好，考试的时候说不定就会爆发；平时擅长的，别嘚瑟，没准你巧妙地绕开了考试范围。 我复试中，学科语文今年没提分，就跟着国家线走的，对此我已经感谢了无数次老天。复试前一周，我嗷地一声在办公桌的台历上发现了一只巨大的蜘蛛，
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
绪论 （1）1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一页。 （2）黎锦熙于1924年撰写的《新著国语教学法》是我国以教学法命名的第一部语文教学法专著。（3）中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，它既要研究语文，又要研究教育，是一门运用教育理论来研究语文教学的应用理论学科，或者说是一门研究语文教学为对象的应用理论学科。 （4）中学语文教学法的特点：理论性、实践性、综合性。 （5）中学语文教学法的任务：1.指引学生学习语文教学理论。2.培养学生语文创新教学的实践能力。3.激励学生献身语文教育事业的光荣感和责任心。 （6）中学语文教学法的研究对象：1.研究语文教学思想，观念和理论。2.研究语文教学的内容，过程和方法。3.研究语文教学的主体。 （7）中学语文教学法的研究方法：1.观察调查法。 2.实验实证法。 3.历史文献法。 4.经验总结法。 第一章语文学科的性质（1）语文学科性质的争论。1.语文学科是工具性学科。2.语文学科是工具性和思想性兼具的学科。 3.语文学科是工具性，思想性，文学性，知识性等综合性学科。 （2）语文学科的特征：1.符号性。2.民族性（普 通话：以北京语音为标准 音，以北方话为基础方言， 以典范的白话文著作为 语法规范的现代汉语标 准语）。 （3）语文学科的固有本 质属性是工具性，重要属 性是人文性，两者都是语 文学科的固有属性。 （4）语文学科的工具性： 1.语言是思维的工具。 2. 语言是交际的工具。3.语 言是传递文化的工具。 （5）语文学科的人文性： 1.语文教育与人的发展。 2.语文教育与民族精神。 第二章语文教学目标 （1）语文教学目标及作 用：教学目的是一定历史 时期社会或国家对学校 教育培养的人才规格提 出的总的要求，教学目标 是贯彻和落实教育目的 的一些具体要求，是对教 育目的的进一步阐述。制 定和确立语文教学目标 的作用：1.有利于贯彻中 学语文教学大纲规定的 有关要求，为语文教学确 立指针与方向。2.有利于 语文教学内容和课堂教 学策略的选择，同时对教 学过程的组织亦起到积 极的作用。3.有利于教学 效果的评价。 （2）制定语文教学目标 的依据：1.社会发展与语 文教学目标。2.素质教育 与语文教学目标。3.语文 学科性质与语文教学目 标。4.学生身心发展与语 文教学目标。 （3）语文教学目标的达 成：1.制定计划，明确要 求。2.分类分级，科学安 排。3.求质定量，具体落 实。 第三章语文教学内容 （1）语文教学大纲：又 称语文课程标准，是有教 育行政部门颁发用以指 导语文教学的纲领性文 件，是编写中学语文教材 的依据，是实施中学语文 教学的指南，是评估中学 语文教学质量的标准。 （2）现行初中语文教学 大纲的主要变化;1.注重 语文素质的培养。2.调整 语文知识和能力训练系 统。3.增设“教学评估” 和“教学设备”的内容。 4.取消基本篇目，规定古 诗文背诵篇目和课外阅 读推荐书目。 （3）现行初中语文教材 的特点：1.多样化与阶段 性。2.练习分三个层次： 理解、分析；揣摩、运用； 积累、联想。从理解到运 用，从知识到能力。3.具 有较大的弹性。 （4）现行高中语文教材 的特点：1.立足人的发展， 整体提高学生的语文素 质。2.突出文学教育，调 正课文比例。3.注重培养 学生理解和运用祖国语 言文字的能力和自学能 力。4.更加注重教师素质 的提高。 第四章语文教学原则 （1）语文教学原则是坚 持语文教学与思维训练 相结合，语文基础知识教 学与语文基本能力相结 合，语文教学与思想教育 相结合。 （2）语思结合原则的依 据：1.培养语文能力，首 先要发展思维能力。2.语 文知识、能力和智力需要 协调发展（知识：是客观 世界的现象和规律在人 们头脑中的系统反映。智 力：是观察、记忆、想象 和思维等心里特点的有 机结合。能力：是指成功 地完成一定活动的方法 及其所必须的心里特征， 语文能力是所说读写活 动）。3.语文教学要为培养 创新型人才服务。 （3）语思结合原则的实 施：1.利用思维特点和规 律，优化语文教学过程。 2.遵循思维发展规律，培 养思维品质，提高语文教 学效率。3.培养创造性思 维品质，增进语文创新能 力。 （4）语文双基教学的内 容：语文基础知识：字音、 字形、字义等文字基础知 识，词汇、句法、修辞等 语言基础知识，记叙、说 明、议论等实用文的读写 知识以及文学常识等。语 文基本能力：听话能力、 说话能力、阅读能力、写 作能力。 （5）语文双基的特点： 稳定性、普遍性、迁移性。 （6）语文双基之间的关 系：1.两者的统一性。2. 两者的差异性。 （7）语文双基教学的途 径：1.要组织最优的读写 听说训练过程。2.要发挥 精讲多练的最优效能。 （8）文道统一原则的依 据：1.根据我国社会主义 的教育方针，语文学科的 性质和大纲的规定，必须 制定和贯彻本原则。2.根 据教学客体——语文教 材自身的特点决定的。3. 根据教学主体——教师 和学生的能动性的特点 决定的。 ( 9 )文道统一原则的实施： 1.要树立正确的观点。 2. 要把握语文学科的特点。
实施方案 一、指导思想以邓小平教育理论为指导，依据国家教育政策和法规，根据第三次全国教育工作会议提出的基础教育实施教、学、研、用相结合，突出时代性、创造性、实效性，建构成体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系，探索多样化的培训模式，努力建成一支适应21 世纪需要的，具有现代科学文化素养和创新精神的区级中学语文骨干教师队伍，从根本上推动全区基础教育现代化的进程。 二、培训目标通过培训，受培训骨干教师具有很高的政治思想和职业道德水准，专业知识和学术水平，教育教学和科研能力等方面综合素质有显著提高，为培训对象成为具有高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创造能力，在教学实践中发挥示范作用的中学语文教育骨干创造条件。 中学语文骨干教师培训，是终生学习的需要。它是根据信息时代语文教育发展的现实和趋势，进行的重点培训。引导、激励、帮助培训对象自主发展，使培训对象更新教育观念，更新知识结构，提高整体素质，提高实施素质教育的能力及自我发展的能力，通过培训强化教师语文教育的改革精神和实践能力。培训对象应达到如下具体要求： 1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。 2、提高语文学科专业素养，了解本学科及中学语文课程发展动态。 3、了解国骨外教育科学研究最新成果，能独立开展中学语文学科教育科学研究。 4、掌握现代教育技术，能适应信息化社会对中学语文教育教学改革发展的要求。 5、提高自我反思、自主发展能力，在实施素质教育过程中形成鲜明的中学语文教育教学风格，在当地中学语文教育教学改革中发挥示范作用。
三、培训对象 初中语文教师 四、培训内容 第一阶段：重点为集中理论学习和教育教学技能学习交流，时间为8天。主要 用于知识的补充和观念更新。着眼于中学语文、理论文化素养，帮助其拓展视野，更新知识结构，提高教学的成熟度，增强学术能力和自我提高能力。 第二阶段：重点为教育教学实践与考察，时间为3天。主要用于教学能力的提 高。通过优秀教师的教育教学实践观摩与考察，着眼于提高中培训教师在工作中实施素质教育的能力，加强理论指导教学实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础 第三阶段：重点为开展教育科研，进行科研选题、立项、开题，并着手开展初步的课题研究工作，时间为3天。主要用于科研能力的提高。着眼于培训教师的科研意识和科研能力，使其善于发现和掌握教学规律，善于反思性地总结，增强创新能力。 第四阶段：集中学习后跟踪指导一年。一年中学员要完成“五个一”，即：一篇 研究报告，一篇关注新课程的调查报告，一节汇报课，一节优质课件，一万字的读书笔记。 六、培训形式 讲授、示范、讲座、观摩、讨论、教育教学考察、撰写论文 七、培训管理 培训工作自始至终在区教育局的领导下开展工作，确保培训工作的顺利完成。本着“精心组织、优质服务、严格管理、务实求效”的原则，组建组织机构，把各项任务落实到人，相互配合，使培训工作保持管理有序，服务到位。为参加培训学 员提供良好的学习、生活环境和条件。 1、在学校统一领导下，成立中学语文骨干教师培训小组。由学校领导负责整个培训工作的组织和管理，聘请教育专家、中学语文特级教师或区名师进行指导，并负责培训课业指导和结业鉴定。
中学《语文新课程标准》试卷 一、填空题。 1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。 2语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 3、《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字3500个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 4、《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段阅读总量不少于40万字；第三学段阅读总量不少于100万字。 5、新课程评价要改变过分强调评价的甄别和选拔的功能，倡导发挥评价（促进学生发展、教师提高和改进教学实践）的功能。 二、简答题。（20％） 1、《语文课程标准》在“课程性质与地位”中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，其“语文素养”指的是什么？ 情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化
品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标（10分） 2、《语文课程标准》中“课程目标”是从哪三个维度设计的？“阶段目标”又是从哪四个方面提出要求的？（10分） 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度. 识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面. 三、论述题。20％ 1、《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简要论述。（10分） 一)全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程. 2、结合《语文课程标准》，请你谈谈在课堂教学过程中如何
第十一章语文教学设计 第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。第二、教师作为学习者，对语文学科及其相关内容的感悟、体验与沉醉。总之，教师是学生学习的榜样与资源，在教学设计时，应有资源意识，将自身作为开发课程与教
中学语文课程与教学论 绪论 (1) 第一章中学语文课程的性质与目标 (1) 第二章中学语文课程的内容及文本 (2) 第三章中学语文教学与学生的发展 (3) 第四章中学语文教学与中学语文教师 (4) 第五章语文知识和语文能力教学 (5) 第六章中学的阅读教学 (5) 第七章中学的作文教学 (8) 第八章中学的口语交际训练 (11) 第九章中学课外语文活动 (13) 第十章中学语文课的复习与测试 (14) 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义 1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据
2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据 四、中学语文课程的目标体系 课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 初中语文课程目标的内涵，主要如下： 1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养 高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面： 1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据 1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据 第二节中学语文课程的纲领性文件 二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面： 1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用 1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础 第三节中学语文教材 一、语文教材的意义 1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能 二、中学语文教科书 其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等 （一）中学语文教科书的构成： 一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统 （二）中学语文教科书的编排 1分编型2合编型 国家对语文教材的编写实际上有如下要求：
中学语文教学法 导论 一、何为中学语文教学法？ 中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。 本课程学习的预期目标： 1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。 2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。 3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。 4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。 二、中学语文教学法的学科性质 1、理论性 A、语文课程论 通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。 B、语文教学论 主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。 C、语文教师论 （1）地位、作用、素养能力 （2）教学基本功 2、实践性 第一章语文教师的基本素质 一、语文教师的基本素质 （一）、知识素养 (1)精深的语文专业知识 语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等） 文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等） 文章学（文章写作理论、文本知识、文章赏析知识等） 文艺理论（文学概论、古代文论、马列文论、美学等）。 (2)与语文课文内容相关的学科知识 (3) 与语文教学有较密切关系的新兴学科及其研究现状。 （二）能力要求 1、口头表达的能力 (1)准确性：使用正确流利规范的汉语普通话。 (2)得体性：在课堂教学中使用适当得体的言语。
中学语文教材教法试题 及答案 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
中学语文教材教法试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分) 1．中学语文教学法是一门【Ｃ】 A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科 2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【Ｂ】 A．启发式提问B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程 C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程 5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【Ｃ】 A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象 6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【D 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力 7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【Ｃ】 A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【Ａ】
A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法 9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【Ｃ】，从而构成情景交融的艺术境界的。 A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析 l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【Ｂ】 A．随时测试 B．综合测试 C．阶段测试 D．选拔测试 二、填空题(本大题共25个空，每空1分，共25分) 1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质）、（才智素质）、身体素质。 2、语文教学的基础能力是由、说、、写四个要素构成的。 3、语文教育理论的特殊之处在于它的、和。 4、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。 5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。 6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。 7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。 8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。 9、作文指导应从（审题、开源、立意、四个方面入手。 10、口语交际活动的特点主要有、、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。