画画坐着的人
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。类别：绘画
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。课时：1课时
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学目标：
知识与技能：
学习人体坐姿的比例知识，用简练的线条表现坐着的人。
过程与方法：
运用比较的方法，观察人物坐姿比例和动态特征。
情感态度价值观：
在欣赏和写生中，发现不同人物坐姿的动态美。
教学重点：
人物坐姿的动态特点，比例关系。
教学难点：
坐着的人体比例。
教学准备：
学具：坐着的人物照片、彩色纸、记号笔、钢笔等。
教具：相关画家速写作品、学生优秀作品、教师范画等。
作业内容：
写生坐着的人。
教学过程：
一、观察与分析
1.出示前一课作业，回顾写生方法。
2.教师示范，提高要点：
①根据坐姿比例，确定人物大动势线，抓住整体动态特征。
②用变化的线条和整体观察的方法，仔细刻画。
环节设计意图：了解写生步骤与要点
二、思考与示范
1.请学生模拟各种坐着的人物动作。
2.揭示课题。
3.观察坐着的人，小组讨论坐姿动态特点，以及与直立的人的区别。
4.交流小结坐姿特征：上身与腿的转折及动态。
环节设计意图：了解坐着人的比例及动态特征
三、写生与指导
1.学生观察分析。
2.教师示范：用与上节课同样的定位方法画出坐姿整体比例。
3.学生写生：
①比例
②动态特征
③线条简练
4.教师巡视指导
环节设计意图：表现坐着的人物动态
四、展示与交流
1.展示学生作品。出示评价标准：
①坐姿的比例基本正确
②抓住动态变化特征
2.学生自评：说说哪些作品比例正确？哪些作品抓住了人物特征。环节设计意图：能围绕评价标准欣赏与评价作品
五、板书设计
画画坐着的人
作画步骤：画出全身比例——勾画基本形——添画细部
