怎样学习魏书生的教学方法
郑显发编著
作者简介
郑显发，男，广东仁化人。语文中学高级教师。他多次被评为县教育教学先进工作者。1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。
内容提要
编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。全书16万字，分为30章。每章都谈了四个方面：一、介绍“方法”；二、解读“方法”；三、改造“方法”；四、运用“方法”。这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。
前言
魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。到现在已整整三十年了。前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。这就给人们造成了一个假象：魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。
实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。同时他还是教后进生的能手，再差的学生，到了他的班，都能成才。他教的学生，初中升学考试，每届都在全市名列前茅。现我们学校进行的是素质教育，魏书生的教改经验，就是素质教育。他的整套教法和整套育人方法都是素质教育，特别是他教育学生的方法，更是高质量的素质教育。所以魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。
三十年来，全国有众多的语文教师想学魏书生的整套教法，却又没有学到，以失败而告终。主要是因为如下六个原因：（一）没有树立崇高的教育事业心。要学魏书生的教法，就要酷爱教学工作，乐于奉献。（二）没有真正理解掌握魏书生的教法。魏书生每介绍一个教法，文字都很浅，方法也好似很简单，教师们看了一二遍就以为理解掌握了，于是就把它照搬到自己的课堂。结果效果不佳。实际上，看似很简单的方法，里面有不少的奥秘，这些奥秘是看不见，摸不着的。只有反复阅读研究，才能发现这些奥秘，才能真正理解掌握魏书生的教法。（三）没有结合自身的素质和学生的实际，去改造和运用魏书生的教法。魏书生的教法，在真正理解掌握的基础上，大都要改造后才便于运用，不能生搬硬套。（四）没有全面学习魏书生的教法，只是片面地学了一部分。魏书生的教法，是很系统的，“一环扣一环”，要全面学到手，作用才大。（五）没有做到既教书，又育人。魏书生有相当一部分教法，要借“育人”的力量，帮忙运用。（六）经不起学魏书生教法失败的打击。要想全面学到魏书生的教法，得经历多次失败。每失败一次，都要总结经验和教训。不要怕失败，要继续努力，直到全面学到为止。
实践证明，魏书生的整套教法，每个有志于教改的语文教师都能学到手。教师学到了魏书生的整套教法，一辈子教学都很轻松。不但很轻松，而且教的学生成绩又不错。真是很快乐！很幸福！这快乐、幸福的甜头，编者已经偿了十多年。为了让更多的教师偿到这甜头，编者就不自量力地写了《怎样学习魏书生的教学方法》这本书。这书全面介绍了学习与运用魏书生的30个教法。为了让青年教师少走弯路，更好地学习魏书生的教法，本书后面又附了五篇编者学习魏书生教法经验的文章。
现在来说，学习魏书生的教法，，不但利于我们按新课标的要求教学，而且是学他教法的“开花结果”期，会比以前学习更有成效，更有成果。有志于学习魏书生教法的青年教师，不但能学到魏书生的整套教法，而且会比编者学得更快、学得更好！
由于编者学识浅薄，水平有限，本书的错误会有不少，恳请读者批评指正。
编者
2014年10月
目录
魏书生简介
第一章怎样学习魏书生的六步教学法
第二章怎样学习魏书生讲读课少讲多读
第三章怎样学习魏书生激发学生学习的兴趣
第四章怎样学习魏书生引导学生画语文知识图
第五章怎样学习魏书生引导学生自学整册教材
第六章怎样学习魏书生引导学生自学一类文章
第七章怎样学习魏书生引导学生自学一篇文章
第八章怎样学习魏书生教学生划分文章层次的方法
第九章怎样学习魏书生教学生归纳文章中心思想的方法第十章怎样学习魏书生教学生分析文章的写作特点
第十一章怎样学习魏书生教学词语
第十二章怎样学习魏书生教修辞手法
第十三章怎样学习魏书生引导学生自学文学常识
第十四章怎样学习魏书生培养学生的观察能力
第十五章怎样学习魏书生培养学生的记忆力
第十六章怎样学习魏书生培养学生的想象力
第十七章怎样学习魏书生培养学生听、说、读、写的能力第十八章怎样学习魏书生培养学生的写作能力
第十九章怎样学习魏书生教学生批改作文
第二十章怎样学习魏书生除了教材，还讲其它内容
第二十一章怎样学习魏书生教学生自己留作业
第二十二章怎样学习魏书生教学生出题、评卷
第二十三章怎样学习魏书生教给后进生自学语文的方法第二十四章怎样学习魏书生推广普通话
第二十五章怎样学习魏书生培养学生的自学能力
第二十六章怎样学习魏书生发展中差生智力的几点做法第二十七章怎样学习魏书生寓德育于语文教学之中
第二十八章怎样学习魏书生让学生进行“一分钟竞赛”第二十九章怎样学习魏书生教学生上语文课
第三十章怎样学习魏书生教学生写日记
附五篇学习魏书生教法经验文章：
一、阅读魏书生教学文章的三种有效方法
二、我是怎样教会学生评改作文的
三、我是怎样学习魏书生教学方法的
四、我学魏书生的教学方法尝到了七个甜头
五、要从两大方面学魏书生的教改经验
后记
正文
魏书生简介：
魏书生,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。1966年初中毕业。由于“文
革”开始，失去了升入高中读书的机会。1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。
1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1972年撰写专著《谈改造世界观》（未出版)。1973年撰写专着《谈工作方法》（未出版)。被评为厂级领导接班人。1974 年加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。
1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著。1980年写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号。1982年6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模范”称号；1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号，同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。
1984年被评为“全国优秀班主任”。7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号。
1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号；到香港考察并介绍学校管理自动化方法；10月参加中共第十三次代表大会。1988年4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；1989被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；1990年8月，在全国青联、中国青少年发展基金会和首都十家新闻单位组织发起的建国以来首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。第一本专着《语文教学探索》也由河南大学出版社出版了，另一本任主编的书《当代中学生用功术》由辽宁人民出版社出版。1991年主编了由辽宁民族出版社出版的《思维能力测验与引发》一书。
1992年4月下旬，参加全国总工会召开的庆“五一”大会，受到党和国家领导人的接见。10月，到北京，参加中国共产党第十四次代表大会。1993年在漓江出版社出版专着《班主任工作漫谈》。1994年主编了由沈阳出版社出版的《语文自学引导》共六册。
1995年被省政府授予“功勋教师”称号；在漓江出版社出版了《魏书生文选》一、二卷；兼任盘锦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校长”称号。9月在漓江出版社出版专着《家教漫谈》。1997 年9月，到北京参加中国共产党第十五次代表大会。1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号。沈阳出版社出版了他的专着《中学生实用学习法》。
1999年9月，申报的专着《班主任工作漫谈》；获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。10月，到天津，参加《全国中学语文教学研讨会第七届年会》，为大会作报告，讲素质教育，并主持闭幕式。2000年9月，沈阳出版社出版了《魏书生教育文库》共八卷。
2012年，他同陶继新合著了《享受学习》和《做一个优秀的家长》两部著作。
第一章怎样学习魏书生的六步教学法
一、介绍“方法”
魏书生老师的六步教学法是：
第一步，定向。确定这一课的学习重点。学习重点，可由教师确定，也可由师生共同确定
第二步，自学。学生根据定下的学习重点，自己读书，找答案。如有解决不了的问题，可留到下一步解决。
第三步，讨论。自学解决不了的问题由这步解决。前后左右，四个人一起讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
第四步，答疑。经过分组讨论仍未解决的疑难问题，可由全班学生或教师解决。在答疑时，可提出学习重点所列的问题，学生也可提出自己自学时发现的疑难问题。
第五步，自测。即自我测验。测验方式可多种；有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一位同学出题，大家答。也有时一组出一道题，其余组抢答。有时老师出一组试题，或做教材后面的练习题。需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入比赛状态，用三到四分钟的时间做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案。回答之后将红笔的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检验，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
第六步，自结。即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习的过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录音机“倒带”，学生快速将自己头脑的像录音带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。
二、解读“方法”
六步教学法，分别理解如下：
第一步，定向。作用是使学生有明确的学习目标，随时排除干扰学习重点以外的知识，能提高学生听课的效率。确定学习重点的方法有五个：（1）从整个初中阶段的语文来确定；（2）从一本语文书的角度来确定；（3）从本单元的要求来确定；（4）从本篇课文的要求来确定；（5）将前面四种情况综合起来确定。提出学习重点的方式有四种：（1）由老师提出；（2）由优秀学生提出；（3）由班集体讨论提出；（4）由老师和学生商量的形式提出。在多数情况下，学习重点由老师根据课文和学生的实际情况确定。
第二步，自学。作用是为了培养学生的自学能力。这里的自学有三种情况：（1）学生全凭自己的能力自学；（2）学生借助有关的语文参考书或课文下面的注解自学；（3）学生在老师的指导下自学。
第三步，讨论。作用是为了培养学生的合作等精神。讨论的形式三种有：（1）学生前后左右四人讨论；（2）一个小组讨论；（3）全班讨论。讨论的方式也有三种：（1）学生同学生讨论；；（2）教师指导学生讨论；（3）教师和学生共同讨论。
第四步，答疑。作用是为了培养学生的探究等能力。答疑的方式有：（1）优秀学生答疑；（2）教师答疑。答疑的范围有：（1）确定的学习重点范围内；（2）本篇课文内；（3）确定的学习重点以外（如时间紧或没什么意义的疑难问题，可不用解答或说课后再解答）。第五步，自测。自测，就是自我测验。作用是是检查学习的效果。它的方式有：（1）学生根据学习重点，自己出题，自己答；（2）请一位同学出题，大家答；（3）一组出一道题，其余组抢答；（4）老师出一组试题，或做教材后面的练习题，全班答。答完题后，均是学生自己评卷。
第六步，自结。作用有：（1）复习本节课学过的内容；（2）培养学生说的能力。自结的内容有：（1）学习的重点是什么；（2）学习的过程有几个主要环节；（3）知识掌握情况如何。自结的方式有：（1）请一位同学总结，大家订正；（2）每个学生在自己的座位上，七嘴八舌地大声地自我总结。（3）如果课文难度很大或刚接的新班，教师总结，作示范性的总结。
说明：
1、魏书生的“六步教学法”，虽说是“六步”，但在实际的运用中，可根据教材和学生的实际情况，把它变为“五步”、“四步”，甚至还可变为“三步”。
2、魏书生的“六步教学法”应用范围十分广，按我个人的教改经验，初中语文教材所有的课文，都可用“六步教学法”。
三、改造“方法”
改造方法一（由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“六步教学法”）：
1、导入新课。
2、确定学习重点。
3、指导学生自学。
4、组织学生讨论。
5、教师答疑。
6、课堂训练。
改造方法二（由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“五步教学法”）：
1、定向，确定本课的学习重点。
2、自学，教师教给方法，让学生自学。
3、讨论，学生在个人的自学中没有解决的、带有普遍性的问题，让学生分组讨论。
4、讲解，教师讲解学生较难理解的内容或没有解决的内容。
5、自测，学生出三五道有代表性的题目测验。
说明：
（1）改造的方法，远不只以上两种。魏书生的每一个教学方法，都可以根据各人的实际情况，改为两种或两种以上的方法。如魏书生的六步教学法，是变化无穷的。真正理解掌握了它，就可根据自己的素质和学生的实际情况，改造为几种到十几种有用的教学法。
（2）改造魏书生的教学方法，可以根据各人的实际情况全面改，或局部改。
(3) 魏书生的其它教学方法，每个要改造起来，也不只两种，可以改造成很多种方法。但为了便于学习，为了让青年教师有更多的“改造方法”的空间，谈学习魏书生的其它教学方法时，也都是只讲两种“改造方法”，就算作是抛砖引玉吧。
四、运用“方法”
运用“改造方法一：
六步教学法
背影
课时安排：一课时
教学流程：
1、导入新课。
在老师的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿时一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照，
今天，我们就来学一篇刻画了一位疼爱儿子的父亲的散文，就是朱自清的《背影》。
2、确定学习重点。
本文的学习重点是：
（1）掌握9个字的音、形、义：簌、藉、踌、躇、迂、箸、狼、藉、颓
掌握7个词：狼藉、颓唐、簌簌、迂腐、踌躇、祸不单行、触目伤怀
（2）划分段落、归纳中心
（3）作者一看到父亲的背影，就忍心不住流下眼泪。是什么打动了作者？
3、指导学生自学。
（1）学生按“定向”的三个学习重点自学。
（2）请四位同学上黑板。二位同学给9个字注音；二位同学解释7个词。其余同学在笔记本写。
（3）同学们试着做第二三个学习重点，把答案写在书上或笔记本上。
4、组织学生讨论。
前后左右四人一小组进行讨论学习重点二。经过讨论，统一认识如下：
全文可分为三部分：
第一部分（第1段），开篇点题，点明“最不能忘记的是他（即父亲）的背影”。
第二部分（第2一6段），回忆往事，记叙父亲到浦口车站送“我”（作者）的情景，表现了父亲的爱子之情。
第一层（第2一3段）），交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉气氛。
第二层（第4一5段），写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（第6段），描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感性。
第三部分（第7段）照应开头，写别后对父亲的思念。
中心思想：
本文用倒叙的方法，记叙了八年前作者和父亲在浦口车站分别的情景，表现了父亲疼爱儿子的一片深情，也抒发了作者对父亲的思念之情。
5、教师答疑。
可能有的同学解决不了学习重点三，把它当作疑难问题提出来。如这个问题其它同学解答不完整，教师就解答：作者一看到父亲的背影，就忍心不住流下眼泪，这是因为从背影看到了慈父的形象，看到了慈父至情至善、爱子如命，这是感动之泪；同时看到父亲的处境艰难，在逆境中挣扎，表现我对父亲的同情和挚爱，这是伤心之泪。
6、课堂训练。
（1）听写9个生字
（2）文学常识填空：
本文选自《》作者＿＿字＿是现代＿＿＿、＿＿、＿＿有散文《》。
（3）解释三个词并造句：
踌躇、祸不单行、触目伤怀
（4）归纳本文的中心思想？
运用“改造方法二”：
五步教学法
教学设计：
中国人失掉自信力了吗
鲁迅
1、定向
本文的学习重点：
一、文学常识和字词积累
二、指出本文的错误论点
三、作者提出：“然而在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。”从课文中找出支持这一观点的论据。
四、作者是怎样逐层深入进行反驳的？
2、自学
(1) 教师教给学生自学驳论文的基本方法：
批驳对方的论点有三种方法（方式）：
①直接批驳对方的论点（驳论点）。②通过批驳对方的论据来批驳对方的论点（驳论据）。
③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点（驳论证）。
(2)让学生按以上的方法自学。自学完成学习重点一二：
（1）文学常识：本文体裁是驳论文。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。
字词积累：渺茫：因遥远而模糊不清。地大物博：土地广大，物产丰富。怀古伤今：怀念过去的事情对现在的事情感伤。埋头苦干：专心，下功夫尽力地干。为民请命：替老百姓说话。舍身求法：牺牲自己，求得合理的法律、方法等。
（2）本文的错误论点是：中国人失掉自信力了。
3、讨论
组织学生讨论学习重点三，讨论后明确：
作者对于自己提出的“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点，在文章中提出的论据是“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”和“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继地战斗。”
4、讲解。教师讲解学生较难理解的学习重点四：
首先，作者揭示对方的论据和论点，然后直接反驳对方的论据和论点相脱节，出现论证的错误，接着正面立论，用不可否认的事实证明绝大多数中国人有自信心，指出对方犯了以偏概全的错误，最后作出结论：自信力的有无，不要被表面文章所迷惑，要透过现象看本质。
5、自测。
（1）解释下列词语并造句
渺茫地大物博埋头苦干
（2）指出本文的正面（正确）论点？
（3）作者反驳了“中国人失掉自信力了”这一观点，在反驳所说的“他信力”“自欺力”分别指的是什么？是针对什么现象而言的？
（4）结合课文，理解下列句子的含义。
①说中国人失掉自信力了，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。
②自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
附自测题参考答案：（1）（略）（2）我们有并不失掉自信力的中国人在。（3）作者所说的“他信力”指的是相信和依赖其它事物的思想和心态，“自欺力”。（4）①这句话是本文的核心句，是驳斥“中国人失掉自信力了”这个被反驳论点的关键句。从逻辑上说，它提示对方犯了以偏概全的错误。②这句话中的“状元宰相的文章”指的是“达官贵人的言论”，“地底下”指的是“人民群众的生活和斗争”。这句话的含义非常丰富。
说明：
由于我校的初中语文课本，多年来是使用“语文版”，所以本书举的实例，多数是“语文版”初中语文教材里面的课文。
第二章怎样学习魏书生讲读课文少讲多读
一、介绍“方法”
魏书生老师说：讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果有一半时间讲，那就是的4400字。即使其中有四分之一是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。
读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多、时间多，学生才自已去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学。才能形成自已克服阅读困难的能力。只有学生多读书、多划分文章层次，才可能形成划分文章层次能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自已去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自已实践，没有去读一读、想一想的过程，过不长时间还是容易忘记。
一课书只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生都能自学。倘必要，上课时，老师强调提问一下，就可以了，课堂上不用讲。文章的层次划分、中心归纳，教给了学生基本方法，则许多课文这两项也不用讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拔一下。这样每课必讲的就剩下一二处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易、省时间。
漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识把握住了，就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中语教材中选出最重要的十篇文章，砍掉它，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍弃某个知识点，就更不影响语文总体知识了。尽管漏掉可以，就不要怕了。但重要的知识，还是不漏更好些。
由于以上的原因，魏书生老师就主张讲读课要“少讲多读”。
二、解读“方法”
如何理解讲读课要“少讲多读”？
先理解“少讲”。魏书生老师的少讲，就是指只讲课文的几个学习重点。例如他讲《反对自由主义》只讲四个学习重点：1、作品；2、四个词语；学习（本文的论证）方法；4、书后习题。只有讲学习重点，才能达到少讲的目的，如果面面俱到，就不是少讲了。
后理解“多读”。这里的多读，有两层意思，一是指学生课内多读。魏书生老师出外开会、讲学，他的语文课不请老师代课，让学生在课堂上自学语文，在自学的过程中，有一项就是多读课文。学生在课内多读，是有目的的多读，是带着任务的多读，如学生多读后，要给文章分段、归纳中心思想等。二是指学生课外多读。学生课外多读是主要的，因为课堂时间有限，读不了多少。为了让学生课外多读，他经常向学生介绍课外书，如《爱因斯坦传》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等，同时还为班级办起了图书馆，让学生能读到更多的课外书。
“少讲”是指老师在课堂上少讲，少占时间，把多数时间留给学生。“多读”是指学生在
课内和课外多读，以培养学生的阅读能力。为了提高学生阅读的效率，老师还应教给一些阅读的方法，如魏书生老师每教一届学生，都教给他们划分各类文章层次的方法、归纳中心思想的方法、读一类文章的方法、读一本书的方法等等。
三、改造“方法”
改造方法一：（由魏书生老师的“少讲多读”变为适合自己的“在课堂上少讲多读”）：在课堂上少讲多读：教师用小半节课讲，只讲学习重点；学生用大半节课多读，在学生读的过程中，教师作一些指导。这方法比较适合教短而浅的课文。
改造方法二：（由魏书生老师的“少讲多读”变为适合自己的“在课堂上少讲，在课外多读”）：
教师在课堂上少讲，学生在课外多读。教师先教给方法，让学生课外多读。这方法比较适合教短而深或篇幅长的课文。
四、运用“方法”
运用“改造方法一：
在课堂上少讲多读
济南的冬天（作者：老舍）
一、在课堂上学生多读：
学生在课堂上读三遍《济南的冬天》：（30分钟，在学生读的过程中，教师作一些指导）：第一遍默读（2分钟），找出生字词。
第二遍全班朗读（4分钟）。
第三遍各自细读（24分钟），读后完成如下两个问题：
1、文学常识和主要字词
提示：老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍，北京人。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》等。安适：安静而舒适。宽敞：宽大宽阔。空灵：清净透明。
2、分段概括段意
提示：全文可分为两大段：第一大段（第1自然段），写济南冬天的总体特点。第二大段（第2一6自然段），分写济南的山和水，表达了作者对济南的无限深情。
二、在课堂上教师少讲（10分钟）：
在学生多读的基础上，教师只讲如下两个学习重点：
1、济南的冬天最突出的特点是什么？课文从哪两个方面来表现这一特点？
明确：最突出的特点是温情。从山和水两个方面来表现这个特点。
2、说说第三自然段，作者从哪三个方面写雪后山景？
明确：从色、态、情三个方面写。写色，如“树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝镶上一道银边。”写态，如“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”写情，如“微黄的阳光斜射在山腰上。那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”
教师归纳板书：
山（2一4段）
温情
水（5段）
3、布置作业：完成课后练习第二、三题。
运用“改造方法二：
在课堂上少讲，在课外多读
回忆我的母亲（作者：朱德）
一、在课外多读
要求学生课外朗读《回忆我的母亲》三遍，读后完成如下两项任务：
（一）分段并概括段意
提示：全文可以分为三大段。第一大段（第1自然段），说明本文的写作动机。第二大段（第2一13自然段），重点记叙了母亲勤劳的一生。第三大段（第14一17段）主要写母亲对作者的教育和影响，也表示了作者继续革命的决心。
（二）归纳本文的主题
提示：本文的主题是：作者通过回忆母亲勤劳的一生，赞颂了母亲的勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深切怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族的人民，尽忠于党来报答母亲的决心。
二、在课堂少讲
这篇课文较长，教师只讲学习重点，就能达到少讲。
（一）根据这篇课文的特点和学生的实际，确定如下四个学习重点：
1、文学常识和主要字词；
2、第二至第八自然段，哪些段有中心句？说说这部分表现了母亲怎样的优秀品质？
3、作者通过哪两件事来说明母亲对我的支持和对革命的同情？
4、第十四、十五自然段从哪几方面概括母亲对作者的教育和影响？
（二）指导学生自学
学生自学完成学习重点1和重点2的第①个问。
1、文学文体常识：作者朱德，我国伟大无产阶级革命家、军事家。
主要字词：溺（nì）劳碌：事情多而辛苦。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。为富不仁：有钱而心狠，残酷地剥削和压迫穷人的人。辍：停。节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。慰勉：安慰勉励。
2、①有中心句的段：第二自然段的中心句是“我家是佃农”。第四自然段的中心句是“母亲是个好劳动”。第六自然段的中心句是“佃农家庭的生活自然是很苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去”。第七自然段的中心句是“勤劳的家庭是有规律有组织的。”。（三）组织学生讨论
四人一小组讨论重点3、4。讨论后明确：
3、作者通过“支持我外出读书”和“给我许多慰”来说明母亲对我的支持和对革命的同情。
4、从三个方面概括母亲对作者的教育和影响：（1）她教给我与困难作斗争的经验；（2）给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累；（3）她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。
（四）解决学生疑难
学生可能提出学习重点二的第2个问。如是的话，教师则解答：第5一6自然段，表现了母亲勤劳俭朴的优秀品质；第7自然段，表现了母亲宽厚仁慈的优秀品质；第8自然段，表现了母亲坚强不屈的优秀品质。
（五）引导学生自结
让学生在自己的座位上，七嘴八舌地说本文的学习过程。必要时，教师可作一些指导。
说明：
魏书生老师“少讲多读”的方法中的“多读”，要求学生；一、“多读”语文课本里文章；二、“多读”语文课外书，如读《繁星·春水》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等等，不过，在学生“多读”课外书之前，教师要教给一些阅读方法，要作一些指导。只有这样，才是真正运用了魏
书生老师的“少讲多读”。(该书共16万字，是国内第一本写魏书生教学法的专著，对广大教育工作者有极高的参考价值，该书将于2014年年底有中国科技教育出版社出版，感兴趣的读者可以把你的联系方式发我社信箱，对
书出版后，我们免费寄样品书。信箱zgkjcbs787@https://www.doczj.com/doc/463102938.html, )
浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20132501056 刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。 一、“六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。 二、“六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。 2、自学 自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、讨论 讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7． 8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？ 在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？ 一.竞赛机制 竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。 二.代谢机制 魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，
团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。 三.协调机制 魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。 四.督导机制 魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有
课程教学方法与教学手段 教学方法改革：本课程采用了多种教学方法。具体方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。在课堂教学中，改变“满堂灌”方式，广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。 1．增加实践教学环节，使教学方式灵活多样。（总学时45，实践环节12学时，占总学时的25%） （1）课堂讨论：例如第一章关于“职业教育的本质属性”就是在教师系统地讲授过“职业教育概念及基本特点”的基础上，采用课堂讨论的方式进行的，进一步的讨论加深了对职业教育本质的理解，有助于发展学生的表达、交流能力。 （2）教学观摩：例如在讲第六章职业教育的教学，就是在教师讲授过职业教育的教学过程、教学原则和方法的基础上，通过到沈阳市装备制造工程学校进行教学观摩，并在观摩的基础上，教师与学生共同讨论完成的。 （3）小组工作：例如第二章“职业教育的地位与作用”就是以小组为单位进行的，采用让学生在广泛查阅资料的基础上进行小组讨论，并要求每个小组推荐一名同学，把本小组工作成果展示给大家。 （3）研究性学习：鼓励学生在老师带领下从事参加课题研究，开展研究性学习，在理论研究与实践中，教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，使学生在接受知识的过程中增强素质，提高能力。 （4）专题讲座和实地考察：针对职业教育实践中的热点和难点问题，采用请进来和走出去相结合的方式，请职业院校的专业人员做报告，带领学生到职业院校考察并与职业院校的师生座谈，增强学生的感性认识和加深学生对职业教育问题的理解。 2．进行案例教学，突出理论分析中学生的参与性，强调师生的共同探讨与互动。 3．加强对学生的学习指导①开展研究性学习，使学生掌握职业教育研究的基本方法，体验获得知识的过程和发现问题、分析问题并且创造性地解决问题的能力。例如上面提到过的综述和调研。②通过个体研究和合作学习的方式，培养学生独立思考的能力以及精诚协
浅谈魏书生班级管理模式 的教学方法 魏书生老师讲的科学是指做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。其中，最主要是六步教学法、情景教学法和学导教学法三种。虽然魏书生主要是针对语文教学提出这些方法，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法一样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目一新。 （一）“六步”教学法 六步教学法向我们展示了魏书生安排一节语文课的流程，这种方法不仅仅适用于语文课，其他学科同样也可以选用。魏书生早在20世纪八九十年代就提出了六步教学法，虽然他不是在课程改革的背景下提出这种教法的，但是，可以从中清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。这一教学法的基本包括以下六点。 （1）定向。就是确定这一课的学习重点。
（2）自学。学生把教材通读一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解决。 （3）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 （4）答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 （5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组10分钟的自测题，由全班学生回答，自已拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 （6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。“知”就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。“情”就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。“行”是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。知、情、行其实就是相当于新课程改革要求课程教学应该事先的知、情感和方法的三维目标。教师尤其应该明确，一门课程的教学不单单是让学生掌握知识点，更重
如何当好班主任（魏书生） 尊敬的各位老师：大家下午好！（掌声） 感谢《人民教育》，感谢桐乡市教育局，给了我又一次到桐乡来向老师们学习的机会。遵照领导的安排、指示，让我说一说，我是怎样当班主任的，我就遵命作文。 我是班主任爱好者，从当班主任那天，我当了二十多年班主任，后来被撤了。我当局长那天，就把我这个校长给免了，不让当了。于是，不当校长了，班主任也就给撤掉了。但是我真的非常留恋班主任。我当班主任没有什么新的办法，就是老办法，老祖宗都用了好多年的办法，“民主”加“科学”，一靠民主，二靠科学。 民主呢，还是那么四个层次，我这个人哪，很多事不愿意怎么变化，上午我还说，《人民教育》让咱们办的那些事情，大的方面，您要联系起来的话，建国以来，那培养目标啊，都说得明明白白的，“德智体美劳全面发展”，一直是这么说，跟现在提的新的观念“素质教育”，是一样划等号的。然后怎样培养学生，建国以来，《人民教育》都嘱咐咱，要什么，让学生积极、主动、快乐地发展哪，跟现在提的一样一样的。所以呢，在大的方面，我总跟我们的老师，跟我的学生说：“人生别折腾，瞅准了目标，坚定不移朝前走”，小的方面呢，怎样奔这个目标，倒是可以采取一些具体的、可变化的、有点艺术性的做法。所以，大的方面，我还是说这些老话，“一靠民主，二靠科学”。 民主还是四段儿，老四段儿。第一，一个当老师的，牢牢地树立为学生服务的思想。这个观念我说了二十来年了。我觉得，我自己能够做成一点事情，最要紧的还是这种出发点。到哪儿啊，咱就想，咱是给人家服务的，那么，各级各类学生，咱都得给人家服务啊，服务就得研究被服务对象的起点、能力、可接受性啊。 我二十七年以前，刚到中学，给我两个班。一个班呢，全年组各个班选拔的，都是好学生组成的一个班，我当班主任，教语文课；另一个班呢，也是全年组各个班选拔出来的，但都是不太听话的，学习比较差的，有的是好打架的，五十三名同学全是男同胞，没有一个女同学，也让我教。我给人家上课，我说：“同学们哪，咱们得学写作文啦！”“我们不会作文！”我说：“不会作文不才要学吗？”“学也学不会！”我说：“学也学不会，老师慢慢教。”“慢慢教也不会！”（笑声）慢慢教也不会？！我说：“老师领着大家认识社会，体验生活。” 我领着大家去祭扫烈士墓，这不是容易感动人的事情吗？回来以后，我问感想如何，“老师，挺受感动的。” 我说就把这种感觉写出来，就是好文章哎。“老师，不就写不出来嘛，能写出来还说什么呢。”我说：“那样吧，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家能听写下来，就算好文章，行吗？”“老师，我们有的字儿不会写。” 你能说，“这个笨劲儿，听写还不行？那个班怎么都会？你们怎么不会呢？” 废话！会，他不就上那个班儿了嘛！（笑声）不会他才在这个班儿呢，所以只好跟学生们再商量：“同学们，哪个字儿不会用汉语拼音来代替，还不行吗？” “我们不会汉语拼音！” 我说：“那对不起同学们，老师忽视了这点。” 真的不会汉语拼音，“那怎么办呢？这样吧，哪个字不会咱就画圈儿，行吗？扫墓不会就先写扫圈儿吧。”（笑声）哪个学生好意思说，老师，我不会画圈儿啊。于是呢，咱是给人家服务的，不管人家水平多低，咱不都得给人家服务嘛。服务，你就得研究，一，别难为人家，别说：人家能上去，你怎么上不去？那三楼，人家一下上去了，你怎么一楼都上不去？他就是上不去嘛！咱就研究他的起点。第二呢，既然给人家服务，不管人家起点多低，咱都什么，帮着人家，一步一步朝前走，一点一点朝前挪，这才是一个服务者的样子，这样才容易在行动中改变学生。
常见几种教学方法 教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」，或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标，学生年龄，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配 〖演讲法〗 「演讲法」是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此，当教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述，也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等，作为视觉与听觉之辅助教具与教材，使讲述更为生动。 目光的接触、音调、手势，以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助；例证、故事也有必要恰当地配合在讲述之中；合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲述的材料更生动地表达出来。太过冗长的讲述，有可能会失去学生的注意力(尤其是儿童。儿童听讲的注意力约十至二十分钟；成人的听讲住意力约三十至四十分锺)，因此，教师所讲的话也得切合学生的年龄、知识程度与经验，并多用具体的说明，少用抽象的描写。 长时间的演讲，要分段落，中间插入讨论问题，以引起学生的思考和注意，并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当，结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形，甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想，并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒(注入)给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对年纪稍大一点的学生而言，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。〖问题教学法〗 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 教师设计问题要注意避免的是：太过简单即可作答的「是」或「非」的问题；太过抽象学生不能把握与理解的问题；超出学生认知与理解程度的问题；
魏书生学习方法 上传: 古招英更新时间：2012-5-27 17:14:32 1、记忆习惯。一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，这里还含有注意的习惯。一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。学生的智力，注意力是最关键的。一定把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。 2、演讲习惯。让学生会整理、表达自己的思想，演讲是现代人应该具有的能力。 3、读的习惯。读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。 4、写的习惯。写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个老师有没有能力，有没有思想，有没有一以贯之的品质，看日记能看出老师的水平，更能看出学生的水平，一分钟、三五十个字，坚持住、写下去，这就是决心。我二十年不批改学生作业，但我说一句话管二十年，就是每天一篇日记。 5、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。后进生毛病都出在计划性不强，让人家推着走，而优秀的学生长处就在于明白自己想要干什么。所以，我们就要培养同学们定计划的习惯。 6、预习习惯。请老师们把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习。在实验中学时我就要求老师讲课别超过20分钟。昨天发给大家的材料-江苏洋思中学，“只讲四分钟”，后进生明显进步，秘诀就是预习、自己学的习惯。反之，不让学生自己学，最简单的事都要等着老师告诉他，这样难以培养出好学生。我从1979年开始，开学第一天就期末考试，把新教材的期末试题发给大家。这样做就是要学生会预习。让学生自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。所以请各位老师一定要培养学生预习的习惯。 7、适应老师的习惯。一个学生同时面对各学科教师，长短不齐、在所难免。一方面我们努力采取措施提高老师的能力水平，适应学生；一方面不能马上把所有的老师都提高到一个适应学生要求的地步。所以学生也要适应老师，从现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不
从小事做起，培养良好习惯——有感魏书生的“七个一分钟” 魏书生老师的“七个一分钟”内容很简单：每天做一分钟家务，唱一分钟歌，写一分钟日记，练一分钟原地踏步，读一分钟名著，练一分钟注意力，练一分钟演讲。这简单的“七个一分钟”，看似平常，每个孩子都易于接受，任何人都可以做到，但又不平常，关键看谁能坚持做下去。很多人往往忽略这些看似简单容易的事情，认为要想有所作为，就得做大事。而魏老师的成功告诉我们“天下大事必做于细，天下难事必做于易”，这是铁的事实。 一、任何一份极其平凡的工作，只要全身心的投入，就会有成就。 我们都知道，注意力对一个学生的成绩起了很重要的作用，往往那些课堂上更用心听老师讲课的孩子往往能汲取更多的知识，或者可以这样说，一个学生能力的高低很大程度上取决于他的专注程度。幼儿时期我们可以有意识的训练他们，而到了青少年时期就很难单独培养了。而“七个一”中的注意力比赛是一种很好的形式，在你争我赶的氛围下，学生才能够全神投入，他们会集中注意力抄写课文、背书，在培养注意力的同时，记忆力也得到锻炼提高。除此以外，学生能真切地感受到一分钟的珍贵，一分钟可抄写二三十个字，可以读一百多到三百的字，依此类推，十分钟，一节课，一天，我们能做多少事情？从而更懂得珍惜时间。 最开始对于一分钟的小比赛，我也只是抱着试试看的想法，因为魏老师面对的是无论语言能力还是思维逻辑能力都比较成熟的高中生，在高中生看来很管用的办法放在一群字也写不工整、话也说不清白的小不点身上，能管用吗？ 有一次上语文课，已经是上午最后一节了，孩子们已经疲惫不堪了，我也饥肠辘辘，讲得口干舌燥，怎么办呢？几乎是一转念的时间，就决定试试之前给留下深刻印象的一分钟训练法，反正只有一分钟，就当个小游戏给孩子们放松一下吧。我的游戏规则很简单，在黑板中间画上一个简单的标点符号，一分钟的时间内眼睛必须牢牢地盯住这个标点，如果老师宣布时间结束前发现谁走神看别处或者做别的事情了，这个同学就算闯关失败了。 游戏刚开始，刚才没听讲的几个孩子，压根还没回过神来，不知道发生了什么事，茫然地东瞄西瞄，被一个个点名站起来，淘汰出局了。时间一秒一秒过去了，有个别调皮的孩子钻空子想偷看我，眼睛珠子贼溜溜地到处乱转，都被一一点了起来。终于，我宣布一分钟时间到，教室里还端坐着眼睛几乎眨也不敢眨的孩子终于松了一口气爆发出一阵欢呼声。 人心涣散的课堂因为一个一分钟的小游戏很快被凝聚到老师身上来了，我问孩子们一分钟的时间长不长，有个别逞能说不长，有的抱怨说眼睛都瞪酸了，还有的想继续玩游戏。趁着孩子们的兴奋劲儿还没过去，我趁热打铁说道：“一分钟的时间这么短，刚才的游戏真是太简单了，如果大家还想玩的话就得按老师说的来，你们就把刚才死死盯住的逗号转移到陈老师身上来，从现在开始游戏继续，陈老师就是个大逗号，你们的任务就是要牢牢盯住这个大逗号。”在剩下的半节课里，纪律非常好，所有人的注意力都被吸引到老师身上，这确实让我始料未及，可能第一次接触，比较好奇，等新鲜劲过了就不会这样了。 后来这个训练延续了很长一段时间，效果也慢慢体现出来了，从最开始横七竖八地站了半个教室，到后来几乎全班都能坚持到最后一秒，这其中的变化让我惊讶，孩子们也渐渐爱
教学方法与教学手段 一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—
魏书生的三种教学方法 情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。 之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
魏书生的几个教育故事 一、找优点 张天是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的坏主儿，魏老师该怎么治呢这天班会课，魏老师给大家布置了一道家庭作业——“找优点”。第二天，本子交上来后，魏老师一查，果然没有张天的。魏老师把张天请到办公室，问：“张天啊，你乍没交本子呢？” 张天没有吱声。“怎么，忘记找了？”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。”魏老师笑着说。“老师，我真没有优点，全是缺点。”张天把头低了下来。魏老师摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”第三天，张天如约来到魏老师办公室。他不好意思的对魏老师说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊。”魏老师高兴地说，“而且，你不止心眼好，你能遵照老师的吩咐，回去认真找了，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。“老师，”张天脸有点红，“我没有你说的那么多优点。”听到这里，魏老师话锋一转，严肃地说：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊。优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，而他的学习成绩也一点点升起来了。期末考试，张天门门功课都及格了。魏老师教的语文，他竟然考了80多分。 古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对于像张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是戴上了“放大镜”，帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。魏老师用激励唤起张天们的自信，用自信来促进他们的成长。 《学记》中有句话：“教也者，长其善而救其失者也。”教育，最难的是怎样去转化后进生，让这些后进生也能慢慢地前行。这就需要老师们要学会“长其善”，如此方能“救其失”。那么，老师们该怎么做才能“长其善”呢？我想，首要的是走近他们，喜欢他们，做他们的朋友；然后尽力帮助他们发掘自身的优点，培养他们的自信感和成就感。孔雀再美，可转过身，我们看到的只能是它肮脏的屁股；仙人掌虽然多刺，可只要给它养料和时间，也能开出美丽的花儿。 让我们记住魏老师曾说过的一句话：“任何一个后进生，也是一个宏大的世界。” 二、“懒”老师 这是魏老师应邀去某校上一节公开课。魏老师接过学校送来的语文课本时，似乎还闻到了一股油墨香。新的教材，面对的又是新的学生，这节课，魏老师会怎么上呢？轻轻地推开教师门，魏老师带着微笑走上了讲台。他先跟同学们唠嗑，熟悉过后，他说：“请同学们把书翻到第47页，我们来学课文。”下面传来一片“沙沙”的翻书声。“对照以往的课文学习，大家琢磨一下，这篇课文有哪些是需要我们掌握的？”下面的学生议论纷纷，有的学生已迫不及待地说出了口。魏老师把学生们提到的学习要求略一梳理，然后一一写在黑板上。写好后，他说：
魏书生老师的六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。 魏书生同志总结出的"四遍八步读书法"包括： 第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。 第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。 第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。 第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 魏书生教学方法魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。接下来小编给大家带来一些常见的教学方法啦! 常见的教学方法分类有： 1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2、谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形
式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3、演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4、练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学
魏书生：《统筹方法》教学实录 讲课人：魏书生(简称“师”) 听课人：武汉四中学生(简称“生”) 时间：1993年 师：同学们坐在主席台上。台下有上千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……(边讲方法边指导，学生按教师要求做动作) 师：同学们有什么感觉？ 生：感觉心情轻松了! 师：心情轻松了，咱们上课。(全体起立，师生相互问好) 师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。如果不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成了一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。(用隶书板书：《统筹方法》) 师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？ 生：(集体)华罗庚。 师：华罗庚的身份？ 生：(集体)我国著名的数学家。 师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？看谁能不看书，凭自己的思考，回答这个问题？ 生：就是笼统说明事物的方法。 师：他敢于独立思考。 生：就是系统地完成一件事的方法。 师：有点接近准确答案了。下面不要猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始!(学生看书，半分钟后陆续举手要求回答) 师：请找到答案的同学一起回答。 生：(齐)统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。 师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法？ 生：下定义。 师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛，好吗？(学生们热情地推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜。”教师赞许，男生同女生上台板书)
魏书生老师给新教师的20条建议 一、把表拔快两分钟，不能迟到 任何时候，贪睡和不守时，都将成为你工作和事业上的绊脚石，作为青年教师，不仅要学会准时，更要学会提前，最好把表拨快两分钟，上班不能迟到，开会不能迟到，上课更不能迟到。 二、要学会忍受孤独，千万别浮躁 有些人喜欢嘻嘻哈哈，有些人喜欢打打闹闹，另外一些人性格内向，喜欢安静。青年教师面对形形色色的人和事时，一下子不知所措。这时，你们千万别浮躁，要学会静心，学会忍受孤独，学会处理繁杂的事务。青年教师一定不要因为寂寞而乱了方寸，而去做无聊无益的事情，白白浪费宝贵的时间。 三、学会原谅他人，不生自己的气
学生用他的无知与偏执让你生气，家长因对孩子的偏爱与袒护让你动气，领导因对你的误解让你怄气，而自己有时也对自己无端地不满意，低着脑袋生自己的闷气。所以，你得学会原谅，原谅学生和家长；学会宽容，宽容领导和同事；学会安慰，安慰自己，不生自己和家人的气。 四、不怕失败，就怕一蹶不振 有的青年教师工作没干好，学生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。没有苦中苦，哪来甜中甜？不要像玻璃那样脆弱，而应像水晶一样透明，像太阳一样辉煌，像腊梅一样坚强。青年教师只有经过磨练、经过失败、经历风雨，才能走向成熟。不怕工作失误，不怕做事失败，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起来。 五、别与他人攀比，别与自己过不去 不管你是与中学同学相比还是与大学同学相比，可以肯定地说，你是比上不足，比下有余的。但你却很容易只将
眼光盯着那些在事业、爱情、财富方面比你强的同学，而这种比较既让你感到浮躁，也让你失去信心。因此，别与他人攀比，别与自己过不去，你应该与自己的过去比，与各方面都不如你的人比，这样，你会心胸坦荡，活得自在、潇洒。 六、不要谈论自己，更不要谈论别人 不参与办公室的闲聊，更不要谈论你的同事或领导。谈论自己往往会自大虚伪，在名不副实中失去自己。议论同事往往会惹事生非，在鸡毛蒜皮、是非口舌等小事中纠缠不清、庸俗自己；议论领导往往会惹火燃身，在职称晋升、评选先进、竞争岗位等大事上自讨苦吃、委屈自己。 七、抓住给你的机会，别让它丢失 “坐而论道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“机会”。机会只不过是相对于充分准备而又善于创造机会的人而言。也许，你正为失去一个机会而懊恼、埋怨的时候，机会却被你的同事给抓住了。作为青年教
教学手段有哪几种 合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。 教学手段有哪几种 (一)以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4 读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
(二)以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 (三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 2 实验法 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料， 通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 3 实习法(或称实习作业法) 实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一
学习归纳魏书生的三种教学方法 魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。 六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个； 词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较 突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这 种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论 也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部 分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组 十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收 获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的 欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出 的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观 点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500 字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清 结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000 字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈 点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200 字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和 思维能力。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。 情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明 的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表 象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着 的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象， 开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 采用“情境教学” ，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来 进行。 一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27 课《古诗二首》的“绝句” 描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让