教育教学中的困惑和思考
时光荏苒，像流水般消逝。不知不觉，在成章已经有两个年头的成长经历了，初踏此路，像一个嗷嗷待哺的孩子，饥不择食，却让自己背负很多憾事，如果可以我愿意再来一次。下面谈谈我在成长过程中的一些憾事和事后的思考：
憾事1
我不敢说175班很优秀，但至少我觉得“他”曾经辉煌过，那是师生的共同努力换来的结果，可是由于我的经验匮乏，导致后来的一蹶不振，给起初的成果带来致命的损害，再想获得以前那样的成就，却是难上加难。
“他”是一个学期的第一，每一门科目都相对达到一个高度，师生同庆，可是“他”总是在微弱的变化中褪去“他”的色彩。从刚开始的遥遥领先，到慢慢的以微弱的优势领先，但我的内心却沉醉在那个暂时的“第一”中，洋洋自得。忽视了“他”的一些原来非常可贵的地方，慢慢放纵，殊不知，一个月的时间，却让“他”一败涂地。收拾狼狈的身影，调整步伐，再一次重新重视那些优秀的习惯，却是那么的辛苦，好在经过一个学期的再一次努力，“他”才慢慢有了颜色。
一个班的优秀，不是一天两天的优秀，而是总是那么的优秀。一个班级的优秀，靠的是那些优秀习惯作为支撑点。老师，不能因为一天的优秀而骄傲自满，盲目不前，更不能丢掉那些优秀的班级习惯。
憾事2
很庆幸，一直以来，这两个班的学生还是很听话，爱学习，所以数学成绩以至于不是很落后。在初一这一年，虽然数学组能人济济我倒是能够跟上前辈们的步伐。
可是刚刚走进初二，由于我教学经验的匮乏，以至于我很难去把握学生的学习效果，又因为没有及时的听课学习，所以结果很遗憾，174班的成绩与年级班级相差甚远，内心对学生充满歉意。
思考：学习是老师的第一要务，同时要不断的钻研教学教法，并且创新教法，通过授课，让学生更加轻松、系统掌握知识，及时帮助学生整理知识，总结做题的技巧。总之，优秀老师，一辈子都离不开学习。
张艳辉
2013年3月10日
课堂教学中遇到的困惑 周鎏云 一、课堂上的时间不够用，课时严重不够 新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 新教材课文多，容量大，新课的讲授尚且来不及，课后练习、作文训练的课时从那里来。 新教材课文部分难度是否太大，是否过分高估了学生的能力，很明显的以前在高三的课文现在提前到高一来上了，难道其本来就没有一个认识的梯度吗？ 二、学生学习方式转变，但学生自己不能成功地自主、探究、合作 学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。 三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么 理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课，她本身的东西如何保证？ 四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 五、语文教师转变教学行为，那如何去备好课 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。学生去哪里搜集资料，拓宽知识面。 六、新课程、新教材的非功利性和学校教育教学评价体制的功利性如何协调，教师如何才能找到一个平衡点。
教育教学中的困惑与解惑 教师在教育教学中的苦恼和困惑主要源自学生不能达到让自己“称心如意”的“十全十美”。所以，一些教师总是会用“爬树能力来断定一条鱼有多少才干”。这样，除了让教师自己困惑不堪之外，更会让学生的整个人生都会相信自己愚蠢不堪。事实上，做教育，我们不得不面对一些客观事实：教师无法让所有学生在有限的时间内达到同一个水平；教师无法让所有学生都能具有稳定不变的人类心理及道德品质……所以，在教育教学过程中，教师力所不能及的还是有的，甚至不少。教师梳理好这些让自己困惑的问题，是为了在教学工作努力寻找应对之策，了解教学工作中的关键困难，掌握好尺度，更好地工作。本期，我们就教师在工作实践中的“困惑”为话题展开讨论，以期诸位教师能够直面这些困惑，先给自己“解惑”，然后再更好地为学生“解惑”，做一名幸福的教师！ 一、教学中的困惑要“理解、理智” 学生与教育教学的关系应当是内因与外因的关系，只有当教育适合学生发展的时候，教育教学才会对学生的发展起积极的促进作用，甚至是决定性作用。反之，则起消极的阻碍作用。素质教育是最根本的目标就是形成作为公民的最基本的素质。这些素质在每个学生或学生群体身上的最优化组合，就形成他们有自己特色的而又合乎社会发展需要的积极进取的精神风貌。因此，教
师要创造适合学生最优发展的教育，避免教师教育的狭隘性，以下是为诸位教师梳理的教育教学中客观存在且必须直面的几个现实问题： 1、不是所有学生天生都适合学习你的学科 道理很简单，学生天生素质不一样，学习某个学科的悟性和理解力都不一样，成绩自然就不一样。有些学生可能天生言语能力差，他们再努力也很难提高语文等学科成绩。有些学生天生空间立体感就不好，怎能学好立体几何部分的知识呢？教师不得不面对学生在某些方面天生能力差距的问题，所以，教师需要做的是继续扬其长，尽力补其短，而不是气急败坏的训斥学生。 2、不是所有学生都喜欢你 每个人的性格不同、气质不同，说话的态度、语气、语调都不一样，在这种情况下，教师不要指望学生都喜欢你。电视台最优秀的播音员、主持人，也会有人对他们不屑一顾。明星、大腕拥有再多的粉丝，也会有人对他们嗤之以鼻。教师只要努力去做让学生喜欢的老师类型就好，不要指望所有学生都喜欢你。 3、不是所有学生都喜欢你的学科 学生的兴趣、爱好是不同的，再好的学生也有自己不喜欢的学科，只是为了高考，为了前程，他们能够忍受不喜欢的学科进
我在教育教学中的困惑 江阴市澄西中学周瑛 困惑之一: 我刚到学校工作的时候，很想做一名有亲和力的老师，尊重学生，平等地对待他们，希望能和他们打成一片，在学生面前，很少摆老师的架子。有时学生犯了错，我总想他们还是孩子，自己又不是班主任，没必要和他们计较，对他们总是好言相劝，希 课堂上学生不听，我也很少当着全班学生发火，望学生知错能改。 给捣乱的学生留足面子，课后再对其进行教育。我想自己对学生好，他们总会回报你的。 但事与愿违，学生根本不吃这一套，在他们眼里这个老师挺好说话的，是可以“欺负”的类型，反而不会敬重你。他们联合起来在课上捣乱，作业拖拖拉拉，甚至不做，经常以“忘了做”、“不会做”、“作业丢家里了”为理由来应付你，考试出来的成绩远落在其他班级的后面。这让我感到自己很失败，想想平时上课讲的也很清楚，试卷上的考题几乎就没有不讲过的，为何与其他班的差距如此之大呢,于是我在学生中间展开调查，请学生谈谈他们的想法，共同来寻找失败的原因。其中有部分学生提到我上课时过于随便，对他们不够严格，上课不怎么对他们发火，最好能进行课前默写，以次来督促他们等等。同时我也向部分老教师请教，他们告诉我说学生不是你教出来的，而是管出来的，对他们不用客气，否则会爬到你头上的。此时我尽管有些明白自己失败的原因了，但同时也感到很困惑，平等的对待学生有错吗,让学生害怕是提高学生成绩的绝招吗,怎样让学生听话呢,我想在教育学生的过程中还是要把握好一个尺度，该严的时候要严，不该严的时候也不必太苛刻，关键是如何才能把握好这个尺度,
困惑之二: 初三学生订正作业，很少是发到课堂里去订正的(除非整个班都错得特别厉害)，于是就出现了一种奇怪的现象，一到中午或下课时间学生都挤在办公室里，里三层外三层把办公室围个水泄不通，办公室一下子变成了教室，等到上课铃响，教室里还有一半学生没回来呢～等课代表去把这些学生叫回来已经五分钟过去了，讲到下课还有部分内容没结束，为了完成教学任务，不得不硬着头皮再拖五分钟课，也不知学生是不是在听，有没有记住, 有时想想学生也够为难的，下了课没得休息，上课又怎有心思和精力去认真听讲,有些学生一天在办公室出现十几次，不是在默写就是在订正，很少是来问问题的，你说这样的学生哪还有时间去做作业，哪还有心思去学习，结果是老师教得很苦，学生学得没劲，成绩还是平平，什么时候这种奇怪的局面才会消失呢, 困惑之三: 在教书育人的过程中，难免会遇到一些问题学生，但只要好言相劝，区别对待，他们还是会听老师的话的，对于这样的学生我还是愿意和他们打交道的。同样，在今年的教学中我也遇到了部分问题学生，其中有一个女生让我感到束手无策。补课期间，我要求学生默写，第一次不过关的同学要求订正五遍后再来重默，有些学生尽管不愿意抄写但还是高兴来重默的，对于这样的学生我也不强求，只要能默出来就算过关吧。唯有这名女生既不抄写也不重默，喊了几次都不见人影。我感到很奇怪，于是亲自去教室把她喊出来，走到楼梯口她突然说了一句“到了办公室我也默不出来”。我想让她去办公室看了再默，并对其降低要求，别人二十个符号一次默完，我只要求她五个。然而她的回答却是一个一个也默不掉，我又问她是否认识二十六个字母，她说认识并能够背诵默写出来，既然二十六个字母都认识，那二十个元素符号怎会默不出来呢,明摆着是不愿下功夫，我感到很火，态度也硬起来了，没想到她竟无赖到坐在地上不愿起来，我说你会不会走路啊，她说不会，
作文教学中的成功经验与困惑 我比较重视作文教学，觉得作文教学是语文教学中的重中之重，如果解决了这个问题，那其它问题就不算是什么大问题了。所以，从初一开始，我就注重培养学生的写作能力。将近四年来，我的学生写作水平大大提高。一部分学生对写作很感兴趣，自己有意识地写些小诗、小文、小说之类的文章了；那些一开始惧怕写作文或者对写作文有畏难情绪的同学也开始喜欢写作文了；一些写作水平很差，尤其是刚开始只写几行字而写不成篇的同学，现在也能写出语句较流畅，符合要求，600字以上的作文了。总体来说，我感觉我的学生整体写作水平都在大幅度提高，没有一个掉队的学生或不会写作文的学生了。 我是如何做的呢？我感觉以下这几个方面我做得比较好，正是这方面的练习与重视，学生的写作水平才提高了不少。 一、一周一次的作文课必定用来写作文。这个问题看起来不是问题，作文课就是用来写作文的，但实际情况并非如此，不少教师并没有用在作文上，而是把作文课改成了赶课，采用两周一次作文。我比较重视作文教学，我想，作文是学生综合能力的体现，如果学生作文写好了，那理解力也就会更强，做阅读题也更容易，对基础知识的理解和运用能力也就更强，所以，我宁愿不赶课，也不占用这两节课。即使到了初四，我仍坚持每周写作文，我的学生现在都已养成了习惯。有时不写，有些学生还会有意见呢。 二、作文练习系统化。代初一时，我对四年学生的写作就有了系统的计划。初一重点练命题作文，接触话题作文；初二练半命题作文；初三练新材料作文；初四综合练习。在这个大框架下，每学年或每学期再制定一些不同的小目标和具体措施，做成小系统。比如，针对初一学生写不够字数的情况，我先让他们练习写够600字。针对观察力不强，无事可写的情况，又让他们练习写身边的人和事。初一上学期，我就让他们练习了一系列的写人文章，比如，写同桌，写同班同学，写校友，写各个任课教师，写父母，写其它亲人等等。到第二学期，才让他们练习到写陌生人。这些练习，培养了学生的观察力和感悟力，写小事却能以小见大，也是一种不小的能力了。再比如，初二重点练半命题作文时，我又教学生如何开头，如何结尾，如何设置题目，语言如何生动，如何打动人等等方面的方法。而且除了记叙文外，还让他们学写了说明文。又比如，初三练习材料作文时，我更多的是让学生学写议论文，这样就把写作的类型和文体结合起来了。现在初四阶段，我让学生综合练习，每次作文出的都是选题作文，让学生写自己最拿用的文体，写出较高水平的作文。这些系统化的训练，就避免了作文教学的随意性，或者只跟着教材后面的写作实践走却没有系统化训练的弊病。我感觉，如果只是上作文课，却没有目的的上，去随便上，或者只给学生布置完作文题目写就行了，这样的作文课就不是真正的作文课，因为它没有效率，反而浪费了学生大量的时间。 三、充分利用作文课。每周的作文课坚持要上，但也不是随便上，要有具体的目标、方法和步骤。虽然每次练习的内容不同，但我一般是这样上的：第一节课是学习，后一节课是实践。第一节课一般要评讲上次的作文情况，指出优点和不足，然后选两到三篇优秀作文给学生读，以便让学生借鉴。然后围绕本节作文课练习的重点，教一些写作方法上的指导（比如，如何让文章生动起来，就先介绍如何做，有哪些方法等）。然后读一些示范作文。一般到这时，学生的印象就比较深刻了。再布置作文题目，让学生独立思考，然后回答审题的结果。审到了什么，写作时注意哪些方面等等。如果有意见，学生还可以再讨论，互相交流。这时就完成了作文的审题和构思阶段。第二节学生就开始动笔写，必须在下课之前交，目的是训练他们的快速作文能力。到现在为止，学生都能完成，个别学生半小时左右就能完成，而且按要求完成，质量还比较高。 三、常动笔，每天一篇日记。写作的人都知道，要想水平提高，必须常动笔。为了让学生常练笔，我就让学生每天写一篇日记。初一时写得比较少也比较短，随着年级的递增，字数也递增。为了给学生充分的时间写日记，不给学生增加负担，我不再给学生布置作业。课后练习，我都尽量在课堂上完成。通过写日记，学生不仅锻炼了语言表达能力，更重要的是每次写作文时做到有事可写，有话可写。有新颖独特的事写，就避免了作文中出现的空话大话等问题。我的学生作文，都能做到以真取胜，以真打动人，我非常喜欢读，改作文实际上也成了我的一大乐趣了。升入初四，课程比较紧张，但我宁愿放弃其它作业，也让学生坚持写日记。不过略作了些调整，如果实在当天无事可写，学生也可改为摘抄一篇优秀文章。 四、重视积累，每周读一本书。语文能力的提高是潜移默化的过程，写作是厚积薄发的结果。所以，不进行大量的阅读，去谈提高语文能力，提高写作水平，只也只能空谈，即便有时出了成绩，也只会是暂时的。学生头脑中空空，能写出什么文章来呢？没有厚重的积淀，没有一定程度上的积累，何来语文能力呢？所以，我比较重视让学生多阅读。初一至初三，我每周都挤出一节课时间专门让学生阅读，读自己喜欢的课外书，读名著，读报刊杂志等等。如果有好句子，也让学生背下来。这些积累，让学生的语言水平大大提高，几乎每个同学的每篇作文都能找到一些精彩的句子，有些学生的作文中还有好多可圈可点的精彩地方。初四后，由于复习任务比较重，这节阅读课就取消了，但我让他们阅读，只是换到了双休日，我双休日的语文作业就是让他们读课外书。 五、把课文当例文学习写作方法。对于一些文学味很浓的文章，学完每篇课文后，我都让学生总结在写作上对他们的启发，或可借鉴的地方。因为我感觉既然文章能打动人，能吸引人，写作上定会有吸取的地方。哪些地方打动读者了，让学生多问几个为什么。除了读优美的句子外，我还经常让学生找出动人点，找出动人的原因，然后让他们在写作上加以运用。这样，在平时的教学中，我也和作文写作加以联系，学生又多了一条练习写作的途径。 以上是我的一点做法，四年来，一直坚持使用，取得了一定的效果。总结出来，看看对同行有没有什么启发，另外，对我自己也是一种督促和激励。 在作文教学中，我也存在着困惑。这个困惑就是：作文虽然也强调个性，但不同于文学创作，如果学生写得太个性化，怕有些比较传统的老师改卷时会判低分，所以在作文写作的指导上，我一方面要求学生创新，另一方面又有些顾虑。自己不敢大胆放开让学生写，学生也不敢太大胆地放开写，总感觉束缚了手脚。所以怎样做到既创新，让学生发挥个性，又能写出符合考试作文要求，符合改卷老师的阅读习惯，是一个大难题。有时我就困惑，到底让学生写应试作文，还是发挥学生特长，让他们写个性化的作文呢？不知道该如何解决。我是省作协会员，发表过不少文章，还出过书，可以说，我指导的学生作文水平不低，但我却不敢说，中考时他们就能得到高分，即便正常发挥，我也不敢打包票。这是一个回避不了的实际问题，我真的有些困惑，不知道该如何处理了。
课堂教学改革中出现的问题和困惑 我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。 一、存在的问题 （一）观念认识问题 现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点： 1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。 2. 教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。 3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。 4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。 5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的
小学数学教学中的困惑 与思考 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学教学中的困惑与思考实验小学郭小云 充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。 一、在备课中遇到的困惑 例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法 从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”何为“合适的度”也是很值得研究的我们对于这个问题进行了讨
论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。 二、随堂遇到的问题 一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番? 这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。 三、教学模式的困惑
作文教学的困惑和感受 作文,长久以来都是困挠师生的一个难题。学生苦于无话可写,写不好作文;老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。以下是“”希望能够帮助的到您! 这在小学语文教学中,是一种比较普遍的现象。在从事了两年多语文教师这个职业后,对于作文教学,脑海里一直存在着许多困惑,学生写作水平也不甚理想。 批改学生的作文,深感现在的孩子言之无物,小题大做,无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄,语言缺少美感;例如一个学生在《美丽的公鸡》作文中写道“公鸡非常的可爱。它身上毛的颜色很多,很亮。它的眼睛黑黑的,我轻轻一碰,它的眼珠会动。”作文时,尽管学生抓住公鸡身上比较有代表性的特征来写,但是,描写时,没有一些优美的词语或修辞进行描写,使原本富有生命力的“活鸡”,沦落为呆头呆脑的“死鸡”,自然,这样的公鸡也就谈不上可爱。如此的描写既没有生活美,也缺乏语言美,导致了作文的了无情趣。学生作文内容上千篇一律,对于“题材新颖”的要求差之甚远。比如有一次布置写“妈妈的爱”这个主题的作文,多数学生写的都是“生病时妈妈背着我去医院,晚上又在我身边无微不至的照顾我,我醒来了妈妈却累的倒下了。”……像是从一个模子里刻出来的。
除此之外,学生作文缺乏想象力,假话多、空话多,没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。尽管如此,作文教学依然是语文学科的重点,还要我们认真研究学习,寻找作文教学的新出路。作为一名年轻教师,我对作文教学非常感兴趣,同时也在进行探索,就我个人认为提高以下几点做法是小学作文教学中行之有效的途径: 都说“兴趣是最好的老师”,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口,要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察。可以结合学校开展的运动会、拔河比赛、“六一”汇演,我们教师也可以设计一些孩子们感兴趣的活动,“讲故事比赛”,学雷锋做好事活动,参观访问活动,春游、秋游活动,等等,使他们接受教育,扩大眼界,增长知识,为作文积累素材。在有活动进行之前,提示观察要点,提出写作要求。在活动过程中,还可以有意识地引导学生细心观察,亲身体验。例如有一次写家乡景色的作文,我就带领学生一起参观了家乡几个有代表性的地方。和阳广场、北关公园、六和塔,一边讲解一边 让学生把自己观察到的事物记录下来。这样同学们写出来的文章就比较真实,思路清晰。总之,在活动中进行作文教学,学生作文有内容
高效课堂教学模式的认识及困惑 摘要：高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色、教学行为要转变，由重教师的教向重学生的”学”转变；要求我们研究学生的差异，因材施教；它的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 关键词：高效课堂；认识；困惑 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0017-01 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，我们必须把传统的教学模式向高效课堂教学模式转变。 1.教师角色的变化 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的”学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为”道德说
教者”、”道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 2.教师的教学行为的变化 首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的”学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这种教学不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生。而且教学评价标准看重学生
课堂教学中的几个困惑与反思 在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。 一、科学探究是否就等于创新课堂 新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢?当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。因此，在尊重学生、重视学生主体性的前提下，教师需要根据不同的对象和教学内容选择最佳的教学方法，以便协同配合，实现最佳的整体教学效果。
二、拼起课桌是否就等于合作学习 “合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式，很多教师对其不太熟悉，以至于在组织教学中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的效果。有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。如果只追求合作交流的表面上热热闹闹，不顾其背后的放任、随意和低效，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，那么，这并不是真正的合作。首先，合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。合作学习不是学生一朝一夕就能学会的，需要教师长期的深入指导和扎实训练。 三、教师提问是否就等于教学互动 有的教师把大多数知识点以提问的方式呈现出来，课堂教学以学生看书和教师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与实验、探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版。如果师生间有了充分的交流，甚至出
教育教学中的困惑 1、案例：初中二年级学生张某，其母亲是他所就读学校的 一名教师，该生天资聪明，接接受新事物较快，口齿伶俐，能言善辩，很会猜人心思说话，小学时品行端正成绩较好，与伙伴关系融洽，但是不喜欢运动。如今，悄悄地沉迷于网络游戏，对学习没有兴趣，表现为：上课走神，作业完成情况较差，更让人无所适从的是，他对生活的态度消极、低落，对一切都好像无所谓似的。 采取的方法措施：其母发现这一情况后，及时与其各科老师座谈商讨，共同来教育、关心他。首先，家长和教师共同采用表扬的办法，如：在学习上他稍有进步时，在家里能按时学习时、完成家庭作业时，他帮助了其他同学时，某天上课纪律好、听讲认真时，等等，只要有一点好转，教师就表扬他，其父母更是如此，但他只能好上两天，就又返回原路——上课走神、作业拖沓。其次，去年暑假，其父母还让其参加了华商报举办的特训营。在七日的活动中，有夜行军、日常生活料理、团队活动、模拟找工作等项目，家长想让其感受集体生活的温暖，想让他明白“遇到困难应该想办法去克服”、“一份工作来之不易”等道理。结果，在活动结束他们归来时，举办方召开了欢迎仪式家长们心中都有一份期盼：孩子在外受苦了，应该达到了锻炼的目的。可孩子有所
改变吗？当他们出现时，家长们用暴风雨般的掌声欢迎 他们。张某父母锁定目标，看到一个疲惫的有点憔悴的 身影，暗自庆幸：这次一定有收获！可他一回到家，别 的什么也没说，就立即要打两个小时网络游戏。家长很 纳闷！后来，家长与教师经常沟通，教师也多方配合，可他还是上课走神，作业错得更厉害，父母实在没办法，就想吓唬吓唬他，让他停学，在家呆了两天，他就恳求 父母，还主动写了保证书，又去上学，好景不长，又回 到原状，期间，父母还狠狠的揍了他一次，可这一次又 一次，只能好转一两周，老问题又出现了。 担忧：我们担心，他因此而荒废学业，毁其一生。 分析：近几年来，这样的孩子越来越多，他们有一些通 病：贪玩、缺乏责任心、意志力不坚强、做事不认真、对什么都显示出不在乎、犯错时总是一边承认和保证，一边在行动上继续错误。张某的父母还是用心良苦，更 有甚者父母忙于生计，还不能及时发现，更不能积极配 合，教育的难度可想而知。 2、随着经济的好转，优等生、大部分中上等学生纷纷转入 县城就读，农村中小学在校学生以基础薄弱、家长期望 值小的学生为主。在课间、课后，一个个学生都生龙活 虎，有礼貌、有思想，但在课堂上，不少学生看似在认 真听讲，上课总是低着头，眼光停留在课本上，而头脑
小学作文教学的困惑与思考 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。主要表现在： 1、缺少写作的素材，内容空洞。 2、语言贫乏，且组织语言的能力较差。 3、缺乏想象力。 4、假话、空话多。不能表达自己的真情实感。 诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过不断思考探索、实践，我认为以下几点作法是小学作文教学中行之有效的途径： 一、在阅读教学中引导学生学习写作的方法 阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件，每学习一篇课文，引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析。理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。如：学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图。全文共分四个自然段来写，首先作者用白描的手法为我们勾勒出燕子可爱机灵的外形特点，接着写燕子融入春光为春天增添了无限生机，最后描写了燕子的各种飞行的姿势展示其动态之美与燕子停歇在电线上时的静态之美。字里行间充满了对小燕子的赞美之情，表达了对光彩夺目的春光的赞美之情！这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，提高写作的能力。 二、在习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新 绘画可从临摹开始，学生习作也一样可从摹仿开始。事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉的学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而独具风格的。指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。如指导学生写“介绍我自己”时。让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。 三、加强朗读背诵的训练，注重让写生积累语言 “读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，
篇一：高效课堂教学反思 高效课堂教学建构反思 这次听专家幸兴所做报告受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为： 教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。 知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测 具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消化与反馈检测。 自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。 课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。 5）运用形成性评价，尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法 高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。 课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。 高效课堂的流程： 1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。 2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，便于教师控场 3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。 4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4617247721.html, 当前课堂教学中的几个困惑与反思 作者：周秀菊 来源：《中国教师》2010年第11期 在当前的课堂教学中,有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差,即为了体现所谓的“新课堂”,使出浑身解数,大量使用新课程倡导的教学方法,课堂上热热闹闹,让学生目不暇接,实际的教学效果却并不容乐观。因此,课改中出现的一些问题与现象,应该引起教育工作者的反思与探索。 一、科学探究是否就等于创新课堂 新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置,那么,是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢?当前,在课堂教学中,有一种片面的倾向,即无论什么知识都让学生探究,似乎探究成了教学方法的不二选择。 新课程标准对探究提出的目标是,“主动参与特定的教学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”。接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要。本次课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视,提倡自主的、合作的、探究的学习方式,但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既 有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上,不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现,更有利于获得对知识的意义 建构和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。无论现在还是将来,接受性学习方式的高效都有存在的价值。有意义的接受性学习和探究性学习并不 是相互排斥、相互取代的关系,而是优势互补、有机结合在一起的。因此,在尊重学生、重视学生主体性的前提下,教师需要根据不同的对象和教学内容选择最佳的教学方法,以便协同配合,实现最佳的整体教学效果。 二、拼起课桌是否就等于合作学习 “合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性,随着课改的深入,小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式,很多教师对其不太熟悉,以至于在组织教学中合作学习还停留在形式上,没有起到应有的效果。有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌 拼起来,错误地认为“把课桌拼起来”“同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。课堂上,教师 提出了一个问题,立即宣布小组讨论,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充, 有的学生就玩耍起来——对于合作学习如何做到切实有效,有些教师也深感困惑。
日常教学中教师的困惑 一、日常教学中教师的困惑 困惑1：合作学习？“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多教师看来，已经成为新课程课堂的标志了，似乎无此便不能称之为新课程，并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要要采用合作学习？大班额下如何有效组织进行合作学习？常态教学中是不是都需要采用合作学习？我们在喧闹中进行合作，至于为什么要合作？怎样合作？合作学习如何安置？我们没有想明白。在合作学习中，教师往往喜欢按照“优差”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后连听的兴趣都没有了，这样，就达不到通过合作学习，共同提高的目的，如何改变这种现象？。 困惑2：变味的夸奖？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”这种程式化的教学评价是不少教师很喜欢用的。我们常常看到，不管是什么原因在什么场景下，学生撞对了教师心中的标准答案，学生都会得到如此程式化的肯定。我们还来不及或者没有意识到，日常非规范化评价如何适应不同年龄段孩子发展的需求？我们也没有想到这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了它本身的价值。表扬的泛滥能否对学生起到应有的作用？学生的回答真的无懈可击？ 困惑3：华彩的课堂？华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4—6人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。 尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？ 困惑4：热烈的讨论？很多老师在课堂教学上都安排过“讨论”这一教学环节。我也经常这样做，可随着一次次课堂实践的效果，我对这种教学方式在具体的操作上有很多的困惑。 首先，我总是感觉每次安排的讨论环节，看似课堂上很热闹、气氛很活跃，可实际上，基本上都是一些成绩优秀的学生唱主角，一些成绩一般或学习积极性、主动性不强的学生一般都扮演听众或旁观者的角色。我不知道问题的症结究竟在哪：是讨论的问题难度偏大，还是讨论的问题缺乏吸引力，无法调动起大部分学生的参与性。究竟应该怎么设计讨论的问题，一直困惑着我。在问题的探究性和兼顾学生的参与性上我始终无法找准平衡点，因此在效果上就大打折扣。 其次，我还对讨论的时间和过程的掌控上有困惑。一节课中频繁地出现讨论场景是肯定没有太大实效的，一般来说，应该是在解决教学重难点时，组织学生对相关的问题展开讨论比较合适。但时间上总是控制不好，时间短了，学生交流的
一、关于“调动学生学习积极性”的困惑 我发现学生缺少学习的积极性，他们更感兴趣于副科还有学校组织的一些活动。而学校里每学期都有几个活动，时常我们班里就剩5、6个人。课堂上我们想方设法的来调动学生学习的兴趣，创设情境、利用多媒体等等，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何把我们的数学课堂也变得那么生动、有趣呢？如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美呢？ 二、关于“小组合作”的困惑 课堂上采用小组合作的学习方式有利于学生相互交流、互帮互助。但我在教学中发现，每次我让同学们小组合作共同讨论问题或者交流想法的时候，我们班总是有几个学习成绩好的互相交流，而不管旁边学习成绩差的，学习成绩差的呢也不主动参与交流活动，就那样干坐着，也不知道别人交流的时候他有没有听进去。这样，学习成绩差的学生依然没有进步的机会，达不到预期的目的。在教学中，如何在小组合作中，使困难学生也真正参与到学习中，真正有所收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？三、关于“给学困生课后辅导”的困惑 我们班有十来个学困生，在课堂上，其他同学做完题并改完了，但是这几个人总也改不完，要改的任务量也大，为了教学进度我们也不能一直等着他们。我在每学期初，就制定了给他们课后辅导的计划，但常常完不成任务。有时由于我工作没做完，但更多是因为我“抓”不到他们。我想利用中午休息时间给他们辅导，但巧的很，这些学困生，正是中午回家吃饭的同学，他们只有等到学校开门才能进校，而那时已经要上课了。还有这些学困生有个共同的特点，他们不仅数学学的不好，语文、英语也不好，往往是三科老师排着队都要找他补作业。有时看他们补一天也补不完。而这些孩子们即使有课余时间他们也不会主动找老师补习，真有“皇上不急太监急”的感觉。如何提高这些学困生的学习成绩呢？