* 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。
区角活动中幼儿行为观察与分析
区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。
案例：玩纸船（中班）
背景：
在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来
折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动……
第一次投放的主要材料：
各种质地的纸 操作示意图 记录表
观察实录一：
天予将把折好的船一一放到
水里，他看到有几只船很快就沉
掉了，觉得很有趣，时不时地对
一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉
了，这艘船也快要沉掉了。”然后
从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾
纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。
就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论，
王伊：“这几只船怎么不沉下去的”
天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。”
王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。”
天予：“硬的纸折的船沉得慢。”
又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。”
王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。”
夏天予：“没有亮光的船沉得快。”
}
分析解读：
孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。
思考：
从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。
材料作出调整：
将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）
观察实录二：
天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。）
沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了，所以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对一起玩的王伊说：“你猜哪个船先
沉下去”王伊指指报纸做的船：
“这个。”天予也说：“我也猜是
这个，上次，我玩过的。”然而当
他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较
厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：“怎么这个船先沉下去的，上次这个船沉得很慢的”他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说：“你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。”王伊说：“那把它修一修。”夏天予：“好，问老师拿个透明胶把它贴牢。”他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。”王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出
来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放
在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几
只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。
分析解读：
一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试解决问题的表现。 / 怎么这个船先先沉掉了（孩子的经验与实际操作观察产生
思考：
在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说，这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。
再次调整后的材料：
:
在交流后，按孩子的 辅助材料照片。 记录表的调整。 想法共同收集的材料。 （供记录用）
观察实录三：
星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷子拿出来说：“我先做个竹筏。”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：“快看我的竹筏。”
然后将纸船用筷子扎成竹筏，想办法使纸船不沉掉。
水的波动使原先浮
在木片上的小船湿
掉变形了。
放在竹筏上，可是，
由于竹筏不密封，船
很快湿掉变形了。接着，
他将竹筏取出，又开始寻找其他
的材料，最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水面上，于是就将小船放在木片上，得意地说：“这样小船就不会沉下去了。”他很有成就感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了东西，水波动后木片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮说：“你轻一点，我的小船被你弄坏了，你看。”随后，他又找出一个塑料袋，将塑料袋放到水里试了试，发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将塑料袋拿出来，擦干袋口的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的口封好，将塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮说：“现在，我的船在不会湿掉了，我把它放在里面了。”
"
（试试塑料袋的沉浮。）（将小船装进塑料袋。）（小船不会湿掉就不沉下去了。）
分析解读：
小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于外部的影响，使船变形接近沉掉的样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙，会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是建立在他先前的探索发现的基础上的。
思考：
孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途，
而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。
环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性思维，幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。在探索过程中，孩子们的原有经验和实际操作中发现的现象起了冲突，从而产生了新的问题，激发了孩子的好奇心，引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。而一个很无意的发现，使孩子初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，在多次的尝试过程中，孩子们选择了不同的材料，使用了不同的方法，自始至终自主地探索、积极而主动地寻求解决问题的方法。
体会：
●教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。
●观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
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●观察记录的方法主要采佚事描述式。在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。
●观察的视角可归纳为：
A、整体观察——幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。
B、局部观察——“同一区域内多名幼儿的观察记录”，从各区域不同功能价值出发，进行重点区域的观察，比如说探索发现区域：幼儿在实验或操作时的专注程度；遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法；是否喜欢表述或尝试记录感知到的现象，敢于接受或挑战别人的想法，并乐于探索等。
C、个别观察————“幼儿个体在某一区域的观察记录”，通过对某一幼儿的重点观察，发现幼儿个性特点。具体的观察指标可以有：是什么吸引了幼儿的注意幼儿对这个行为已有哪些经验又扩展了哪些经验幼儿的这个行为的目的性如何幼儿的情绪体验怎样等。
幼儿园行为个案观察记录【三篇】 【篇一】 金xx调进我所带的中一班，我的心悬了起来。听别人介绍，海斌好动，个性强，是个比较难带的孩子。 从海斌迈进中一班这个集体，我开始了对他全方位的观察，因为我知道“没有调查就没有发言权”对幼儿的细致观察，是闯入幼儿心扉的第一步。 海斌喜欢画画，在绘画课上安静、专心，不会拿筷子的小手，握起水笔姿势正确，用笔流畅，画画的布局、涂色，超出了中班年龄幼儿的水平。我表扬他，并把他的画贴在老师范画的位置上。海斌通过绘画技能的展示，得到了同伴的掌声。在其他活动中，也就能和大家步调一致了。 一天，我发现海斌在拿着一盒水彩笔发呆，我拿过水彩笔劝他去喝点水。喝水后，海斌又重拿起那盒笔，打开后一只一只的看，我没去打搅他。事后，我问他：“那是你的笔吗？”“不是”。“是不是喜欢那盒笔？”海斌点点头，并沮丧的说：“我的笔没水了，画的画不好看，”看海斌那麽喜欢漂亮的水笔，我及时与家长联系，得到家长的配合，为海斌添置了多色的水笔。 又一日，小朋友在看动画片，海斌双手堵耳，嘴中尖叫，当我向他摆手时，他大声说：“我不爱看电视——”我让他换个看不见电视的位置，玩些好收的玩具。隔了几天，当小朋友又看电视时，我提前安排海斌玩玩具，可海斌不领我的好意，搬了椅子往前挤，不但安静的看电视，还随电视节目发出咯咯的笑声。
我明白了：海斌看电视是有选择的，前几天看的是现代版的有打斗的动画片，而今天看的是有趣的“猫和老鼠”，不同的内容，海斌有不同的反映。 通过对海斌的观察和看到海斌一天一天的进步，我想到：教师要通过观察，找到孩子的优势，并把它作为切入点，走近孩子，建立感情，增强孩子的自信，才能进一步培养孩子的责任感、集体观念和规则意识。 同时，根据孩子的需要选择教育内容，满足孩子的不同兴趣，这也是因人施教的重要方面。通过观察，我们还能适时的提示家长，配合教育工作，达到家园共育。 因此，观察幼儿是教师必备的能力。 【篇二】 【背景说明】 “班级小明星评选活动”，是我园大班开展的一项活动。活动开展两年来，收到了一定的成效，此项活动体现了以人为本的教育理念，具有一定的导向作用，对幼儿行为习惯的养成教育很有帮助，的类型涉及到幼儿的方方面面，比如：“尊老爱幼星”、“艺术星”、“文明礼貌星”、“环保星”、“热爱劳动星”等。刚开始我班幼儿的评选采用老师提名，幼儿举手表决的形式。一段时间后，我觉得此项活动没有发挥应有的作用，我想幼儿吃喝拉撒在一起，互相很了解，让幼儿自己评一评，不仅可以培养幼儿的观察能力，明辨是非的能力，而且还训练了幼儿的语言，何乐而不为。
幼儿行为观察记录 幼儿来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。 王远恩和钱梓萱两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王鑫炜首先举起了她做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”钱梓萱：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的…”还没等我说完，王远恩抢先说：“做的是小圆子”，于是王远恩也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王鑫炜看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。” 分析：1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的。 2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解。 3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王鑫炜的作品被老师认可之后，也争着开始做起来。 4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。 反思： 1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。 2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的提出意见。
幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告 观察时间：2011年4月28日观察者姓名：钱之君观察对象：凡凡年龄班：小班性别：女观察的起止时间：上午10:05-上午10:17 采用的观察方法：追踪法 观察目的：观察一位四岁儿童身处操场上一个大型游乐设施的表现,此游乐设施为大型滑滑梯。 观察目标：追踪该儿童所选的滑梯区域。 记录并识别凡凡在玩这些设施时的身体协调能力及动作技能的发展。 情境描述：操场上一个大型滑梯以及周边空地.。 观察记录： 1、直滑梯和台阶：自己扶着台阶旁的扶手以很慢的速度走到平台上，从平台往直滑梯方向是用小跑步的方式，准备滑滑梯时先是蹲下，不知道伸出哪条腿，尝试了很久才慢慢伸出左腿，手拉住滑梯边缘，又费了很大的劲把右腿伸出，滑下滑梯。 2、教师自搭竹梯以及对应的直滑梯：凡凡很长一部分时间用在这个区域，其先不敢爬竹梯，在老师地引导及帮助下开始伸腿往竹梯上爬，教师扶住凡凡的腰，她几乎同手同脚地往上爬很是艰难，在教师指点下开始慢慢协调，但爬得十分慢，腿部有些微微颤抖，常常把脚先往前挪等碰到手臂了才知道把手臂往前伸，快要爬到顶部才加快了点速度，到旁边的滑梯时没站起来，而是蹲着移过去，因为滑梯高，凡凡移到了保育员站的方向，寻求保育员帮助，随后滑下滑梯。 3渔网式走道，螺旋式爬梯，旋转滑梯：未使用。 结论：从上述追踪观察可以看出凡凡比较喜欢玩有教师看护下的地方----竹梯（教师几乎是全程监护在这里），还有比较简单的低滑梯区域，避开了渔网走道，螺旋式台阶，旋转式滑梯。凡凡在竹梯上爬的表现明显没有其他幼儿协调，每次都需要教师帮助，
从开始时同手同脚地慢慢攀爬，到之后慢慢变得协调。在玩高的直滑梯时凡凡明显表现出退缩的样子。 评价：凡凡在同龄儿童中明显表现出了动作技能的薄弱，在对爬竹梯这个活动过程中她不断需要教师的帮助否则就很难前行，手脚无法协调并用。在独立活动的时候往往是选择比较容易的设施进行运动，无法提升自己的无能动技能。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，但就凡凡而言她连双手和腿部的爬行都十分困难。 建议：凡凡需要不断尝试新的设施，提高自己的动作技能的同时也提高了自信心。入4444444教师要多鼓励多帮助她尝试新的较难的设施。同时家长也要加强训练孩子平时的大动作训练，例如：走，跑，跳，爬，扔，推等。通过讯问教师，我发现凡凡不经常来园，由于3－4岁幼儿对外界事物充满了强烈的好奇心和探究欲望，迅速生长发育所积蓄的能量需要释放，而且具备了一定的独立生活能力，能用语言初步表达自己的要求和愿望，相对封闭的家庭环境已经不能满足幼儿参与社会生活的需要和愿望，他们需要更加丰富的环境和更多的同伴。因而家长要多让孩子来园参加各种幼儿集体活动，这样才能使孩子的运动能力得到很好的发展，同时也是对幼儿的大动作发展有所提升。 观察反思：凡凡是个不经常来园的幼儿，在进行对她的追踪观察中明显发现她在大动作发展上要远远落后于同龄幼儿，不来园和家长缺乏相应的动作训练都是导致凡凡落后于其他孩子的原因。3岁幼儿身体和手的基本动作应该已经比较自如，由于肌肉系统的发展，大脑控制能力的增强，加上日常生活中大量的练习所获得的技能和经验。因而平日幼儿在园内的训练以及家长潜移默化的带领幼儿锻炼，都能使凡凡和同龄儿童一样有拥有这个年龄段该有的大动作能力。在观察中我对自己也有所反思，作为一位观察者，我不仅要在一旁观察凡凡的行为，还要对其进行引导和帮助，要多引导她多尝试自己觉得薄弱的运动区域进行运动，例如较高的直滑梯，旋转滑梯和旋转爬梯等。我相信凡凡通过长时间对难把握的器具的反复练习不仅能提高她的大动作能力，更能提高她的自信心。
幼儿行为观察记录表
幼儿 表 现 ：观察记录一： 开学第二天的早晨，我因有事去了趟门口，听见门口一阵的哭闹，走近一看，原来是赵 晴朗。只见他蹲在地上，双手紧紧抱住他奶奶的一条腿，边哭边闹的说：“我不要，我不要！”他奶奶用力拉他起来，他就是死抱着那条腿不肯松，哭着说：“我们换一家吧！”听了这话我不由的笑了一下，走过去试图拉他入园，没想到他力气那么大，而且往地上赖，手一下子就被挣脱开了，于是我提了提气，一把抱起这个小胖儿就往教室走。 到了教室后，连忙关好门再放他下来，他跑到门边又是一阵拍打。拍了一会发现还是出不去，就站着大声的哭起来了。在上适应班的时候我就知道他很专注于桌面游戏，于是我走过去安抚他：“赵晴朗，你不是喜欢玩玩具嘛，幼儿园有好多玩具呢，你看！”，我指了指桌面上的积木，他看了看，哭声小了，但还是站着不动。于是拉着他走过去，把桌上的玩具放他手里，果然，他一拿到玩具就停止了哭闹，坐下来认真的玩了起来。到放学都没有再哭。 观察记录二： 开学的第二个月，孩子们基本都习惯了幼儿园的生活，生活习惯有较大的进步。今天上课让孩子上来给树叶排队，我说：“现在请小朋友上来给树叶宝宝排排队。”赵晴朗就跑到我面前，两手拍着胸口着急的说：“老师，请小耗子吧!”我假装不理他，说：“我要请乖宝宝。”他还是不坐好，淘气的说：“老师，我听话我听话，请赵晴朗吧！”我对他说：“你不听话，听话宝宝应该坐到位子上。”他耷拉着眼皮，又问了那句总是喜欢挂在嘴边的话，“奶奶会来接我吗？”我说，“你坐好了，奶奶就会来接你，老师还请你上来。”于是他不甘心的去坐好，但还是在座位前站着看着我面前的树叶。 观察记录三： 今天中午吃的是面条，里面有青菜，香菇，肉丝等一系列的辅助材料。刚把碗端到赵晴朗面前，他就说，我不吃菜。我说要吃的，青菜营养好，蘑菇是小兔最喜欢吃的。他只挑里面的肉丝吃，吃到没有了就端着碗说：“老师，我还要肉。”我说你把碗里的吃掉了，我就给你好多肉肉。他倔强的说，“我不要吃菜，我要肉，我要面条。”于是我走过去，端起碗喂他，他就是倔强的不张嘴，我勺子凑到哪边，他就嘴巴转到另一边，最后干脆趴在桌上不吃了。于是中饭就吃了一点。 观察记录四： 现在孩子们吃饭分两个碗，一个放菜一个放饭，饭吃到差不多时就开始添汤。我开始一个个添汤的时候，赵晴朗就跑来说，“老师我要喝汤，我要好多好多的汤。”我看看他的碗，饭和菜都没怎么动，说：“你去坐好了先吃，老师会给你汤的。”他还是在我身边转啊转的要
幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类 游戏类型区域活动 观察情景实录:2个幼儿的游戏 活动背景： 棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。 发生了什么： 故事一： 区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。 故事二： 男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。 故事三： 男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。 故事四： 教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。
幼儿行为观察记录与分析 时间区域活动时间观察对象小四班 地点小四班观察教师 观察情景晚饭时，蒙蒙（化名）看着碗里的菜，左挑右挑，翻来翻去，就是不往嘴里搁。看的我心里很是着急，于是我走到他的身旁对他说：“蒙蒙，多吃蔬菜，我们身体才更健 康。”他看着我，往嘴里放了一口蔬菜，我也就放心了，离开了他，过了一会，突然 听到他喊：“老师我吐了”，并扯着嗓子做出呕吐的样子，我知道他是故意的，他这样 不是一次两次了，每次之后我就让他把饭到了，这次我不能再依他了。于是我走过去， 对他说：“蒙蒙，如果你不把菜吃了，老师就撤掉你“好宝宝”下面的小粘贴。”说着 我走到互动墙那要摘下来，这时他着急了，跑到我的身边，对我喊“我是警察，你 不许动”，这时他举起右手做出警察的姿势，气势汹汹的抓我的手，我先愣了一下， 马上反应过来，他是把自己当警察了，老师当做坏人了，为了提高自己的力量和说话 的分量，把游戏中的警察角色转换到生活中。 观察措施我突然意识到了撤销奖励对幼儿心灵的伤害和惩罚所带给孩子的伤害是一样的，为了保护孩子的自尊心，我及时停止了这种愚蠢的行为，把粘贴贴了回去，同时为了不让 他回避自己的问题，我轻轻抚摸他的头说：“蒙蒙想当警察叔叔对吗”蒙蒙看我摸着 他的头，慢慢平静下来说：“恩”。我看他平静下来接着说：“你知道警察叔叔为什么 那么勇敢，每一次都能抓到坏人吗”蒙蒙摇摇头，于是我接着说：“因为警察叔叔身 体非常健康，他从来不挑食，而且很爱吃蔬菜，他有很大的力气”。蒙蒙好像若有所 思的说：“我也爱吃蔬菜，那我就能当警察叔叔了”，当时我高兴极了，我说：“蒙蒙 真棒，喜欢吃蔬菜，将来肯定是个勇敢的警察”。听到鼓励，他立刻跑到座位上把蔬 菜，过了一会，他拿着空碗对我说：“孙老师，我可以当警察叔叔了吗”，我说：“蒙 蒙以后坚持吃蔬菜，将来一定能当警察叔叔”。 观察分析其实每一个孩子心中都有一个榜样，教师抓住榜样学习的作用，利用幼儿喜欢模仿的特点，把榜样者身上的优点挖掘出来有针对性对幼儿进行教育。通过这个案例， 我思考了许多，每一个孩子都有自己独特的个性，因此教育方式的选择也有所不同， 撤销奖励和惩罚并不适合每个幼儿，有时会是一种伤害，不仅不能解决问题，可能还 会使孩子失去自尊心和自信心。
中班幼儿行为观察记录集锦 观察地点：活动区 观察对象：全体幼儿 观察目的：让幼儿学会收拾整理玩具物品，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不乱写乱画，能保持环境整洁。 观察记录： 收活动区材料了，结束的音乐响了起来，孩子们有的迅速行动了起来；有的还在继续做；有的做一下收一点，整个场面非常乱糟糟。有的孩子收放材料也放的乱糟糟，科学区的材料跑到了益智区；绘画区的白纸筐里塞满了孩子们画完的画，看到这种情况，我想我不能再大声指责了，因为效果并不理想。于是，我带领值日生封他们为检查员，让大家去寻找问题。在反馈的意见中，有的是桌面脏乱，有的是收放不干净不整齐，有的是材料放错位置的。发现的问题引起了孩子们的共鸣，你一言我一语的讨论了起来。我提议到：“请大家一起想个解决的办法吧。” 最后有四种意见得到了大家的认可： 一、区域标记做的大一点，方便看到什么物品放什么位置； 二、离开区域时，回头看一下，发现不整齐要即时去整理； 三、结束音乐放大一点，长一点，因为他们担心自己收拾得慢而音乐结束； 四、绘画区绘画时铺上桌布，保持整洁。听了他们的想法，我为孩子们具有责任感和规则意识而高兴。 中班后期的幼儿已有了规则意识，并且已逐渐形成了自控水平，但是持久性不强，自主水平较差，只有提升他们对事物的积极性，培养他们的责任心，调动幼儿参与的积极性，才能让被动变为主动。
教育措施： 1.为幼儿提供自我评价收放材料，提升幼儿自主性； 2.幼儿参与制定规则，提升幼儿参与性； 3.增添“卫生检查员”，提升幼儿的责任心； 4.调整材料摆放位置，便于幼儿活动； 5.调整标记，便于幼儿收放。 【篇二】中班幼儿行为观察记录集锦 观察分析： 午餐时间到了，孩子们已经开始就餐了，唯独佳佳东张西望，也没有就餐的意识，有些小朋友提醒她说吃饭了，她也是看看那个小朋友，也没有吃饭，当老师走到她的身边的时候，她开始吃起来，但是只吃一种菜，其他的不进食，就这样吃完这个种食物，就告诉老师，我不吃啦。基于这名幼儿这个情况，在家时是保姆阿姨带管，所以宝贝从小就有不喜欢，不愿意接触的饭菜。而且佳佳是个比较挑食的孩子，经常会剩很多饭菜，怎么劝说都没用，最后还是倒掉。今天又遇到了不喜欢吃的洋葱，所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此，不喜欢吃的蔬菜就不吃，有的家长知道孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜，这样时间久了，孩子自不过然的就不吃这个菜了。大人有溺爱孩子的倾向，所以导致幼儿绝不吃的概念，来到幼儿园更是如此，不愿意吃的，就一点也不接触，导致体抗力较弱一些。 采取措施： 首先，我们每天开饭前组织幼儿猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛，增进了幼儿的食欲，愿意快乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于中班幼儿也是如此，尤其是新入园的幼儿，对园内的饭菜有些陌生，不愿意接触。并且成人给予他们的鼓励应该是生
幼儿行为观察与分析 现象： 对于新小班往往是有很多得问题的，这个普遍的不能再普遍的现 象在我们这个新生班级也是不可避免的。最为普遍的问题时“我和家 长说的是同一个人么？”。这是我发现最多的问题，我所看到的宝宝 是乖巧、听话、懂事的宝宝，而从家长处得来的信息却是截然相反的。听家长意思，自己的宝宝在家里是多么多么的调皮。怎么怎么的坏， 而我所见到的却不是这样的孩子。 观察幼儿行为记录，引导幼儿健康成长建议： 关心幼儿的成长正是父母爱幼儿的一个具体表现，现代教育观要 求家长要在爱中学会科学地评价幼儿。科学评价幼儿是家长教育幼儿 的重要组成部分。如何提升对幼儿的教育水平，掌握科学评价幼儿的 方法。促动幼儿的全面发展呢？ 一、家长要了解幼儿的特点 了解幼儿是家长教育幼儿的前提，要教育幼儿，家长要懂得幼儿 的生理和心理特点。家长要了解和交流个别幼儿的行为特点和差异， 家长对自己幼儿的个性和行为特点有一定的了解。 二、家长要观察记录幼儿的表现 为了全面深刻地了解幼儿，家长必须有目的有计划地观察幼儿， 获得关于幼儿身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析评价幼 儿提供重要的依据。 首先，观察要经常化。每天挤出时间，观看幼儿的活动；使重点 观察与普遍观察相结合；察言观色，把握幼儿的心理特征。 其次，观察要全面化。家长对幼儿身心各方面的情况实行观察， 不论是幼儿体力、认知、语言的发展；还是幼儿情感；社会性的发展，
都要予以注重不能对任何一方面疏忽；很多家长关心的是幼儿的知识 量的获得，在评估中比较注重此方面的发展，忽略幼儿水平；行为习惯；心理发展等方面的观察与培养；在素质教育刚实施的时候，很多 家长对集体教育活动的减少，小组活动与区角活动的增多不理解，经 常要求增加集体教育的时间，在他们眼中只有多上课才能多学知识与 本领；家长们要了解要从各方面评价幼儿的发展，不能只从知识量掌 握的多少来评判幼儿的发展如何。知识固然重要，但今后社会不再需 要高智低能的人，我们应从现在做起，为幼儿的终身发展打好基础， 应从各方面去评估幼儿的发展。 家长对幼儿某一方面的发展情况实行观察时，还要做到细致周全，例如：在观察幼儿动作发展水平时，家长既要考虑幼儿的大肌肉动作 发展水平也要考虑到小肌肉动作的发展水平。在观察幼儿语言的发展时，家长既要倾听幼儿的语言发音+对词汇和语句的使用情况，也要留 心幼儿对语言的兴趣对语言的理解水平等方面的信息。 最后，家长的记录要多样化。除了能够利用文字来记录幼儿的发 展情况外，还能够通过收录机、照相机、摄像机等多种家电来记录幼 儿的成长历程、以获得立体的、动态的信息，并做到量多质优。例如 家长能够利用收录机录下幼儿讲的故事、演唱的歌曲、弹奏的乐曲用 照相机照下幼儿的绘画作品、手工艺品、书法作品、利用摄像机摄下 幼儿的生日晚会、同伴活动、外出游玩的情况。
幼儿园观察记录：幼儿阅读行为 观察目的: 观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录: 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。 分析: 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施: 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思: 当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,
幼儿攻击性行为个案观察与分析 研究对象：汪简 班级：大四班 个案情况简述： 汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1、饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。 幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。 幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。 一、家园之间进行交流 教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。 家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文 观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。下面是本人为大家整理的2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文，一起来看看吧，希望对你们有帮助。 幼儿园大班观察记录篇一 观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。 观察实录： 这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。 状况分析： 1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。 2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。 教育措施： 1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。 2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。
幼儿园大班观察记录篇二 观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。 措施： 1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。 2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。 幼儿园大班观察记录篇三 观察目的：观察幼儿在阅读区的表现。
* 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。 区角活动中幼儿行为观察与分析 区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。 案例：玩纸船（中班） 背景： 在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来 折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动…… 第一次投放的主要材料： 各种质地的纸 操作示意图 记录表 观察实录一： 天予将把折好的船一一放到 水里，他看到有几只船很快就沉 掉了，觉得很有趣，时不时地对 一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉 了，这艘船也快要沉掉了。”然后 从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾 纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。 就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论， 王伊：“这几只船怎么不沉下去的”
天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。” 王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。” 天予：“硬的纸折的船沉得慢。” 又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。” 王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。” 夏天予：“没有亮光的船沉得快。” } 分析解读： 孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。 思考： 从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。 材料作出调整： 将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕） 观察实录二： 天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。）
精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】 导读：本文精编版大班幼儿行为观察记录范例【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 大班幼儿行为观察记录【一】 观察老师：董超 观察班级：大一班（白云班） 观察对象：张紫涵性别：女 观察时间：20xx年2月22日 观察地点：活动室 观察背景： 紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今后取的成功相当重要。 观察实录： 今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到
桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。 孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。 实施措施与效果： 面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。 现在多数家庭都是独生子女，父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
一日生活中幼儿行为的观察与分析 过去，我们习惯于将弹、唱、舞、讲、美作为幼儿园教师必备的技能，这样的说法并没有错，但是并不全面。事实上，对已一位称职的幼儿教师来说，他的第一个技能，也是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变化中分析出他们的情感和需要。 一、为什么要观察与分析幼儿的行为 1.为了读懂孩子——因为孩子拥有一百种语言。 孩子的一百种语言——马拉古奇
意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。 2.为了尊重孩子——因为孩子天生就能当老师。 向孩子学习，就是对儿童智慧的推崇。很多的大家、名家都曾提出要“拜儿童为师”、“向儿童学习”。 蒙特梭利的“成人应当向儿童学习” 德国教育家福禄贝尔：“孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我
就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。” 孩子带成人重新回到那个非功利的世界，是孩子带成人去游戏，去感受人生的种种真趣、真谛，是孩子更新了成人对世界的感受。 从某意义上说，孩子天生就能当老师。
在孩子面前，成人一直以知识的拥有者自居，以为孩子什么也不懂，什么也不知道。但事实是孩子有时什么都知道，他们对世界的理解有时竟然比我们成人还深刻透彻！ 3.为了引导孩子——只有发现孩子才能因材施教。 教师只有进行细致而全面的观察，才能从中了解幼儿的发展状态和学习特点，发现幼儿的潜力和需要，这正是因材施教的最好依据。
例如在区域活动时，我们就要观察了解幼儿不同的发展水平，然后按幼儿的发展水平提供不同的材料，让幼儿按自己的发展水平、速度、去选择、摆弄材料，进而推进不同幼儿在原有基础上的发展。 4.为了激励自我的成长——只有反思自己才能专业成长。 《幼儿园教育纲要（试行）》所指出的，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 幼儿园教师专业标准中有62条细则，其中12条与幼儿观察和分析的相关，体现了观察的重要性。 精心阅读儿童是每一位幼儿教师的基本功。特级教师赵赫老师认为：教师与教师间最大的差别就在于观察上。好教师善于观察并发现问题及难点，并分析原因，寻找教育的对策。而优秀教师与一般教师最大的区别在于是否会观察，看到了什么，怎么看。
幼儿行为的观察与记录》读后感 《3-6 岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为的观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。 书中记录了儿童常规活动、使用材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况，给出例子与分析，深入浅出。我找到我刚来幼儿园时的几个观察记录 相比较，记录过于简单、粗糙。原因出在哪里？当然与当初教学经验匮乏有直接关系，但毋庸讳言，观察记录方法不得要领是重要原因，比如《幼儿行为的观察与记录》中对记录的语言做出阐释，应该用什么样的词类，比如多用动词、形容词等，记录幼儿动作语言及其他幼儿反应，少用归纳性，教师臆想性话语等，而我没做到。观察记录是我们教师日常工作主要工具，在教育实践中发挥着极其重要
的作用。但在写观察记录时往往存在着很多问题，如缺乏主动观察的意识，有目的、有准备的观察不足，观察的随意性较强；观察技术存在不同程度的欠缺，还存在着很多困惑，如怎样确定观察目的和内容，怎样分析幼儿等；不能科学地解读幼儿的行为表现等，往往写得比较随意。 有人说爱一行干一行，我觉得更应该干一行爱一行，做幼儿教师，就要做得像模像样，就像当初刚来咱们幼儿园时，王园长对我们15 人所说“幼师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的研究者”，我觉得要达到这样的目标，需要《幼儿行为的观察与记录》这样的书籍来武装我们的头脑，让我们多多发现这样的书籍，彼此交流，善于学习，勤于思考，来使我们目标明确，砥砺前行。
幼儿行为观察与分析——以纪录片《幼儿园》为观察资料分类：案例分析 标签： 幼儿园 幼儿发展 我们观看的是以武汉一所幼儿园为真实环境拍Array摄的记录片《幼儿园》。还是相当规范和标准 的一所幼儿园。区分了大班/中班/小班，有规 范的活动室，浴室，安全的午觉，和晚上的端 尿。在这儿的孩子一般都是在3~6岁之间，普 遍是3~4岁上小班，4~5岁上中班，5~6岁 上大班，也有少数是以“听话”程度为标准来 分等级的，视乎大班还是一种荣誉，是对孩子 的一个肯定。 从这个以摄像机记录下的幼儿行为中我看到的 一些主要的幼儿特点： 小班的孩子（一般3~4岁），对于空间位置关 系或说是空间结构还不是很清晰，不能分辨出 衣服的结构，关注具体的事物，具体形象的所 见所接触到的生活经验。主要是依靠日常的经 验，习惯来完成日程事物，中途受到阻碍，中 断后就不易完成连贯的穿衣行为。 叠椅子的动作也是反映出了这一特点，不断地 重复着尝试，试探性地安置着上面的椅子，因 为在摆放前没有清晰地椅子摆放结构，所以就 没有计划地重复尝试，看起来的确是很让人纠 结的，这样不断地试着。不过这种试探性的活 动也是这一时期幼儿的一个主要学习形式。 这一时期还没有明确的性别意识，一起裸着洗 澡还相互大闹没有出现不自在的表现。 中班的孩子（一般4~5岁）：对事件之间的关 系很清楚了，有了数的概念，并且有了顺序大 小的概念，知道按大小是一二三四五以此增大。 对时间观念还不清晰。知道昨天，今天，明天， 后天，但还不能明确人类文化赋予给语言的意 义，能凭借着习惯，经验，很顺溜地说出昨天， 今天，明天，后天的顺序关系，并且和二三四
本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”
幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究 本文幼儿园案例分析与反思《幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究》，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。 案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。 案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。 案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。 行为表述： 与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。 行为观察：
1.行为经常发生的时间段？ 一天的任何时候 集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间2.行为经常发生的地点？ 教室、操场、睡房等 3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景) （1）争抢玩具 其他小朋友有他想要的东西 他无法完成某项活动 被同伴拒绝合作游戏的请求 （2）擅自离开教室 他不想参与集体活动 操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣 （3）打人
其他小朋友有他想要的东西 其他小朋友抢走了他的东西 小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为 他和其他小朋友发生了争吵 他受到了某种莫名的挑衅 （4）大哭、发脾气 受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己 和另一个小朋友有肢体冲突 教师拒绝了他某项不合理的要求 没有得到他想要的东西 别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥 4．谁是受害者？ 任何小朋友都有可能 一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）