浅谈小班幼儿语言能力的发展
幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在５岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在５岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。
当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。
那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。那么作为一个小班教师怎样才能让幼儿的语言能力有所提高呢？我觉得首先要了解幼儿，让幼儿接受你的教育教学方法。一般来说，小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为"泛灵"心理。"凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把"死板"的物体生命化，而把心灵世界物质化。"我们可以利用幼儿的这一"泛灵"心理，对幼儿进行拟人化教育。即把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。例如，三岁的果果睡觉前听完妈妈讲故事后，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。果果就说：不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。因为她觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡那么早。所以说，对于词汇的理解，幼儿同成人是不一样的，但他们词汇的发展是一个飞速进步的过程。拟人化教育是比较符合小班幼儿的年龄特点的，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，有利于孩子对词汇的理解与认知。拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。
幼儿语言的发展不仅仅是词汇的发展，还有语法的掌握和口语表达能力的发展。小班幼儿的语法水平肯定是不如大班孩子的，这一阶段他们说话往往出现重复，或者只是简单的一个词，不会讲完整的句子，但是到了大班他们就能够很连贯的说出完整的句子以及"因
为……所以……"、"如果……那么……"等一些复合句子。为何三年的时间可以让孩子进步如此之快呢，这就需要老师上课时注意引导幼儿，鼓励幼儿回答问题时尽量把话说完整。另外，老师可以多给幼儿将一些有趣的故事，让幼儿在听故事中学习语法可以达到事半功倍的效果。在口语表达方面，小班幼儿的言语表达具有情境性特点，往往想到什么就说什么，缺乏条理性、连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势，并且主要是对话言语。这就需要老师在日常教学中关注每一个孩子，积极鼓励孩子参与到集体活动中，特别是小班幼儿刚入园对环境不熟悉，有可能会产生陌生情绪，不愿与人交流等，这就需要老师去关心他，鼓励他，让孩子积极参与到集体的谈话等活动中。这样随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。在与教师和伙伴的交往过程中，幼儿会渴望把自己的各种体验、印象等告诉老师或者伙伴和亲人，这也使得幼儿的独白言语得到发展。通过小班到大班的不断地语言训练，幼儿不仅能有声有色的陈述事件，还能用言语来表达感觉，如"我喜欢穿这件衣服。""我不想和你一起玩。"总的来说，小班阶段是幼儿语言发展的重要时期，教师应该通过各种教学方法引导幼儿进行语言训练，使幼儿言语的发展越来越成熟，与他人的沟通毫无困难。他们不仅可以描述事物，而且还可以进行思想上的交流。同时也为进入学校接受正规教育、掌握书面言语奠定了基础。
小袋鼠班幼儿语言发展情况及措施 ～ 我班幼儿情况较为特殊，全班30名孩子中，一半是上过幼儿园的孩子，一半是新入园孩子。大部分幼儿语言发展较好，能听懂并愿意说普通话，乐于使用普通话与人交往，吐字清晰，发音较为准确。喜爱阅读，能用较少的语言表达出图片内容，如崔子皓，李沐霖，王梓萌，卢天孜等幼儿。个别幼儿虽能用普通话与人交流，但发音不准确，吐字不清晰，有时夹杂方言，如史楷森，梅嘉欣小朋友。 促进幼儿语言的发展，我们注重孩子的日常生活，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。我们采取的措施如下；早上来园时，我们利用晨间活动时间，与幼儿沟通，交流，询问其在家情况，纠正幼儿发音；利用餐前教育、散步的时间，与幼儿说儿歌，绕口令等，鼓励他们勇于表现自己，大胆发言，提高语言表达能力。还利用各种教学活动、区域活动，如语言角，图书区等，通过图书，图片，字卡等，让幼儿阅读，讲述，并通过讲故事等话动，让幼儿学说里面的句子，词语，加强幼儿语言表达能力的培养。 李丽军
小袋鼠班幼儿语言发展学期评价 ～ 大部分幼儿语言发展在原有的基础上有了很大的提高，如能自如的用普通话与人交往，教学活动时能大胆举手发言，能较准确的用语言回答出教师提出的问题，能在自由游戏或做事情时表达感受，用词较恰当。 通过一学期的学习，培养，纠正，两位幼儿进步非常明显，如日常中愿意和其他小朋友们用语言交流，在早上来园时，两位小朋友都能主动向教师问好，教学活动时，在小朋友，老师面前能勇敢发言，发音，吐字较为准确，能用较标准的语言回答教师的提问，在教师的引导下，能用较完整的话表达自己的意愿，能用普通话较流利的朗诵儿歌，讲述图片内容等，能较准确的使用一些简单的词汇和量词，两位小朋友的进步，也得到了家长的肯定。 孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，我们的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。只有敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，加以引导与丰富。把握孩子的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。我们会努力创造宽松的语言环境，提高幼儿讲述语言的积极性，促进每个幼儿语言的发展。 李丽军
浅谈如何更好的促进 幼儿语言领域能力的发展 语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为： 第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据
幼儿的年龄特点和教育规律，我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为：首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。 其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。 第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借
如何培养小班幼儿的语言表达能力 如何培养小班幼儿的语言表达能力 在区域游戏中培养小班幼儿的语言表达能力 推荐 【摘要】 3—6岁是幼儿语言学习的关键期。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”因此，对小班幼儿语言的培养显得非常重要。本学年，我任教的是小班。发现班内孩子在语言表达上参差不齐。有的孩子会说普通话；有的孩子一口方言；还有的孩子用摇头或点头来回答你等等。区域活动的自选性、自主性决定了区域活动适合孩子与孩子、孩子与教师双向互动中产生语言。我将自己在小班幼儿区域活动中对孩子的语言表达能力培养的有效尝试与大家一起分享。从小班区域游戏科学合理的设置、各区域投放材料的灵活多样，以及在区域活动中的有效指导等方面阐述了自己的见解，务实有效。下面我就浅谈在区域游戏中如何培养小班幼儿的语言表达能力。 【关键词】小班区域游戏语言培养 小班幼儿年龄还小，是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段，在平时的教学活动中我发现我班孩子的语言表达较为薄弱。“语言是人类最重要的交际工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。怎样通过孩子感兴趣的形式让孩子获得语言表达发展是我常思考的问题。 区域活动是一个有效载体，幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动，充分运用多种感官体验活动的内容。有目的、有计划地引导幼儿参与区域活动，让幼儿通过双手的操作，可以锻炼幼儿的小肌肉群，培养幼儿的创造力，语言表达能力，树立幼儿的自信心。我将区域游戏与孩子语言表达能力的培养有效结合在一起。根据主题活动目标、内容、以及孩子的兴趣、发展需要，有意识地在活动区中投放了不同种类、不同层次的自然材料。幼儿在与这些材料的互动过程中有效地发展语言表达能力。 一、创设良好区域环境激起幼儿表达的兴趣 《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我从环境设计入手，以小动物的家为主题，
如何培养幼儿的语言表达水平 语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。不过，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识;注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其水平、模仿水平和听说水平;注意强调了集体中的整体观点，但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。所以，怎样培养幼儿良好的语言表达水平，使幼儿能轻松，愉快地用语言实行交际，准确地表达一日活动中幼儿的思想感情，促动幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言.练习使用语言的重要途径。 幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中持续感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。 就幼儿物质环境来说，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在实行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有很多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏;男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，即使有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，不过在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不但巩固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的协助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如;今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。所以，良好的环境。在很大水准上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态
关于发展幼儿语言能力的四点体会 开学初，笔者发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上台发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期下来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。 一、让孩子想说 依据班级幼儿喜欢表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来和老师或其他小朋友一起说，能独立说，能大声地说，最后大方地与人交谈。
二、让孩子敢说 其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”“餐前播报”“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学通过说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 三、让孩子会说 在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切。怎样去引导呢？我们是这样做的： 1.在日常生活中学 如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子。”“有树叶落下来想小船。”“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。”幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2.在游戏中学
科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 科研论文：在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行，因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中能得到充分的放松，也更加敢于表达。小班的幼儿尤其钟爱游戏，那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢？下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法： 一、创设良好的游戏环境，激发幼儿说的欲望 1、调整游戏区域 游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要，好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往，激发幼儿语言表达的欲望。为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性，这一学期，除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外，我根据幼儿的兴趣和需要，还开设了建筑工地、图书馆和小吃园，在几个游戏区域的设置上也进行了调整。如图书馆，原先是作为图书角设置在午睡室的，虽然这里比较安静，光线也比较充足，但我却发现幼儿都不太爱去那里看书，常常空无一人，图书角形同虚设。为了改善这种情况，我把外面的花花家搬了进来，把图书角设置在了原先花花家的位置上，同时在角色游戏中新增了“图书馆”的游戏。很快地，这里成了孩子们经常光顾的地方，你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容，或者和图书管理员商量着如何借书……“建筑工地”在开设了一段时间后，我发现虽然幼儿比较感兴趣，但不适合放在角色游戏中开展，幼儿与同伴间的交往非常的少，不利于语言能力的培养，于是我很快关闭了“建筑工地”。而每次带孩子们到草地上去玩时，孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶，在草地上玩“烧烤”的游戏，于是我便在角色游戏中开设了“小吃园”，分成面食区和串烧区，游戏开出后，孩子们玩得甭提有多开心了，幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。 2、丰富游戏材料 除了游戏区域的调整，我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要，激发幼儿说的欲望。如娃娃家里，新增了几部手机后，我发现手机对孩子们的吸引力特别大，常常能够看到娃娃家的“爸爸妈妈”们拿着手机随时随地地给其他人打着电话。自从娃娃家里有了手机，我班的周默菲小朋友每次游戏都喜欢到娃娃家去当妈妈、姐姐，可以拿着手机打电话，走路的时候、银行里领钱的时候、小吃园里吃点心的时候……总是能听到她模仿大人打电话的声音，有模有样。银行里，我把原先的钱币换成了有1元、2元、5元等面值不等的钱币，钱币上的图案根据面值的不同也都不同。因此孩子们在银行领钱时，语言上的交流也丰富了许多，如要领1块钱，有的小朋友还会提醒银行里的工作人员“钱的上面有一只小鸡。”在“小舞台”、“小吃园”等区域，我也相应地提供了一些新的
关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究 黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2 摘要 本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。 关键词 语言表达能力；小班幼儿；家长；教师 语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。 1.研究内容与方法 1.1 研究目标 著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师，我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的周馨怡小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，周馨怡能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外，生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而，礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。”班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。 总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。
浅谈小班幼儿语言能力的培养 ［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 ［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。 提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 一、家庭中的幼儿语言教育 家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面： 1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣 3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。 2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望 双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程
浅析如何促进幼儿语言能力的发展 东阳市虎鹿镇中心幼儿园程瑞旦 摘要 幼儿期是语言发展的关键期。教师应该为幼儿创设良好的语言学习环境，尽量将多种形式的教育活动渗透到各个教学领域中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要注重家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。 关键词 幼儿语言能力发展 语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。 一、创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣 乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开
阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。 1、和谐的师生关系 热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。 2、规范到位的教师语言 教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。 3、生动有趣的教育环境 （1）整体环境的布置 A、幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的，所以我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容，渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。 B、语言角的布置。在教室设置语言角，让幼儿练习口语表达，
《幼儿语言能力的培养》结题报告 一、课题的提出： 二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成为低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3-----6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳。斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。 我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力”，2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。 二、理论依据： 1、社会相互作用论 20世纪70年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 2、巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面：首先是词语的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是词语之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3、皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体与客体的相互作用。
发展幼儿的语言表达能力心得体会 发展幼儿的语言表达能力心得体会 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。 同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 丰富的.生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、
花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。 成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。 一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。 同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经
幼儿园教育论文之浅谈小班幼儿语言能力的培养 ［内容提要］三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。一、家庭中的幼儿语言教育家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，
浅谈小班幼儿语言的发展 小五班丁买琴幼儿期作为一个特定的年龄阶段，其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这些特征可分为：言语发展、认知发展、情绪发展和个性与社会化发展这四方面。其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题，因为儿童一般都是在５岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统，人的语言机能是在５岁左右完成的，此后便处于一个稳定期，不会再有大的发展了。也就是说小班幼儿处在语言能力发展的关键时期，为此，我就以小班幼儿的语言能力发展问题谈一下我的感受与想法。 当今社会关于语言发展的理论，目前一般认为乔姆斯基的语言发展理论是核心。乔姆斯基认为，儿童拥有一套天赋的"语言习得装置"，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为"语言习得装置"实际上是一种天赋的语言器官，这种"心理器官"同人体的其它器官一样是有一个发育过程的。他承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，环境和经验像"扳机"那样起诱因、促进作用，发展的根本原因是天赋的认知结构的活动和成熟。也就是说，认知及语言能力的发展要从先天的内在结构来寻求答案，环境起了辅助作用。 那么，幼儿如果具备天生的语言能力，在与成人的不断交往过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，言语能力就会迅速发展起来。那么对于小班幼儿来说主要接触的成人莫过于老师和家长，其中老师在教育过程中起主导作用。那么作为一个小班教师怎样才能让幼儿的语言能力有所提高呢？我觉得首先要了解幼儿，让幼儿接受你的教育教学方法。一般来说，小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全像人一样顽皮，幼儿
浅谈幼儿语言能力的 培养策略
浅谈幼儿语言能力的培养策略 语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？ 一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力 幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得
到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。 二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力 要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。 三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力 （一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心 幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地
幼儿园小班语言教学工作计划2020 为了小班幼儿能够学好语言，幼儿园和教师要创造自由宽松地的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松的交流自己的想法。下面是带来关于幼儿园小班语言教学工作计划20xx的内容，希望能让大家有所收获! 幼儿园小班语言教学工作计划20xx(一) 本学期我们将围绕《纲要》制定教学计划，在具体实施活动时也注重体会纲要精神。在课程领域划分方面，也以纲要为依据，分为语言、科学、健康、社会、艺术以及社会五个领域，整合《纲要》与幼教学理念作为课程研发的根据。制定本学期的教学目标如下： 一、语言领域： 1、鼓励幼儿主动用语言与他人交往，体验语言交流的乐趣;引导幼儿正确使用礼貌用语"你好""谢谢""对不起""没关系"等，引导幼儿使用语言表达自己的需要、请求和愿望。 2、引导幼儿安静地倾听别人讲话，按简单的语言指令行动;引导幼儿注意倾听他人讲故事、念儿歌，和他人一起翻阅熟悉的、感兴趣的图画书。 3、喜欢故事、儿歌等文学作品，初步理解其主要内容，愿意表演和讲述自己感兴趣的简短故事、儿歌等。 4、爱看书，学习看书的方法知识从前向后一页一页地看，培养幼儿正确使用和爱护图书的意识和方法，帮助他们养成不撕书、不折书、洗干净手再看书等阅读习惯。
5、注意倾听老师和同伴讲话，理解简单的行为要求。 6、愿意学说普通话，喜欢与老师、小朋友交谈，大胆地表达自己的请求和愿望，愿意回答别人提出的问题。 7、在生活游戏中，学习分辨普通话中容易混淆的语音，能听懂简单的语言指令，并能按简单的语言指令行动。 二、健康领域： 1、适应集体生活，在活动中保持愉快的情绪。 2、引导幼儿按时进餐、喝水、睡眠。教育幼儿有如厕需求时告诉成人，逐渐适应幼儿园的如厕环境。 3、培养幼儿掌握穿脱简单衣服、鞋袜的方法。引导幼儿学习又叠衣服。 4、培养幼儿掌握洗手以及刷牙、洗脸的正确方法。教育幼儿饭前、便后或手脏时要洗手，进餐后漱口。 5、学会独立进餐，逐渐喜欢吃各种食物，会使用小勺正确地进餐，不挑食。 6、引导幼儿学习保护牙齿、鼻子等五官的常识，身体有异常时告诉老师，知道有病时应配合治疗。 7、培养幼儿初步的安全意识，知道常见的危险场所与物品，小心使用玩具或工具。 8、培养幼儿参加体育活动的兴趣，喜欢参加体育活动，体验运动的快乐。 9、指导幼儿学习自然地走和跑;学习双脚原地向上跳;练习在有一
浅谈小班幼儿的语言能力培养 语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其 对正处于语言发展关键时期的小班幼儿来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言能力在 活动中得到良好的训练呢？ 一、创设良好的语言学习情境，激发交流欲望 初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹、拒食等，我就以大姐姐的身份亲一亲、抱一抱、摸一摸他们，使他们知道自己是受欢迎的。除了用非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，我 还在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。我就以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿 一对一或一对二的面对面自由自主的语言交谈，使幼儿在亲子般语言交流中即得到情感的满足，又获得语言发展。 在语言活动中，我根据幼儿好动，喜爱新奇变化的事物，注意力分散，情绪不够稳定的特点，每次活动我都精心设计适合幼儿年龄特点的活动，制作一些生动形象、色彩鲜艳的玩具和图片，从而吸引和感染幼儿。发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而 应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有 与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿. 二、日常生活中创设轻松的语言运用环境，激发幼儿语言的主动性、积极性 陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是 教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教 师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时， 也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在 这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在 角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望 与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变 自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿 语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的 表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。 三、家园携手，合力提高幼儿语言表达能力 幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长接送幼儿的机会、 家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用规范的语言、多与自己 的孩子交谈使幼儿得到更多语言锻炼、练习的机会；不断引导孩子对身边的事物多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，在实践中去探索、去发现；帮助家长创设良好的家庭语言环境， 使家长了解自己对孩子语言发展的影响……我相信只要父母平时有意识地为孩子创设语言环境，孩子就能很好地掌握语言。 促进幼儿的语言发展是极为重要的，它将影响幼儿的将来乃至一生。让我们的孩子拥有娴熟 流利的技能和口才，适应这高科技的社会和竞争潮流吧！ 参考文献： [1]2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》。
浅谈小班幼儿的语言发展 很多人都以为，孩子的语言不用早教，到了一定年龄他自然而然就会说话了。可事实证明现在孩子明显比过去的孩子要聪明，原因是过去的孩子的家长只顾工作，大多数幼儿是随着孩子的逐渐成长，语言能力也在逐步提升;如今的幼儿是，随着时代的进步，家长在改观，认为孩子的早期语言教育训练是有必要的，所以现在的幼儿的语言表达能力、表现方法明显高于过去。由此幼儿语言的发展将是启蒙教育中的必要课程。 小班年龄小，怎样去培养呢幼儿的语言发展?一、丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富幼儿的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，我们要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。比如我们可以在幼儿周围找出紧密相连事与物以及大自然来丰富幼儿的生活，通过幼儿的感知来获得的一些知识，继而发展幼儿的语言。同时，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合，根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些蔬菜与大蒜，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如果有下雪，可以让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀?"有的幼儿说："像雪白的棉花。"有的说："像白糖。"有的说："像厚厚的棉被。"幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。春天，万物苏醒，在春暖花开的季节最适应幼儿种植或植物，并让幼儿观察，比较它们的异同。通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、合理安排组织语言活动。教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。这种语言教育是幼儿语言教育的主体。学习的内容可以是儿歌、诗歌、故事、词句等。在教育过程中，教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用，用专门的语言教育活动的组织形式来影响幼儿对语言活动的兴趣。小班幼儿年龄小，需要以游戏为基本组织形式进行开展，在游戏的情境中让幼儿感受。比如：我在给孩子讲故事《小兔乖乖》以后，孩子们便在表演区里选择起小兔头饰表演起故事的内容来，邀请同伴扮演小兔子，尝试着用自己的肢体动作和情绪体验表现对大灰狼的厌恶之情，在游戏过程中，小朋友们扮演的小兔子，我扮演大灰狼;然后互换角色，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音等，同时提升了自己的语