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如何提高小班幼儿语言表达能力

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如何提高小班幼儿语言表达能力

如何提高小班幼儿语言表达能力

郭巷中心幼儿园平娉摘要:语言是人们交往的工具,知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此,发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。小班幼儿由于年龄关系以及认知水平有限,在语言表达上多数不完整,有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流,在语言方面表现出一定的匮乏。因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是必要的。

关键词:语言特点语言表达

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。小班幼儿由于年龄特点及生活经验不足决定了他们词语贫乏,语音不准,不能准确完整的表达自己的意思。作为他们的老师,我们有责任帮助他们提高语言表达的能力。

一、小班幼儿的语言特点。

1、不愿表达。

幼儿们刚开始进入幼儿园,一下子不能适应幼儿园,有的孩子就表现在不肯和别的幼儿交流,对于老师的问话不理不踩。慢慢地幼儿熟悉幼儿园的环境以后,他们开始用自己方式表达着自己的情感体验。有的幼儿喜欢去碰碰别的幼儿的脸,表示和别人友好。就像我们班的黄天宇小朋友,对于他喜欢的人总是会去摸摸他们的脸。可是在别的幼儿眼里,他这种表示友好的方法,在别的幼儿看来却成了一种“打人”行为。还有小朋友在玩玩具的时候,如果哪个小朋友想要别的幼儿的玩具,他就会直接把玩具从对方手里抢过来,这样一来,就引起了一场“玩具争夺战”。如果他能说一句:“你的玩具可以给我玩一下吗?”我想结果就不是这样了。类似的例子数不胜数,作为一名幼儿老师,我们有责任帮助他们提高语言表达的能力,让他们在幼儿园和同伴愉快的学习和生活。

2、很重的口语色彩。

班中的孩子大多都是由爷爷奶奶带的,而爷爷奶奶这一辈的人很多是不会说普通话的,平时说话都是以方言为主,即使会说普通话,方言也是较浓的。受祖

辈的影响,所以班中幼儿的语言还带有很重的口语色彩。比如,李嘉怡小朋友常常会对我说:“老师,今天天硬(冷)的了”“老师,我的手硬(冷)的了”。

3、语言表达不完整。

语序颠倒、语言表达不完整是小班幼儿语言最大的特点。由于3—4岁的孩子思维能力较差,以至出现语言构思不严谨、语言表达不正确等现象。如:我们班的沈璐小朋友对我说:“老师这是我的新衣服,妈妈买的,昨天。”孩子不能按照正确的顺序来完整、正确的表达。

二、如何帮助幼儿不断提高语言表达能力。

1、给幼儿创造一个想说、敢说的环境。

《纲要》明确要求,“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”经过将近一个学期的教学实践,我发现幼儿早晨入园后,是与幼儿谈话交流让幼儿学习语言,提高语言运用能力的好时机。从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始,到师生之间互相的谈话交流。如“今天是谁送你来幼儿园的呢?”“是妈妈送我来的。”“你喜欢上幼儿园吗?”“喜欢。”“为什么呢?”……这样的师生之间的谈话交流,话题内容丰富多样,又是在晨间,幼儿陆续来园,教师此时有充足的时间与幼儿交谈,也更能针对幼儿不同的语言发展水平进行因材施教,让幼儿在看似不经意则很用心的师生谈话互动交流中,既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱,又培养了幼儿爱说话、会说话,促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。像我们班的马嘉瑜小朋友,是一个性格很内向的小女孩。入园将近三个星期,别的小朋友们在教室里玩得很开心,而她总是一个人躲在自己的小床上,心事重重的样子,好几次,我想和她说话,都没有成功。我和她说话,她不是把头低下来就是从我身边走开。有一天,马家瑜小朋友刚入园,我就故作不经意的说:“马嘉瑜,你的皮鞋真漂亮,谁给你买的啊?”她还是不理我。我又说:“一定是妈妈买的吧,你妈妈真好。”不知是不是因为我提到了她妈妈,她突然和我说:“是我妈妈买的。”她的回答让我感到欣喜,接下来的日子,每当她入园,我都会找一些话题和她说说。现在的她,都会主动的和我说一些事情。

2、利用儿歌、故事等,积累词汇,不断提高语言表达能力。

老威特曾经说过“要想孩子有清楚的头脑,首先必须有明确的词汇”。在实践中我发现儿歌的学习能让幼儿体验到和谐的节奏与优美的韵律,感受到语言的魅力。小班儿歌以其篇幅短小,内容浅显、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱,是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。儿歌不仅帮助幼儿矫正发音,丰富了幼儿的词汇,同时也给了幼儿一个大胆表现的机会,激发了幼儿的自信心。这些儿歌易于小班幼儿接受、理解、记忆,对于丰富幼儿的词汇,发展幼儿语言有着不可估量的作用,同时对幼儿其他方面的发展也起到了不小的效果。就像小班第二学期的《手指儿歌》,这首儿歌虽然有点长,但是读起来琅琅上口,而且选了一些小朋友非常熟悉的动物,如小白兔、小花猫等等,让幼儿很快就能把儿歌学会,引起了幼儿的心理快感,同时加深幼儿对儿歌的感受,理解与记忆,从而提高幼儿对语言的感受,运用能力。

小班下学期,我有意识的给孩子们讲一些短小、有趣的童话故事。在讲故事过程中,借助于表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词,帮助孩子理解词义。在幼儿理解故事的基础上,让孩子复述故事或讲述故事的主要情节,以培养孩子的概括能力,发展孩子的创造力。还可以边讲边启发孩子填出部分关键词,如:“小松鼠有一条(毛茸茸)的大尾巴,(红彤彤)的太阳”等等,让孩子们掌握一些形容词。还可以请小朋友来分角色表演故事,在表演故事的过程中孩子还学到了很多本领:模仿小动物的姿态、变化声音、表情转换等等,同时提升了自己的语言表达能力。

3、将语言教育渗透在一日生活中。

陶行知先生曾提出“生活即教育”,强调寓教育于幼儿的生活之中,使生活无时不含教育的意义。在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境。一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以扩展自己的语言经验。就像我们每天开展的自主性游戏,在游戏中,孩子们可以根据自己的角色,愉快地与同伴交往。在这个特定的环境

中,出于对各种角色之间联系的需要,幼儿相互间自然地要进行对话,从一开始角色间简单的相互问好、结伴游戏,到逐步商讨解决游戏中遇到的困难,幼儿的兴趣提高了,能力增强了,语言得到了发展,还积累了一定的生活经验,真的是受益良多。语言的教育和其他教育不同在于它可以渗透在一日生活中,这是其他教育不可取代的。无论在孩子上课、游戏、散步、自由活动中孩子总会象小麻雀一样吵个不停,你说一句我说一句,每一个地方都是孩子语言交往的场所。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节,教师也要有效利用各种场所对孩子开展教育,达到相应的教育效果。

现在,孩子就要结束小班的生活升入中班了,在这一年里,我们班幼儿的语言发展能力有了很大的提高。孩子和孩子之间能够顺利的进行交流了,向老师报告事情的时候也能把话说完整、说明白。

只要我们用心地本着尊重幼儿、尊重幼儿的学习特点的原则,寻找到了适合幼儿语言发展特点的多种方式方法,综合利用,幼儿的语言就会在一个充满乐趣与轻松的环境里得到较好的发展和提高。

参考文献

1《幼儿园教育指导纲要(试行)》江苏教育出版社,2002

2《早教启蒙第1书.语言启蒙》武玉桂, 于涌编长春:吉林美术出版社,2007

3 《幼儿园活动设计实例:语言》赵春梅主编长春:吉林美术出版社,2000

幼儿语言表达能力的几个方法

幼儿语言表达能力的几个方法 在一次对幼儿发展水平的测评中,我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思,我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视学科本身的特点,可能是造成上述问题的主要原因。因此,我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题,力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。 一、从幼儿兴趣出发找到切入口 在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力,得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣,所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究,尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究,以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。 二、从幼儿经验出发选取故事作品 起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容,但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后,我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问,但由于幼儿对浣熊等动物了解不多,所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答,要么答非所问。 针对这一状况,我们在教研活动中展开了研讨,最后达成共识:在故事类语言教学活动中,幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解,情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从,是因为他们缺乏相关的经验,而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来,我们调整了选材的关注点,更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》;故事描写生动有趣,有较多重复句式,幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》;故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明,结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式,使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。 三、根据幼儿不同水平设计问题 接下来,我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始,我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问,希望以此支持幼儿理解故事内容,但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几,不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距?对此,我们作了进一步研讨,有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发;有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习;有的教师认为预设的问题太细,使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间,不利于支持不同水平幼儿获得发展;还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。 在这样的认识基础上,我们重新调整了研究思路,并确立了一些原则。例如,应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问;教师可以根据幼儿的实际情况调整问题;预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此,我们将预设提问研究的重点放在“如何通

培养孩子语言表达能力的重要性

培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段,良好的语言表达能力很重要,是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期,抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯,是发展智力,发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提,将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育,而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说,口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言,因为他们的知识很贫乏,需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识,扩大眼界。在这个过程中,是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候,都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外,还要靠听讲故事等办法获得间接知识,在这个过程中,语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中,思考问题、提出问题,也都要借助语言。他们经常用语言来迫问:“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说,

语言发展比较好的孩子,往往求知欲旺盛,知识面也广,智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础,口头语言发展得好的孩子,进入小学以后,在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外,语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子,往往思想活跃,性格开朗,喜欢同别人交往,活动能力比较强。相反,语言发展比较差的孩子,则往往沉默寡言,比较胆小,活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在:。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养,就能促进他主动与成人、同龄人交往,能用语言进行沟通和交流,使孩子的交往范围不断扩大,交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言,就掌握了认识事物的工具,能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人,必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门,步入社会,具有较强的社会适应力打下基础。。

家园密切配合提高幼儿语言表达能力

家园密切配合提高幼儿语言表达能力 李闻艳 (福泉市实验幼儿园,贵州福泉550500) 著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为:一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快,大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此,幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手,给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会,学校与家庭要密切配合,正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力,让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。如何发挥家庭和幼儿园的密切协作,对幼儿进行语言能力的培养呢?我认为应该抓住以下几个环节: 一、家园合作,为孩子创造一个良好的语言学习的环境 婴幼儿时期,孩子与父母的沟通主要通过肢体语言来交流,孩子通过观察父母的表情、动作等来获取需要的信息,父母则通过抚摸、表情等非语言方式来表达对孩子的爱和关心,这种非语言形式大大激发了孩子学习语言的欲望,增强了孩子的语言发展速度。在幼儿语言教学中,我们认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)的规定》,创设与教育相适应的良好环境,为每个幼儿提供学习与表现的机会,下

午离园前的时段,播放不同作者、不同类型的磁带和碟片,培养幼儿欣赏的兴趣。在区角活动中,设置“我的小舞台”,为幼儿提供各种道具,让幼儿大胆的表演,培养了幼儿的表演能力和自信心;在语言区,投放各种散文,经典文学作品的图书,培养幼儿阅读的兴趣。 二、在现实生活中培养孩子的语言表达能力。 丰富多彩的生活是幼儿学习语言的源泉。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。父母在做事时,尽量在孩子面前多说话,用语言来诠释自己的动作、表情,调动孩子参与对话的积极性,通过对话使孩子语言表达无意识中得到培养。比如,“妈妈今天穿的衣服是什么颜色?”、“苹果是什么形状”、“爸爸干什么去了?”等等,久而久之孩子的语言表达能力就在无形中得到增强。入园后,幼儿教师要多观察幼儿,充分掌握幼儿的语言发展水平,并有针对性地组织一些专题活动,并寻求家长的支持和帮助,让家庭和幼儿园在一定时期内围绕同一个主题训练幼儿的语言表达能力,促进孩子语言表达能力的提高。 三、要鼓励孩子多说话,并提供给孩子说话的机会 孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望,总能简单地说一些自己的见闻感受。孩子的“童言无忌”,家长与老师对他们的“胡言乱语”不要横加干预,反之应多给一些有益的鼓励,让孩子觉得和他们之间没有距离,慢慢地让孩子

如何培养小班幼儿的语言表达能力

如何培养小班幼儿的语言表达能力 如何培养小班幼儿的语言表达能力 在区域游戏中培养小班幼儿的语言表达能力 推荐 【摘要】 3—6岁是幼儿语言学习的关键期。爱因斯坦曾经说过:“一个人的智力发展和形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。”因此,对小班幼儿语言的培养显得非常重要。本学年,我任教的是小班。发现班内孩子在语言表达上参差不齐。有的孩子会说普通话;有的孩子一口方言;还有的孩子用摇头或点头来回答你等等。区域活动的自选性、自主性决定了区域活动适合孩子与孩子、孩子与教师双向互动中产生语言。我将自己在小班幼儿区域活动中对孩子的语言表达能力培养的有效尝试与大家一起分享。从小班区域游戏科学合理的设置、各区域投放材料的灵活多样,以及在区域活动中的有效指导等方面阐述了自己的见解,务实有效。下面我就浅谈在区域游戏中如何培养小班幼儿的语言表达能力。 【关键词】小班区域游戏语言培养 小班幼儿年龄还小,是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段,在平时的教学活动中我发现我班孩子的语言表达较为薄弱。“语言是人类最重要的交际工具”,随着21世纪的到来,日新月异的社会变化,促使了语言表达能力发展的重要性。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏,并不是先天就具备的,而是后天培养教育的结果。怎样通过孩子感兴趣的形式让孩子获得语言表达发展是我常思考的问题。 区域活动是一个有效载体,幼儿可以随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动,充分运用多种感官体验活动的内容。有目的、有计划地引导幼儿参与区域活动,让幼儿通过双手的操作,可以锻炼幼儿的小肌肉群,培养幼儿的创造力,语言表达能力,树立幼儿的自信心。我将区域游戏与孩子语言表达能力的培养有效结合在一起。根据主题活动目标、内容、以及孩子的兴趣、发展需要,有意识地在活动区中投放了不同种类、不同层次的自然材料。幼儿在与这些材料的互动过程中有效地发展语言表达能力。 一、创设良好区域环境激起幼儿表达的兴趣 《纲要》中明确要求:“创造一个宽松、自由的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说,环境就是教育,创设良好的语言环境,可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。区角的设置直接影响幼儿的活动效果,在设置区角时,我从环境设计入手,以小动物的家为主题,

如何培养幼儿的语言表达能力

如何培养幼儿的语言表达水平 语言是思维的表现形式,而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。不过,当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强,语言活动中有嗫嚅等不良现象出现,直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时,我们教师在教学中重视了课堂语言活动,忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇的灌输量的多少,忽视课外丰富幼儿知识;注重语言活动中教学内容的规范化,过多地使用图片、静物等教具引导,忽视幼儿通过体验实际生活,直接去感知事物观察以发展其水平、模仿水平和听说水平;注意强调了集体中的整体观点,但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。所以,怎样培养幼儿良好的语言表达水平,使幼儿能轻松,愉快地用语言实行交际,准确地表达一日活动中幼儿的思想感情,促动幼儿品德和智力的协调发展,我作了一些尝试,现在汇报如下:一、创造良好的语言环境,是幼儿积累语言.练习使用语言的重要途径。 幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中持续感知的过程,而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。 就幼儿物质环境来说,为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角,在实行看图讲述课《小象回家了》之后,让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样,纷纷说出教室里有娃娃,有电话,有花,还有很多玩具等等,有的幼儿还会说有的鱼在吃饭,有的鱼在喝水,还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态,从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。在班上,我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃,做小医生,扮作演员等游戏;男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中,幼儿自己处理角色的分工,互相提议以及要求角色形象如何等等,即使有的幼儿平时很少在课堂上举手发言,有的甚至在集体回答时声音也较轻,不过在游戏中却积极表现自己的意见和提议,而且声音响亮。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏,以发展幼儿语言,幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中,通过模仿一些角色,不但巩固了一些礼貌用语,如“请到1号台结帐,谢谢你的协助,”等等,还能较牢固地掌握一些词汇和短句,如;今天,我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔,请大家别客气等,会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等,学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。所以,良好的环境。在很大水准上影响着幼儿感知事物,语言发展和心态

如何提高幼儿的语言表达能力

如何提高幼儿的语言表达能力 发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题,因为语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言教育工作刻不容缓。 然而我们知道词汇量的多少是直接影响孩子的口语表达能力的主要因素,因此,我们作为老师,也应该有意识、有目的地积极丰富孩子的词汇。然而,在语言教学中,如何丰富孩子的词汇呢?怎样使孩子的语言训练能取得较好的效果呢?作为老师,我一直都坚持以身作则,树立榜样,积极带动幼儿,与其他老师达成共识,同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中,我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习,除了跟孩子的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢?这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈,从孩子幼儿期开始,我就坚持这种做法,给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习,如:开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动,我也不放弃任何一个语言学习的机会,在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候,我都坚持使用普通话与孩子交谈,让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里,经过一个长期、有效的学习过程,不断地得到熏陶,使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力,应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 然而,孩子词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,必须是靠孩子在长期的语言学习中,周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与孩子一起成长,一点一滴地积累和巩固起来的。 因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,在各种环境中丰富幼儿的词汇,并把幼儿要掌

培养幼儿语言表达能力

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 做为幼儿园教师,我们应创造一个宽松的语言交往环境。语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子感到没压力、没恐惧,从而产生了想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境,幼儿会产生说话的愿望。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。如:我班的周馨怡小朋友,在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子,每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”,我们经常主动接近她,与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事,与她一起玩玩具,鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间,周馨怡能主动地接近老师了,愿意与老师、同伴交流了,变成了一个活泼可爱的孩子。可见,创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。 另外,生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等,这些都既能增加生活情趣,又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 然而,礼貌是一个人的道德准则,一是礼貌行为,二是礼貌语言。两者结合起来,才能给人一种谦逊文明,恭敬有礼,落落大方的好感,礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此,礼貌教育要从小抓起,使幼儿从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。我们坚持正面教育与具体行为相结合的原则,使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并学会正确使用。如:礼貌招待客人方面,有客人来了,要热情有礼貌的招待客人,请客人坐,给客人倒上一杯茶,并说:“叔叔,请喝茶。”客人走时,送到门口,说:“叔叔,再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师,会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师,再见。”班上来了参观、看课的人时,知道问:"客人好。"等等。 总之,幼儿教师在幼儿语言教育活动中,要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平,为幼儿的全面发展作出我们的努力。

科研论文:在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养

科研论文:在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 科研论文:在自主性游戏中对小班幼儿语言能力的培养 游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动,游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作,作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行,因此,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会,是完善语言的最佳手段。幼儿在游戏中能得到充分的放松,也更加敢于表达。小班的幼儿尤其钟爱游戏,那么如何通过游戏来培养小班幼儿的语言表达能力呢?下面是我在自主性游戏中对培养幼儿语言表达能力方面的一些做法: 一、创设良好的游戏环境,激发幼儿说的欲望 1、调整游戏区域 游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要,好的游戏环境能够促进幼儿游戏中的交往,激发幼儿语言表达的欲望。为了进一步引发幼儿在游戏中的积极性,这一学期,除保留了原先的小舞台、银行、商店以及两个娃娃家外,我根据幼儿的兴趣和需要,还开设了建筑工地、图书馆和小吃园,在几个游戏区域的设置上也进行了调整。如图书馆,原先是作为图书角设置在午睡室的,虽然这里比较安静,光线也比较充足,但我却发现幼儿都不太爱去那里看书,常常空无一人,图书角形同虚设。为了改善这种情况,我把外面的花花家搬了进来,把图书角设置在了原先花花家的位置上,同时在角色游戏中新增了“图书馆”的游戏。很快地,这里成了孩子们经常光顾的地方,你常常能够看到图书馆里几个小朋友在一起讨论着图书上的内容,或者和图书管理员商量着如何借书……“建筑工地”在开设了一段时间后,我发现虽然幼儿比较感兴趣,但不适合放在角色游戏中开展,幼儿与同伴间的交往非常的少,不利于语言能力的培养,于是我很快关闭了“建筑工地”。而每次带孩子们到草地上去玩时,孩子们常常喜欢捡拾地上的枯枝树叶,在草地上玩“烧烤”的游戏,于是我便在角色游戏中开设了“小吃园”,分成面食区和串烧区,游戏开出后,孩子们玩得甭提有多开心了,幼儿在积极游戏的同时也促进了语言的交流。 2、丰富游戏材料 除了游戏区域的调整,我还通过丰富游戏材料来满足幼儿游戏的需要,激发幼儿说的欲望。如娃娃家里,新增了几部手机后,我发现手机对孩子们的吸引力特别大,常常能够看到娃娃家的“爸爸妈妈”们拿着手机随时随地地给其他人打着电话。自从娃娃家里有了手机,我班的周默菲小朋友每次游戏都喜欢到娃娃家去当妈妈、姐姐,可以拿着手机打电话,走路的时候、银行里领钱的时候、小吃园里吃点心的时候……总是能听到她模仿大人打电话的声音,有模有样。银行里,我把原先的钱币换成了有1元、2元、5元等面值不等的钱币,钱币上的图案根据面值的不同也都不同。因此孩子们在银行领钱时,语言上的交流也丰富了许多,如要领1块钱,有的小朋友还会提醒银行里的工作人员“钱的上面有一只小鸡。”在“小舞台”、“小吃园”等区域,我也相应地提供了一些新的

如何培养幼儿良好的语言表达能力

【摘要】语言是人与人交流的重要工具,3-7岁是幼儿语言表达能力发展的最佳时期,所以在这期间幼儿语言表达能力发展关系到今后幼儿语言的掌握。为了提高幼儿的语言表达能力,成为当前教学的重中之重,我们应为幼儿创设一个有机会说话的良好环境,抓住一切教育机遇,耐心教育,积极引导,发展幼儿的语言表达能力。 【关键词】幼儿平等对话 语言表达能力幼儿时期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的,因此,为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在"对话"的平台上,得到迅速发展和提高。 一、与幼儿应该平等对话 让幼儿敢说在幼儿园的一日活动中,教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话,信息交流。但是在很多情况下,教师叙述的话语多,幼儿是忠实的听众,或者附和一声"是"或"不是"。即使在有计划、有目的的教育活动中,也往往会出现教师不断地提出"对不对""好不好"等问话,幼儿连声不断地附和回答"对!""好!"等,这是幼儿不假思索地"齐声合唱"。在这里,教师成了唯一的"知识传授者、告知者",而幼儿成了教师的"应声虫"和"依赖者"。久而久之,幼儿就成为只会判断对错的"机器人",该自己想的也不去想了,该自己表达的也不敢表达了,幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。教师与幼儿之间应该是互为平等的"对话"伙伴。幼儿的语言表达有强和弱之分,如同个子有高矮之分一样,有的孩子善于交往善于表达,有的孩子比较内敛不善于表达,甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬,我国着名的教育家陈鹤琴曾说过:"小孩子是喜欢称赞的,没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个小孩是喜欢有人骂他。"老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量,同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的何坤灵小朋友,他生长在一个单亲家庭,从小就缺少父爱,不仅胆小,而且不敢说话,语言表达能力很差,有时连一句话都不敢说,这时老师不能不问不理,也不能急躁批评,我耐心地引导他开口,有一小点进步都得及时表扬,让他知道老师一直在倾听,从此以后他乐于表达自己的想法,语言表达也有了提高。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话 让每个幼儿都喜欢说在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中,这样的镜头屡见不鲜:整齐划一的集体活动,的确是规范有序,训练有素,在这"驯化式"教育中,幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造,没有了个性化的交流和个人情感的体验;在分组游戏中,往往是教师硬性的指定某某幼儿(这样的幼儿在老师的眼里是聪明的,大胆的,能干的)来担任主角,或唱、或跳、或说,长此以往,形成了个别幼儿的优势地位和"霸王行为",致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。"创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。"这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主,如游戏活动、教育活动、体育活动等等,在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动,这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成,这样,他们在自然

在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养

在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养 一、课题的提出 语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想,参与社会各种活动,促进经济和社会的进步。因此,语言表达能力是人类必备的条件和手段。在幼儿园的实际工作中,由于很多的家长对孩子过多的包办,使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯,同时也出现了懒得动嘴的习惯,家长不仅把不该替他做的做了,同时也把让孩子自己说的帮孩子说了。有些孩子出现了与别人交流难,说事难的问题,不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物和过程,发展语言表达能力,是幼儿园教育的一项重要任务,幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此,我园提出了《在表演游戏中对幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。 二、课题研究的指导思想 以科学发展观为指导,从幼儿实际出发,遵循学习语言规律,大力加强语言表达能力训练,达到准确发出语音,比较正确地表达自己的思想,并能与别人进行语言交谈之目的。 三、课题研究的目标

(一)总目标:通过实验与研究,探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。 (二)具体目标: 1.进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。 2.进一步提高幼儿语言表达能力。 3.进一步提高幼儿的语言表达兴趣。 四、课题研究的内容 1.如何培养幼儿的语言表达兴趣。 2.如何提高幼儿的语言表达能力。 五、课题研究的方法 表演法:要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式,让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。 六、课题研究的时间与步骤 本课题从2018年9月到2019年16底月,历时一年。 1.课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿语言教学法》等相关书籍,更好的掌握大班幼儿年龄特点、学习特点,把握大班语言教育的目标,使得课题研究有的放矢。 2.根据班级幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。 3.围绕课题开展相关的主题活动、家长活动,收集课题研究的第一手宝贵资料。

幼儿园语言教育论文-浅谈小班幼儿语言能力的培养

浅谈小班幼儿语言能力的培养 [内容提要]三岁是幼儿语言发展的关键时期,如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题,本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力,实践证明:家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 [关键词]想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。 提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。 一、家庭中的幼儿语言教育 家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面: 1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣 3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。 2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望 双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程

《幼儿语言能力的培养》结题报告

《幼儿语言能力的培养》结题报告 一、课题的提出: 二十一世纪是信息时代,科学技术迅猛发展,语言作为人类社会最重要的交际工具,不会因为信息热潮而成为低谷,信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力,要求越来越高,即在表达时,能用最简明的语言,准确地传递尽可能多的信息,收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3-----6岁的幼儿,20世纪90年中期,哈佛大学研究院教授凯瑟琳。斯诺领导的研究小组,对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明:幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言,不仅是幼儿获得知识的必要条件,也是发展心理,尤其是发展思维的重要前提。更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期,发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。 我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力”,2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力,这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。 二、理论依据: 1、社会相互作用论 20世纪70年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用,认为儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其在与人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的。 2、巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面:首先是词语的声音和具体事物的形象建立起联系,接着是词语之间建立起联系,而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3、皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的,也不是人脑先天具有的,它来源于主体与客体的相互作用。

浅谈幼儿语言表达能力的发展

浅谈幼儿语言表达能力的发展 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过孙霞老师结合自己的多年教育实践,给我们以下几点启示: 一、创造一个宽松的语言交往环境。 语言的学习,除了跟幼儿的个体差异有关以外,与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境,可以让孩子产生想说话的愿望,逐渐养成良好的语言交往习惯。 刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,情绪变得很不稳定、缺乏安全感,导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句,常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现,主动地去亲近、抚爱他们,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。同时,老师要抓住时机,鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往,激发他们说话的兴趣,使他们有话愿意说,有事乐意讲。 二、丰富幼儿的生活内容。 生活是语言的源泉,丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。 定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等。尤其是讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的情节,并能表演故事,幼儿的语言表达能力得到了很大提高。 2、活动区的妙用。 班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方,尤其是图书角,孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,还培养了幼儿的团结、协作等优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如:小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书,这时有可能会发生争抢的现象,这时,教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言,如:“我们一起玩,可以吗?”“你看完了给我看,好吗?”通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿玩玩具、看图书时,教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容,这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。 3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。 (1)户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容,它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自

论培养幼儿语言表达能力的策略

论培养幼儿语言表达能力的策略 发表时间:2019-02-18T17:19:37.257Z 来源:《中国教师》2019年4月刊作者:任红艳 [导读] 幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快,大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此,幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就给孩子创造多听、多说、多看、多展示的机会,学校与家庭要密切配合,正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力,让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展,对其智力和终身的发展是至关重要的。 任红艳陕西省商洛市柞水县城区第二幼儿园 711400 【摘要】幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快,大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此,幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就给孩子创造多听、多说、多看、多展示的机会,学校与家庭要密切配合,正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力,让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展,对其智力和终身的发展是至关重要的。 【关键词】幼儿教育;语言表达能力;培养;策略 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2019)04-089-01 儿童心理学研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,方可至于全面的发展。正如著名教育家吴申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。” 一、形成的习惯,让幼儿会说 语言能力的提高不是一躇而就,需要像涓涓溪流一样,细水长流,在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起,而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一,同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧去解决生活中的实际问题,使幼儿会说。因此在正式的教学活动中,我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动,这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商,需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为,调整自己的语言,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,逐步养成说的习惯,切实提高幼儿的语言表达能力。 二、规范的语言,让幼儿学会说 正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流,教师指导下的整理、记录、归纳、总结,并形成概念。而语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识,如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念,需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中,“水果店里的水果是怎样摆放的?”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说:“这次进货要请你讲一句话:几个苹果添上几个苹果就是几个苹果?”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些,语言表达较完整的幼儿先说,在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗?怎样才能说的短些呢?”于是,就有孩子说:“2添上1就是3”,让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下,在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。 主题、生活的经验,让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验,使幼儿在正式的数活动中有话要说,有话愿说。如:在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时,孩子们都很愿意说出自己分的理由:“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的;会飞的和不会飞的;有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中,在主题开展的过程中,孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握,因此,在说的过程中,都能抓住动物的明显特征来说,有了内容,孩子们就会很乐意去说。 三、多练,发展幼儿语言表达能力 主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复地练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。幼儿学习语言,主要靠模仿,因此,我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 四、多说,提升幼儿的表达能力 要培养幼儿的表达能力,我们要给幼儿创设"说"的环境和展示的平台。在日常生活中,利用与幼儿接触的一切事物时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,有话愿意说出来,说完整,说通顺。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系,老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。因此,我们要给孩子创设一个"说"的环境,让孩子练习"说",学习"说",在说中学说。 五、多听,培养幼儿善于地倾听习惯 幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才能正确地模仿说话。利用讲故事是向幼儿介绍文学作品,将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲或读,让幼儿认真地倾听。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿,想像,并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展幼儿听觉器官,加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。 六、多看,培养幼儿的观察能力 教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前,先告诉幼儿:"春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀,都有一些变化。一看到这些变化,就知道春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,以后讲给大家听。"幼儿回家之后,仔细观察、查找,当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外,还怎样知道春天到了?"幼儿根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。

通过谈话活动促进幼儿语言表达能力的提高

通过谈话活动促进幼儿语言表达能力的提高 儿童的语言是在个体与环境的相互作用中,尤其是在与成人的语言交流中获得和发展的。谈话活动是向幼儿进行语言教育的一种特殊方式,是帮助幼儿在一定范围内运用语言与他人交流的活动,并具有独特的促进幼儿语言发展的功能。上学期,针对园所在教学实际工作中出现的幼儿在一日生活中不能积极、主动地表达自己的想法、愿望,与人大胆交流;倾听、理解、表达能力亟待提高等问题,我们确定了“通过谈话活动,提高幼儿在一日生活中的语言表达能力”的专题研究课题。 根据幼儿在语言活动中的表现和教师指导语言活动时所表现出 的不适宜观念、行为,制定了专题具体目标,即:1、使教师从主观上牢固树立起幼儿语言发展是至关重要的,是其它能力发展的基础,打好语言基础,使幼儿终身受益的思想。2、教师掌握听幼儿讲话、启发幼儿讲话、调动幼儿讲话、教会幼儿讲话的技能。3、通过一系

列的谈话活动,使幼儿大胆、准确表达自己的想法、意愿,形成运用语言交往的积极态度和良好习惯,倾听、理解、表达能力得到提高。 为了实现以上目标,我们做了以下几方面工作: 一、谈话活动的准备 (一)从教师观念转变、技能提高上入手,组织 教师认真、深入地学习《规程》和《纲要》,领会其内涵及精神实质,并为教师提供幼教杂志中有关幼儿语言发展重要性的论述、新的教育观念体现和如何更好地组织幼儿语言活动的文章,使教师深刻理解、感受幼儿语言发展与教师语言教育的影响之间关系和语言发展在幼儿时期的重要作用。 (二)引导教师在学习理论和联系实际过程中了解、关注幼儿的学习特点,并结合本班幼儿实际进行探寻。通过理论与实践的结合,使教师认识并感受到了幼儿的学习特点,即:1、幼儿的学习是与他们的兴趣和需求紧密联系在一起的。2、幼儿的学习是以直接经验为基础的。3、幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力

幼儿园教育(心得)之浅谈小班幼儿语言能力的培养

幼儿园教育论文之浅谈小班幼儿语言能力的培养 [内容提要]三岁是幼儿语言发展的关键时期,如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题,本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力,实践证明:家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。[关键词]想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。一、家庭中的幼儿语言教育家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,

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