一物多玩中教师的指导
策略
https://www.doczj.com/doc/457895524.html,work Information Technology Company.2020YEAR
《早期教育》2003年07期
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一物多玩中教师的指导策略
邵丽娟张霞
【摘要】：正在晨间活动中,我们通常会让孩子进行一物多玩,可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法:球就是拍;绳就是跳,更有些孩子会显得无所事事。这时,教师如何进行指导就显得尤为重要。
【作者单位】：江苏常州市雕庄中心幼儿园江苏常州市雕庄中心幼儿园
【关键词】：教师参与指导策略晨间活动孩子们创新能力教学语言幼儿园学习能力结构体系交流与沟通
在晨间活动中，我们通常会让孩子进行一物多玩，可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法：球就是拍；绳就是跳，更有些孩子会现得无所事事。这时，教师如何进行指导就显得尤为重要。
一、以参与促兴趣
许多老师在发给孩子一物多玩的材料后，就让孩子自己玩了，自己则成了活动的监督员。可事实上，真正的观察是建立在教师参与基础上的。当教师参与孩子的活动后，观察才会变得有血有肉，富有深度与广度，幼儿的兴趣才会被激发出来，如有的孩子在拍过球后就不玩了。教师这时可以以轻松的口气说：嘿！把球抛过来！真棒！接着！再把球回抛，孩子立刻会有兴趣地和你玩，即使教师走了，他也会在此种情绪的带动下找几个伙伴继续玩。
二、以模仿促自信
有些内心的孩子往往喜欢躲在角落里，自己玩自己的，难得与其他孩子交流，自信心不足。这时教师若过予良好的指导，则会提高孩子：“多玩”的自信心。有个较好的法子就是“模仿”。当教师看到孩子一个不同的玩法时，立刻走到他身边玩同样的方法，然后假装学不会的样子问孩子：你的玩法真有趣，可以教教我吗？面对老师的学习、模仿，孩子会略带羞涩地告诉你。等受到教师的继续模仿，或者拉来其他孩子一起模仿之后，他的自信心便会增强，学习的兴趣才会高涨。如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们将变成自我激发者，自我学习者。
三、以记录促探索
在一物多玩中把孩子的玩法记录下来，不仅有利用资料的收集，还能帮助幼儿建立自己探索的结构体系。可许多教师难以坚持这一点。在玩口袋的游戏过程中，我们提出让孩子每发现一种玩法，就来告诉老师，让我们帮其记录时，孩子们的探索欲望立刻高涨了，挑战的兴趣也很浓厚。他们不光积极地尝试并记住了自己的好几种玩法，还记住了与同伴的几种玩法，然后饶有兴趣地来汇报。良好的记录为孩子下次创造提供了线索和尺度。
四、以失败促成功
在玩彩虹桥时，几个好在尝试助跑从一块板上跳下接着跳上另一块彩虹板，可试了几次都没成功，他们想放弃。这是我自告奋勇地说：我来！可我故意失败了。我遗憾地说：真的好难，看来我们都不能成功了。这么一说，几个男孩又开始了新的尝试，他们一次次地加快助跑的速度，增加弹跳的力度，改进腾空的高度，终于一而过。看来有时在老师失败的刺激下，也能激发孩子成功的欲望。
五、以互动促提高
孩子们在学习中，有他们各自不同的学习能力和创造潜能，他们展露自己智慧和个性的契机也有所不同，只有领悟到幼儿的这一点，给予孩子充分展示的机会，扩大幼儿相互探讨的空间，才能求得一种真正意义上的学习。当一个孩子的玩法和另一个孩子的玩法相比较时，孩子们会发现：原来还可以这么玩啊！这不仅让幼儿突破固有难得细微束缚，更促进了孩子之间的相互交流学习。六、以评价促创新
在一物多玩之后，我们可以通过记录对孩子的玩法进行交流，让孩子对自己的伙伴的玩法进行评价，以促进他们再次创新，为下次活动大好基础。在这种相互探讨的过程中，我们要尊重幼儿的认知特点和创新能力，要关注孩子间的交流与沟通，要重视孩子学习的过程，而非简单的结果。
区域游戏中教师的有效策略与指导 一、案例再现： 这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。 二、案例分析： 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创
教师在自主性游戏活动中的指导作用 自主性游戏是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童的游戏，对自主性游戏的指导主要有以下环节： 1．计划游戏，准备游戏的经验 教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。 材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。 游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。 游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。 儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，
目录 摘要 (2) Abstract (3) 1绘本的相关概述 (4) 1.1绘本的涵义 (4) 1.2绘本的表现形式 (5) 1.2.1图画与文字 (5) 1.2.2主题 (6) 1.2.3故事 (6) 1.2.4刻画形象 (6) 1.3绘本的特点 (7) 1.3.1综合性 (7) 1.3.2完整性 (7) 1.3.3趣味性 (8) 1.3.4哲理性 (8) 1.4绘本发展的现状 (8) 2 小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 (9) 2.1学生读图时不具体 (10) 2.2学生阅读意识淡薄 (10) 2.3教导者引导不准确 (10) 2.4教师教学中重哲理 (10) 3 绘本阅读的指导策略 (11) 3.1绘本阅读应遵循的原则 (11) 3.2.1坚持“循序渐进”原则 (12) 3.2.2坚持“丰富性”原则 (12) 3.2.3坚持“启发性”原则 (12) 3.3指导策略 (12) 3.3.1 以学生“观察”为基础 (13) 3.3.2 激发学生兴趣 (14) 3.3.3读图、说事、创写相结合 (14) 3.3.4 把握主旨，理性认识 (14) 参考文献 (16)
摘要 根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。
Abstract A ccording to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students' picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of children's picture book reading, stimulate children's interest in reading, cultivate children's thinking and to develop children's imagination, creativity. 【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy
浅谈亲子绘本阅读的策略 绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为是最适合孩子早期教育的读物，它通过美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受；通过简洁的语言阐述深刻的内容，图文相辅相成，具有较高的审美艺术价值，对孩子思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用。美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿的智力研究，他倡导父母孩子每天朗读二十分钟。苏霍姆林斯基总结三十多年来的教育经验认为“谁不善于阅读，他就不善于思考。”父母如能以绘本为载体，带着孩子高品质地阅读，做孩子诗意阅读的引路人，将会收到意外的惊喜。 一、创造书香的环境，引导孩子爱上阅读 父母是孩子的第一任老师，父母的很多爱好会深深地影响着孩子，一对爱读书的父母，无形中会营造出“书香”的氛围——家里有许多书、会花很多时间读书、谈论的话题也离不开书，无意中向孩子传达一种信息:读书像吃饭一样是生活中非常自然的存在的一部分，孩子们会从成人潜移默化的身教中形成自觉看书的习惯，所以家长要喜欢阅读，用自己爱读书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受书的吸引力。 家长还要给孩子布置一个小小的空间用来陪伴孩子的阅读。浅色的地垫、柔和的灯光、软软的靠背、随手可取的图书……走近它，条件反射地刺激着孩子——这是个读书的地方。家长每天都要有意识地带孩子走近它，拿起一本书，将孩子搂在怀里，靠在身上，一起阅读， 一起体验，此刻，亲情变得更温暖了。 家长良好的支持策略也是培养孩子阅读兴趣的重要的方法，静静地倾听、耐心地陪伴、一句积极的鼓励、一副赞赏的表情、一个亲昵的动作都可以唤起孩子积极的情感，激发和强 化孩子阅读的愿望。 二、选择合适的绘本，鼓励孩子亲近绘本 父母为孩子选择什么样的书，往往很大程度上决定了孩子的阅读走向，因此家长在为孩子购买绘本时要尽可能地提供多元的阅读材料，做精心而又周全的考虑。 1.考虑年龄的适宜性。 选择绘本要顺应孩子的年龄特点和审美经验。孩子的阅读有一个循序渐进的过程，一开始阅读画面要简单，情节要单一，在有了一定的阅读经验后，画面可以丰富些，主人公关系可以复杂一些，留有猜测、转折、意外的情节。 2.考虑文化的适宜性。 绘本以图画为主，文字为辅，凭借图画和文字，让幼儿接受信息。近年来，很多外国绘本涌入了中国市场，同时也将该国的价值观渗透进来。学习关怀、分享、坚强、勇敢、公平等积极的价值观能滋养孩子的灵魂，陶治孩子的身心。但也有一些国外的绘本，所要传递的价值观与国内的相比有一定的差异，因此在选择时要考虑文化的因素。 3.考虑内容的丰富性。 绘本内容丰富，涉及到文学、教育、科普等，有讲爱的体验的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默笑话的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，选择时尽可能涉及到各个方面。随着孩子年龄的增加所带来的兴趣扩展特点，家长要不断地追寻幼儿的兴趣点，支持 他的绘本阅读。 当然，当孩子有了一定的阅读经验后，也可引导孩子自主选择感兴趣的绘本，孩子在选择的过程中，陈述理由，积淀对绘本的整体风貌的把握。 三、掌握阅读的方法，引导孩子会读绘本
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略 摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。 关键词：角色游戏指导策略 游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的涵，获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。 二、角色游戏的结构 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。本人通过以下三个方面来进行描述： 1、角色的扮演 幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。
幼儿教师在游戏中的作用 发表时间：2019-10-15T08:39:16.957Z 来源：《教育学》2019年11月总第195期作者：吕艳华[导读] 游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。辽宁省凌源市幼儿园122500 摘要：游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。 关键词：幼儿教育游戏游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点。高尔基曾说过：儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其 人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。 那么，如何发挥教师在游戏中的作用呢？ 一、重视游戏对幼儿发展的价值 游戏是幼儿能充分发挥想象力、创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动地充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。 二、为幼儿创造多样化的游戏活动 幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束地发挥着丰富的想象力，构建着属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。 游戏是幼儿的基本权利，我们应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题。并引导孩子用恰当的方式表达，与家长交流探究，帮助他开拓思路，更好地感知、创造。 三、在游戏的过程中进行周密的有计划的观察 维果茨基指出，游戏超出了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在。有些教师认为游戏是幼儿自己的事情，只要没有危险教师就可以任其自由玩耍，或者置之不理，根本没有观察的意识；有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但没有观察的方向目标，出现了不会观察的现象。因此，幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题，玩具材料，说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，是否解决，如何解决的，幼儿平时和谁在一起玩等，有针对性地进行指导。 四、让孩子成为游戏的主宰 通常游戏都是由教师精心安排的，从游戏目标、过程到游戏结果都要控制，有些教师常以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展、有所提高。她们总觉得孩子在游戏中，这样做不合常理，那要做违反规则。只要孩子与教师的预设出现偏差，教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去。教师过分干预，孩子只能是被动地机械地听从调动，在孩子心里只是在完成教师布置的任务，并不认为是在游戏活动，使孩子的主观能动性受到了极大的限制，影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿活动的自由度，使幼儿游戏的积极性极大受挫。游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切，可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容，游戏中出现矛盾用自己的方式去解决，布置游戏环境，制定游戏规则，因此，教师让幼儿自己主动控制活动全进程，自主决定活动的方式方法，让幼儿真正成为游戏的主人，这是教师指导幼儿游戏重中之重。 五、教师是儿童游戏的引导者 小朋友在玩插片，忽然，豆豆走来对我说老师：“沙沙抢我的玩具了。”我看着她说：“你想个办法看看怎么办好呢？”她发愁地说：“怎么办呢”我建议道你去告诉沙沙说：“你抢我的玩具不对，把我的玩具还给我，行吗？”她想了想，点点头：“行。”只见她走到沙沙面前，对沙沙说了我教她的话，沙沙毫不犹豫地拿了玩具还给她，她高兴地接过来玩了。小班孩子在遇到困难和挫折时，还不会自己去解决，需要求助，需要教师的正确引导，帮助孩子树立信心，初步学会自己解决一些简单的小问题，逐步提高幼儿解决问题的能力，减少小伙伴之间的摩擦，引导他们学会和其他小朋友一起游戏，用礼貌的语言和行为进行交往，使幼儿知道小朋友之间要友好相处，在友好欢乐的氛围中学会共同游戏。 总之，幼儿按自己的意愿独立自主地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，在教师的指导下，游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”，让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐。就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的，“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在。
浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。
猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/457895524.html, 浅谈亲子绘本阅读的有效策略 作者：钟璎 来源：《读写算·教研版》2016年第01期 摘要：亲子绘本阅读是适合于每个家庭的亲子阅读方式。家长在家和幼儿亲子阅读，帮 助家长认识亲子绘本阅读的重要性。指导家长创设良好的阅读环境，创设平台，家长分享交流经验等。我们通过开展的一系列活动使家长逐步掌握了指导幼儿绘本阅读的有效方法，使家长真正成为了孩子绘本阅读的支持者、引导者。 关键词：亲子阅读；绘本；幼儿 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-206-01 亲子绘本阅读是指家长把绘本作为孩子的阅读文本，将绘本画面的故事作为主体，充分挖掘和利用绘本中的丰富资源，突破学前儿童因识字不足而造成的阅读限制，让孩子在享受到绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，进而促进其阅读能力、听说表达能力、思维能力和想象能力。 我们通过对我园家长调查了解到亲子阅读方面存在诸多问题：1、71%的家长不知如何为幼儿创设良好的阅读环境。2、69%的家长不了解绘本的特点，不能根据幼儿的年龄特点和兴趣为幼儿选书。3、80%家长对绘本阅读不是很了解，不能有效开展亲子绘本阅读活动等。 这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。通过开展亲子绘本阅读的实践研究，我们探索出了以下几种指导亲子绘本阅读的有效策略： 一、发动家长进行亲子绘本阅读活动，帮助家长认识亲绘本阅读的重要性 我们通过各种途径，让家长参加了亲子绘本阅读活动。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。 二、家长亲子绘本阅读培训，指导家长创设良好的阅读环境 1、向家长解读绘本的基本结构和主要特点。所谓绘本就是图画书——picture book用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。我们从绘本的封面、环衬、扉页、正文、封底、开本、图画与文字的关系、文字排列方式、画面的连贯与叙述、潜在的节奏、隐藏的细节、留白与空白、方向性、时间与空间、颜色等方面向家长详细剖析绘本，每一部分都以有代表性的绘本举例说明，家长很形象地了解了绘本的构成和主要特点。
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
区域活动中教师的指导 策略新编 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
区域活动中教师的指导策略 区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１.投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要２.孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展３.不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。 一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。 我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。 区域活动开始了，小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌，陆续进了区域活动…… 美工区活动内容：我来教你来学。投放材料：幼儿自己创作的作品。教师：今天，雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品，我们一起来看看吧！当她把画展
幼儿建构游戏中教师的指导策略 对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和 权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活 动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。 他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念， 他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性 的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园 时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏 活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时 教师可以为他们做些什么？ 再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成 为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一 日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形 符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿 走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？ 问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教 师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
小学低年级英语绘本阅读指导策略 一、英语绘本阅读导读指导策略 美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。 （一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。 （二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣 有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。 （三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。
推广“亲子阅读绘本”的五个策略 实验幼儿园温慧 女作家宗璞在一篇题为《也是成年人的知己》的文章中写道：“童话是每个人童年的好伴侣。近年来更体会到，真正好的童话，也是成年人的知己。”很幸运，在亲子阅读活动时，家长先于儿童成为儿童文学作品（例如：绘本）的“第一读者”，无论在个人阅读天性上还是在心灵深处都与儿童、儿童文学存在一种沟通、默契和认同感，他们像极了孩子，不由自主地进入到一种与儿童文学的纯净的艺术交流和对话之中，陪着儿童重温儿时那个温暖的梦，在唤醒潜埋着在童年生命的感觉，成为了名副其实的儿童阅读的引导者、帮助者、参与者。 作为教师，我们深知推广“亲子阅读”项目工作的重要性，可是我们将会面临很多预想不到的问题，例如：如何有系统地推广亲子阅读工作？如何为儿童、家长挑选合适书籍？如何利用幼儿园平台规范亲子阅读相关事宜工作？等等。其实，我们逐个挑重点（比如：推广、绘本、亲子阅读），推出相对应的策略和计划，相信会有不小的成效。 策略一、宣传绘本专业知识，动员“亲子阅读”活动 《小房子》《莫夫里太太家的怪物》《花婆婆》等享誉国际大奖的经典绘本产物虽不符合中国文化背景，也和孩子生活环境不够贴近，但是它有两个点足以让家长选择它为孩子启蒙阅读书籍。 （一）专业的翻译，发自内心的引领 一般经典地道的绘本将会被21世纪出版社、明天出版社、爱心树出版社等中国大型出版社引进，以此同时，他们会聘请方素珍、彭懿等专业的儿童文学家融合中国国情、中国儿童阅读水平有斟酌地进行专业翻译。儿童文学家的
遵循专业翻译手法，但又不失去原绘本的童趣、文字情感的表达，内心真挚的引领。 （二）经典绘本作品拥有亲子情感牵引的魅力 儿童绘本的作者都是成人。一个经典绘本会在儿童阅读过程中会获得新的精神里程的持续、感应和延伸。亲子阅读中，家长读者参与，绘本作为主体，发挥了一种极为动人、深刻的精神联系和交流，家长以成人看似详细又模糊阅读角度和儿童新奇好玩又渺小细微的视觉角度不断扩展及丰富了绘本本身内容，让绘本作品在亲子阅读活动中发挥着情感牵引的魅力。 我们通过家长开放日家园联盟座谈会这一环节进行“绘本知识”扫盲及动员“亲子阅读”活动。教师可利用微信、校讯通等电子平台和幼儿园绘本阅读区、推荐绘本书籍角布置、家园栏等地方推荐符合年龄阶段、培养行为习惯养成、儿童心理辅导等书单、推送绘本赏析专家品读等信息，以此给予家长专业性的亲子阅读指导建议,让儿童尽情享受阅读的乐趣。 策略二、交换绘本形式多样，亲子阅读交流册齐上阵 为了让家长更好地区分绘本与普通故事以及挑选合适绘本，我们开展“流动书包”绘本交换活动。初期，为了确保交换书籍内容的质量，我们的交换形式是俩俩交换，虽然形式比较单一，但家长们非常热情配合，甚至咨询教师“XX 系列绘本是否有助于培养孩子某种好习惯？”“哪些小办法可以让孩子提高阅读专注力？”等专业问题。待到中后期，家长对绘本的从认识过渡到认知的阶段，我们升级“流动书包”的形式，把最初“俩俩交换”绘本书籍的形式替换成现在的“小组轮转”、“全班轮传”交换形式，有成效地提高儿童阅读量，增长亲子阅读时间。我们还开展了“亲子阅读交流册”活动，让家长们记录孩子在家阅读绘本的表现以及需要教师协助解决的疑惑。
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
浅谈科学游戏中教师的指导策略 《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿科学教育也应力求达到《幼儿教育指导纲要》的要求。游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让儿童在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合儿童的特点，很受儿童的欢迎。通过科学游戏，儿童可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，儿童的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性，情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。儿童在科学游戏中积极性高、兴趣浓，参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥，探索求知精神也得到了培养。如何达到这种效果呢？我们采用了以下几种指导策略。 一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性科学游戏的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次儿童的积极性和主动性。同时，目标的实现要隐含在活动内容选择，活动材料投放，活动过程指导与评价之中。例如：在科学发现室游戏探索中，对“磁铁的穿透性”，我们设计了两个层次的目标：一是知道磁铁有穿透的本领；二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。首先，我们将小磁兔，各种材料制成的柄、磁铁，交给儿童，让儿童自己去玩、去操
作、去发现。然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。儿童一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”我们老师没有把答案告诉儿童而是让儿童在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论，达到了第一层次的目标。接着，我们又让儿童玩了另一种游戏，用磁铁“打捞沉船”，要求儿童不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让儿童去思考，去操作，直到成功。这两个目标由浅入深，循序渐进，由感性到理性，而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中，完全以儿童为主体，充分调动了儿童的积极性。 二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性科学的抽象性，严密性会在一定程度上影响儿童的求知欲，因此在科学游戏内容的选择必须符合儿童的认知特点，选择才能充分调动儿童的积极探索精神，使儿童在游戏中充分发挥主体性。首先选择儿童感兴趣的材料，才能激发儿童的好奇心，使儿童迷上科学。例如：在一次游戏中，我们发现儿童对“小灯泡会发亮”很感兴趣，就设计了“小小灯展”的游戏，让儿童都去尝试自己手中的灯，手一动开关，灯就亮了，让儿童反复实践探索。从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中儿童的兴趣很浓，积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动儿童的探索的积极性，例如：有关水的科学游戏，儿童特别喜欢玩水，在玩水游戏中儿童通
角色游戏中教师的观察和介入（重要） ——给教师的建议 作为新教师，我想，大家肯定对“游戏”这个“时间长、空间大、自主性强”的课程内容感到有很多的困惑，尤其对游戏过程中教师的观察和介入感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。 “看什么、怎么看？”这是我们在游戏中首先要思考的； “教师在幼儿游戏中何时介入、如何介入？”也是需要判断和思考的。 今天，我想通过一些自己在教学实践中的案例来与大家共同分析和思考，交流一些自己总结的经验。希望能帮助大家在游戏过程中的观察和介入更加从容，更加有效。 一、扫描观察与定点、追踪观察有效结合，让观察更从容 其实，角色游戏的观察也不外乎这三种：扫描观察法，定点观察法、追踪观察法。在角色游戏中教师如何观察，要把握好时间上的合理分配。 我通常在角色游戏刚刚开始的5-10分钟和游戏结束前的5分钟左右进行的是扫描观察。主要是比较粗线条地掌握全班孩子开展了哪些的游戏主题；幼儿选择了哪些游戏内容，扮演了什么角色等一般的行为特点。我是这样想的：在角色游戏刚刚开始时，孩子们的情绪还没有稳定，孩子们要寻找游戏内容、玩伴，有的孩子还会争抢角色，这个过程中有很多不确定因素在里面；而在游戏快结束时，有的孩子又会因为游戏热情减弱，产生无聊、逗留、打闹等消极行为。所以，在这两个时间段我觉得教师是有必要进行扫描观察的。而且在这个时候，教师的站位应该是在一个视线相对开阔的区域，要能够环顾到所有的孩子，避免产生视觉的盲区。 那么在游戏的中间环节，大概20-30分钟左右的时间，我通常采用的是定点与追踪观察。定点观察也就是定点不定人，即对某一游戏内容进行观察，可以较为系统地了解游戏过程中孩子的兴趣、交往、游戏情节发展等动态信息，避免指导的盲目性。而追踪观察也就是定人法，即根据需要确定1~2个幼儿作为观察对象，可以观察与了解个别幼儿真实的全游戏状态。 但是这两者也不是随意确定的，我们要根据前一次幼儿的游戏来确定。举个例子：在前一次的游戏中，某某孩子在点心店中表现特别兴奋，出现多次打翻餐具、扔点心的现象，那么，今天的游戏，我可能就会去跟踪这位幼儿，看看他在今天的游戏内容中的表现如何。如果换了一个游戏内容，他还是出现类似的行为，那么，我就要来分析孩子最近情绪上是