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教师资格证考试资料整合打印版

简述罗杰斯以学生为中心的

教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观指导学生提高上课效率包括

哪些方面1课前准备（用品、

知识、体力、心理）2专心

听3仔细看4善于想5敢于

问6勤于解7重点记

课堂观察学生学习状态包括

哪些方面？1学生的参与状

态2学生的交往状态3学生

的思维状态4学生的情绪状

态5学生问题的生成状态

如何实施课堂观察？1明确

观察对象和观察内容2确定

观察内容的基本维度

简答简述题（教学法）

1·教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响

学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展简答教学模式的功能1构造

功能2解释功能3启发功能

4推断功能

简要回答教学技能的特点1

教学技能具有目标指向性2

教学技能的形式是以知识经

验为基础3教学技能是学习

与训练的结果4教学技能具

有可操作性

选择和运用教学模式应注意

的问题是什么？1综合性2

发展性3递补性

简要回答建立成长记录袋的

基本步骤1确定评价目的和

目标2选择记录的工具3收

集资料，组成成长记录袋和

形成性反馈

2·中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主

体性4多样性5技术性简要回答构建教学模式应遵

循的基本原则。1创新的原

则2满足学生心理需要原则

3全程参与全员参与的原则

4突出学生主体原则5开放

的原则6实践探究原则

简要回答“尝试回授—反馈

调节”教学模式的教学程序

1诱导——启发诱导，创设

问题情境2尝试——探究知

识的尝试3归纳——归纳结

论，纳入知识系统4变式—

—变式练习的尝试5回授—

—回授尝试效果，组织质疑

和讲解6调节——单元教学

结果的回授调节

备课包括哪些内容？备课的

内容包括做好三项工作，写

出三种计划:三项工作即钻

研教材、了解学生、考虑教

法。三种计划即学期或学年

教学进度计划、单元教学计

划、课时计划。

简述当前教学媒体发展的主

要趋势是传统教学媒体与现

代教学媒体的融合，逐渐形

成一个完整的教学媒体体系。

教学日益多煤化、综合化，

即日益注意综合运用多种媒

体进行教学，以不断提高教

学的效率和效益。

3·简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的

与任务2依据教材内容和学

习性质、特点3依据学生的

实际情况4依据教学原则5 依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求钻研课程标准应该包括哪些

内容？1通过整个课程标准，

保证课程标准的学科体系2

了解相关的课程标准，了解

各学科之间的横向联系3精

度课程标准的每一部分。

编写教案应注意的问题是什

么？1教学目的要写得具体

明确，切忌空洞抽象。2有

创造性，即依据教科书。3

要反复检查和修改教案。

运用提问技能应遵循哪些原

则？1目标性原则2启发性

原则3明确性原则4适宜性

原则5多样性原则6普遍性

原则

多媒体教学课件有哪些主要

特点？1丰富的表现力2交

互性强3共享性好

简要回答教学方法发展的基

本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合

简述网络教学的功能和作用

1网络教学改变学习方式 2

网络教学有利于突出表现教

材中的难点和重点3网络教

学促进的教学内容和目标结

构的变革4网络教学可以节

约和优化社会资源。

简要回答暗示教学模式的教

学策略。1创设优雅的教学

外部环境2学前动员3采用

各种暗示手段

布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？

：1学习的过程包括“三种

几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生

学习学科知识的基本结构。

4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。

6注意学生的内部动机。7

强调发现学习的方法。中小学教学的基本方法有哪

些？1以语言传递信息为主

的教学方法2以直观感知为

主的教学方法3以实际训练

为主的教学方法

在理答教学过程中，教师运

用哪些方法进行提示？1在

实际的教学中，教师可以通

过提供或缩小学生的思考范

围2引出部分答案3提供与

问题答案相关的旧知识4指

明思考问题的方向5把一个

较大的问题分解成几个较小

的问题6从难度较大的问题

退回难度相对较小的问题等

方法进行提示

中小学学习的基本方法有哪

些？1读书学习法2讨论学

习法3调研学习法4实践学

习法5循环学习法

运用读书指导法的要求有哪

些？1读书要明确目的2读

书要学会使用工具书3读书

要动脑筋4读书要不耻下问

5读书要学用一致5读书要

有创造

简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故

导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。

简要回答课堂结课的意义与

作用1能使学生的知识系统

化、条理化2具有强化主题，学习方法指导内容包括哪些

方面1创设学习条件的方法

指导（创设良好的学习环境、

创设良好的学习条件、进行

体育锻炼）2心理调节的方

法指导3掌握知识的方法指

导4学习各环节的方法指导

5学习各具体学科的方法指

导

明确要旨的作用3能使学

生增强记忆，巩固知识4提

高升华，开拓创新的作用5

具有承前启后的作用6训练

技能，学以致用的作用

简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理

论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则

中学基本的评价方法有哪些？

1纸笔测验2课堂观察3学

生成长记录袋评价

概要说明合作学习的基本理

念1互动观2目标观3师生

观4形式观5情境观

简述纸笔测验命题的原则1

体现多维目标2适当确定各

学习领域的比例3试题选择

与试卷呈现方式丰富多彩

综合应用题（教学法）结合实际分析启发式教学的

基本理念1教学目的观：全

面发展与主动发展的全面统一2教学过程观：启发式教

学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。3教学对象观：

学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4教师观：

教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。5知识观：坚

持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。结合实际分析研究性学习的

基本特点。1研究性以项目、

课题、主题或问题为载体，

超越严密的学科知识体系和

书本中心。{发现问题、提

出问题并在一定程度上探究

问题，是研究性学习的基本

活动。}2研究性学习是一种

以“研究”或“探究”为中

心的实践性学习活动，强调

学生综合实践能力、情感、

态度和价值观的发展。{研

究学习活动包括观察、考察、

归纳、实验等等。通过这些

活动，发展学生的开放的学

习环境中收集处理信息的能

力、发现问题的能力、探究

能力和解决问题的能力。}3

研究性学习是重视学习过程

而不是偏重结果的学习活动，

强调学生经历和体验研究或

探究的过程。{在学习过程

和学习结果问题上，研究性

学习重视学习过程，让学生

经历和体验研究过程，形成

问题意识和探究意识，以及

实事求是的科学态度和科学

精神}

结合实际分析教学评价方法

改革的基本趋势。1以质性

评价统整替代量化评价。

{随着评价内容的综合化，

以量化的方法评价学生的发

展状况所表现的僵化、简单

化和表面化的局限日益突出。

质性的评价范式抓住学生发

展中最有意义、最根本的内

容加以评价，起到了促进学

生综合发展的目的}2评价的

功能由侧重甄别、选拔转向

侧重发展。{淡化甄别与选

拔，关注学生的发展是新课

程评价功能转变的关键点}3

评价体现以人为本的思想，

尊重学生的个性特点与个别

差异。{发展性学生评价要

求改变划一的评价方式，重

视学生在评价中积极的、个

性化反应。突出强调在评价

中尊重学生的个别差异和个

别特点}4强调评价问题的情

境性和真实性。{测验的试

题不能孤立于学生的生活情

境和问题情境，要富有真是

性}5强调评价主体的多元化。

{评价主体的多元化有助于

避免单一的评价带来的误差，

可以更全面地了解学生}6强

调评价方式的多样化。{评

价方式的多样化是新课程改

革对学生评价的客观要求。}

结合实际分析合作评价的操

作策略1教师要做好合作评

价的组织者。首先，教师要

向学生、家长、社区人员说

明合作评价的目的和意义。

其次，教师要向各评价主体

明确评价的标准。再次，教

师要为家长和社区人员提供

必要的技术支持，对学生也

要有评价“培训”。2合理控

制评价主体的参与范围。要

分清哪些内容适合多主体评

价，哪些内容不适合多主体

评价；要考虑评价的目的，

采用最有效、最合理的评价

方式与手段。3淡化等级和

分数。合作评价要淡化等级

和分数，强调品评和反思。

4信息应以描述性的为主。

描述性的信息更能说明学生

发展的情况。5不便在高利

害评价中使用。6及时沟通

反馈调整

结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导

思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点}2强调教学生学会学习{教会学生学习是学生素质

发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一}3注重研究学法{实施素

质教育，改革教学方法就应以过去只研究教学逐步过渡到即研究教法，又研究学法，使教与学统一起来}4促使学生知情意和谐发展{教学方

法改革要注意培养学生的积

极情感和良好学习态度，注重激情引趣}5实现教学方法最优化{教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳选择} 结合实际分析教学模式的发

展趋势。1由重知识传授的

教学模式向重能力培养的教

学模式发展{随着科技的迅

猛发展，知识增长速度的加

快，终身教育的普及和社会

化竞争程度以及个人社会生

活复杂化程度的提高，能力

的培养显得尤为重要}2由重

教师的教学模式向重学生的

教学模式发展{传统的教学

模式都是以教师讲授为主，

强调教师的主导作用，而现

代的教学模式都把学生放在

主体的地位，注重调动学生

参与教学过程的能动性、积

极性}3由单一教学模式向多

样化教学模式发展{据统计，

我国已有20多个教学模式，

而我国在教改实践中提出的

教学模式也达10多种。}4

由归纳型向演绎型教学模式

发展{20世纪50年代以后产

生的教学模式大都属于演绎

教学模式，即从一种思想或

理论假设出发，设计一种教

学模式，用实践检验证明其

有效后，确立这一教学模式}

结合实际分析教师运用板书

技能应注意的问题1体现意

图、有目的性{板书设计要

加强目的性，克服盲目性和

随意性}2书写规范，有示范

性{板书要工整，必须遵循

汉子的书写规律，做到书写

规范、标准、清楚、美观大

方，不潦草难辨，影响学生

的学习}3语言准确，有科学

性{板书用词要准确、恰当，

能正确反映教材的内容和教

师的教学意图}4层次分明，

有条理性{板书也要层次分

明、条理清楚、枝蔓有序、

繁简适中、逻辑性强}5重点

突出，有鲜明性{教师的板

书必须重点突出，详略得当，

使学生通过板书就能纵观全

课，了解全貌，抓紧要领，

留下清晰深刻的印象}6合理

布局，有计划性{教师课前

要根据教学要求，从实际出

发，进行周密的计划和精心

的设计}7形式多样，有趣味

性{老师板书不要千篇一律，

要根据教学内容设计形式多

样、充满情趣的板书}

结合实际分析中小学教师学

习教学方法的重要意义。答：

1教学方法是教师完成教学

任务的必要条件{教师备课

离不开教学方法;教学的实

施离不开教学方法;教学评

价离不开教学方法}2教学方

法是学生发展的制约因素

{教学方法影响学生的精神

面貌，制约学生个性心理的

发展；教学方法影响学生的

学习方法，制约学生智力的

发展；教学方法影响学生的

学习负担，制约学生身体的

发展}3教学方法是教学改革

的突破口{教育思想、教育

观念通过教学方法来体现；

教学内容的改革必然伴随教

学方法的改革；进行教学改

革最容易着手的是教学方法

的改革}

非学业性评价的实践和研究

6不断发挥和提高评价激励

的导向性和时效性。

主动的获取知识、应用知识、

是班杜拉

22符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家托尔曼

解决问题的学习活动。名词解释（教学法） 14教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。 1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。

单选（教学法） 23美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是掌握学习理论 24中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是自学辅导教学模式

1教学方法的表达手段是语言

2教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。

15导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种力量和技巧。 2当代教育的一个重大课题是教会学生学习

25湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是协同教学模式

3教学方法的物质手段是实物

3启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

4教学方法依存的形式是活动

26暗示教学模式的提出者是洛扎诺夫

16板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的技能和技巧。

5进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革

6斯金纳提出的教学理论是程序教学理论

27教学论专家瓦、根舍因提出来的教学模式是范例教学模式

4教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和程序。 5讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地像学生传授知识信息的方法。

28教学模式创新必须具备的软环境是正确的教育观念 29江苏省南通师范就第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是情境教学模式

17评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

7布鲁纳所提倡的学习方法是发现学习法

8心里学家维特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是格式塔学习理论

18纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。

9场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心里学家勒温

30教学模式的生命力所在是它的优效性

6读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。 31上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是互动教学模式

10联结学习理论的主要代表人物是美国的心里学家桑代克

7演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。 8参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行参观和研究，以获得新知识或巩固和实验已学知识的教学方法。

19成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 20合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

32提出非指导性教学模式的教育家是罗杰斯

11加涅认为学习的最主要的外部条件是教学设计

12美国著名的心里学家、教育学教罗杰斯教学理论的突出特点是以学生为中心

13前苏联著名心里学家、教育学家和教学理论学家赞科夫提出、教学要促进学生的一般发展

33教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是讲述法 34演示教学的主要特点是直观性强

35教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是讲演法

21教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

14美国著名心里学家、教育学家布鲁纳认为、教学就是要让学生学习学科知识的基础结构

36为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为准备性参观 37根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和发现和发展潜能练习 38教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论、获得新知识和技能的教学方法是谈话法

9实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的一起设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。

22网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。

15奥苏贝尔基础的教学理论是认知同化教学理论 16布鲁纳1960年出版的教育著作是《教育过程》

17前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为合作教育学理论

10读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。

18巴班斯基提出的教学理论被称为教学过程最优化教学理论

11讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。 12调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。

39 20世纪70年代兴起于美国的学习方法是合作学习 40兴起于美国的合作学习是在20世纪70年代

19教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家巴班斯基

20认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激的个别反应、而是对整个情境做有反应过程、这种学说被称为顿悟说

41衡量默读能力的主要标准是对内容的理解

42研究性学习强调以学生为主

13研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，

43在理解和不漏内容的情况下，快速吸取书中内容的读

21社会学习理论的代表人物

书方法是速读

61幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于光学媒体

强、共享性好

44根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须及时

18多媒体教学课件的基本类型有操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型

45教师在课堂教学活动开始

时，有意识、有目的地引导

学生进入新的学习情境的一

种技能是导入技能

19现代教学媒体选择的方法有问卷选择法、矩阵选择法、流程图选择法

多选（教学法）简答简述题（教育学） 1影响教学方法内容和结构的前提条件主要有教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教学素质 46用线条、箭头、符号等组

成某种文字图形的板书方式

是图示式板书

简述教育本质的含义教育的本质即教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。简述教育本质的特征1教育是人类社会所特有的一种社会现象2教育是人类社会特有的传递经验的形式3教育是又意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 47备课最深入、最具体的一

步是编写教案

2教学方法的内容要素主要有语言、实物、活动 48教师在课堂上利用幻灯、

实验、图画、挂图、游戏等

各种手段导入的教学称为情

境式导入

3桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是效果律、练习律、准备律 4斯金纳从他系列基本实验中总结出了关于学习的基本

规律是习得率、条件强化、泛化作用、消退作用 49意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思

考的提问方式是扩展式提问

简述学习教育学对教育工作者的作用1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念4提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力5为成为研究型的教师打下基础

50教师采用讲故事、做游戏、 5班杜拉认为人类观察学习

放录像等方式结尾称为趣味

式结尾

的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程

51根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方

法是跟踪式提问法

6范例教学内容确定的基本原则是基本性原则、基础性原则、范例性原则 52成长记录袋评价的特点是

反思性

7教学模式的基本特点是优效性、参照性、可操作性、开放性 53教育中应用最为广泛的评

价方法是纸笔测验

列举《学记》中概括总结的教学原则藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等

54在人类历史中、教学媒体

的发展大致经历了四个时期

55在选择教学媒体时，列出

一系列有关媒体选择的问题

作为问卷，教师根据所列问

题逐个深入考虑，从而找出

适合完成教学任务的媒体，

这种方法叫问卷选择法

56在选择教学媒体时，把选

择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”

或“否”

8教学模式设计的步骤主要包括设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学

9讲授法具体可划分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法 10以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、

实习作业法关于教育与社会关系的主要理论人力资本论、教育万能论、教育独立论

11课后复习的主要方法有回忆、看书、整理笔记、看参考书人口对教育的制约作用1人口数量影响制约着教育的发展2人口质量影响制约教育的功能3人口的就业结构影响教育结构

而进入不同的选择分支，

最终完成对媒体的选择的方

法叫流程图选择法

12合作学习的基本理念有互动观、目标观、师生观、形式观、情境观 57收音机、扩音机、无线话

筒、录音机等，以及相应的

教学软件属于音响媒体

58在选择教学媒体时，将各

种媒体与教学目标或类型用

二维形式排列，从中找出在

特定教学要求下媒体的最佳

效果，这种方法叫矩阵选择

法

教育的文化功能1教育的文化传递、保存功能2教育活化文化的功能

13理答的形式有提示、探究、转引、回问、延伸 14根据提问的信息交流形式，提问可以分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问 15成长记录袋评价的基本特点是全面性、科学性、开放性、反思性教育的人口功能3教育的文化选择功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新与创造功能

59电影放映机，电视机、录

像机等以及相应的教学软件

属于声像媒体

教育的人口功能1.教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。2.教育是提高人口素质的重要手段3.教育能够促进人口结构合理化。（1）教育有助于人口的性别比例的平衡（2）教育可

16纸笔测验的特点包括可操作性、可比较性、测验范围

较广 60语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系

统等以及相应的教学软件属

于综合媒体

17多媒体教学课件的主要特点是丰富的表现力、交互性

以改变社会人口的年龄结构（3）教育能够改变人口的行业与职业结构（4）教育可以调节人口的地域结构

述小学教师专业能力的基本内容

3时间设计4措施设计5评择功能5保护功能

价设计

1）教育教学设计 2）组织与实施 3）激励与评价 4）沟通与合作 5）反思与发展遗传在人的身心发展中的作用1遗传素质是人身心发展的生理前提，它为认得发展提供了可能性2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展简述中学教师专业能力的基本内容

说课中“说教学过程”的主要内容：1教学思路与教学环节安排2说明教与学的双边活动安排3说明重点与难点的处理4说明采用哪些教学手段辅助教学5说明板书设计

班级管理的内容(1)班级组织建设（a.班级组织的设计及目标达成b.指导班级建设 c.发挥好班集体的教育作用） (2)班级制度建设（成文制度和非成文制度）(3)班级教学管理（a.明确班级教学管理的任务b.建立有效的班级教学秩序c.建立班级管理指挥系统d.指导学生学会学习）(4)班级活动管理

1）教学设计 2）教学实施 3）班级管理与教育活动 4）教育教学评价 5）沟通与合作 6）反思与发展中小学教师师德规范的具体内容1爱国守法、、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

教师教学工作评价途径：1 领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价 6学生成绩分析

教育的本体功能1教育对个体发展的促进功能2教育的个体谋生功能3教育的个体享用功能

学生的本质属性1学生是现实社会的成员之一2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象

简析品德的结构1从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素2从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面3从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。简述学校德育的主要途径1 直接的道德教学2渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动

班主任的基本职责1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展。2全面负责班级的日常管理工作。3组织和指导各类班级活动的开展。 4协调和整合校内外的各种教育力量。

马克思主义关于人的全面发展的科学含义1人的全面发展首先是指人的“完整发展” 2人的全面发展也是指人的 “和谐发展”3人的全面发展还意味着人的“多方面发展”4人的全面发展还指人的“自由发展”

理想师生关系的特征1民主平等、尊师爱生、教学相长师生关系的类型1民主型、挚爱型、管理型、专制型、放任自流型

课程目标的类型及其代表人物:行为目标—美国学者泰勒；生长性目标—英国学者斯滕豪斯；表现性目标—美国课程学者艾斯纳

我国教育目的的精神实质1 坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点2 坚持德智体美劳等全面发展的质量标准3注重提高全民素质4培养“劳动者”或 “社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求

课程内容选择的原则:1必须以课程目标为主要依据。2 必须适应学生的特点。3注重内容的基础性。4贴近社会生活与学生生活

学校德育过程的基本矛盾1 学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。

素质教育的基本特征1全面发展，是每一个学生包括差生都得到发展2全面发展，每一个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展3主动发展，排除外在强迫，主动涉及与实现的发展 4和谐发展5充分发展6可持续发展

世界各发达国家课程改革的基本走向:1基础学科将得到进一步加强。2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一。3课程设置趋于个性化、综合化。4课程管理的动态化、弹性化。

德育的过程组织的基本原则 1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设3坚持教育与再教育、自我教育的统一

课程编制的基本环节:确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。

简述《教师法》关于教师权利的规定

教师德育过程中运用奖励的教育艺术1奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；2奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；5奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而收到教育全体学生的功效。

1教育教学权2学术研究权 3管理学生权4获取工资报酬权5民主管理权6进修培训权

教学的基本功能：1授受基础知识2形成基本技能3发展基本能力4促进个性健康发展

当代中小学教师的角色1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者 4）从学校与社区的关系来看，教师是开放型社区文化的共建者 5）在对待自我上，教师是反思实践者 6）在对待与其他教育者的关系上，教师是合作者教学过程的基本结构：大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、展开、终结三个基本阶段。其中准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。

教学设计的基本内容：1教学目标设计2教学内容设计

班级的功能1归属功能2社会化功能3个性化功能4选

是愈来愈广泛]

教育在人的身心发展中的重要作用教育是有目的有意识的培养人的社会活动，它是影响人发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。1教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。2教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。

综合应用题（教育学）师生关系构建的策略1了解和研究学生[掌握学生个体的思想意识、道德品质个性特征、家庭背景等方面的情况，还要掌握班集体的基本特点及形成原因等，在教育教学及与学生的其他形式的交往中，避免认知偏见，客观全面地了解学生]2树立正确的学生观[正确的学生观应该是吧学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的个体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格]3努力提高教师个人修养[教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面的兴趣加强自我修养]。

论一堂好课的评课要求1教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨（1基础目标2 提高目标3体验目标）2教学内容：科学合理（1合理确定重点和难点，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构2教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与3重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合4关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力）3教学策略与方法：促进学生主动学习（1学生主动参与2合作学习3学生自主学习及差异发展4鼓励创新）4鼓励创新 5教学效果与特色：富有成效与特点（学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐）。试述当代世界各国教育发展的趋势(1)现代教育与生产劳动的结合日益紧密[教育与生产劳动相结合时现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识；教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件](2)教育民主化进程加快[教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化得范围扩大。教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等](3) 教育形式、手段多样化[今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形势；也有广播电视教育、函授教育、多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规，民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界](4) 教育内容综合化[人类的教育内容是沿着综合—分化— 再综合这样的路线走过来的。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合](5)终身教育成为各国的共同追求[“终身教育”这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。法国、美国、日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育” 为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系](6)努力实现教育的现代化[根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流](7)教育改革日益成为教育发展的常态模式[当代各国为了发展教育都在进行不断广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率和强度都是空前的，涉及的领域亦

我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1实现课程功能的转变。2实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6实行三级课程管理制度。

教育人的制约性1认得身心发展的顺序性对教育的制约 2认得身心发展的阶段性对教育的制约3人的身心发展的不平衡性对教育的制约4 人的身心发展的个别差异对教育的制约5人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约6人的身心发展的全面统一性对教育的制约

试述现代教学的发展趋势： 1学生认识的主体性2教学目标的多维发展性3教学内容的整合性（主要体现在1 不同阶段的教学内容时一个整体布局2现代教学的课程门类体现了人类文明成果的整体性，课程门类的全面性大大提高3现代教学的内容体系体现了不同培养方向的综合）4教学模式的多样化 5教学手段的先进性6教学评价的全息性（主要包括1 心理结构与行为表现之间存在全息对应关系，我们可以通过个人的行为表现推断其心理结构2测量观察中存在着内容与样本、心理结构与行为表现之间的信息转换关系，这种转换的全息性使得测量结构具有理论的可信度）

学校教育对学生品德发展的影响11良好品德的形成与发展是品德结构个要素协调发展的过程[从品德形式结构的角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大因素协调发展的过程，应包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯等几个相互联系的方面]2品德的发展是行为主体活动和实践的结果 [只有通过活动和实践，人们才能获得对道德规则更全面、更深刻的认识，并以此调节自己的行为]3品德的发展经历从他律到自律的不同阶段[整个品德发展过程是一个从不自觉到自觉，从单纯受外部环境的支配到受行为主体自我控制的过程

教师劳动的创造性教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。具体体现在以下三个方面：第一，因材施教。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智。

民担任相应的教师职务的一项教师任用制度

师德：教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教室或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部和内部环境基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

德育的功能1德育的个体性功能（1制约着摄魂鬼化和个性化的方向2满足个体自我完善的需要3促进个体的心理健康）2德育的教育性功能（两个含义1德育的教育价值2德育作为教育子系统对平行系统的作用）3德育的社会性功能。指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。主要制度与对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等

名词解释（教育学）单选（教育学）

学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。

作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）据史料记载，世界上最早的学校出现在埃及。

我国奴隶社会的教育内容为（六艺）。

课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。

义务教育是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭必须予以保证的国民教育。教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。遗传素质也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等

我国封建社会教育的主要内容为（四书、五经）

世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）。记述孔子教育思想及言论的著作是（论语）。

教学原则：根据教育、教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。世界上最早的教育学专著是（学记）

班主任如何做好组织和培养班集体的工作组织和培养班集体意识班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。良好的班集体不可能自发形成，只能是班主任精心组织和培养的结果。班集体一旦形成，就具有巨大的教育力量，成为班主任开展工作的有力助手和途径。班集体形成的主要步骤是： (1)确立共同的奋斗目标(2) 建立班集体的领导核心[班主任要善于发现和培养积极分子，并从中选拔出学习较好，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并且在同学中具有一定威信的同学来担任班干部] (3)培养正确的集体舆论和优良的班风(4)有计划的组织开展集体活动[组织共同的活动是集体的生命；活动的内容和形式多种多样；班主任要善于组织和设计各种活动]

苏格拉底的问答法也称为（产婆术）

标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是（夸美纽斯。）

主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人的主观意识方面的特征，故称为主观能动性

复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

使教育学真正成为一门规范学科的标志是（普通教育学 (德国教育家1806年赫尔巴特)。）

教育目的指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求

我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是（杨贤江）

德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。

教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向

人力资本理论的创立者（舒尔茨)。

教育万能论的代表人物是 (康德)。

制约教育发展规模和速度的是（生产力发展水平）人口的就业结构影响着（教育结构）。

行为训练法：通过德育实践对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方法进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意识、培养良好行为习惯的德育方法。

培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。

减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）提高人口素质重要手段（教育普及)

教师：履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命

人口结构合理化主要决定因素（教育）

人类所特有的在意识方面的特性称为人的（主观能动性）教师资格证制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求

教育对个体发展的作用称为教育的（本体功能。）教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（顺序性。）

教师聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公

教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（阶段性）

教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）

近成熟的时期一般称之为 (青年初期)。

个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做 (品德)。

从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是(少年期)。实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属(民主型)。

人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的（关键期） 1882年率先以法令的形式将 “道德课”列入学校正式课程的国家是(法国)。

教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）

社会学习理论的代表人物是美国心理学家(班杜拉)。把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是(科尔伯格)。

心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是(少年期)。一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（教育方针）

多选（教育学）

从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡速度比较均匀时期是（童年期)。

完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做(德育内容)。

教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。

教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标） 1979年提出课程层次理论的美国学者是(古德拉德)。课程理论建立的标志是1918 年博比特出版了他的代表作 (《课程》)。

以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做(讲授法)。

关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括家庭起源论、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说。

根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（个人本位论）

“社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）

学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是 (显性课程)。

以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做(谈话法)。

欧洲封建社会的教育类型主要包括骑士教育、教会教育。我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）造就全面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）

全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是(班主任)。

最早实行选修制的国家是 (德国)。

《学记》中提出的教学原则主要有藏息相辅、师道严遵、教学相长、启发诱导、学不躐等

各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做(课程内容)。规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是(课程计划)。核心课程于20世纪初最早出现在(美国）。

教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）

学生学习、生活和成长的很重要场所是(班集体。)

一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是 (班风)。

20世纪出现的几个教学理论流派主要包括实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学

加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（学生素质结构理论）

在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是 (集体舆论)。

关于教育与社会关系的理论主要包括人力资本论、教育万能论、教育独立论。社会政治制度对教育的制约作用主要包括制约教育的性质、制约教育的领导权、制约教育的目的、制约受教育的权利。

我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）

基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（模块）。为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）。

培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）

人口数量对教育发展的影响主要体现在影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度。

学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生惨叫学习活动的权利（学习权）

教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）。

学科中心说的代表人物是（施瓦布）

加涅认为学生的素质应包括先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质。素质教育的基本特点包括全面发展、全体发展、主动发展、和谐发展、可持续发展我国全面发展的教育包括德育、劳动技术教育、体育、美育、智育。

“十年树木，百年树人”说明教师劳动的(长期性)_。中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）。

我国最早采用班级授课制的是1862年创建的(京师同文馆)。

从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做(小班教学)。最早提出班级授课制的是17 世纪捷克教育家(夸美纽斯)。教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）。公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 (人身权)。

教师劳动的特点复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性。

教师教学工作的准备环节是 (备课)。

影响师生关系的核心要素是 (教师素质)。

小学教师的专业知识有小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。

教师教学工作的中心环节是 (上课)。

学生个体在生理、心理上接

中学教师的专业知识有教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。

而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。②感知只在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不全人类性

简述思维的品质1思维的广阔性与深刻性2思维的灵活性与敏捷性3思维的逻辑性 4思维的独立性与批判性求异思维有哪些特点1流畅性变通性、独创性

中小学教师的专业标准的基本内容有专业知识、教育理念与师德、专业能力。学生的受教育权主要包括受完法定教育年限权、公正评价权、学习权。

必有这一项，④ 观察活动常常受到人的情感和意志的影响。

简答思维的功能1主要有理性认识功能、学习功能、创造功能和调控功能

中小学教师专业标准的基本理念师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。简述影响知觉选择性的客观因素？①对象和背景的差别性②对象的活动性③刺激物的新颖性，④刺激物的强度影响选择性

1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程。

简答简述题心理学简述感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的发展。

简述影响注意分配的因素有哪些① 在同时进行的两种从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为国家课程、校本课程、地方课程。简述心理学的基本任务：1 描述心理现象2揭示心理规律3将心理规律应用于生活实践

活动中其中必须有一种是很熟练的②注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质，复杂程度熟练程度和习惯程度等

如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰①让先学习或复习的材料达到100%巩固②减少前后学习或复习的两种材料的类似程度③避免回忆材料时系列位置效应④注意科学用脑

主要的课程实施取向包括得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向。在教学中常用的具体直观手段有实物直观、模像直观、语言直观。

研究心理学应遵循哪些原则： 1客观性原则2发展性原则 3实践性原则

简述有意注意的保持规律1) 明确活动的目的任务。 2)激发间接兴趣。简答心理学的研究主要方法： 1观察法2实验法3调查法 4心理测验法5个案研究法为什么说脑是心理的器官： 1日常生活经验证明2医学临床经验证明3科学实验证明

3)组织有关活动。

简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的发展先快后慢到了一定时间，几乎不会在遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘的少.

4)用意志力排除各种干扰。简答动机的功能有哪些①启动功能②定向功能③强化功能

现代学校中的班级具有的基本功能归属功能、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能。

简述意志过程的分析①采取决定阶段a 动机冲突b 确立目的c 制定计划，选择方法 ②执行决定阶段

简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：1兴奋与抑制的扩散与集中2兴奋和抑制的相互有道A 正诱导B 负诱导 3同时性诱导4继时性诱导简述感觉和知觉的关系简述如何进行复习①复习要及时，多次进行②复习要多样化③要正确运用集中与分布复习的方法。

按照行为科学的观点，班级的组织可分为正式组织、非

正式组织。

简述意志的品质有哪些良好的意志品质有自觉性、果断性、顽强性和自制性，与其相对的不良的意志品质有盲从性和独断性，武断性和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等

简述保持与遗忘的规律①艾宾浩斯遗忘曲线规律②适当超额学习③减少前摄抑制与后摄抑制的干扰④正确组织复习

？①联系a.知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加b.感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，二者常交织在一起c.二者都属于心理过程的认识过程②区别a. 二者在感受与反映客观事物属性方面的区别，感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映b.二者在分析器方面的区别，感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分析器，而知觉往往是多种分析器同时或相继活动的结果c.经验在感觉与知觉活动中起的作用不同，经验在感觉中可有可无，而在知觉中必不可少

思维的过程包括哪些内容1 分析与综合2比较与分类3 抽象与概括4具体化与系统化

简述意志行动的特征①有自觉的行动目的②以随意运动为基础③受意识的能动调节支配④克服困难

思维与语言有什么关系1语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言室个人思维活动的工具；语言是标记（记录）思维活动成果的工具；语言室人们互相交流思想的工具2语言与思维的区别。语言是物质现象，思维是精神现象。外部语言室人们交流思想的工具，而在个人头脑中进行的思维却不能与别人直接交流。思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有名族性，思维规律则有

简述马斯洛的需求层次理论 ①生理需要②安全需要③归属与爱需要④尊重的需要⑤ 自我实现的需要

简述耶克斯—多德森定律1 各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成。也就是说，动机强度不足或过分强烈，都会使工作效率下降2动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的提高而上升；随任务难度的增加，动机强度最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度加大的任务中，

简述观察与感知的区别和联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，区别：①观察是一种主动认识对象的形式，

强度较低的动机有利于任务的完成简述初中生自我意识发展

（性格）的特点①具有一种

“成人感”②发现“新的自

我”③具有强烈的自尊心④

性意识开始觉醒

发展的关系，心理的发展主

要是由适合于心理内因的那

些教育条件促成的(4)年龄

特征与个别差异的关系，年

龄特征与个别差异

简述如何培养中小学生的学习动机①通过学习目的教育，启发学生的自觉性②培养学

生的求知欲和学习兴趣③利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要④通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机⑤创设各种条件，以满足学习需要如何理解学习这一概念学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久地变化1以行为或行为能能的改变为标准的2有机体后天习得经验的过程3变现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化

情绪、情感的两极性有哪些表现①积极动力作用与消极阻力作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态学生学习有何特点1以掌握

间接知识经验为主2在教师

有目的、有计划、有组织地

指导下进行的3在学校班集

体中进行的

埃里克森的心理发展观1通

过临床观察以及对大量病例

的分析，在批判罗伊德的心

理性欲发展决定理论的基础

上，强调社会文化北京队人

格发展的作用，认为发展是

一个生物的人在一定社会文

化背景中的适应，提出了自

己的心理社会发展决定理论。

认为心理发展是一个经过一

系列决定的过程，每一阶段

都有其特殊的目标、任务和

冲突。一个人从出生到死亡，

心理发展经历了相互连续的

八个阶段，每一阶段都有一

种确定的危机以及都以一个

特定的任务为其特征，如果

要使随后的发展正常进行，

这一发展任务就必须很好的

完成。把人的发展理解为生

理、心理和社会的统一，把

人的一生看作是一个统一的

发展过程，并且重视文化社

会因素对个体心理发展的影

响。

综合应用

1在教学中如何培养学生良

好的观察力？①引导学生明

确观察的目的与任务，这是

良好观察的重要条件②要由

充分的观察准备，提出观察

的具体方法，制定观察的计

划③在实际观察中应加强学

生的个别的指导，有针对想

地培养学生的良好的观察品

质④引导学生学会记录并整

理观察结果，在分析研究的

基础上，写出观察报告，日

记或作文。

简述学习策略的形成条件1

内部条件（1学生原有的知

识背景2元认知发展水平3

学生的动机水平）2外部条

件（1变式与练习2外显的

可操作的技术）

简述情绪、情感与认识过程的关系联系①认识过程是产生情绪，情感的前提和基础②情绪、情感对认识过程有影响作用。区别①反映

的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同简述学习策略教学原则

1）特定性原则；2）生成性原则；3）有效控制原则；4）注意个人效能感原则；5）注意个体的年龄差异。简述知识学习的标准1概念化2条件化3结构化4自动

化5策略化

怎样控制激情①自我意识控制②理智调控③合理释放④艺术升华⑤适当转移

如何提高学生的情商水平①

正确认识与控制自己的情绪、情感②正确认识与判断他人的情绪、情感③协调人际关系的能力与水平

2论述中小学生记忆能力的

培养①加强学习目的性教育

②培养学生对记忆内容的兴

趣③加强对记忆材料的理解

④对记忆材料的充分应用⑤

使学生掌握记忆的规律⑥交

给学生科学的记忆方法⑦科

学用脑、合理用脑⑧树立记

忆的信心。

简述陈述性知识的教学策略

1激发学习动机的教学策略

2呈现学习材料的教学策略

能力与知识技能的关系如何

联系①知识、技能推动和促进的能力、是能力发展的基础②能力又制约知识的掌握和技能的形成.区别①掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性②知识是经验的概括；技能是活动方式的概括，能力是心里水平的概括3 促进知识理解的教学策略

4促进知识保持的教学策略

5测评学习效果的教学策略

简述影响学习迁移的因素有

哪些学习材料之间的共同因

素、对学习材料的理解程度、

知识经验的概括水平、指导

的作用、定势作用、对学习

情境的理解、认知结构的特

点、认知策略与元认知。

简述动作技能的形成阶段认

知阶段、分解阶段、联系定

型阶段、自动化阶段

教师心理健康的标准①智力

正常②情绪稳定③意志健全

④人格完善⑤自我意识客观

⑥人际关系协调⑦反应适度

如何激发教师的工作动机1

使教师真正体验工作价值2

使教师工作内容多样化3适

当地增加一些工作的难度4

给教师应有的自主权5将教

师的能力与发挥与兴趣统一

起来6及时运用信息反馈机

制

3试论中小学生思维能力和

创造力的培养：①调动学

生的学习和创造的积极性②

用唯物辩证法指导思维活动

③提高元认知能力，教给学

生思维策略④教给学生思维

方法和创造方法⑤不断优化

学生的知识结构⑥提高学生

的语言能力⑦使学生了解自

己的思维品质⑧提供创造性

活动条件，让学生大胆创造.

4试论述影响创造性思维的

因素有哪些？①创造动机强

度的影响②知觉情景的影响

③思维定势的影响④功能固

着的影响⑤解决问题策略的

影响⑥已有知识的影响⑦人

格的影响.

简述加德纳的多元智能理论①人的智能是由相对独立、平等的八种智能构成的②每

个人都有不同的智能强项与智能弱项.且它们的表现程度不同③对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展④多元智能理论对传统智能理论的超越简述影响中小学生性格形成的因素①家庭教育影响：家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的气氛②学校教育的影响：校园文化，教师的教育态度和方式③社会教育影响④自我教育影响如何培养动作技能理解任务

的性质和学习情境、示范与

讲解、练习与反馈

简答道德认识的形成包括道

德知识的掌握、道德评价能

力的发展、道德信念的确立。

简述人的心理发展的规律

1(1)先天和后天的关系，先

天在心理发展中起基础作用

(2)内因与外因的关系，人

的身心发展是主动的，外因

通过内因起作用(3)教育与

5试述教师应如何利用注意

规律组织教学？①充分利用

无意注意的规律组织教学a

要尽量防止那些分散学生注

意的因素的干扰b 新颖的教学内容c 教学方法力求多样富于变化d 培养学生兴趣e 培养学生良好的情操保持乐观态度和健康的体魄防止疲品德发展的影响②学校对学生品德发展的作用③个性对学生品德发展的影响

13试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展因素。首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；其次，社会环境和教育在一定的条件下对儿童的心理发展起决定作用；再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。

19影响中学生心理健康的因素有哪些？主要有生理、劳 ②要善于运用有意注意心理和社会文化三方面的原因。这三方面的原因又往往相互影响，互为因果。

的规律组织教学a 帮助学生树立明确的学习目的b 对学生的要求要严格适当c 创设问题情境引导学生积极地思考d 正确组织课堂教学e 组织学生实际操作③要运用几种注意相互转换的规律组织教学.

11教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等人格特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理”等有效方法：保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，对他进行教育切忌急躁。对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特点的产生。对多血质学生进行教育时，一定要“刚柔交错”。对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质，对这类学生的教育应当注意培养高度的灵活性，积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振对抑郁质的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心里的产生。在教育方法上教师要给以更多的关怀，要经常给予帮助。对这些学生称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。 14教师应具备的基本心理品质有哪些？㈠教师的认识能力：①教师要有敏锐的观察力②教师要有分配的注意力 ③教师要有巩固的记忆力④ 教师要有创造性的思维能力 ⑤教师要有良好的言语表达能力⑥教师要有丰富的想象力㈡教师的情感：①教师要热爱教育事业②教师要热爱学生㈢教师的意志：①教师要有坚定性②教师要有果断性③教师要有自制力

6如何激发中小学生的学习名词解释

动机 ①明确教学的具体目的和意义②教学内容与方法的新颖性③创设“问题的情境”，启发儿童积极思维④ 适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机⑤利用学习结果的反馈作用.

实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件(即控制无关变量，只让自变量起作用)，来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法

7如何培养学生良好的意志品质①加强目的动机教育，培养正确观念意识②规范管理教育，养成自觉、自控的习惯③加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力④启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼⑤根据学生意志表现的个别差异因材施教.

反射：是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动

15试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些1要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析2教学方法应灵活多样3结合学科知识的教学进行训练4注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略

条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射

无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映

8如何对中小学生不良情绪进行调节①矫正错误的观念 ②不要简单禁止、应善于疏导③不要损伤学生的人格与自尊心④科学正面引导、利用积极情绪克服消极情绪5 帮助学生扩大胸襟.

16试述加里培林的智力技能阶段形成的理论：前苏联教学心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面—知觉、表象和概念化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每个阶段是行都产生新的反映和活动的再现以及他的系统的改造。这就是加里培林活动按阶段形成的基本观点，其形成的阶段是1活动的定向阶段2物质活动或物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的“外部”言语阶段5内部言语活动阶段

观察：是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用

9试述影响中小学生能力发展的因素①素质是能力形成和发展的自然前提②教育对能力发展起主导作用3社会实践是能力发展的主要途径. 10试述如何培养中小学生的能力①在教育与教学中培养后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用

②在实践活动中培养③ 在勤奋努力中培养.

超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度

12促进促进学习迁移的教学原则：①加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学 ②合理安排教材、注意学科之间的联系③注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质④科学地安排练习与实践，加强练习的指导⑤创设与情境相似的学习内容和学习情境⑥采用有效教学策略与方法⑦改进对学生的评价。

17在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养1促进条件化知识的形成2促进产生式知识的自动化3加强学生的言语表达能力4科学的进行联系

遗忘：是党识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象思维是人脑对客观事物间接的概括的认识

18简述影响学生品德的发展的因素？①家庭环境对学生

想象是人根据头脑中的已有

的表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。求异思维：也叫发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式系的成分，即对认知过程的

知识、观念与对认知行为的

调节、控制

的视觉中枢是枕叶，躯体感

觉中枢在顶叶，运动中枢在

额叶，嗅觉中枢在海马回沟，

人的听觉中枢在颞叶·构成

神经系统的基本单位是神经

元

陈述性知识：也叫描述性知

识，是关于“是什么”的知

识，是关于事物及其关系的

知识，是对事实、定义、规

则和原理等的描述

当全神贯注看书时，人们对

周围正在发生的是“视而不

见，听而不闻”这种现象属

于负诱导·动力定型是复杂

的，巩固的条件反射系统，

是对复合刺激物系统的比较

巩固的刻板式的反应

程序性知识即操作性知识，

是关于“怎样做”的知识，

是关于完成某项任务的行为

或操作步骤的知识，它包括

了一切为了进行信息转换活

动而采取的具体操作程序和

从事这种活动的技能

创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动

再造想象：根据别人的描绘

在人脑里构成相应新表现的过程反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。

注意：心里活动对一定对象的指向和集中学习的迁移就是一种学习对

另一种学习的影响，或习得

的经验（包括概念、原理原

则、技能技巧、技术方法以

及态度等）对完成其他活动

的影响

单选第二信号系统由词和语言作

为条件刺激物，所建立起来

的条件反射系统·由抑制过

程引起或加强兴奋过程叫正

诱导。

动机：动机是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因心理学成为一门独立的学科

开始于1879年。

心理学的研究对象是心理现

象。心理学研究方法的根本

指导性原则是客观性原则。

创建了世界上第一个心理实

验室的认识冯特。

高级神经活动的基本过程有

两种：一是兴奋过程，二是

抑制过程。

意志：就是人自觉地确定目标，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程

内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力技能是经过练习而获得合乎

法则的认知活动或身体活动

的动作方式在刺激物的直接影响下，人

脑对客观事物的个别属性的

反应叫感觉

品德即道德品质，是个体依

据一定的道德行为准则行动

时所表现出来的稳固的倾向

与特征。

在研究心理活动时，反对吧

心理现行看作是凝固的、静

止的、鼓励的东西这是根据

发展性原则。

人脑对直接作用于感觉器官

的客观事物进行综合整体的

反应叫做知觉。

心理发展：是指个体从胚胎

到出生一直到死亡的过程中

所发生的有次序的心理变化

过程

观察法是在自然条件下，实

验者通过自己的感官或录音

录像等辅助手段，有目的的、

有计划地观被试者的表情动

作语言行为等，来研究人的

心理活动规律的方法。

刚刚能察觉出引起感觉的最

小刺激量的能力叫做绝对感

受性

情绪与情感：情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验

能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征

气质：是人的典型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和

刚刚能引起感觉的最小刺激

量，就叫做绝对感觉阈限。

人们把感觉最小差别量能力

叫做差别感受性。

教师的威信是指教师具有的

那种使学生感到的威望和信

誉的精神感召力量即指教师

在学生心目中的威望和信誉

研究者根据事先拟定的调查

提纲或者言简易答的问题直

接访问被试者或有关人员，

将访问结果统计处理或文集

总结，进行心理分析的方法

叫调查法。

刚刚能引起新感觉的刺激

物的最小差别量叫做差别感

觉阈限。

俗话说：入芝兰之室久而不

闻其香，入鲍鱼之肆久而不

闻其臭，这是嗅觉的适应现

象。

性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式世界上公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。

人格：构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

将实际上不动的静止之物知

觉为运动的一种现象叫似动

现象。

实验法是一种有严格控制的、

特殊的观察形式，是有目的、

有方向、严格地控制或创设

一定条件，来引起某种心理

和行为的出现或变化，从而

进行规律性探讨的研究方法。

从明亮处进入已灭的电影院，

开始什么也看不清，过一段

时间就能分辨物体的轮廓这

是暗适应。

学习策略是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意

识地制定的有关学习过程的可操作性方案

先吃糖后吃苹果感觉是酸的，

先吃杨梅再吃苹果感觉是甜

的，这种现象属于感觉对比。实验法分为实验室实验法和

自然实验法两种形式。

变式教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律实验室实验法是在实验室内，

严格地控制或创设一定条件，

借助专门仪器对被试进行实

验的方法。

我们在知觉任何事物时，总

是根据已有的认知或经验来

解释它，并用语言、词把它

标志出来，这一特点就是知

觉的理解性。

自然实验法是在教育、教学、

游戏、日常生活等自然条件

下，由目的创设条件来研究

人的生理活动规律的方法

人的生命中枢是指脑干，人

元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的

知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联尽管客观事物具有各种不同部分组成，但我们总是把它

作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。把知觉的对象优先从背景中区分出来的特征性是指知觉的选择性。在人脑里把抽象出来的事物

的若干本质属性联合起来推

广到一类事物中去，是指普

遍化的思维过程叫概括·以

前多次运用某一思维程序解

决同类问题，从而逐步形成

了习惯性反应，在以后的问

题结局中仍然沿用习惯程序

去解决问题是指思维定势的

影响

强化衡、灵活性

通过呈现厌恶刺激来降低反

映频率如对学生来说给予批

评就是I型惩罚

与气质类型胆汁质相对应的

高级神经活动类型是强、不

平衡类型

人的意志行动的关键阶段是

执行决定阶段

与气质类型抑郁质相对应的

高级神经活动类型是弱型

一个人对现实的稳定的态度

和与之相适应的一贯的行为

方式叫做性格

第一个研究遗忘规律的人是

艾宾浩斯,提出了遗忘曲线·通过对材料的理解，超出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记

由于连续的失败体验而导致

的个体对行为结果感到无法

控制、无能为力、自暴自弃

的心理状态是指习得性无力

感

人格中最重要的最显著的心

理特征即在人的人格中起着

核心作用的是性格

根据别人的描绘在人头脑

里构成相应新表象的过程叫

做再造想象

一个人在行动中所表现出来

的善于支配自我，调节自我

的心里品质是指抑制的自制

性

后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料多产生干扰作用叫后摄抑制

有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记。在人脑里把事物的组成成分、

属性、方面、要素、和发展

的阶段等按照一定关系组合

成为一个整体化进行思考的

过程叫综合

通过消除愉快刺激来降低反

映频率，如对儿童来说禁看

动画片就是指II型惩罚

与盲从性和独断行相反的意

志品质是自觉性

巴甫洛夫的高级神经活动学

说认为,决定气质特点的三

个最主要的神经系统特性是:兴

奋过程和抑制过程的强度,

即神经细胞接受强烈刺激的

能力或持久工作的能力和耐

受力。

没有预定的目的，不必经过

任何努力，也没有运用任何专门的方法多进行的识记叫做无意识记人在思维过程中快速地在较

短时间内找出许多结局问题

的新方案这是指思维的敏捷

性

一个人在意志行动中所表现

的善于实时地坚决地采取决

定、执行决定的心里品质是

指意志的果断性

根据学习的实现方式，将学

习分为接受学习和发现学习

的学者是奥苏贝尔

先学习的材料及学习活动对

后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。以类似事物为原型，经过类

比而找到解决问题的方法或

途径叫做原型启发

一个人对自己在某一活动领

域中操作能力的主观判断或

评价叫做自我效能感

根据学习材料与学习者原有

的知识关系，将学习分为机

械学习和有意义学习的学者

是奥苏贝尔

根据材料的外在联系，采取

多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记根据一定目的在人脑海里独

特地构思新表象的过程叫创

造想象

个人为完成既定目的善于百

折不挠、克服各种苦难的心

理品质这是顽强性

以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆

学习者为了提高学习效果，

有目的有意识的制定的有关

学习过程的可操作性方案就

是学习策略

在人脑里确定事物之间共同

点和差异点的思维过程叫比

较

人对认识活动的成就进行评

价时，产生的态度体验是理

智感

以做过的运动或动作为内容

的记忆是指运动记忆。

以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆再认是过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。全面地辩证地思考问题，防

止思维的片面性，这是指思

维的广阔性

一种爆发式的、猛烈的时间

短暂的情绪状态叫激情

一种微弱的，持续时间较长

的，带有弥散性的情绪状态

叫做心境

教学过程向学生举例子时

交替变更所提供材料的形式，

使对象的非本质特征得到变

异，而突出同类事物的本质

或共同规律这种形成的表现

形式叫变式

创造性思维的结构十分复杂，

形式多种多样，但主要是指

求异思维。合社会发展规律

并可能实现的幻想叫做理

想·抽象是人脑里把同类事

物、现象的本质属性抽取出

来，而舍弃其非本质属性的

思维方法。

在出乎意料的紧迫情况下，

所引起的急速而高度紧张的

情绪状态叫应激

回忆是根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。

加工信息的一些方法和技术，

有助于准确的理解和有效地

从记忆中提取信息的策略是

认知策略

个人用社会公认的道德准则，

感知、比较与评价自己或他

人的行为举止时，所体验到

的一切情感属于道德感

美感是人对客观事物和对象

美的特征产生的体验

系统化是指在人脑里把学到

的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的思维过程。

学生对自己认知过程的了解

和控制策略，有助于学生有

效的安排和调节学习过程的

策略叫元认知策略

具体化是指在人脑里把抽象

概括出来的一般概念、理论

同具体事物联系起来的思维

过程。

人在思维过程中，善于透过

事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻性。

多元智能理论提出者是加德

纳

学习单个符号或一组符号的

意义，或者说学习符号本身

代表什么这种学习是符号学

习也叫表征学习

注意的广度是指同一时间内

人们清晰的察觉到的事物的

数量·有明确目的而不需要

意志努力的注意是有意后注

意

顺利完成某种活动所必备的

能力叫做特殊能力

对头脑内部的认知活动的认

知和调控叫创造性思维。不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。

在创造活动能够产生出具有

价值的独特的新颖思想和实

物的能力叫做创造能力

成功完成各种活动所必须的

能力叫做一般能力

掌握同类事物的共同的关键

特种和本质属性，这种学习

是概念学习

有预定目的、需要一定意志

努力的注意是有意注意

提出需要层次理论的人是马

斯洛

学习由若干概念组成的句子

的复合意义，及学习若干概

念之间的关系，这种学习叫

命题学习

在人脑里把事物分解成若干

属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做分析

与气质类型粘液质相对应的

高级神经活动类型是强、平

衡、不灵活性

通过呈现想要的愉快刺激来

增强反映频率叫正强化

通过消除或中止厌恶、不愉

快刺激来增强反应频率叫负

把新的观念归属于认知结构

中原有观念的某个部位，并

使之相互联系的过程叫下位

运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平

学习

学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象这是指学习疲劳

略、精细加工策略、组织策略通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习也叫总括学习一种学习对另一种学习的影响叫学习迁移·相同要素说是由心理学家沃尔夫提出的我们能从成千上万张脸中认出某一个人的脸但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性知识（指尚未被言明或其他形式表述的知识）

。

不能通过听说读写算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象这是指学习障碍

知识是个体适应环境的重要因素，知识的功能有辨别功能、预期功能、调节功能根据知识本身存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习

心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。

根据知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习

教师工作态度的核心是感情教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师的威信

经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能

智力技能就其活动对象、形式和结构而言，具有的特征观念性、内潜性、简缩性

人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有直觉的道德情感体验、与道德形象联系的情感体验与道德理论相联系的情感体验

指借助于内部语言在头脑中多选

进行的认知活动方式是指智力技能又称心智技能知技能

、认个体心理异常复杂，概括起来可以分为认知，动机和情绪，能力和人格。

它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分

人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想，相似联想、对比联想,关系联想·

我国心理学家比较流行的关于品德心理结构构成因素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。

记忆品质主要包括记忆的敏捷性持久性正确性准备性求异思维的主要特点流畅性变通性独创性

学校心理健康教育应遵循的原则有面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则皮亚杰认为心理发展涉及的极其重要的概念有图式、顺应、平衡、同化。

由社会舆论和内心驱使来支持的反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和是指道德

求异思维演绎推理是由下列部分组成的大前提小前提和结论美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为准备阶段孕育阶段豁然开朗阶段，检验假设阶段

对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识

伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的道德品质是指道德意志

教师威信的形成是各种主客观条件共同作用的结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象。

思维的主要特征有间接性直观性

思维的功能理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能

人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指道德行为

动机冲突较为复杂，按冲突的方式可以分为以下几种类人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展

型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突

根据情绪轰动发生时的强度，速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情，应激，心境

环境决定论最典型的代表人物是华生

在说明教育与发展的关系问题上提出了“最近发展区” 的概念的心理专家是维果茨基

情商包括5个方面的能力① 认识自身情绪的能力②妥善管理情绪的能力③自我激励的能力④认识他人情绪的能力⑤人际关系管理能力能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异，能力类型的差异

根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次，这种行为改变的方法叫强化法

通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为这种行为改变的方法叫行为塑造法

学习策略的基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性

学生由于长时间高度紧张的

属于认知策略的是：复述策

2019年国家教师资格证考试真题

2019年国家教师资格证考试试题 2018的教师资格证笔试考试已经结束了,如果没有考过的同学,也不要气馁,我们提前做好准备,明年再战,要坚信：机会是留给有准备的人的.下面就来和中冠老师一起来坐坐明年考试的试题吧~~ 1.古人云：“君子处其实,不处其华;治其内,不治其外.”这句话提示教师在教学过程中应该重视( ). A.学生的行为培养 B.学生的能力培养 C.学生的人格养成 D.学生的情感体验 2.某学校组织活动方案设计比赛,张老师给予小红同学的评语是：你的设计方案很棒,并且在如此激烈的比赛中,你能够保持实力,在活动实施方面设计的很新颖,值得表扬,但在结束环节过于潦草,望再接再厉,取得更好的成绩.关于张老师的评语,下列选项中不正确的是( ). A.张老师关注学生的比赛成绩 B.张老师关注学生的情感体验 C.张老师关注学生的心理素质 D.张老师关注学生的实践能力 3.现时期我国中小学教师职业道德规范中指出：教师职业的基本要求是( ). A.终身学习 B.爱岗敬业 C.爱国守法 D.热爱学生 4.据调查,教师对学生拳打脚踢的情况现在已经较少存在,取而代之的是“心罚”.比如：对于成绩不好的罚做题目、罚抄单词一百遍;对于不遵守劳动的学生罚站、罚值日等.教师这样的行为( ). A.是正确的,教育中适当的惩罚是必不可少的

B.是正确的,老师没有侵犯的学生的身体健康 C.是不正确的,老师没能做到依法执教 D.是不正确的,老师没能做到团结合作 5.刘老师作为班主任,只关心本班学习好的学生,将成绩差的学生座位全部排在最后,并且经常上课言语讽刺这些学生.该老师() A.做法不正确,没有履行爱护尊重学生的义务 B.做法不正确,没有保护学生合法权益 C.做法正确,能够严格履行教育教学职责 D.做法正确,刺激了学生的求知欲 6.下列选项中既属于教师的权利又属于义务的是() A.在学校管理问题上正确批评、建议 B.遵守职业道德规范 C.参加教育培训,不断提高自身素质和教育教学水平 D.批评和抵制有害于学生健康成长的现象 7.教师应享有的基本物质利益权利是() A.报酬待遇权 B.学术研究权 C.进修培训权 D.教育教学权 8.下列武器中,在第二次世界大战过程中首次研发成功,并用于战争的是(). A.坦克 B.重机枪 C.原子弹 D.潜水艇

教师资格证考试资料(整合打印版)

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能4 推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有创造学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼）2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系3精度课程标准的每一部分。编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要反复检查和修改教案。运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，明确要旨的作用 3能使学生增强记忆，巩固知识4提高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态如何实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源。综合应用题（教学法）结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

全国教师资格证考试《历史学科知识与教学能力》(高级中学)

一、考试目标 1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。 2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。 3.历史教学实施能力。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。 4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。二、考试内容模块与要求 (一)学科知识与能力 1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。 2.掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。 3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。 4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。 5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。 (二)教学设计 1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。 2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。

教师资格证心得

成功不是一两天的付出之木土姑娘教师资格证备考心得一．考前准备我是大四时参加学校组织的教师资格证培训班的，但是想要当老师的殷切愿望，却是从小就根植在心底的。所以这就是我认为最重要的事情之一，就是你的目的。可能有的人是羡慕教师的两个固定假期，或是教师的神圣感，但无论如何，你都要明确一个目标，只有有了目标之后，你才能有动力坚持下去，毕竟需要掌握的知识很多。在大三期间，我查阅了很多资料，并开始尝试做相关的习题，这也为我日后的成功打下了很好的基础。我大学期间所学习的是英语专业，所以在实习期间，我就选择了在高中实习的教师岗位，在实习的半个月期间，我试讲过很多次，这也无形之中提高了我实战的经验。所以，在考前阶段，我做足了准备，但是对于一些临时决定考取教师资格证的同学们，我的唯一建议就是找到目标，并为之努力。二．考试流程 1.笔试部分我们今年（2015）是第一次国考，所以科目由两科增加到三科，分别是综合素质，教育知识与能力，学科知识与能力（我报的是初中英语）。整整三本书，十分厚重。我们学校组织的培训班进行了一周的突击，但是只有两科，而且更多的是教你记忆的快速方法，而不是注重细节，但是这些记忆方法在以后的备考过程中也十分适用。培训班结束后，开始了自学的阶段。我准备了三个月，做了一套真题，两套模拟和无数的网络真题，可能是我在大学期间养成了这种大量做题的习惯，但是这个方法未必适合所有人。有的人看了一周的，也有过的。所以选择什么方法还是要看个人习惯的。在突击的后半段，我无意中走进了石头老师的课堂，认识了很多战友，我们一起提问题，听网课，互相帮助，众人拾柴火焰高嘛。所以在考试之前我是信心满满的。当然了对于每科考试我也有相应的心得。综合素质是相对三科里面我个人认为最好突击的一科，因为其中含有作文，而且分数占据很大的比重。综合素质中还有较多关于法律法规，百科知识等很多选择题，就是长时间积累可以掌握的习题。教育知识与能力，在我看来，十分难搞定，因为知识系统庞大，知识点繁多，人物难记忆，大题很繁琐。但是在培训期间我学会了很多记忆的方法，比如首字记忆法，谐音记忆法等等，这些不单单适用于教师资格证的考试，同样适用于所有科目。以至于我到现在都记得那些德育方法，德育原则什么的，哈哈。其中的简答题其实也有规律可循，首先表明态度，其次说关键点，比如涉及什么知识和如何解决，最后总结概括。最后一科学科知识与能力，我报考的是初中英语，选择题的范围涉及初中，高中和大学的所有知识，

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案 Revised final draft November 26, 2020

2013全国统考中小学下半年教师资格证考试综合素质真题及答案一、单选题 1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是( ) A.促进学生专业发展 2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是(d ) A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.私拆学生信件 3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( ) A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是( ) A.批评小明总出错，表扬小强爱思考 B.表扬小明爱举手，批评小强不发言 C.批评小明总出错，批评小强不发扬 .激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出，对中小学教师实行( ) A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 .每五年一周期的全员培训 6.“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是( ) A.国家性原则 .公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则 7.学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是( ) A.将他交给家长批评教育 .了解情况后耐心教育他C.等待他自我醒悟并改正 D.批评教育无效果开除他 8.李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是( ) .行使教师权利 B.履行教师义务C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 9.课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是( ) .制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 10.教师对解除收容教育，劳动教养后回校复学的未成年学生，应当( ) A.限制其与其他同学接触 B.限制其使用学校的设施 C.按其以往表现评价品行 .允许参加学校各项活动 11.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法( ) A.是激发学生的重要手段 .侵犯了学生的人格尊严C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 12.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是( ) A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府 .当地县教育行政主管部门 D.所在省教育行政主管部门 13.从根本上说，教师的教育威信来自于( ) .教师高尚的教育人格 B.社会尊师重教的传统C.教师的社会地位优势 D.学生对教师的畏惧心理 14.有位学生讲几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是( ) A.廉洁奉公 .为人师表 C.爱岗敬业 D.热爱学生 15.右图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是( )

中职类教师资格证考试经验

中职类教师资格证考试经验笔试：首先我经历过省考，所以对于国考的教师资格笔试部分，还是可以比较一二的，相对来讲国考较省考来讲，考察内容更全面一点，也就是不仅仅要考省考的教育学、心理学部分，还增加了一个综合素质，考过公务员考试的应该会了解一些，很相似。至于省考国考哪个更容易过，我认为对于一般中小学的考生来讲，国考应该更难一些，因为加了一项专业知识部分，要知道中小学的专业知识部分还是很有难度的。但对于我们中职类的考生，我个人认为，国考相对简单一点。但是对于笔试的准备，我个人认为还是要认真踏实，不能抱有侥幸心理，一定要让大部分的知识点能在脑海中清晰地回顾一遍才可以，不能糊里糊涂地盲目准备，尤其忌走马观花，看似一直在看书，自己也感觉自己一直在看书，但是书一合上，不能将书上的知识在脑海中清晰地呈现出来，那么很抱歉，在笔试的过程中，你的简答题肯定不会过高，因为这类的考试做题思路，步骤大家都懂，只看你的脑海中是否有货。笔试简单说一点，有感兴趣的，可以发邮件给我（282509431@https://www.doczj.com/doc/456556244.html,）面试：对于面试，要说的多一点，我很庆幸我的笔试顺利通过。之后我像其他的考生一样带着激动、紧张的心情提前准备面试，其实中职类的很好准备的，因为中职类有相应的指定教材，在江苏省教育考试网上可以找到。提醒一点，原则上来讲，需要用指定的教材（这一点我打电话咨询过考试院，他们的要求是必须能用指定教材，除非你的专业未指定教材），但是我在考试的时候看到好几个考生用的都是非指定教材，是否通过不得而知。不过有一点，考官手里是没有教材的，也不会去看你的教材。所以…….. 专业概述准备：根据选择教材开始准备工作，首先准备专业概述。专业概述，在网上也没有找到对他的定义，由于国考刚刚试行，因此大家对这个的界定也没有那么严格，专业概述，我个人凭经验认为就是要在规定的时间内介绍自己的专业，让考官知道你是干嘛的。但此处切忌将专业概述讲成说课的形式，因为有同考的考生在此处栽了跟头。专业概述内容量要起码一页A4纸，因为要讲3分钟左右，不易过

国家教师资格证考试复习资料

国家教师资格证考试一、综合素质分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。单项选择题：29道每题分值：2分总分：58分材料分析题：3道每题分值：14分总分：42分写作题：1道每题分值：50分总分：50分合计：150分。（一）单项选择题主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值的39%。 1.职业理念模块（教育观、学生观，教师观） 2.教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教师权利和义务、学生权利保护） 3.教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为） 4.文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、文学素养、艺术素养） 5.基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力，写作能力。

（二）材料分析题在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值的28%。 1.职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观的）的角度，评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规范的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块：阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。（三）写作题在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50 分，约占总分值的33%。综合素质（小学）考试目标： 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。

教师资格证考试材料分析题

教师资格证考试材料分析题教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 请问：(1)李老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确？为什么？【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式

[精品推荐范文]教师资格证考试心得体会

教师资格证考试心得体会教师资格证随着统一考试，难度大大的增加，它分为两个部分，考察人不同的方面。下面是小编带来的教师资格证考试心得体会，希望这些能够帮助你考试。大家都知道教师资格证考试自从国家统一考试以后考试难度加大，但是教师资格证的含金量也提高了不少。笔试通过率在百分之30左右，面试通过率在百分之50左右（通过率是根据网上资料和身边同学考试数据得出）所以想要通过考试还是需要努力才行，但是我相信只要你肯努力考过其实也没那么难。我是17年下半年（大三上学期）报考的高级中学体育学科，笔试和面试均一次通过。下面讲一下我的一些考试心得，希望对你们能有帮助。教师资格证分为笔试和面试两个部分，笔试主要考察你的理论知识储备。面试更考验同学的实际授课和说课能力。在校生大专大二可以报考，本科生大三才能报考哟。笔试成绩保留2年，通过面试后会有一个合格证保留三年。（只有通过笔试才有机会参加面试）一、关于笔试部分幼教和小学考两门，中学（初高中）三门。幼儿园笔试考两门分别是综合素质和保教知识与能力，小学笔试也考两门综合素质和教育知识与能力。中学（初中和高中）

笔试分别是综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力三门。幼教和小学的考试相对简单一点，考试的科目少。初中和高中难度会大一些。考试时间120分钟。考试总分150分。卷面分在90左右就能通过，出成绩的时候是公式折算后的分数，70分合格。 1.综合素质是笔试当中比较简单的一门，大题比较固定容易拿分，选择题也比较简单很多常识问题，但是涵盖的范围比较广。也不能掉以轻心。因为有作文所以容易出现时间不够用的情况。需要把握好考试时间作文字体一定要规范。 2.教育知识与能力是最难的一门（大多数考生都容易挂），知识点太多，教育知识理论性强,需要背得东西多。备考时间充裕的同学我建议从头把书过一遍书上一般都画了一定的重点（图书上都画了重点，图书自己上网上或去书店购买即可，如果有朋友之前考过也可以用朋友的）这一阶段需要你尽可能多的记住知识点。第二遍的时候就需要你自己在网上收集特别重要的点了，这个时候就需要减负了，不能按照书上画的走了，因为书上画的范围还是比较大的。这两个阶段是最累的时候，需要有足够的耐心，多理解去背这样会提高你的学习效率，每个人的学习方法不同，需要找到适合自己的方法。完成这一阶段后就可以开始刷题了，我建议把最新的（也就是最近的两次考试试卷）放在最后来做，

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心理学第一章 1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面. 3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。 5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。 6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 7人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。 8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。 9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。 10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。 14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。 17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。 18经验论英国哲学家洛克，主“白板说”，认为人的心灵最初像一白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。 19德国特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。 20构造主义奠基人特，代表人物铁欣纳；省法，意识元素、意识经验。 21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。 22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。 23格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。 24精神分析学派弗洛伊德；无意识。 25认知心理学 1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。 26人本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。第二章 27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。 29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）。

2020下半年全国中小学教师资格证考试注意事项

2020下半年全国中小学教师资格证考试注意事项 2017下半年全国中小学教师资格证考试注意事项一、科目与时间二、考生守则 1.考生须携带本人“准考证”和有效期内的“居民身份证”进入考场，“两证”缺一不可。如“准考证”上的“姓名”和“身份证号”信息与“居民身份证”上不一致，不得参加考试。入场前须自觉接受监考员核验和安检。 2.考生应在开考前30分钟到达考点，在考前20分钟进入指定考场，按照监考员指令顺序入场。开考后迟到15分钟以上者，不得进入考场。 3.考生入场后，须按指定座位就座，将“准考证”和“居民身份证”放在桌子右上角以便核验。考生入场至考试结束，未经监考员允许一律不得擅自离开座位和考场。 4.考生只准携带必要的考试文具进入考场(如2B铅笔、蓝色或黑色钢笔、签字笔等)。严禁携带书籍、资料、包等物品，以及具有发送或者接收信息功能的设备(如手机等)，如有违反，将按照作弊处理。(考场内不设置物品存放处。) 5.考生须在答题卡各题目规定的答题区域内作答，错答区域或者超出规定区域的作答内容无效。如遇试卷分发错误、试题字迹不清等问题应及时要求更换，涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。 6.考试结束前30分钟方可交卷离开考场，出场后不得重返考场。 7.考生应诚信参加考试，并自觉服从监考员及工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作地点的秩序。

8.考生如有违纪、作弊等行为，将按照《国家教育考试违规处理办法》进行处理。如情节严重、触犯刑法，将报送公安部门依法处理。 9.试卷和答题卡在该科考试结束铃响前仍属国家保密材料，任何人不得在考场内拍摄上传或将试卷、答题卡传出考场，违者将严肃追究责任。 10.考试结束信号发出后，立即停止答题，从上到下依次排好答题卡、试卷、草稿纸，待监考员允许后方可离开考场。离场时不准带走试卷、答题卡、草稿纸，否则按违规处理。三、国家教育考试违规处理办法(摘要) 第五条考生有下列行为之一的，应当认定为考试违纪： (一)携带规定以外的物品进入考场或者未放在指定位置的; (二)未在规定的座位参加考试的; (三)考试开始信号发出前答题或者考试结束信号发出后继续答题的; (四)在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或者手势的; (五)在考场或者教育考试机构禁止的范围内，喧哗、吸烟或者实施其他影响考场秩序的行为的; (六)未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的; (七)将试卷、答卷(含答题卡、答题纸等，下同)、草稿纸等考试用纸带出考场的; (八)用规定以外的笔或者纸答题或者在试卷规定以外的地方书写姓名、考号或者以其他方式在答卷上标记信息的; (九)其他违反考场规则但尚未构成作弊的行为。第六条考生有下列行为之一的，应当认定为考试作弊：

教师资格证考试心得体会

大家都知道教师资格证考试自从国家统一考试以后考试难度加大，但是教师资格证的含金量也提高了不少。笔试通过率在百分之30左右，面试通过率在百分之50左右（通过率是根据网上资料和身边同学考试数据得出）所以想要通过考试还是需要努力才行，但是我相信只要你肯努力考过其实也没那么难。我是17年下半年（大三上学期）报考的高级中学体育学科，笔试和面试均一次通过。下面讲一下我的一些考试心得，希望对你们能有帮助。教师资格证分为笔试和面试两个部分，笔试主要考察你的理论知识储备。面试更考验同学的实际授课和说课能力。在校生大专大二可以报考，本科生大三才能报考哟。笔试成绩保留2年，通过面试后会有一个合格证保留三年。（只有通过笔试才有机会参加面试）一、关于笔试部分幼教和小学考两门，中学（初高中）三门。幼儿园笔试考两门分别是综合素质和保教知识与能力，小学笔试也考两门综合素质和教育知识与能力。中学（初中和高中）笔试分别是综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力三门。幼教和小学的考试相对简单一点，考试的科目少。初中和高中难度会大一些。考试时间120分钟。考试总分150分。卷面分在90左右就能通过，出成绩的时候是公式折算后的分数，70分合格。 1.综合素质是笔试当中比较简单的一门，大题比较固定容易拿分，选择题也比较简单很多常识问题，但是涵盖的范围比较广。也不能掉以轻心。因为有作文所以容易出现时间不够用的情况。需要把握好考试时间作文字体一定要规范。 2.教育知识与能力是最难的一门（大多数考生都容易挂），知识点太多，教育知识理论性强,需要背得东西多。备考时间充裕的同学我建议从头把书过一遍书上一般都画了一定的重点（图书上都画了重点，图书自己上网上或去书店购买即可，如果有朋友之前考过也可以用朋友的）这一阶段需要你尽可能多的记住知识点。第二遍的时候就需要你自己在网上收集特别重要的点了，这个时候就需要减负了，不能按照书上画的走了，因为书上画的范围还是比较大的。这两个阶段是最累的时候，需要有足够的耐心，多理解去背这样会提高你的学习效率，每个人的学习方法不同，需要找到适合自己的方法。完成这一阶段后就可以开始刷题了，我建议把最新的（也就是最近的两次考试试卷）放在最后来做，就当作是正式考试前的模拟考试。每次做题的时候要计时为正式考试打下基础。做完以后对参考答案并画相关的知识点，再进行巩固。选择题很重要，如果选择题你错太多的话大题很难把分拉上来。

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第一章心理学 1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理 2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面 3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 4.动机的基础是各种需要。需要是个体进行活动的基本动力 ,是个体积极性的源泉。兴趣是需要具体体现。 5心理过程是一种动态的活动过程，包括：认知过程（个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程） 8意志常与克服困难相联系 ,并对人的行为具有发动和制止作用。 7.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 8.客观事物是情绪体验的客观来源，需要是情绪产生的主观原因。9心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。 9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。12人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平13心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征 ,也是人的心理活动的主导方面。无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是精神生活的一部分。17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。 18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得. 15德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志 16.构造主义的奠基人为冯特，代表人物为铁欣纳。内省法，意识元素、意识经验。 17.机能主义的创始人是美国詹姆士，代表人物还有杜威等，主张研究意识。 18.行为主义的创始人是美国华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主张研究人的行为。 19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。 20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。研究无意识现象。 21. 1967年，美国奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。 22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。反对行为主义。第二章教育心理学与高等教育心理学 28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都有重要的指导作用。1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。 3.中国最早的教育心理学教材是廖世承1924年的《教育心理学》。4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 49-56改造期，学习苏联； 56-66繁荣期1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》 66-76破坏期十年动乱 76以后新生 6.高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动，研究对象的主体是大学生。 ☆35高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。 36教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。高等教育心理学的特征1是学校教育心理学的分支学科； 2是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3研究对象的主体是大学生； 4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（社会职能：教学、科研和服务社会）。作用1有助于提高师资水平； 2有利于提高教育教学质量； 3有助于进行教育教学改革。研究的方法论原则 1客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物）；2发展性原则（青年大学生生理和心理都在迅速发展）；3理论联系实际原则（研究为实践服务，课题源于实践，成果付诸实践）；4教育性原则（符和教育方针和原则）。具体方法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。个案法是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的。第三章高等教育心理学与高等学校教师（简答多，第二三节重点）42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 43社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。 44当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。 45教师是受过专门教育和训练，向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师的角色1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者； 2父母长者、朋友和管理员； 3榜样和模范公民； 4学生灵魂的塑造者； 5教育科学研究人员。角色的影响与作用 1教师领导方式对学生的影响； 2教学风格对学生的影响； 3教师期望对学生的影响； 4教师的举止言谈对学生的影响。 (有声的言教 ,无声的身教 )。领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，分四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。角色意识形成过程角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段角色形成的条件（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践能力素质分为（1）教学效能感（2）教学监控能力（3）教学反思能力（4）教育机智 3.教学风格是指在计划相同的教学目的前提下 ,教师根据各自的特长 ,经常所采用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的和教师中心的教学风格。 4.教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应” 或“教师期望效应”（赏识教育）。--“皮革马林翁效应”。 △53效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。 8.教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论 9. 自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。 1

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