第二章 实验研究的基本问题
第一节 实验研究的变量
变量可以分为量的变量（连续变量）和质的变量（非连续变量）。
一类是实验条件，另一类是在这些实验条件下产生的结果（即因变量）。在实验条件中，一类是对因变量不产生影响的实验条件，称为无关变量；另一类是对因变量产生影响的实验条件，称为相关变量。相关变量中实验者研究的变量就是自变量，而实验者不研究的相关变量称为额外相关变量或简称为额外变量，也称为控制变量。
一、变量：实验的基本特征
你的研究计划是：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地阻止其他人在你身边的空位坐下来。按照这个研究计划，你去图书馆将你的书、衣服以及其他东西都摊在桌子上，你希望这种杂乱无章的样子可以阻止其他人在你身边的空位坐下来，坚持了一段时间，比如15分钟，最终有人坐在了你的旁边，这时
你的研究结束了。那么，这项研究是一项实验吗？
概括地说，当研究者系统地操纵环境，然后观察对环境的操纵导致的行为变化时，实验才产生。
但遗憾的是，这项研究并没有系统地操纵环境，而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为，而这样的研究能够说明的问题是很有限的。
实验要求对环境的操纵必须是有变化的，就是实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较，我们就可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。
可见，“改变”（包括对环境的改变和可能由它导致的行为改变），然后“比较”，是实验研究最基本的逻辑和基本特征。
显然，实验研究从某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程。变量是使实验运转的齿轮。好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。因此，变量是实验研究最基本的问题，是实验研究的根基。
二、自变量
在一个实验中，实验者总是首先操纵一个或几个变量的变化，然后才能观察这个操作对被试反应的影响。这个在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。
在一个实验中，实验者总是首先操纵一个或几个变量的变化，然后才能观察这个操作对被试反应的影响。这个在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量就是自变量。
（一）自变量的分类
1．作业变量
作业就是指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激，例如迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等（呈现这些刺激时要求被试作出特定的反应）。如果把这些任务的任何特性作为自变量来操纵，则这种自变量就是一种作业变量。
2．环境变量
当被试进行某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，那么改变了的环境特性就是环境自变量。例如，实验室的照明情况或噪音强度都可以作为自变量加以研究。
3．被试变量
可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。这些因素包括被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。
（1）主动操纵加以改变的（通过主动操纵产生几个自变量水平），
（2）被试本身固有的、不能主动操纵的，只能进行测量（根据被试本身的特性分为几个自变量水平）。
（二）对自变量的操纵
在一个具体的实验中，实验者是根据他的实验目的来选择自变量的。
但是正如此前提及的，变量的精髓在于“变化”，也就是说研究者不但要选择合适的自变量，还要对这些自变量进行操纵改变，即对自变量进行控制。对自变量控制的好坏，直接影响实验的成败。
1．对自变量下操作定义
许多时候，实验者无法从实验目的直接得到合适的自变量，因为直接得来的自变量往往不够明确。
解决这一问题的办法是采用明确、统一、可以量化的术语对自变量进行严格的规定，
操作定义（operational definition）是由美国物理学家布里奇曼（Bridgman，1972）提出的，他主张一个概念应由测定它的程序来下定义。那么在心理学上，对一个心理现象根据测定它的程序下定义就叫做操作定义。
Eg.如果我们要研究动机对小白鼠某些行为的影响，那么就可以把动机定义为小白鼠的挨饿时间。
操作定义明确了自变量的内涵，同时也往往指出了自变量操纵的方法。
2．确定自变量的各个水平
如上所述，研究者可以从自变量的操作定义得知操纵自变量的基本方法，也即“如何”变化自变量；接下来的工作便是操纵自变量到“什么程度”的问题，即确定自变量的各个水平。所谓自变量的水平，即指自变量的一个取值（或操纵结果）。
（1）因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均。
（2）函数型实验的自变量水平需要更多些，如果预期实验考察的是线性函数关系，可以取3～5个水平；如果是关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平。
（3）自变量的变化范围不宜过小，一般应该通过文献工作确定合适的全距大小。至于自变量各个水平在全距范围上的分布，则可以根据实际情况而定。若预期自变量和因变量的关系是接近于线性函数，则各水平平均分布即可；而如果预期自变量和因变量符合对数函数关系，则各水平间的间距应按对数单位变化。
三、因变量
因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依
量而引起的被试的某种特定反应称为因变量。
（一）因变量的分类
在实验中，实验者操纵自变量，并观察被试的某种特定反应的改变。
对于实验研究来说，因变量的种类是很多的，也是很复杂的。一般来说，对于因变量的测量有客观指标也有主观指标。
其中客观指标主要有以下几种：
（1）反应速度，如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。
（2）反应速度的差异。在现代认知心理学实验中，经常以反应速度的差异作为考察被试各种高级认知机能的
（3）反应的正确性，如选择反应的正确次数、走迷宫入盲巷的次数、跟踪盘离靶的次数或距离等。
（4）反应标准。随着信号检测理论的广泛使用，诸如似然比β、报告标准c等就常被用来作为一种客观因变量指标。
（5）反应的难度。有些作业可以定出一个难易等级，看被试或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。指标。
主观指标主要是指被试的口语记录（protocol）。口语记录是指被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。
在心理学实验中，口语记录是很重要的参考资料，有助于我们分析被试的内部心理活动。例如，在认知心理学的研究中，口语记录分析被用于问题解决的实验中，借以了解被试解决问题时所使用的思维策略。
因变量是研究者在心理学实验中试图客观观察和记录的对象。不同于以“准确操纵”为目的的自变量控制技术，因变量的控制主要着眼于如何精确客观地记录下它的变化。一般而言，有几种主要方法可以用于因变量的控制。
1．反应控制
反应控制的目的，是让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度上。一般而言，在不加控制的情况下，被试对刺激的反应总是千差万别，而且很难保证所有的反应都恰如其分地表现了实验者感兴趣的因变量变化。
在人作为被试的实验中，对反应的控制往往是通过指导语（instruction）实现的，指导语是心理学实验中主试给被试交代任务时说的话。指导语能够为被试设定课题，也就是控制被试的反应。
规范的指导语应符合以下要求：
（1）内容确定，即主试要严格确定给被试什么样的指导语。不同的实验会有不同的要求，有的要求被试尽量做得准确，有的要求尽量做得快，还有的要求又准又快。此外，是让被试按特殊的方式完成某任务，还是让他随便用什么方法去完成任务。类似这样的问题，主试都要事先确定，写到指导语中。
（2）完全，即在指导语中，要把被试应当知道的事交代完全。主试要求被试所做的事，可能是他从未做过的，要说明将要呈现什么，要他怎样做等。
（3）简单明确，即指导语要写得简单明确，要保证被试确实理解指导语。切忌模棱两可，也不要用专门术语。为防止被试误解指导语，可以让被试用自己的话重述让他做什么、怎么做等。
（4）标准化，即指导语中所用的词语以及说明指导语时主试的表情、语气、声调等
郭秀艳《基础实验心理》重难点考卷 一、选择题 1. （ A ）首次将物理学的方法引进到心理学的研究中，创立了心理物理学法。 A．费希纳B．冯特 C．艾宾浩斯D．华生 2. 在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童，这种现象称为（ A ）。 A．罗森塔尔效应B．安慰剂效应 C．要求特征D．霍桑效应 3. 用最小变化法测量绝对阈限时，在递增序列中直到被试第一次报告（ C ），该系列才停止。 A．相等B．怀疑 C．有D．无 4. 在用极限法测量绝对阈限时，如果在递增序列中求得阈值显著大于递减序列，则表示有（ D ）。 A．练习误差B．疲劳误差 C．期望误差D．习惯误差 5. 用直线内插法计算阈限的测量方法是以下哪种（B ）。 A．极限法B．恒定刺激法 C．平均差误法D．最小变化法 6. 在信号检测论的实验中，某被试虚报的次数为4，正确拒斥的次数为46，击中的次数为42，漏报的次数为8，该被试的击中率是多少（ B ）。 A．0.16 B．0.84 C．0.08 D．0.92 7. 斯腾伯格揭示短时记忆信息提取方式时，采用的研究方法是（ D ）。 A．选择反应时法B．减法反应时法 C．简单反应时法D．加法反应时法 8. 下列哪个不属于注意过滤范式下的例子（ B ）。 A．负启动范式B．提示范式 C．整体局部范式D．双侧任务范式 9. 振幅对应的视觉感受是（C ）。 A．色调B．饱和度 C．明度D．纯度 10. 下列实验中，支持知觉直接性观点的是（ A ）。
实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件 b．控制条件的重要属性—为自变量提供可比的基线 c．实验假设（1）含义：是对一个事件或一种行为提出的假定性解释，它预测特定前提条件会对被测量行为带来何种影响。（2）特点：精确性；合理性；可验证性（可证伪性） d．选择被试（1）含义：研究者研究的对象（2）选择被试的方法：简单随机法；系统随机法；分层随机法；等组匹配法；方便取样法；个案取样法e．实验变量的操纵与测量 f．额外变量的控制 1.2避免混淆因素规则 a.含义：不同条件之间，应该只在研究者感兴趣的因素上才有差别。
(单选题)1: 刚好能引起差别感受的刺激变化量，称为 A: 绝对阈限 B: 感受性 C: 差别阈限 D: 差别感受性 正确答案: (单选题)2: 证明感觉记忆容量比人们预期的要多得多的研究方法是 A: 延迟报告法 B: 部分报告法 C: 整体报告法 D: 词干补笔 正确答案: (单选题)3: 听觉掩蔽是两个声音同时呈现时，一个声音的阈限值因受到另一个声音影响而（）的现象 A: 增加 B: 减小 C: 先增加后减小 D: 先减小后增加 正确答案: (单选题)4: 下列不属于实验报告中引言部分的内容是 A: 提出问题 B: 说明背景 C: 被试 D: 阐明研究目的和理论基础 正确答案: (单选题)5: 实验方法能达到实验目的的程度叫做 A: 实验效度 B: 实验信度 C: 构想效度 D: 外部效度 正确答案: (单选题)6: 提高实验情境与现实情境的相似性，可以提高 A: 结构效度 B: 内部效度 C: 构想效度 D: 外部效度 正确答案: (单选题)7: 下列几种学习类型中，最高水平的是
A: 原理学习 B: 概念学习 C: 系列学习 D: 问题解决学习 正确答案: (单选题)8: 下列是感觉记忆和短时记忆的区别是 A: 感觉记忆不使用声音编码 B: 感觉记忆存贮的信息不全受信息的干扰 C: 短时记忆不易消退 D: 以上都不对 正确答案: (单选题)9: 语言文字材料在短时记忆中的信息多为（）编码 A: 听觉 B: 视觉 C: 语义 D: 动作 正确答案: (单选题)10: 下列选项中关于功能性核磁共振成像（fMRI）技术不正确的是A: 信号通过同位素反应脑组织功能性变化 B: 同时提供机能性和结构性的图像 C: 空间分辨率极佳 D: 成像速度非常快 正确答案: (多选题)11: 被试间设计的缺点有 A: 所需被试数量巨大 B: 具有强烈的练习效应 C: 不能排除个体差异对实验结果的混淆 D: 相对其他设计，被试会非常疲劳 E: 产生对各处理方式的污染 正确答案: (多选题)12: 时间知觉是 A: 人对物体的空间关系的反映 B: 对客观事物和时间的连续性或顺序性的反映 C: 对事物位移和位移速度的之举 D: 具有相对性 E: 具有绝对性 正确答案: (多选题)13: 实验设计涉及的主要问题是
实验心理学复习资料 1、什么是实验者效应？ 主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。 2、什么是要求特征？ 被试自发地对主试的实验目的产生一个假设或猜想，然后以一种自以为能满足这一假设的方式进行反应。Hawthorne effct （霍桑效应）Placebo effect（安慰剂效应） 3、被试内设计的含义、优缺点以及克服方法。 也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。其基本原理是每个被试参与所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。 优点：在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。 缺点：其一，被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响；其二，由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差（即顺序误差）就可能混淆近来，如练习效应和疲劳效应。 克服办法：对实验处理顺序的平衡，即让被试在所有顺序下接受处理，各种顺序误差相互抵消。这样各处理下结果的不同就只能归因于自变量而非顺序。 常用的平衡设计技术：（1）ABBA设计（2）拉丁方设计 ABBA设计：适用于自变量的水平只有两个时的情况，被试要按照ABBA的顺序接受4次实验处理，两次A条件，两次B条件。 A在B之前和之后各一次，反之亦然。 假设被试内设计的顺序误差按照时间顺序系统地变化，那么在ABBA设计中，被试接受A、B两种处理的平均顺序是一样的（A处理的总顺序是1+4，而B处理则是2+3）。 ABBA法在理论上能有效平衡成线性系统变化的时间顺序误差。 拉丁方设计：当自变量的水平有两个以上时，平衡的拉丁方设计（balanced Latin square design）是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。 4、被试间设计的含义、优缺点以及克服方法 被试间设计是要求每个被试（组）只接受自变量一种情况的处理，又称独立组设计。 优点：不同处理方式间互不影响，互不干扰。由于每一个人只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。 缺点：：由于接受自变量不同水平处理的被试各不相同，我们就很难分辨出因变量的变化是由于被试间的差异所致，还是由于自变量的变化所致。
一、分别设计独立组设计、重复测量设计、混合设计的实验设计，说明实验将如何安排和进行。 1独立组设计： 测试咖啡因对反应时的影响。 被试：在北京理工大学12级宇航系学生中选拔30名志愿者。 程序：首先，告知被试此次实验会服用低量的咖啡因，在征得志愿者同意后，确定志愿者的视觉、色觉、听觉正常，然后随机将志愿者分成三组，每组10名学生。在被试进入实验室中，告知被试“这是一个简单的反应时实验，你在听到“滴”的一声后，会看到大屏幕上会出现汉字。如果看到蓝色的“黄”字就用优势手按下蓝色按钮，看到黄色的“蓝”字就按下黄色按钮。请不要抢按或错按。”在被试进行过一定的练习并达到百分之九十的正确率后，进行10组反应时实验，并记录下其反应时间，建立基线。 同时，为了防止被试抢按，提示声与字符出现的时间间隔为0.2-0.7秒。 接着，给第一组被试服用含有100毫克咖啡因的药剂，并告知这是一种中枢神经兴奋剂，可暂时增强人的精力。之后再重复上述实验，记录反应时。 第二组被试则服用含有20毫克咖啡因的药剂，并告知这是一种中枢神经兴奋剂，可暂时增强人的精力。重复上述实验。 第三组被试则服用不含任何咖啡因的葡萄糖水，并告知这是一种中枢神经兴奋剂，可暂时增强人的精力，然后重复上述实验。 2重复测量设计 被试：在北京理工大学12级宇航系学生中选拔30名志愿者。 程序：首先，告知被试此次实验会服用低量的咖啡因，在征得志愿者同意后，确定志愿者的视觉、色觉、听觉正常，然后随机将志愿者分成三组，每组10名学生。在被试进入实验室中，告知被试“这是一个简单的反应时实验，你在听到“滴”的一声后，会看到大屏幕上会出现汉字。如果看到蓝色的“黄”字就用优势手按下蓝色按钮，看到黄色的“蓝”字就按下黄色按钮。请不要抢按或错按。”在被试进行过一定的练习并达到百分之九十的正确率后，进行10组反应时实验，并记录下其反应时间，建立基线。
一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理
实验心理学例子 2009-08-18 14:54 1、一个研究者想要确定饥饿是否会影响猫的攻击性。以10只猫为被试，主试将他们关在不同的笼子里，并对他们进行不同时间间隔的食物剥夺。两周后，猫的体重降为正常体重的80%。主试将2只猫放在一起15分钟，观察是否有攻击行为或打架发生。所有情况下，猫都表现出一定的威胁状态，大多数情况下出现了打架行为。研究者得出结论，饥饿可以增加猫的攻击性。 解答：自变量--猫的饥饿程度；因变量--攻击行为的多少。该实验中只观察了自变量的单一水平，没有使用对照组，不能确定攻击行为是否比不饥饿时增加。 修改：采用不进行饥饿处理的猫作为对照组，观察两组攻击行为数量，检验差异是否显著。 2、有些心理学家在食品和饮料公司工作，他们在产品发展中一直担任重要角色。有消费心理学家设计了一个实验，目的是测量顾客对两种类型可乐的喜爱程度。在某个市场范围内，这家公司的可乐销售情况不如对手。有趣的是，公司的总体销售情况要比对手好。 研究者认为这样的可乐销售情况是由当地的一些条件造成，于是他们开始检验这个假设。这是一个重复测量实验设计，每个被试
要品尝两种可乐。一种可乐被标记为Q（竞争对手的牌子），另一种被标记为M（本公司的牌子）。随机选取年龄在14~62岁之间的市民为被试。所有被试品尝Q牌子后品尝M牌子，然后报告自己的喜好。令实验者吃惊的是，大多数被试报告喜欢M牌子。实验者得出结论，样本被试喜欢他们公司的可乐，广告是引起竞争对手饮料销售好的原因。因此，他们建议加大对当地广告投资已改善销售情况。
解答：自变量--可乐类型（2水平即两种牌子）；因变量--被试的喜好。被试内设计。 可能存在的问题是，被试对可乐喜好的判断可能受品尝的先后顺序影响。 修改：采用平衡序列重复测量设计。即一半被试按照Q-M顺序品尝，令一半按照M-Q顺序品尝。 另外，还应该控制被试对可乐牌子及顺序的知晓，即知告知被试要进行2种可乐的比较，而被试不知道先品尝的是哪种，后品尝的是哪种，以免他们故意讨好调查者。 3、以为实验者想要测验在学习无意义音节时集中练习和分散练习的效果。他使用了3个处理组，然后将被试随机分配到各种条件下。第一组，在一天的30分钟内练习20个无意义音节；第二组，连续两天练习相同的无意义音节，每天30分钟；第三组，连续3天练习这些无意义音节，每天30分钟。然后，实验使用一个自由回忆测验来评价每组的学习成绩。3组被试对20个无意义音节的平均回忆量分别为5.2，10，14.6 。3个均数之间在0.01水平上达到统计显著，实验者认为分散练习的效果比集中练习的效果好。
《实验心理学》作业 1. 有人为了研究光强对视敏度（视力）的影响，选取了两种强度的光，一种是弱光，一种是强光，结果发现两种光强下视敏度没有差异。于是该人得出结论，光强对视敏度没有影响。请问： a 该项实验研究中自变量和因变量是什么？自变量的不同水平是什么？ b 作出这个结论有无问题？为什么？ a．自变量是光强，因变量是视敏度。自变量的不同水平是弱光和强光。 b．有问题。在选取被试上实验者没有说清楚，要在实验开始前选取视力相同的被试做实验。而且自变量是强光弱光的需要一段时间后才会有作用。 2. 某电视台编出一套历时两个月的适合儿童的科技节目。电视台想了解儿童看了节目后有关科技知识是否有明显提高。于是有人为电视台设计了如下方案： 实验组测验收看电视节目实验组再测验 如果后一次测验好于前一次测验，就说明收看科技节目对提高儿童的科技知识是有帮助的。请问该设计是否合理？为什么？ 不合理，因为在这两个月内不能肯定儿童的智力没有发展，而且也有可能在生活中学到一些科技知识。所以，应该选两组年龄类似的儿童，一组实验组测试→收看电视节目→实验组再测试，而另一组实验组测试→→实验组再测试，再来比较结果。 3．某项研究探讨学习遍数对记忆成绩的影响。随机选取一批被试，要求他们学习10个英语新单词。将这批被试随机分成3组，每组随机接受一种学习遍数（一遍、两遍或三遍，每遍30分钟）。测验表明，三组的回忆正确率都在95%以上，没有显著性差异。 请问： a 因变量具体采用了什么指标？ b 根据统计结果是否可以得出学习遍数对记忆没有影响的结论？为什么？ a．因变量指标是单词回忆的正确率。 b．不能得出学习遍数对记忆没有影响的结论。因为十个单词每遍学习30分钟太长了，应该缩短每次的时间。 4. 在一项“疲劳对记忆”影响的研究中，研究者事先规定“疲劳”是从事某种体力运动的时间。结果表明从事某项体力运动的时间和记忆成绩没有什么关系。于是该研究者得出结论：疲劳是不影响人的记忆的。请问作出这种结论有没有问题？为什么？ 有问题。在此问题中，“疲劳”是自变量，但是研究者自变量的定义有点问题，引起疲劳是应该根据不同的体质和从事体力运动的时间共同确定的。不是某一种可以说明的，所以得出这样的结论是不妥的。 5.为了探讨三种不同的学习方法对记忆的影响，要求被试按随机的顺序在所有三种不同的方法下学习。第一种方法是对单字死记硬背，第二种是把要学习的单字造句，第三种是对单字所代表的实物进行想象。 请问该方案是否合理？给出理由。 不合理，实验要求被试按随机的顺序在所有三种不同的方式在学习，一，这样会因为学习效应第一次学过的对后面都有影响。二，不能统计，不好比较。应该将被试随机分成三组，然后分别按这三种方式学习，最后统一进行统计比较分析。 6. 某个心理学系的学生想验证一种新的记忆英语单词的方法是否有效。他先贴出布告征得
实验心理学 跨考的同学，我想最头疼的心理学科目应该是实验心理学，并不是不尊重统计心理学，因为统计心理学啃张厚粲一本书大致就能明白，但是实验心理学，郭秀艳的版本是不足以让你完全明白的，还需要结合朱莹和张学民的版本，在看过一些实验报告才能够形成固定的答题模式。博仁独创的“6+6”答题模板，即（1）研究目的；（2）研究假设；（3）研究方法：①被试；②实验工具；③自变量；④因变量；⑤额外变量；⑥实验步骤。（4）研究结果；（5）讨论；（6）结论。这个模板足以应付考试中的实验题，下面博仁的老师就向大家详细说明变量这一章节和一道北大实验设计真题。 一．自变量及其操纵 （一）含义：实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 （二）种类： 1.刺激特点自变量 ①含义：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 ②例子：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等。 2.环境特点自变量 ①含义：是指进行实验时环境的各种特点。 ②例子：温度、是否有观众在场、噪声、白天或黑夜。 变量 思维导图 无关变量 对因变量产生影响的实验条件条自变量 额外变量 变量 在实验条件下产生的结果 因变量 因变量 对因变量不产生影响的实验条件
3.被试特点自变量 ①含义：又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征。 ②例子：年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等。 4.暂时造成的被试差别 ①含义：指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量。 ②例子：如疲劳、焦虑等。 （三）操纵自变量 1.下操作定义 （1）布里奇曼提出。主要有三种方法：①条件描述法：如“饥饿”是指连续24小时没进食物的状态； ②指标描述法：如“青少年”是指“年龄在7周岁以上，18周岁以下的人”；③行为描述法：如为了饥饿的小白鼠做实验，“饥饿”是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。 （2）确定自变量的各个水平 ①因素型实验的自变量一般不超过4个水平。 ②函数型实验可取3~5个水平。 二．因变量及其观测 （一）含义：因为操作自变量而引起的被试的某种特定反应。 （二）种类： 1.客观指标 （1）反应速度：如简单反应时或潜伏期、走完一个迷津所需要的时间、在一定时间内完成某项作业的数量等。 （2）反应速度的差异：如作为考察被试各种高级认知机能的指标。 （3）反应的正确性。 （4）反应的标准。 （5）反应的难度。 2.主观指标 （1）口语记录 （三）观测 1.反应控制 （1）规范的指导语：内容确定；完全；简单明确。
欢迎共阅实验心理学 单选题 1.事后回溯设计是：前实验设计 2.在加因素法反应时中，刺激与数目选择反应时的关系是：线性关系 3.与古典心理物理学相比，信号检测论的优点是：能将辨别力与判断标准加以分离 4.补笔测验用来研究：内隐记忆 5.某小学90%以上的学生成绩在30分以下，这种现象是：地板效应 6.注意研究中，所使用的双作业操作范式应遵循的原则：互补研究 7.铁钦纳在1901年出版了一部着作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系，该着作是：《实验心理学》 8.依据误差对阈限进行间接测量的方法是：平均差误法 9.A、B、C反应时比较：B>C>A 10.支持知觉直接性观点的是：“视崖”知觉实验 11.动作稳定测量仪（九洞仪）可用于考察：情绪特征 12.华生做的儿童恐惧实验中，采用的研究方法是：刺激---反应法 13.通常用来测量个体距离判断水平的仪器是：深度知觉仪 14.学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是：再认法 15.在试验研究中，衡量自变量与因变量关系明确程度的是：内部效度 16.在心理学实验研究中要选取多种指标来评价实验研究的成败，这些指标是：效度和信度 17.信号检测论实验的方法有：评价法和有无法 多选题 1.有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是A．文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关B．所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小C．对学习效果的测量不准确D．授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果 2.记忆研究中，材料呈现方法有：全部呈现法、提示法、对偶联合法 3.等响曲线反映的响度听觉特点有：频率是影响响度的一个因素、不同频率的声音有不同的响度增长率、声强提高，响度级也相应增加
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
《实验心理学》（下学期）作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1. 对物理刺激感受的最低强度的感受能力被称为（ C ）。 A. 绝对感受性 B. 绝对感觉阈限 C. 相对感受性 D. 差别感觉阈限 2. 在测定阈限的过程中，由被试本人调整刺激变化的方法是（ D ）。 A. 极限法 B. 最小变化法 C. .恒定法 D. 平均误差法 3. 对于某个特定的感觉来说，差别阈限与标准刺激强度的比例是一个常数，这个定律被称为（ C ）。 A. 幂函数定律 B. 对数定律 C. 韦伯定律 D. 斯蒂文斯定律 4. 不属于经典的心理物理学方法是（ D ）。 A. 极限法 B. 平均误差法 C. 恒定刺激法 D. 信号检测论法 5. 《心理物理学纲要》（1960）的著者为（ B ）。 A. Wundt B. Fechner C. Ebbinghaus D. Skinner
6. 在心理物理学实验中，被试在递增刺激序列中坚持报告“无”，在递减序列中坚持报告 “有”，在这种情况下，主要产生的实验误差类型为（ B ）。 A. 期望误差 B. 习惯误差 C. 空间误差 D. 动作误差 7. 不仅有相等单位，而且有绝对零点的量表为（ B ）。 A. 等距量表 B. 比率量表 C. 顺序量表 D. 命名量表 8. 当闪光的频率增加到一定程度时，人眼就不再感到是闪光，而感到是一个完全稳定的或 连续的光，这种现象被称作（ C ）。 A. 颜色互补 B. 聚光灯效应 C. 闪光融合 D. 闪光凝聚 9. 在检测论法实验中，如果被试对出现的信号判断为没有信号，则这类反应为（ B ）。 A. 击中 B. 漏报 C. 正确否决 D. 虚报 10. 在一项雷达实验中，共要求雷达判断180次，其中无信号（N）100次，有信号（SN） 80次。而雷达对无信号刺激判断为80次无信号，20次有信号；对有信号的刺激判断为60次有信号，20次无信号，则雷达的击中率为（A）。 A. 60/80 B. 20/60 C. 80/100 D. 80/180 11. 在心理学的反应时实验中，反应时指的时间段为（ C ）。 A. 有机体执行反应的时间。 B. 刺激呈现的时间。 C. 刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 D. 刺激与刺激间隔的时间。
西南大学网络与继续教育学院 课程代码：0111 学年学季：20192 单项选择题 1、在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是 .统计结论效度 .内部效度 .外部效度 .构思效度 2、考察7、8、9岁三个年龄组女生对四种不同材料的不同学习效果，其实验处理有 .7种 .3种 .12种 .4种 3、在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是. F. 随机法 .恒定法 .消除法 .匹配法 4、有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但词汇辨认之间不存在显著差异。据此可知实验存在 .练习效应 .习惯效应
.期望效应 .交互效应 5、通过双盲法来控制额外变量的方法属于 .恒定法 .匹配法 .平衡法 .排除法 6、在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是 .随机法 .匹配法 .消除法 .恒定法 7、被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有 . A. 平衡技术 .随机化技术 .抵消技术 .联想技术 8、为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组，每组30名，一组即接受靶子词—高辨别条件的处理，也接受靶子词—低辨别条件的处理；另一组则接受非靶子词—高辨别条件处理，也接受非靶子词—低辨别条件的处理。该实验中的辨别条件属于
.被试内变量 .被试间变量 .无关变量 .额外变量 9、在平均差误法实验中，最容易产生的误差主要是 .习惯 .动作 .期望 .时间 10、在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是 . D. 四因素设计 .四水平设计 .二因素设计 .二水平设计 11、制作感觉比率量表的直接方法是 .等级排列法 .差别阈限法 .对偶比较法 .数量估计法 12、在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是 .因变量
《实验心理学》15春在线作业1 试卷总分：100 测试时间：-- 单选题多选题判断题 包括本科的各校各科新学期复习资料，可以联系屏幕右上的“文档贡献者” 一、单选题（共10 道试题，共30 分。）V 1. 信号分布和噪音分布间的距离也可以作为心理物理学实验中对被试感受性的衡量标准，叫做：A. 感受性指数 B. 似然比 C. 绝对阈限 D. 辨别力指数 满分：3 分 2. 关于句子理解，下列说法不正确的是：A. 积极的思维过程 B. 根据所获得语言材料去建构意义的过程 C. 自上而下加工过程 D. 自上而下和自下而上加工的交互作用结果 满分：3 分 3. 恐怖反应的中枢在A. 下丘脑 B. 边缘系统 C. 杏仁核 D. 网状结构 满分：3 分 4. 认为两种语言彼此联系，可以相互转译，贮存在一个语义记忆系统中的理论是A. 单独存贮说 B. 双通道存贮说 C. 单通道存贮说 D. 共同存贮说 满分：3 分 5. 我们几乎意识不到的记忆是：A. 语义记忆 B. 短时记忆 C. 情节记忆 D. 感觉记忆 满分：3 分 6. 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于（）心理过程的研究.A. 有意识 B. 无意识 C. 前意识 D. 潜意识 满分：3 分 7. 下列不属于实验报告中引言部分的内容是A. 提出问题 B. 说明背景 C. 被试 D. 阐明研究目的和理论基础
满分：3 分 8. 在“数学学习困难儿童解决简单加减法的认知特点的实验研究”一文中，以下哪些是额外变量：A. 数学学习 B. 儿童 C. 认知特点 D. 人格类型 满分：3 分 9. 内隐联想测验是以（）为指标来进行的.A. 概率密度 B. 反应时 C. 正确率 D. 信心评价 满分：3 分 10. 直接记录神经的电活动，有极高的时间分辨率的技术是：A. 正电子发射层锚记术（PET） B. 功能性核磁共振成像术（fMRI） C. 事件相关电位(ERP) D. 高分辨率脑磁图（MEG） 满分：3 分 二、多选题（共10 道试题，共30 分。）V 1. 思维具有哪些基本特征A. 概括性 B. 间接性 C. 形象性 D. 直观性 E. 想象性 满分：3 分 2. 预备试验的主要作用是A. 帮助被试学习和掌握反应原则 B. 降低试验误差 C. 提高被试反应的精确性和可靠性 D. 收集前测数据 E. 验证被试是否理解指导语 满分：3 分 3. 在用最小变化法测定绝对阈限时，递增和递减系列要交替排列，是为了平衡A. 练习误差 B. 习惯误差 C. 疲劳误差 D. 期望误差 E. 时间误差 满分：3 分 4. 在做反应时实验时常用的防止出现假反应的方法是A. 让被试反应的数目和要辨别的刺激数目相等 B. 安插侦察实验 C. 改变每次刺激呈现于预备信号之间的距离
第八章 记忆与学习 一、记忆与学习的传统研究 （一）记忆的早期研究 1．艾宾浩斯和节省法研究 （1）记忆研究的开创 有关人类记忆的实验研究开始于德国心理学家艾宾浩斯，在其1885年出版的著作 《记忆》中，第一次用实验回答了关于记忆的一些问题。（2）艾宾浩斯记忆研究的特点 ①发明无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。 ②在学习阶段，艾宾浩斯用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们完全准确无误地回忆出来为止。然后记录下学习这个音节表所需的时间和遍数。经过一定的时间间隔后，他会采用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值称为节省量，可以作为记忆效果的量化指标。 其中，OL 为初始遍数，RL 为重学遍数。 ③在研究中，艾宾浩斯所关心的是学习后经过的时间与记忆保持数量之间的关系，并最终得出著名的遗忘曲线。曲线表示出了初始学习后经过的时间和保持量之间的关系，或者说遗忘与时间之间的关系，说明遗忘的进程先快后慢。 （3）对艾宾浩斯节省法记忆研究的评价
艾宾浩斯关于记忆的研究工作是具有开创性的，他通过一系列严格控制的实验发现和探讨了人类记忆的特点，揭开了记忆的神秘面纱。其研究成果对记忆的研究方法以及记忆理论的发展均产生了重大的影响。节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题。 ②不足 a．采用无意义音节作为学习与记忆的材料来避免已有知识经验的影响，会把实验完全限制在人为的环境中，缺乏现实意义。 b．艾宾浩斯的实验过于关注记忆的材料，而忽视了有关记忆的其他重要特征，如被试的态度、先前经验等。 2．巴特利特和再现实验 （1）巴特利特再现实验 巴特利特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。学习材料有三种：民间故事、描述性散文段落和图画。包括两种研究方法： ①重复再现（repeated reproduction），即让同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰退和变化的情形； ②系列再现（serial reproduction），即先让被试1再现出先前所记忆的材料，然后让被试2看被试1所再现的材料，并在一段时间后对此进行再现，而被试3又在被试2再现的基础上进行回忆，这样依次进行下去，就得出了一条“记忆链”。就可以知道在信息传递过程中，当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。 （2）巴特利特的理论
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
东北师范大学东师实验心理学16秋在线作业1 一、单选题（共10 道试题，共30 分。） 1. 让被试通过自省，从词表中选出符合自身当前情绪状态的词汇的方法是： A. 维度等级量表 B. 分化情绪量表 C. 情绪-心境测查量表 D. 形容词核对表 正确答案： 2. 将注意看成是心理资源，且认为心理资源是有限的理论是 A. 注意早期选择理论 B. 注意中期选择理论 C. 注意晚期选择理论 D. 注意资源限制理论 正确答案： 3. 认为过滤器并非按照“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的是哪种理论 A. 注意早期选择理论 B. 注意中期选择理论 C. 注意晚期选择理论 D. 注意资源限制理论 正确答案： 4. 让被试的双耳同时分别听到两个分离的互相独立的声音，是以下哪种方法 A. 追随耳实验 B. 错觉性结合实验 C. 双耳分听 D. 注意分配实验 正确答案： 5. 冯特对心理学的最深远贡献是 A. 对感觉元素的描述 B. 建立了作为实验科学的心理学 C. 对神经传导速度的测量 D. 发展了最小可觉差的方法 正确答案： 6. 不能排除成熟等因素影响的设计是 A. 单组前后测设计 B. 时间序列设计 C. 双组前后测设计 D. 双组后测设计
正确答案： 7. 在具体的实验过程中，被试会根据不同的实验要求与自己的主观情况，建立一个权衡反应速度与反应准确率的标准来指导他的反应。这种情况叫做 A. 快速反应 B. 准确反应 C. 不作出反应 D. 速度-准确性权衡 正确答案： 8. 心理物理法的创始人是： A. 冯特 B. 费希纳 C. 高尔顿 D. 艾宾浩斯 正确答案： 9. 从控制的严密程度来看，控制最不严密的实验设计是 A. 真实验设计 B. 准实验设计 C. 非实验设计 D. B和C 正确答案： 10. 神经量子理论是由（）提出用来解释阈限的一种理论 A. 詹姆斯 B. 史蒂文斯 C. 费希纳 D. 韦伯 正确答案： 实验心理学16秋在线作业1 二、多选题（共10 道试题，共30 分。） 1. 一篇好的摘要应该具备以下特点 A. 准确性 B. 独立性 C. 简练而具体 D. 详细 E. 不需要对术语作出说明 正确答案： 2. 下列关于长时记忆的表述中，错误的是
实验心理学(整理版)
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一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。 二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。 （处理） （1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。 （2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿