第15课教案
《发展汉语(第二版)初级读写Ⅱ》全套教案
《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君********************************************************** * 教案 第1课一学就会 教学任务1.实用语块 2. 实用阅读 3. 读后写作 时间安排1.本课所需课时：2课时 2.课时分配 本教材每一课都有读后写作。写作可在课下完成，教师须安排时间，对学生写作中的错误给予纠正。
《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君********************************************************** *
《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君********************************************************** 备课心得1、本册教材“朗读并背诵”编写中在趣味性和内容的丰富性上下了很大 功夫。背诵篇目中的原句在生活中都很有用，复制性也很强，例如本课“看一看，就明白了”，生活中也常说“想一想，就明白了”“不懂的，问一问就清楚了”，这样的句子，学生自己就能够模仿复制出来，因此，背诵之后，可启发学生扩展、复制句子的能力。 2、学习歌曲也是学习中文，如果学生有兴趣，《路边的野花你不要采》 不妨同时作为教学内容。 3、本教材中的“文化语句”，教师可视教学对象的情况决定教学深度， 例如本课，可以用最简单的汉语解释中文的意思；可以解释中国人对这句话的理解；当然也可以结合学生的实际情况，举例说明对他们来说什么叫“既来之，则安之”。 4、读后写作 或者叫“写话”更为合适，让学生只是把想说的话用汉语写出来就行。 重点在写，第一步是写出来。 5、本教材“阅读练习”以及课文中使用的生词等内容，重点参考《发展 汉语·初级综合》（Ⅱ）。 《初级综合》（Ⅱ）共25课，按照《初级综合》（Ⅱ）建议教学进度，《初级读写》（Ⅱ）跟在其后。
《发展汉语（第二版）·综合初级I》编著荣继华 *********************************************************** 第15 课《大学生可以打工吗》教案 一、语音难点 1.声调连读练习 教学 2.发音难点词汇 任务二、重点词汇 可以、能、会、要、合适、或者、帮、帮忙、陪 三、语法 1. 要 2. 可以 3. 能 4.会 四、语言技能 1.读：能够熟读生词和课文，达到声调、语调基本准确。 2.说：能够正确使用助动词进行表达。 3.写：能够认识本课生词，并学会书写重点汉字。 1．本课共需三次半课，7 课时 时间2．课时安排 安排第一次课（2 课时）：复习第十四课、学习课文一 第二次课（2 课时）：学习课文二和课文三生词 第三次课（2 课时）：学习课文三、课堂活动、做部分综合练习 第四次课（1 课时）做部分综合练习、学习汉字知识及练习写汉字
《发展汉语（第二版）·综合初级I》编著荣继华 *********************************************************** 第一次课（90 分钟） 一、复习第十四课（15 分钟） 1.听写 今年冬天毛衣件冷穿天气有空儿但是 2.回答问题 ?你吃早饭了吗？ 教学?你吃了什么？喝了什么？ 实施?今天冷/热吗？ ?你今天穿了几件衣服？穿了什么衣服？ ?你身体怎么样？ ?你喜欢跑步/打篮球/ 骑自行车吗？ ?你每天都跑步/打篮球/ 骑自行车吗？ 二、学习课文一（70 分钟） 1.读课文一生词：听CD 跟读两遍，教师领读两遍，学生自读至熟练；请学生 读，纠正发音。 难读的词语：挣钱告诉合适互相 2.词语用法 （1）打工 ?你打工吗？ ?在你们国家你打工吗？ （2）挣钱 ?挣多少钱挣 5000 块钱 ?挣了多少钱挣了很多钱 ?你每个月挣多少钱？ ?他在中国挣了很多钱。 （3）当 ?当老师我想当老师。
《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君 *********************************************************** 教案 教学任务1.实用语块 2.实用阅读 3.读后写作 时间安排1.本课所需课时：2 课时 2.课时分配 本教材每一课都有读后写作。写作可在课下完成，教师须安排时间，对学生写作中的错误给予纠正。 ★特别说明 本册教材按教学环节、教学步骤设计，课堂教学按书中顺序进行即可。 一、背诵并朗读 【1】背诵课文 （1）这部分语句都是生活中最有用、复制性强的语句。 教学实施 请老师带领学生熟读实用语块，最好达到张口即出的程度。（2）熟读语块时，请纠正发音。 （3）配合背诵第二部分，听邓丽君的歌曲《路边的野花你不要采》（4）《路边的野花你不要采》歌 词送你送到小村外， 有句话儿要交待， 虽然已经是百花开， 路边的野花你不要采， 记着我的情记着我的爱，
《发展汉语（第二版）·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君 *********************************************************** 记着有我天天在等待， 我在等着你回来， 千万不要把我来忘怀。 【2】文化语句 既来之，则安之：已经来了，就安下心来。 二、实用阅读 实用阅读中的词语是生活中最常见的，希望通过这部分阅读练习， 解决学生生活中的实际问题。 学生最好能够认读，抑或再见到这个词语或句子，知道它是什么意 思。 三、相关阅读 可参考PPT。 阅读课文中几乎没什么生词，特别需要注意的是，不要把阅读上成 精读，。 参考答案：1、B 2、C 3、A 四、阅读练习 1、请参照例句（1），分别为（2）-（6）找出合适的下句 通过阅读练习，逐渐建立学生的语境意识。 参考答案：（2）E （3）F （4）D （5）B （6）A 2、排序组句并加上标点 通过练习，使学生建立语段组建能力。 参考答案：（1）A，C，B。（2）B，A ，C？
对外汉语写作教学的“过程法”和“任务法”研究——以 《发展汉语中级写作(第二版)》为例 刘宇萌 【摘要】写作和口语作为对外汉语教学中两门重要的输出课型,一个重“写”一个重“说”,但是在实际的教学过程中,写作相对口语而言更难展开教学活动,常常被学习者忽略.文章试从“过程法”和“任务法”两种方法展开,试探索教师如何根据不 同的写作材料,恰当的运用这两种教学方法,让写作课堂变得更加生动活跃. 【期刊名称】《哈尔滨学院学报》 【年(卷),期】2014(035)008 【总页数】3页(P110-112) 【关键词】对外汉语;写作;过程法;任务法 【作者】刘宇萌 【作者单位】东北师范大学留学生教育学院,吉林长春130022 【正文语种】中文 【中图分类】H195 在对外汉语课堂教学的各个环节中，写作教学是十分重要却又常被忽略的一门课程。汉语作为学生的第二语言，必须具备“写”的技能。在日常教学活动中发现，写作课程对于日本、韩国、朝鲜学生来说相对容易，但是对于绝大多数的欧美学生而言
“写”是十分头疼的，所以，我们应该针对学生的不同特点以及教学内容的不同特点，合理运用“过程法”和“任务法”在活跃课堂气氛的同时达到教学目的。 一、“过程法”与“任务法”的特点 “过程法”是指注重写作过程，通过培养学生利用过程改进写作技能的教学方法。“过程法”以交际理论为基础，它强调写作过程实质上隶属于交际活动，而非作文者单独的思想意识活动。也就是说，教师在运用“过程法”进行写作教学时，应该将当次课的教学过程进行整体划分，形成几个连贯的阶段，并有意识的在各个阶段中能够调动所有学生的注意力和积极性，通过师生互动或者生生互动，让每个学生都能充分思考，充分表达，形成逻辑思维，并且关注学生在每个过程中的各个步骤的完成情况，以此达到写作训练的目的。 “过程法”虽然注重学生的主体作用，改变了“结果法”的机械模仿模式，也更加关注学生的习得情况，但过程法可操作性较差，由于“过程法”教学环节紧凑，没有休息间隔，长期采用“过程法”会给学生造成很大的学习压力，长此以往会让很多学生对写作课产生倦怠，甚至厌恶的情绪。同时，单纯的采用“过程法”也会给教师的日常教学增加难度，因为它强调个体的重要性，教师需要关注每个学生的学习情况，如果班级人数过多教师无法实现一对一的纠错或点评指正的话，“过程法”就无法在写作课中实现它逐步改进完善的教学理念。 “任务法”是指“任务型教学法”，简单来说任务型教学法就是把整个教学环节看成是一个从学到做，在做中完成学习内容的完整过程。如果将此法运用于写作教学中，也就是要让学习者更自然地融入到写作训练中去，改变写作教学中信息的单向流通，并采取师生互动或者生生互动的模式。同时，任务型教学法强调对真实语言环境的引入，也就是说我们虽然进行的是写作课，但是为了达到让学生“写”的目的，也应适当融入课外知识，以满足学生在日常生活中对汉语的需求，这样才能让学生主动地与写作课堂相融合，积极地寻找方法提高自己的汉语写作水平。
你真是一个好孩子 ---读<<窗边的小豆豆>>有感 宜兴市培源实验小学宋晨红 每当巴学园的校长先生看到小豆豆,先生就会说:“你真是一个好孩子.。”这时候，小豆豆就高兴地笑，蹦蹦跳跳地说：“是啊，我是一个好孩子。”于是小豆豆也觉得自己的确是一个好孩子。 “虽然别人觉得你有好多地方不象一个好孩子，但是真正的性格并不坏，有好多好的地方，老师理解你”。 或许正是这句宝贵的话，决定了小豆豆的一生，当时的小豆豆还不能完全理解校长先生话中的真正含义，但在她的心中始终怀揣着“我是一个好孩子”的自信。 由此我想到了平时我们作为老师或作为家长对学生，对孩子的评价、习惯性的定位，是不是真正了解了一个孩子的心理世界，是不是以激励他的自信为初衷，是不是充满了巴学园校长先生那颗宽容、理解、慈爱的心。 对待学生我觉得我总是带着挑剔的眼光，因为我希望他们成为我理想中的人，成为完美的人。当老师的这种殷切期望付之行动时，对孩子来说就是一种压力。 当我们注视一个孩子的缺点时，缺点就会无限地放大，如果我们通过语言或动作，眼神传达给孩子时，慢慢地孩子就会觉得自己真的不行了。象“你怎么那么苯”、“你真是没出息”、“你将来没文化只能捡垃圾”……这些外部评价会潜入一个孩子的头脑，使他慢慢变得畏
缩、胆怯和不敢自我表现。长此以往，压抑了一个孩子对自己、对生活的自信心。 作为老师，我觉得我们身上多少缺乏巴学园校长对培养一个孩子的教育观。因为他太了解一个孩子了。 无论对于一个怎样的孩子，我们都要找到他的闪光点。不对孩子作不适当的期望和比较，如果目标与孩子的能力遥不可及，那么也就变成了梦想。 不要随意给孩子作人格或能力上的定性。随意的训斥、讽刺会让孩子失去上进的动力。 相信孩子的能力并给予锻炼的机会，还要允许他的失败。豆豆掏了半天的粪终于还是没有找到她的钱包，但是她觉得自己很有成就感，因为孩子的心理不一定是大人所要达到的目的。但是请你相信做了就是一种经历，一种财富的积累。 总之，让我们不要吝啬自己鼓励的一个眼神、赞美的一句话“你真是一个好孩子”。因为对一个大人来说是举手之劳，对一个孩子来说，是影响他一生的座右铭。