小学低年级数学学困生的成因分析及对策
这些年，我一直从事数学教学。在教学过程中，不难发现一些学生在学习过程中常常表现出其知识掌握程度落后于大部分学生的情况。而这类学生，我们常常称之为“学困生”。
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、或学习方法不当、或由于社会、家庭环境影响造成学习效果低下，达不到要求的学生。
在教学过程中，大多数低年级数学的学困生主要有以下几个原因：
1、注意力难以集中。
这类学生很难在课堂上认真听课，时刻开小差，即使多次提醒，也很难让他投入到课堂中来。在完成练习时，也极易被周围的声响打断思路，造成学过的知识无法内化，一知半解的情况大大存在。
2、语文基础的影响。
部分学困生识字极少，在课堂学习中或者完成练习时，无法正确理解文字所表达的意思，从而造成对题意的误解。比如有些学生，自己完成练习时无法完成，但经过老师或家长读题后，能马上做出。
3、家庭教育的影响。
家庭是每个人生命中的第一所“学校”，因此，家庭教育对孩子——尤其是低年级孩子来说尤为重要。在调查过我校低年级数学学困生的情况后，不难发现，大多学困生都是家庭教育不当造成的。
这里我把他们主要分成三种类型：一种是父母不管不顾型。如，学生A，父母离异，他跟随父亲一同生活，但父亲对他的学习不管不顾，爷爷奶奶无法管束，从来不督促他完成家庭作业，造成其多次拖欠家庭作业。学过的东西用的少，自然无法内化，在检测中，难以达到一般水平。还有一种是家中父母长辈溺爱型。如，学生B，爷爷奶奶溺爱至极，学校老师要求完成的练习内容，只要他不想做，爷爷奶奶就会让他抄一遍完成并签字，父母制止无效。造成其识字能力极低，计算极易出错，也养成了解决问题从不写单位和答的恶习。长此以往，他从原来的
中等生转为学困生。另外，还有一些父母溺爱孩子，帮孩子写作业，使得孩子缺乏练习机会，无法独自完成练习。最后一种是留守型。这类孩子长期由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶知识匮乏，甚至有些认为只要孩子吃饱就是好的教育，无法帮助孩子形成良好的学习习惯，长此以往，成为学困生。
而要帮助这些学困生，让他们走出学困的“深渊”，我认为可以采取以下策略：
1、针对注意力难以集中的孩子，教师可以将其座位调至显眼位置，同时在课堂中多给他一些关注，试着采取表扬、鼓励、甚至奖励的方式吸引其注意力，让他在恢复学习的信心的同时对学习产生更多的兴趣。并结合家庭教育，采用多样的训练的方法，对其进行专注力训练，争取帮助其更好地专注到课堂中来。
2、对识字少，无法理解题意的学生，采取语数结合的学习方法，鼓励他多认字，多记字，课堂上给这类孩子机会，让他多读题给大家听。
3、多与家长沟通。在遇到学困生家长时，教师应积极地和他们聊天，了解孩子在家的具体情况，并针对性地给出建议。如前文中的学生A，我建议他爷爷奶奶请专业的老师进行课后辅导，近期成绩有明显提升。
4、赏识教育，发现学生的优点。古人云：“金无足赤，人无完人。”教师应该及时发现学困生身上的闪光点，许多学困生也有许多优点只是被平时较差成绩所掩盖。教师要多观察，及时发现并予以表扬。同时教师应多对学生进行纵向评价，淡化横向评价。应该教会学生跟自己的过去进行比较，比如：自己的学习是进步了还是退步了？教育每个学生努力地战胜自我。这样，他们就能品尝成功的喜悦来树立信心，最终发愤图强，拼搏进取，成为社会的栋梁之才。
小学数学学困生辅导计划 在工作中，老师要对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。下面整理了数学学困生的辅导计划，一 起来看看吧。 小学数学学困生辅导计划一：一、情况分析 小学三年级数学学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。今学期制订 出转化计划如下： 二、具体工作目标和措施 (一)、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你写的数字字很漂亮”、“你很聪明，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢1
心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定 职务，在集体中发挥作用。 (二)、用爱心去温暖，用耐心去呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 (三)、教给方法，提高兴趣 后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧!”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里 面想他们学好。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
一年级数学学困生成因分析及对策一．成因： 造成一年级学习困难的原因，我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面（主要是记忆力，思维力，注意力）发展水平低于当前课程要求的水平的原因，学不懂，理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面： 1、及时跟上平时上课的进度，有的学生知识听，来不及思考其中道理，听的是一知半解，而课后又不及时复习、深思。 2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右，不是他对知识的不理解，而是对有些题目理解困难。比如我就发现，很多小孩让他在课堂上练习，对稍微复杂一点的题目就是弄不清，叫到跟前一提醒就会了。 3、不良的读题做题习惯。如：不听老师念题；做题不按顺序；没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样，不听清楚老师念得题目，自顾自的答题，就会出现很多的错误，而导致成绩不理想。 所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。 二、对策 1、真情感化法
要让差生感觉到老师对他的爱，解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至，金石为开”的效应 2、优先提问法 教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题要讲究层次性，让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会，让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导，循序渐进，逐步提高他们的成绩 3、优先批改作业法 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考，会做了，就允许他们将错误擦掉，填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星，这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就该得好习惯。 4、及时表扬法 差生虽然缺点很多，但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬，所以我们教师应该在他们取得进步活成功时，及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。
浅谈小学数学教学中学困生的转化 坡脚小学卢敏 摘要：学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学中学习困难学生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。 关键词：数学教学学困生形成原因转化措施 《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输辅导。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。 一、学困生的形成原因 （一）家庭方面的原因： 1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。 （二）学校方面的原因： 1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。 （三）自身的原因： 1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。 2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。 二、学困生的转化措施 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。 2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相
八年级数学学困生辅导计划 河北远洋希望学校：张敬迎一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。一、指导思想 为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据学生的特点制定如下计划：二、转化目的： 为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性，制定本计划。 三、转化时间 充分利用课间、班会、早、午、晚休时间进行转化，转化工作重在坚持，相信每个同学都会有不同程度的提高。相信这些后进学生的积极性调动起来，班级工作也一定会上一个新台阶。四、转化目标 通过本学期的转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。使本班学困生转化率达到90%。 五、目标要求 转化学困生的根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。培养学生具有爱学、肯学、勤学的学习习惯，帮助、教育学生敢于克服惰性思想，培养学生的吃苦进取精神。所以我们必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。 六、具体措施 1、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。 2、课外组织学困生加以辅导训练。 3、发挥优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。 4、对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
六年级数学学困生特点及转化措施 一、学困生特点： 相对于低年级来说，六年级学困生的特点复杂多了，他们不仅仅表现在不爱学习、不求上进、成绩差，有些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受、贪玩、欺善怕恶、搬弄是非，有些还拉帮结派，或者我行我素，无视他人的帮助与教育，行为上表现出盲目性、冒险性和危害性。如果说学生数学成绩差让我们担忧，那更令人头痛的还是他们的品行。所以提高他们的成绩，端正其品行都是我们要面对的。 二、形成原因： 学困生的形成其主要原因在于家庭、学校、社会方面。 1、家庭不良教育的影响 有些家长忙于生计，对孩子的学习从来不过问；或心有余而力不足，自认为教不了孩子，就干脆不管；还有些家长只关心学习结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，就打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好学习习惯、方法等得不到培养。 2、学校方面因素 如今教育改革应该说有利也有弊，取消了留级制，学习好坏照样毕业、照样升学，导致他们求知欲不高。另外老师本身对学困生关注不够，挫伤他们自尊心，进而发展为自卑，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为。 3、社会不良风气影响
社会风气不正，同伴群体的消极示范对学生影响也很大。黄色书刊、录像、黄色网站禁止不力，严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降。 总之多方面原因直接影响了学生的健康成长。 三、转化措施 （一）、发现闪光点,创造成功的机会 对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。 （二）、爱心温暖，耐心呵护 多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。 （三）、优化课堂教学的手段
浅谈数学学困生的转化曾惠良 发表时间：2012-06-05T10:16:00.797Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年3月（下）供稿作者：曾惠良 [导读] 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。 曾惠良（惠城区横沥中学，广东惠州 516253） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）03-0246-02 摘要：转化学困生，是每一位老师都要面对的难题。如何解决这个问题，有效的方法是：为其树立信心，激发其学习兴趣，着重基础教学，提高各种能力，启迪其学习思维，挖掘他们的学习潜能，从而达到转化目的。 关键词：学困生；信心；转化 在全面推进素质教育的今天，我们更应注重学生的全面发展，即重视学生整体素质的提高。数学作为一门重要的自然基础学科，我们不能让学不好数学的学生放弃它。自普及九年义务教育以来，地处山村镇的初中生，基础差别很大，特别是数学水平。有相当一部分学生一听到数学就摇头，甚至有一些学生完全把数学放弃。面对这样为数不少的一部分学生，很多老师都想尽办法，但结果往往是事倍功半，收效甚微。对如何提高学困生的数学水平，这里谈谈几点我自己的看法。 首先，查找原因，很多学生以为，数学学不好是个人头脑的问题，认为自己根本不是学数学的料，甚至有些家长也这样认为。其实智力仅仅是其中一方面的因素。学术界通常把学困生分为两类，一类是智力不正常者，这是极少数的一类学生；大部分学生属于另一类即智力正常者。前者属于特殊教育的范围，这里不加讨论。本文所指的学困生，是指那些智力正常者。既是智力正常者，即一样能够象成绩好的学生那样学好数学。这类学生往往对数学毫无兴趣，甚至感到厌烦。很多老师认为这部分学生无药可救，便放之任之，这种作法只能使学困生越来越差。美国心理学界认为，一个人的成功取决于两方面的因素：即智商和情商，前者是智力商数，是先天的；后者是情绪商数，即非智力的心理素质，是后天形成的。两者不可缺少。这说明既是智力正常的学生，只要通过自己的努力，肯定能够学好数学。 其次，对于学困生的转化工作，我们不能急于求成，这是一个需要时间的过程，需要慢慢地、耐心地正确诱导，除此以外，我们更应该好好注意方法。具体做法如下： 一、平等对待学生，为其树立信心 每个学困生都是一个活生生的存在，每个学困生都渴望能得到老师的尊重,也都渴望能得到老师的肯定。只有平等地对待学生，并且为其创设和谐的学习氛围，才能建立融洽的师生关系；才能激发学生的学习热情，从而端正学习态度，由此产生一种持久的内驱力。罗远平本是我班屈指可数的几个“数学学困生”之一。通过了解，小学时，他的数学还比较好，上了初中后，数学就越来越差，慢慢地对数学失去信心，甚至打算完全放弃。情况了解清楚后，就利用课余时间来跟他谈话和交流意见，还举一些有针对性的例题，同时进行深入浅出、详尽细致的讲解，一步一步来培养信心，激发学习兴趣。结果，一段时间后，数学成绩明显提高了。另外作为老师还应善于抓住学生的“闪光点”，并加以充分肯定，鼓励他们大胆质疑，从而增强数学的意识。在教学的过程中，老师要面向全体学生，包括学困生，使每个学生自觉产生一种热爱数学的心理，乐于学数学，渴望学好数学，树立学好数学的信心。“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”信心是事业，学习成功的基础，一个有信心的人不论遇到怎样困难都会勇往直前并最终战胜它，对于那些在一次次考试中，被贯以“后进生”、“差生”的学生，培养他们的学习自信心尤为重要。这就要求我们教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计，了解学困生的学习困难，多为学困生着想，上课时要用通俗易懂的话言，恰当的例子，注意语言艺术，多给学困生机会，让他们能有被重视的感觉。平时上课的时候，我通常会选择一些较简单的问题让成绩不是很好的学生回答，答对了给予鼓励和肯定，答错了也不责怪。 二、引发学生的好奇心，激发学习数学的兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对数学缺乏兴趣是学生学不好数学的根本原因，要使学生对数学产生兴趣，在课堂上就得想方设法引发学生的好奇心，因为学生这个年龄阶段就是好奇心强，有了好奇心就能产生迫切学习数学的兴趣，而兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要做到这一点，首先要为学生创造一个轻松、活泼的学习气氛，使学生在没有压力的课堂上学数学，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为学好数学奠定心理基础。在上有关指数这课时举个这样例子，拿出一张纸，告诉他们一张纸的厚度约0.083毫米，然后问他们用这张纸对折三十次能不能做到，如果不能的话，让他们估计一下折起的纸大概有多高，之后才告诉他们这个高度比十座珠穆朗玛峰还要高。相信大多数学生对此答案都表示怀疑，甚至根本不相信，由此来引发他们的好奇心，从而激发其学习兴趣。 三、加大力度进行基础教学，提高各种能力 在培养学困生素质的同时，还要对学困生切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，努力发展学困生的思维，提高他们的能力。 1.降低起点，减小坡度。为了使学困生听得懂，学得会，对难度较大的知识内容适当地降低起点，做到从易到难，逐步深入，讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾基础差、反应慢的学生，对训练精心设计，认真讲评，迅速反馈。 2.举一反三，讲清概念。学困生对数学概念常常是知其然而不知其所以然，只能片面领会，不能抓住实质。运用概念解题时，往往不顾有关限制条件而盲目套用。因此，在概念教学中，要注意引导学生分析概念的关键字眼，从不同的角度和不同的侧面，讲清概念的内涵与外延，阐明新、旧概念间及相近概念间的联系与区别。并通过对反例的分析，提高学生的辨误能力，深化对概念的理解。 3.循序渐进，多次反复。由于学困生的基础知识薄弱，没有形成正确的知识网络，因而知识的巩固性较差，不能指望学困生一次性掌握新的知识，所以，对一些基础知识、基本技能和基本方法必须循序渐进，多次反复，这样，学困生才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。 4.加强辅导，区别对待。一般来说，一堂课下来，学生中不平衡的现象总是难免的。因此，对学困生的课后辅导就显得非常重要了。除了对普遍存在的问题要采取集体讲评外，一般都采用个别辅导的方法，对学困生的作业力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷。 5.改革教法，提高效果。由于学困生的观察能力不强，抽象思维能力较差，因此，在课堂教学中，如果是照本宣科，言而不透，那么
学困生辅导计划 第二学期，教学已经步入正轨，对于学困生的辅导也该幵始逐渐进行了。虽然学困生的辅导工作从一年级起就一直在进行，但是班级中依然存在学困生。也 希望在接下来的这一学期里面，逐步增加辅导的时间，同时更加注意对这一些学 生的关注。 一、学困生原因分析： 父母的离异和不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难 就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认 为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不 想叫别人学，最后走进学困生行列。个体原因，接受知识的能力较弱，再加上家长无时间、无能力辅导，这学期明显的感觉到学习起来很吃力，上课不会听讲。林荣乐：学习习惯差，作业经常不交完成。家长又忙于打工，没时间辅导、管教，家长更没有意识要教育好孩子，听之任之。林荣志：学前基础较差，加上家长无 能力辅导，作业完成的质量较差，理解分析能力差。 二、转化目标 通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握有效的学习方法，能树立认真的学习态度，对掌握知识技能起到推动作用。
三、辅导措施？ 1、对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生，用恒心转化学困生。 2、让优等生和学困生可以做好双向选择, 以优带差。？ 帮一”，对其安排特殊座位, 3、抓好学困生的“闪光点”，激励他们不断进步。？ 4、做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的统一，促进学困生的转化。？ 5、“学困生辅导和转化”工作中，要全面渗透激励教育 扬，少批评、少指责。？ 多鼓励、多表 6、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施 教。 7、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思 8、通过各种方式调动学困生学习的积极性，改变他们厌学的心习的兴趣，由要我学变成我要学。想。？ 理，调动起学 四年级上册数学辅导记录
五年级数学学困生辅导计划 一、指导思想： 学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我根据教育理论中“因材施教，量力性原则实施特殊教育计划，分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好学困生转优辅导工作。 二、情况分析我班有48个学生，其中男生21个，女生27个，这些学生大致上分 为两个类型：（1）基础不好，思维不是很灵活，接受知识较慢。（2）学习成绩差，平时学习态度不很明确，也比较娇气，不能刻苦。作业马虎，上课不专心。 三、使学生能够全面发展，本学期计划做好以下工作： 1、对他们进行有效的学习目的性教育，逐步培养他们良好的学习习惯； 2、查漏补缺，对症下药； 3、补课要课内外结合，以课内为主，并和优生结对子；双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。 4、在课内，教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会； 5、对他们一视同仁，不歧视，多鼓励，及时发现他们的“闪光点”，增强他们的上进心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。激励他们进步。 6、让他们多参加一些社会实践活动，培养他们吃苦耐劳的精神。 7．采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。每天给他们留特定的作业，当天及时批阅及时改正。 8．抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教 9．切中时机，“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想 10．定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。 11、根据其特点，给学困生同学留特定的作业，当天批阅当天辅导。 四、时间安排 每天根据作业情况，学生掌握知识情况，培优补差。 学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变儿提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导。这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。使后进生乐学、爱学、善学，感受到学习的快乐。
学困生的成因及对策 分析
所谓数学学困生，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。 下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。 一、学困生形成的原因 （一）学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难。然而，数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 (二)学生自身因素
在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭，表现出脱离群体，特别是怕接触老师，整天沉默寡言，有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望，前途渺茫，自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。 （三）社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等，对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。 二、转化数学学困生的策略 (一) 尊重学生----点燃学习的热情 俗语说：亲其师，信其道。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过：真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等，尊重是每个人最深沉的
数学学困生转化工作总结 为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下: 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。 第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。 第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田
五年级数学学困生辅导计划 编辑整理本文。 从上学期数学期末测试的成绩显示，我班学困生的成绩不是很理想，学习成绩没有得到进一步的提高，与其他同学相比，这部分学困生显得学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，数学基础知识打得不扎实，加之家长不够重视其学习，有的学生还会撒谎欺骗老师和家长等各种主客观因素造成其总是落后于整个班集体。本学期，为了更好地提高合格率、优秀率，缩小生生之间的差距，在教学中继续开展学困生成因及转化策略的研究，同时，针对上一阶段的辅导情况，现有针对性地制定本学期的“学困生转化计划”，具体措施如下： 一、制定有关学困生工作计划。 本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学（下册）学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。 二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。 计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到（本文出自：https://www.doczj.com/doc/415440677.html,，转载请保留此标记。）正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。 五、多方帮教，共同进步。 在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。 六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。 每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是
浅谈学困生形成原因分析及对策
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浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词：学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定： 1、确定依据： 学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。 （1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生； （2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。 （3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差，底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面： 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多
浅谈数学学习中学困生的转化 发表时间：2010-10-18T17:05:44.670Z 来源：《学园》2010年第7期上供稿作者：李成君 [导读] “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 李成君河南省济源市邵原一中 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了实现这一理念，教师必须重视学困生的转化工作，将其作为教学中的常规，常抓不懈，使“学困生”这一埋在土里的金子闪光。要做好这一工作，必须弄清造成学生学习困难的原因，选取转化的有效措施。笔者就自己在初中数学教学中的调查与实践谈几点粗浅看法，与同仁商讨。 一数学学困生形成的主要原因 在初中数学教学中，教师们往往发现学困生的面积在逐步扩大，他们的学习很吃力，跟不上学习进度，缺乏学习兴趣，学习成绩下降，在小学成绩较好的学生也有成绩逐步下降之势。这是每位教师和学生家长关心和感到困惑的问题。从 2008年 3月至今，我作了调查分析，本人认为造成这种现象的原因主要有以下几点： 1．智力因素与非智力因素的影响 在智力因素方面，学困生往往记忆力不如别人持久，思维能力不如别人精细、广阔、灵活，注意力不如别人稳定牢固、持久；如：有的学生记不住“两数和的平方差”公式。在非智力因素方面，学困生往往缺乏自信心，缺乏坚强的意志和勤奋的学习精神等。 2．身心健康教育工作不到位 一方面，学困生勇于改正错误，力求进步的表现常常难以得到数学老师的重视、信任和鼓励，心理压力得不到释放，产生了心理对抗；另一方面，他们往往也看不到自己的长处与优点，总觉得自己不如别人，对自己缺乏信心，久而久之，产生了强烈的自卑感与“表里不一”的心理特点，使教师难以把握；另外，学生在小学的思维以形象思维为主，进入初中开始向抽象思维过渡，加上进入初中学科门类增多，这一时期如不能很好的完成，就会造成学习障碍，对以后的学习产生不利影响，而教师也缺乏对学生入学心理的适应教育，而操之过急促他们快点转到抽象思维。 3．教师的偏见和工作失误也是学困生形成的不可忽视的因素 有些教师认为，优秀生之所以成绩好，是因为他们聪明好学，而学困生成绩不好，是因为他们没有刻苦学习，在这种意识支配下，认为帮助困难生提高成绩的方法就是让他们反复看书、大量练习，以剥夺他们的娱乐时间，并让家长监督。这种在学困生心目中类似“惩罚式”的管理，导致了学困生兴趣的丧失，甚至放弃学习。 4．衡量标准的偏差“造就”所谓的“差生” 有些所谓的“差生”、“后进生”其实根本不差，而是标准的偏差。我们现在确定的“差生”、“后进生”衡量标准往往是作业和考试成绩。但这是标准的错误，不是学生的错误。不难发现，我们在这个标准下的“差生”在其他方面，例如动手实践能力、交往能力方面有时是优秀的，用考试和作业做标准是不公平的。杨振宁教授说过：在国外很多杰出的实验物理学者，如果用目前国内的标准衡量，却会早被淘汰掉。如我国大文豪钱钟书，在考学时数学曾考 18分，但文学才能超长，最终成为我国一代文学宗师。 二转变学困生的方法 实践新课程理念和防止学生分化的问题必须引起我们的高度重视。基于教学实践中的思索和理解，我认为在初中数学教学中对学困生的转化，要重视优化师生心理品质，变“后进”为“先进”。 1．树立正确的学生观，尊重学困生的自尊心 新课程倡导的学生观：承认学生是发展的人、独特的人，又是具有独立意义的人，要求教师明确学生身心发展的规律，相信学生潜藏着巨大潜能，坚信每个学生都可以积极成长、有培养前途，对教育好每一个学生应充满信心，同时也应理解每个学生都有其自身独特性。特别是对待学困生，我们要把他们当成活生生的人，使他们在学习中不断取得成绩，培养他们的自尊心和自信心，不要让他们觉得自己“不够格”、“干什么都不行”，防止他们对学习产生无所谓的态度，要使他们在学校充实的生活气氛中不断地发展自我，这就要求我们时刻注意用爱心去点燃学困生智慧的火种，学会赞赏每一位学困生：赞赏他的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏他所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏他对学习中提出的疑问..，这就是学生的内在潜质。 2．正视差异，体现差异，因材施教 每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智慧和特长等方面各不相同，各有侧重，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异；差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。要实现学困生的转化，首先必须承认差异才能深思熟虑，研究他们在智力、情感和道德品质方面的发展情况，从而对每个学困生采取相应的措施，按照“各尽所能”的原则组织好教学活动，使每个学困生都达到他力所能及的成就，从而品尝到战胜困难的快乐，对学习充满自信心。例如，针对学困生有注意时间短、记忆内容量小、概括能力差的特点，教师可利用个别对待的方式改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力发展也通过逐步积累而得到了实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。 3．实施鼓励性评价，让学困生得到激励，并获得成功感 激励对每一个人都是需要的，对学困生显得格外重要，如果对他们不实施鼓励性的评价，后果不堪设想。（1）让每个学困生在学习过程中不断地受到鼓励，哪怕是极其微小的进步也要抓住时机，不能因为运用手段不当再次让他们受到伤害；（2）对在学业上争取成功的学困生，要让他们认识到努力与结果的联系——所付出的努力的数量和质量将决定他们能得到的程度；（3）对于学习过程的失败，要尽可能归于外因的限制，如老师辅导方法不当，学生学习方法需要改进、努力程度不够，缺乏必要的知识准备等，而不能归咎于缺乏能力或脑子笨；（4）对于不同特点的个体采用不同的要求、不同的标准、不同的方法分类、分层评价，使学困生时刻都能注意到自己成功的一面；帮助他们分析错误的原因，指出努力的方向，并使其取得更大的成功。 4．端正学习态度，指导学困生掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯 学困生的困难，通常不在于智力条件，大都是由于非智力因素没有得到适时发展和正确的开发与培养。非智力因素与学困生能否取得
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学困生辅导计划 第二学期，教学已经步入正轨，对于学困生的辅导也该开始逐渐进行了。虽然学困生的辅导工作从一年级起就一直在进行，但是班级中依然存在学困生。也希望在接下来的这一学期里面，逐步增加辅导的时间，同时更加注意对这一些学生的关注。 一、学困生原因分析： 父母的离异和不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进学困生行列。个体原因，接受知识的能力较弱，再加上家长无时间、无能力辅导，这学期明显的感觉到学习起来很吃力，上课不会听讲。林荣乐：学习习惯差，作业经常不交完成。家长又忙于打工，没时间辅导、管教，家长更没有意识要教育好孩子，听之任之。林荣志：学前基础较差，加上家长无能力辅导，作业完成的质量较差，理解分析能力差。二、转化目标 通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握有效的学习方法，能树立认真的学习态度，对掌握知识技能起到推动作用。 三、辅导措施
1、对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生，用恒心转化学困生。 2、让优等生和学困生可以做好双向选择，“一帮一”，对其安排特殊座位，以优带差。 3、抓好学困生的“闪光点”，激励他们不断进步。 4、做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的统一，促进学困生的转化。 5、“学困生辅导和转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。 6、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。 7、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。 8、通过各种方式调动学困生学习的积极性，改变他们厌学的心理，调动起学习的兴趣，由要我学变成我要学。
二（1）班数学学困生转化计划及措施 由旺中心小学段国芹 一、班级情况分析： 我校二（1）班是我上学年就接的班级，所以对这个班情况比较了解。本班现在共30名学生，由于部分学生平时学习不够努力，因而基础知识掌握地不够好。学困生主要表现在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内差生情况如下：智力较差的：纪律较差的：教师必须更加努力，必须树信心，争取时间，采取一定的措施来帮助他们改正学习态度，讲究学习方法，快步提高成绩。 二、学困生基本情况： 从我班学生在校的表现情况来看，学困生可分为三大类： 1、纪律型学困生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响他人学习。 2、不会学习型后进生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。 3、反应迟钝型后进生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。
三、学困生转化目标： 通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。 1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。 2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。 3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。 4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。学 四、本班学困生转化措施： 针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施： 1、对第一种类型的学困生 （1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习 （2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法; （3）搜集资料跟踪研究，试探出较好的教育方法，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。 2、对第二种类型的后进生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。