初中语文新课程单元整合教学策略
知用中学郑慧
人教版初中语文实验教材理念强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此前提下，新教材在引导学生向自主学习、合作学习、探究式学习发展方面做出了许多有益的探索，其中，“主题单元”的编排方式就是一个让人耳目一新的举措。另外，新教材主张“用教材教”，这也给我们的教学提供了一个新的思路。有鉴于新教材的灵活性、开放性较强，而我们的教学时间相对较少的特点，我在教学实践中进行了“单元整合教学”，希望在较短的课堂教学时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，达到全面提高语文素养的目的，同时也为终身学习打下基础。
下面以人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第五单元为例，具体谈谈新课标背景下初中语文单元整合教学的策略。
一、创设学习情境，体验真实生活
课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结
合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。如七年级上第五单元，每项学习内容和活动都围绕着“探险”这个专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式方法表现、诠释、实践这个专题，多角度、多途径展现探险的氛围。因此，在单元学习的整个过程中，就应该创设学习情境，让学生始终沉浸在“探险”的氛围里，让学生既感受到成功的喜悦，又体味到失败的痛苦，更要体悟出失败后或奋起或与命运抗争的崇高。比如单元导读课上，可以让学生填写表格（见表1），让学生初步体会“人与自然的关系”，为下一阶段的学习提供阶梯。又如综合性学习中，我们也可以鼓励学生通过小组合作组建探险队，自己收集资料设计一条探险线路，使学生在学习中，既体会到探险的艰辛，同时也培养了学生热爱大自然、探索大自然的情趣，更重要的是，在这种氛围下，学生团结合作的精神、收集整理资料的能力、书面和口头表达的能力都能够得到提高。
表1：单元导读表
课文题
目作者
主要内
容
人与自然的关系
我感受最深的一句
话
A适应B挑战C
（）
A适应B挑战C
（）
A适应B挑战C
（）
A适应B挑战C
（）
A适应B挑战C
（）
A适应B挑战C
（）
本单元的专题是
本单元我最喜爱的人物（请写
明原因）
注：请在第四栏中选择你认为正确的一项，或在C项后写上所
认为正确的关系。
二、以实践为平台，多角度拓展教学资源
学生语文能力的提高需要一个平台，这就是“实践”，学生的能力是从实践中来的，而不是单纯的书本知识和理论知识。因此，单元整合的目的也是为学生提供一个实践的平台。
我秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行课文教学。比如《伟大的悲剧》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，我就马上让学生自主学习《真正的英雄》一文，运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，谈谈自己对“真正的英雄”这个词的含义的理解，并提出对“失败者也能称之为真正的英雄吗”这一问题的看法。由课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。
又如本单元我设计的自主探究活动“我读我秀”活动课，让学生以小组形式完成对小说《荒岛余生》、通讯《登上地球之巅》和演讲《真正的英雄》的阅读和学习，然后通过“个性读书卡”（见表2）的形式，表现出来，并结合课文及课外对《鲁宾逊漂流记》等的阅读，在课内向同学们推荐自己最敬佩的一位人物、感受最强烈的一句话，并以小组推荐代表的形式进行“我最喜爱的一个片段”朗诵比赛，并进行全班评比和颁奖，以此为给学生创造口头表达的机会。课后，再让学生以小组为单位，制作一份A4纸大小的手抄报，内容包括读后感、学习体会，并要求做到图文并茂。有了这些实践的机会，学生的学习热情空前高涨起来，学习兴趣变得浓厚了。而且，过去吃力不讨好的课堂教学也变得事半功倍了。而学生在这样的学习中，视野得到了极大的拓宽。
表2：个性读书卡
篇名：出处：
作者：体裁：
我最敬佩的一位人物（并写明原因）：
我感受最强烈的一句话（并写出感受）：
三、突出单元重点，为学生终身学习打基础
终身学习是教育的出路。在单元整合中，我们也要在明确课程目标的前提下，认真分析各类课程资源的特点，突出重点，选择那些对学生终身发展具有意义的课程资源。
比如本单元的综合实践活动，我们设计了“梦中的香格里拉——我最向往的探险线路”活动。目的就是为了让开放的学习环境和内容中，充分利用本单元最容易激起学生兴趣的部分吸引学生进行探索和学会收集整理资料的能力。然后，我又在线路设计后让学生各自做应急备案，即在探险中如果遇到危险、失败、成功等结果后，你会怎样做，小组成员应当如何应对突发事件，让学生充分认识到探险既有乐趣，同时更是充满着不确定因素。这时，人的心理品质才能最好地体现出来。而学生也在做应急备案的过程中，进一步体会到单元各课文中英雄人物可敬可感可佩的一面，在情感态度的成熟上有了更大的促进。比如张欣明同学说：
如果这次探索怒江的行动时遇到下雨天气，不能够及时到达目的地而困在山里，我们小组的四名同学，一方面要像斯科特一样，吃苦耐劳，不让每一个成员因为这次的危险而有什么损伤，另一方面，我们也要像鲁滨逊一样，学会用最原始的办法自救。所以，出发前，我们要做好两手准备，一手是心理上的准备，要尽可能多地找出怒江存在的危险，另一手是要学会如何在野外生存，确保生命不受到威胁。
同组的李保华同学则对失败提出了备案，他说：
正如美国前总统里根所说，一旦我们的探险行动失败，即没有到
达我们的目的地时，我们应当“能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念”，因为，真的英雄，是有“高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感”的，尽管失败，但并不是世界末日，我们有能力也有信心在未来的岁月里到达心目中的“香格里拉”。所以，失败了，我们应该好好地总结经验和不足，并且继续做更充分的准备，为将来再次出发打好基础。
在一个个的应急备案里，我看到了学生因为这次的单元学习，心理更加成熟了，学会了如何应对生活中困难和挫折，心里感到了阵阵欣慰，同时也更加感受到单元整合教学的魅力所在。
四、以训练来强化言语技能的习得
语文课堂教学的核心目标是培养学生的言语能力，即阅读、写作和口语交际等言语心智活动的能力，因为心智技能的掌握并不能通过知识的传授来获得，更重要的是通过动作、活动来得到经验。因此，课堂上不可或缺的就是训练。但是，学生目前正处于个性最活泼、思维最敏捷、最意气用事的时期，如果机械老套地训练，很难激起学生的学习欲望。因此，我们要选择学生喜闻乐见的新颖内容和活泼有趣的形式，让学生学得津津有味，变“要我做”为“我要做”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
比如，在本单元的写作练习中，不能单纯地让学生写一个什么题目，而是要让他们有的放矢地来写，要让课文中英雄人物的优秀品质
内化为学生的心理品质。为此，我在让学生设计了“梦中的香格里拉——我最向往的探险线路”，要求学生写一篇应急备案，以此引导学生学会如何用集体的智慧解决问题、如何坦然面对挫折，如何淡然面对成功。只有这样，才能够达到本单元“培养学生敢于探索的勇气和集体主义观念”的教学目标。在指导完写作练习后，布置学生去用心观察身边的人和事，并进行独立的思考，对这些品质如何体现在现代人的身上进行讨论，最好能够得出全班一致的结论。这样，既提高了学生练习的兴趣，又有效地巩固了所训练的技能。
另外，在学生完成练习后，我也很注重及时组织评价反馈。这是我们训练的重要一环，它不仅可以影响学生的学习动机，还可以对学生的掌握程度有个及时的了解。在教学中《伟大的悲剧》一课后，我就及时用《真正的英雄》来作为检验的篇目，让学生用学过的阅读方法，用十五分钟时间快速回答文章“写了什么”、“为什么这样写”、“怎么写”这三个问题，然后用五分钟时间以小组形式相互评议，并由小组长汇总评议情况，最后用由老师对汇总的评议情况评判和小结。这样，我的教学进程就能够建立在学生的真实程度上，从而达到老师教得准确，学生学得熟练的目的。
单元整合教学使学生的语文能力和综合素质在短短的一个学年中就得到了全方位提高，比如观察能力、表达能力、搜集资料的能力、情感态度、价值观和人生观等等。这一做法陶冶了学生的情操，摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律机械操作和
训练的怪圈，使学生的学习积极性得到了实在的提高，真正成了学习的主人。
浅谈小学语文单元整合教学策略 摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。 关键词：小学语文单元整合教学策略 “单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略： 一、单元整合预习策略 单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单： 人教版五年级上册第五单元预习导航 单元导读： 本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。 预习内容和达标要求： 搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成） 一、初读课文：放声朗读 1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。 2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
小学语文单元整体教学的几点思考 [摘要]随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐，本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势，促进小学语文教学的发展。 [关键词]小学语文；单元整体教学；思考 新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。 一、目前我国小学语文教学的现状 教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。其次学生对语文知识的掌握都是零散的，没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅，这就导致学生不能真正理解语文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初
期阶段，得不到真正的提升。第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍，没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。
二、单元整体教学的概念和特点 （一）单元整体教学的概念 单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。 （二）单元整体教学的特点 1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。 2.单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
学会方法巧妙整合 ——浅谈指导学生学会整合资料 摘要：随着社会的发展，我们的语文教学也紧跟时代的步伐。苏教版小学语文第11册中的7篇习作，由4篇是需要查找资料的。如何让学生学会查找资料的方法，认真地搜集整理资料，需要老师进行有的放矢地指导。老师的示范，可以激发学生搜集资料的兴趣；了解搜集资料的途径和方法，可以使学生知道该如何去搜集；提高搜集的效率，可以是“先议后查”或“先查后议”；搜集了资料，就应该根据主题进行信息整合；学会思考，体现自我，将搜集的资料与自己的想法融合在一起。 关键字：搜集整合方法 细细一读苏教版国标本第11册的语文书，你会发现7篇习作中的4篇需要学生学会搜集资料，利用资料进行习作创作。为什么会安排一半的习作与搜集资料有关呢？如果你去研究一下“课标”，会在五~六年段的阶段目标中看到这样一段话：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”这个年龄阶段提出这个训练点，与学生的知识经验有密切联系。可能有的老师觉得这样的习作很好写，只要查一些资料，组合一下就行了，教师教起来太轻松了。如果你抱着这样的思想，将学生带入电脑房，任其寻找，你会发现孩子写出来的内容与你的想象相差甚远，有的学生就是简单的“复制”和“粘贴”，没有一句自己的话，甚至段与段之间是风马牛不相及。学生抄的糊涂，你批改起来也觉得迷茫。这是什么原因造成的呢？关键是学生缺少整合资料的方法和能力。如何教会方法，我将自己的一些做法与大家一起分享。 一、教师示范，激发兴趣。 叶圣陶老先生曾经说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。对于年龄小、自制力较差的小学生来说，兴趣就显得尤为重要。否则，让小学生主动去搜集资料，只是形同虚设，难以达成理想的效果。因此，在教学第11册《练习1》中的口语交际《介绍我国的一个民族》，我通过上网，翻阅书籍、报刊，制作了一份剪贴报，还在电脑上制作了多媒体课件。我运用课件导入新课，效果从学生的眼睛里可以看的清清楚楚，那种惊叹不言而喻。我顺势引导“同学们，你们周围的许多资料中有介绍民族的风土人情、民俗习惯的。想不想也做一份这样的资料？”一部分学生在跃跃欲试，可绝大部分学生的神情有些沮丧。于是，我又拿出自己精心制作的剪贴报，并一一述说这张是在哪里剪得，那张是在什么地方找到的。这时教室里沸腾了，同学们都在激烈的讨论。我看火候已到，就抓住机会给学生布置了搜集任务：搜集你感兴趣的一个民族的资料。模仿是人的天性，也是学习知识能力最基本最简单的方法。不用我再多说什么，学生已明白怎样去做。我用实际行动激发了学生的兴趣，使课外搜集扎扎实实地开展了下去。而学生的兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量。上课时学生进行展示，效果非常好，家里有电脑的就制作了演示文稿，没有电脑的就制作剪贴报。学生的畏惧心理消除了，再布置新的搜集任务就容易多了。 二、多种途径，搜集资料 搜集资料的方法是多种多样的，老师可以在班队或综合实践中将这些方法教给学生。我们主要培养学生通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式搜集信息的能力。可以采用的方法有：①观察事物法：通过观察自然现象、自然景观、人物或物品外形等获取信息；②查阅书刊法：到图书馆、新华书店，通过检索等方式从书报、刊物等印刷品中获取信息；③电话咨询法：通过电话咨询方式获取有用信息；④倾听交谈法：
浅谈小学语文单元整合教学策略 发表时间：2019-02-19T10:33:52.623Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：温仅南 [导读] 教师给学生提供一个自主学习的平台，在这个平台上，你会发现每一个学生都有他的独特性，他们有自己的思维方式、独特感受、表达形态。打破传统的小学语文课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”成为当今小学语文课堂新课程改革的一个重要指引航标，在新理念指导下从趣味识字，朗读训练、词汇积累的有效策略引领学习学生主动地学习，愉悦地合作，共同地探究，为学生提供更多的时间和空间探索，切实提高语文课堂教学的实效 温仅南广东省惠州市惠城区芦洲镇芦岚中心小学 516000 【摘要】教师给学生提供一个自主学习的平台，在这个平台上，你会发现每一个学生都有他的独特性，他们有自己的思维方式、独特感受、表达形态。打破传统的小学语文课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”成为当今小学语文课堂新课程改革的一个重要指引航标，在新理念指导下从趣味识字，朗读训练、词汇积累的有效策略引领学习学生主动地学习，愉悦地合作，共同地探究，为学生提供更多的时间和空间探索，切实提高语文课堂教学的实效。 【关键词】小学语文；单元整合；教学策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-227-02 引言 《小学语文新课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 一、学情分析 以我授课班级六（1）班为例，按课文编辑内容新教授完第一个单元课程后，我发现六（1）班学生在语文学习凸显出系列问题： 1、写字不规范。常用字书写笔顺、笔画错误率比较高，如纯、真、直等；全班36人，作业能工整书写的只有5人，所占比例13.8%。 2、课文朗读水平和语感比较差。出现唱读、严重拖音；没有节奏、没有音量的轻重变化，严重影响对文本的感知。 3、提问、质疑和独立思考、判断的能力差。缺乏对文本的思考，对老师的讲解以及同学的回答不敢提出看法与主张。 4、阅读和写作能力差。课外阅读量不多，阅读速度非常慢，写作缺乏个性的真实体验性与表达能力。 5、课堂上被忽视的学生或学习习惯不良的学生在面对差异时往往选择逃避或放弃，成绩优秀的学生自主、合作的能力也有待提高。这些现状迫使我不得不改变我的课堂教学方式。 二、教学策略 新课程标准明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须面向全体学生，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 六年级教材没有安排识字任务，继续按专题分组编写：有爱国主义专题、关爱他人专题、环境保护专题、艺术情操专题、热爱生活专题、民族团结专题、外国名篇名著专题、热爱科学专题等。每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳的读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。 依据新课标的目标要求、教材编写的特点和本班学生的语文实际情况，我改变了教学策略，不再以课为单位进行学习、讲解、练习，而是调整为整合单元教材，分类教学的策略，即以小组为学习单位，将教学内容整合为4种类型课，有针对性地学习，弥补不足。 课型一：识字课——趣味探索，快乐识记。 六年级教材没有安排识字，上册要求会写120个字，下册要求会写80个字，共计200个字。识字量少为集中学习提供了条件，时间不长不易疲劳，集中认写目标明确。 生字课放在最前面上，可解决书写规范、阅读障碍的问题，并且在其他课型的学习中生字得到巩固。在一个多星期的生字学习中，学习目标定为汉字的识记方法和规范地书写汉字。 目标1：识记方法。 （1）故事识记法。一叶一世界，一字一故事。每个字都有其独特性，字型、字音、字义都可以编撰故事。 例1：“戴”字。生：拆分为“土”、“田”、“共”、“戈”（即土地、耕田、一共、锄头：土字下面有一块田，一共耕种18年，一个农民扛着一把锄头去耕田，最后被人打一拳）。 例2：“德”字。生：有两个人，十四那天一起发誓一心一意做道德高尚的好朋友。 例3：“寞”字。生：“宝玉”离家出走后，莫愁回来了。 （2）拓展识记法。汉字中同音字，形近字的数量庞大，极易混淆，是学生在文字运用中最易出错的现象。以一字带多字，在拓展中比较、辨识。 例1：贫困潦倒的“潦”，拓展常用形近字有“ 缭”“瞭”“撩”“ 燎”等，可通过部首和字义的比较来正确运用。 “獠”：青面獠牙太可怕，大口一张可吞日，两颗犬“犭”牙左右立，小心獠牙会伤人。 “缭”：云雾缭绕似蚕丝，左也丝右也丝，剪不断理还乱。 “撩”：撩动撩拨抬抬手，“犭”“纟”靠边走。 “燎”：星星之“火”可以燎原。 （3）表演识记法。用小组竞猜的游戏方式，将字词用形体语言表现出来。如：金鸡独立、百步穿杨、身轻如燕等。 （4）溯源识记法。了解汉字的演变过程也是一种必不可少的识记法。观看汉字演变的动画片《二十一个字》，挑选自己感兴趣的字查找并画下演变图，在课堂上展示、讲解都是能吸引学生的方式。如：
第四单元整合策略教学设计 一、教材分析 本单元是三年级下册部编版教材中的第四单元，本单元的主题是“观察与发现”。共选取了三篇课文，都和观察与发现有关，分别是：《花钟》《蜜蜂》《小虾》。编排意图是引导学生细心观察，掌握观察的方法，并在观察中有所发现有所创造。 观察与发现，能获得生活中许多乐趣与知识，对孩子一生受益无穷。 课文《花钟》按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的，并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。 《蜜蜂》一文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验；再写“我”实验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及实验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
《小虾》是一篇写小虾生活习性的文章。“我”买了一些小虾放在家的缸里养，通过“我”观察小虾，生动细致的刻画，突出了小虾有趣等特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。 本单元的语文素养是观察事物的变化，把实验过程写清楚。能借助一段话概括一段话的大意，留心观察，有所发现有所创造。 《花钟》引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写一写观察到的其他花草。《蜜蜂》引导学生观察事物的变化，把实验过程写清楚。《小虾》引导学生学会细心观察，并刻画细致生动。我们来看本单元“观察与发现”，在教材导语中提示了本专题，又提示学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写一写。在《蜜蜂》后安排学生提炼实验过程。“习作”让学生写一写最近做的一项小实验，细心观察，才能言之有物。在“词句段运用”学会在观察过程中提出问题并思考问题的习惯，并留心观察发现句子问题，修改病句，也是帮助学生养成良好的观察习惯。而“日积月累”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的古诗名言。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。从中可以看出各种活动之间是相互联系、密切配合的。 本单元配套图书《神奇的生物》中共选入13篇文章，告诉我们卷柏、蒲公英可以乘着风去环游世界；莲蓬借助水力四处旅行；西瓜、甜瓜类的种子可以在动物的肠胃里旅行；海参会“分身术”，它的肚肠五十多天就会重新长出；雄性的孔雀比雌性的孔雀更美丽……大千世界真是无奇不有。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4113306578.html, 初中英语单元整体教学模式初探 作者：王志丽 来源：《大东方》2016年第08期 叶澜教授有一句著名的话让人深思：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 在11年英语教学实践中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，最大限度地提高单位时间里的教学效益，追求有效教学，这使自己的教学水平有了较大提高。打造高效课堂，一定要做到教学扎实，课堂充实。给学生以思考的空间，想象的空间，内化的空间。 现行的人教版英语教材《Go for it 》每个单元中都包含A 和B两部分，并附有Self Check 部分，为了加强学生的阅读能力，八、九年级在每单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关的练习。因此，单元整体教学模式有待探讨。 所谓单元整体教学，就是以一个单元作为一个整体学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入学习活动，以达到有效学习的一种教学。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身就给了学生一个完整的单元学习架构。单元整体教学具有整合效益，可以将一个单元的听说读写、综合活动等加以优化整合，花的时间短，效率却能提高，从而加快了教学进度，节约下来的时间，能和学生一起做充分的拓展学习，另一方面，复习的时间也有了，学生的考试成绩自然不会差。 新课学习一般分五个课型：词汇课、听说课、语法课、阅读课、写作课。这里简单列举 各课型的基本模式如下： （1）词汇课：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。 教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词
小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
整合教学资源优化教学策略提高教学质量 新的教学理念的提出、新的教学手段的使用、新的教学模式 的应用，促使物理教学的组织结构、方式方法、教学策略也发生了较大的变化，以期追求教学的有效性，在促进学生智力发展的同时，协调发展实践、创新及终身学习等能力。 但在物理教学实践中，我们总有这样的体会：学生的知识点 已完全掌握，常规解题应试也很好，但在同一知识点的应用中，只要改变了物理情境，学生就会感到无从入手; 或是在解决实际物理问题时，缺乏动手实践能力而无所适从。如，学生学习了电路基础知识后，对一些常见器件组成的并联、串联电路掌握得很好，解题也得心应手。但是，当真正面对家庭中的简单电路故障时，却对电路检查没有信心、无从下手。这种只注重智力发展、而不协调发展应用实践能力的现象，在实际教学中时常显现，这种理论与实践应用间的差距，没有体现物理是自然科学的特点，歪曲了学以致用的教学目的，同时也很难适应科技日新月异的新时代要求。因此，我们在实际教学工作中，既要遵循教学的客观规律，在规定的有限教学时间内，改进教学方法，优化教学策略，在提升教学质量的同时，注重学生研究和实践能力的发展。 本文结合教学实践，谈谈初中物理教学中，教学资源的整合，教学策略的优化。 一、优化利用网络课程资源
1.互联网是世界上最大的资源库，可以这样说，我们遇到的问题，几乎都可以在互联网上找到问题的答案以及所需的资料。利用互联网提供的资源进行加工整合和优化，已成为物理教师不可或缺的教学组成部分，也为教师教学模式的转变、教学效果的提升发挥了积极作用。与传统课堂教学相比，它能提供清晰的文本、精彩的图片、视频、动画，为物理教学再现和创设物理情境，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。因此，整合利用网络资源能最大限度地激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，获得有效的认知，也为教学效率、学习效率的提升提供了有效途径。 2. 网络资源的利用可实现差异化教和学，提升学生的学习质量，培养学生的各种能力。在课堂教学中，教师虽然可以通过观察和反馈，适当调整教学计划、进度和要求，以尽可能通过堂课教学促使学生学习进步，但对不同学生而言，由于基础、分析能力、理解能力等因素的影响，学生之间的课堂学习效果差距较大。有的学生早已游刃有余，而有的学生还是一知半解。虽然教师可通过课后单独补习等形式进行补差，但毕竟是杯水车薪、事倍功半。 互联网提供的丰富课程资源，为我们开辟了崭新的教学途径。 （1）利用网络资源，让学生提前学习。一部分跟不上学习进度、达不到学习要求的学生，往往是认知经验的差异、分析理解能力
目标引领单元整合语文教学模式初探 发表时间：2016-11-17T14:00:56.240Z 来源：《中小学教育》2016年10月第257期作者：曹莉萍 [导读] 出示目标，引领学习——独立思考，自主学习——小组互动，合作探究——汇报展示，多向交流。 山东省寿光市实验中学262700 一、模式解读 目标引领式单元整合课堂教学模式具体分为六个环节：一是激趣导入，明确目标（是教师根据课标、教材、学生在课前预设的课堂教学目标和学生学习目标）；二是复习回顾，整体感知；三是探究新知，达成目标（通过多种形式来完成学习目标）；四是总结归纳，提炼升华；五是类文学习，拓展迁移；六是当堂检测，巩固提升（多种评价检测学习目标的达成情况）。 二、操作流程 1.激趣导入，明确目标。 (1)导入新课。这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，采用丰富多样的形式导入新课。常用的导入方式有材料导入、故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入等，激发学生的求知欲和学习兴趣。当然，也可以开门见山，直接切入正题。 (2)明确目标。导入新课后，教师出示本节课的学习目标，让学生在满怀兴趣的状态下带着问题进入自主学习环节。预设的目标不求面面俱到，但务必要准确，简洁明了。一般来讲，大致包括以下几个方面的内容：1.感情朗读课文；2.体会情感；3.掌握某种语文学习的方法，并加以运用。在向学生交代目标时，如果是教师来读，那么语速要慢，让学生理解并能记住有关的学习要求。我一般出示目标后让学生齐读或指名读。 2.复习回顾，整体感知。设置这个环节，是为了让学生对课文内容有一个整体的把握，同时也是对预习内容的一个复习回顾。 3.探究新知，达成目标。这是课堂的中心环节。这个流程一般分为：出示目标，引领学习——独立思考，自主学习——小组互动，合作探究——汇报展示，多向交流。 (1)出示目标，引领学习。这个环节的学习目标是本节课总目标的一个具体的分目标，由学生自主质疑、师生共同梳理归纳所得。 (2)独立思考，自主学习。学生根据分目标的指导和要求，有步骤地或通过默读课文或通过联系上下文、自我猜测等学习方式，自主、独立地去自学知识，并记下学习过程中的疑难和困惑，为下面的小组成员之间的合作探究奠定基础。 要求：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加高效地完成自学过程。当然，巡视的重点还应该是中下游学生，可以给后进生多进行一些必要的提示和督促，帮助其端正自学态度，提高他们学习的自信心。 (3)小组互动，合作探究。四人小组之内对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现生生互动、协作探究的有效手段。由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员个别和共同的疑难问题。 要求：交流过程中，老师不能做游离于讨论探究之外的看客，而要穿插于学生中间，及时掌握各小组的讨论进程，并适时对探究活动受阻的小组进行启发、点拨和引导，实现良好的师生互动。同时，还要对学生存在的不同问题进行总结、整理、归类，获取尽可能多的直接信息，根据生成的问题，有效地组织好后面的教学活动。 (4)汇报展示，多向交流。学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。让中下游学生，尤其是后进生，用板演或口答的形式对本组讨论的结果进行交流展示，如果回答得不全面，可以由其他同学补充。 要求：尽可能在学生之间进行点评，力求调动每个学生参与的积极性和主动性，个别难点可由师生共同总结，从而达到完善。 4.总结归纳，提炼升华。在学生自学、讨论、展示的基础上，教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学科知识的规律，生成正确、灵活的学习方法。 5.整合类文，拓展迁移。从课内或课外选择类似文章，对本课所学进行学法的迁移和实践应用。选择类文时需要遵循这样一个原则，那就是与本节课重点学习的某一个语言文字训练点有契合之处，而且最好是具有典型性和代表性。可以是一篇，也可以是多篇，视具体的课堂容量而定。 6.当堂检测，巩固提升。通过具有针对性的训练，来检测学生本节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。这个环节旨在加深学生对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺的一个重要环节。检测方式可以多种多样，如背诵、问答、对话练习、仿写练笔等。 要求：检测题要典型、适度和适量，紧扣本课学习目标，并具有层次性。特别要关注后进生，可以设计难度相对较低的题目让其回答，根据其表现及时给予肯定和鼓励。
几种主要行动导向教学方法介绍 项目教学法概述 一、项目教学法的概念。 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。“给你55分钟,你可以造一座桥吗？ 二、项目教学法的特点 （1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。（5)学生主体。(6)教师主导。(7)适合于复杂问题的分析和解决。 三、项目教学法的实施程序 １．确定项目 原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。 项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。有些难度较大项目提供给有能力的学生. 2。制定计划 本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
第一种课型低年级单元导读课基本策略 单元导读课，就是在单元容学习之前，对整组单元容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。 单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。 一、基本流程： 低年级单元导读课基本流程图 1．激发兴趣，整体感知 学习目标：对本单元的学习容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。 操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读容。 2．初读课文，疏通句段 学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。 操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。
3.聚焦重点，互学互认 学习目标：读通难读的句子。同桌、小组互助认读生字。 操作要领：教师采用读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。 4．单元回顾，总结提升 学习目标：回顾单元主要容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。 操作要领：师生对单元容做简单的回顾梳理。教师根据课文容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。 二、单元导读课应注意问题 （一）注意本课“度”的把握 有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。 我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅
第一单元位置与方向 一．单元教材分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位臵。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。 二．单元教学目标 1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 3.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 4.帮助学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透爱国主义教育。 三．单元重点难点 会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。四．单元教学策略 “位置与方向”这部分内容虽然与孩子的生活联系很密切，但掌握起来并不容易。我先让孩子们到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让孩子在熟悉的环境中，观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。让孩子们自己设计平面图。孩子们学得高兴，学得快。 1．在学校操场上。
让孩子们到操场上，面向太阳升起的方向，去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向。 在教室里集体交流时，引导孩子要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。 2．小小设计师。 我设计了这样一道题：你想当一个建筑设计师吗？请你设计一所美丽的学校，一所儿童公园。你认为哪种比较合理美观？（请把设计的方案和想法写下来）孩子们拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。 第二天，我惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。通过这样的开放性练习，孩子们对东南西北有更深的了解。在这些方案中，评出了最佳方案。 这样尝试着让孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值。 五、单元课时安排 4课时 六．单元评价方法 1．随堂练习 2．课后作业 3．测验 第二单元除数是一位数的除法 一．单元教材分析： 本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) 第一篇：单元整体教学法学习心得体会 单元整体教学法学习心得体会 为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会： 以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。 通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点： （一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自
学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 更多原创word格式教学心得体会 第二篇：单元整体教学法学习心得体会 单元整体教学法学习心得体会 垛庄小学公延伟
常用教学方法介绍 一、国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习结果） 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。 3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
二、中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编学论中的教学方法分类 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等 三、中学常用教学方法： 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
统编教材问题策略单元教学方法与思考 为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下,统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下:三上一一预测,四上一一提问,五上一一阅读要有一定的速度，六上有目的地阅读。阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，单元安排了3-4篇课文，几篇课文紧密联系，作为一个整体呈现，后一篇课文是前篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。四年级上册第二单元阅读策略单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排,是继三年级“预测后第二个阅读策略单元,旨在培养学生的问题意识,教给学生提问方法。 就阅读策略单元教学方法，得益于专家们的建议外，没有可借鉴的课堂实施方法，大家都只能是摸着石头过河。在相互听课学习的过程中，我发现了这样的一些问题，总结如下： 1.教师不敢放手，怕课堂收不回来； 2.当学生提出与课文关系不大的问题时，教师给以某种程度上的否定； 3.把问题单元理解为，只让学生提问，不要求回答。因此就出现了学生想回答问题，老师却不给机会的现象； 4.不知道怎样梳理学生提出来的一连串问题，或者是对学生的提问仅仅看成是一个环节，然后就对所提问题置之不理，又回到之前的教学模式上去，出现穿新鞋走老路都现象。 在本策略单元的教学过程中，结合自己教学实际，谈谈我对问题单元的教学方法。 1、引导学生会提问 让学生能提问，激发学生提问的兴趣是关键。都说兴趣是最好的老师，只有激发学生提问的兴趣，充分让学生参与课堂，有问题可提，大胆提问，肯定提问，才为达到本单元教学目的打开通道。因此，在教学之前，要让学生充分预习，在读熟课文的基础上，提出问题。我在布置预习时，告诉孩子们：我们来提问比赛，看谁的问题最多，谁就是我们班的“问题”能手。这样的激趣，会让孩子们在练习本上写出更多的问题，培养了他们提问的兴趣。在善于提问之后，我还会鼓励孩子们，能提出难住同学的问题才是有深度的问题，那就是“问题”高手。这样的激趣，激发了孩子们从有问题可提，到提出有质量的问题。在课堂上，我会从导入题目开始，
教师如何整合教学资源提高教学质量 提高课堂教学质量的过程是一个动态需要不断调整的过程。随着课改的变化, 课堂教学的理念、内容、方法都在发生着改变；应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提高。 一、应用先进教学理念,指导教学实践。 教育教学理念必须具有一定的前瞻性, 教学理念的转变是教师进 一步课堂教学实践的前提。培训学校的教学提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力；关注学生终身学习的愿望和能力,学生的独立追求、人格的自由发展,同时实现与社会的全面、和谐发展及可持续发展。 教师应首先明确及理解这些先进理念,在课堂教学的实践中,运用 这些理念去思考教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到课堂教学 过程之中。 二.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣. 学生在学习中,首先要拥有自信, 拥有自信学生才能进入状态,专注学习。兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。合作互助、双赢共进, 使学生在学习中内心稳定、快乐和谐。坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在学习中克服困难、肯于坚持、在学习中勇于实践、不断进取。 满足学生智力及心理需求的教学内容,多种多样活泼有趣的教学方法 教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习过程中成功的体验,将有助于学生在教学
中主动参与并建立良好的心理状态。 三.选择教学内容,合理安排进度 知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因此教师在教学实践中传授知识的过程不仅仅是根据教学目标,完成教学计划的过程；不仅仅是用一本教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，能够充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源, 如社区、学校、家庭、图书馆、书籍(书店)、公园、广场、报刊、各种产品广告、标牌、音像制品、网上资源、与他人交流等, 及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到教学内容之中。 教师对社会的发展与需求应该高度敏感,教师应感知学生的需求及社会的脉搏, 根据学生的认知、心理及需要, 对教学内容和进度进行适当的调配、补充和整合。教学的内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标；在使用教材的同时，要跨越和超越教材。 四.优化知识结构,将知识系统化、网络化。 知识就是力量,课堂教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教 师应把握好知识点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。 将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过教学计划、讲授课、复习课、活动课、研究课、辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化,使学生在学习知识的过程中将知识内化和顺化；通过协调的、知