《常见的天气系统——锋与天气》教学反思2017年11月在我校阶梯教室举行了新教师汇报课，我上的是高中地理必修Ⅰ第二章第3节《常见天气系统——锋与天气》这节课。上完这节课后，我的教学反思如下：
一、总体教学效果自评
这节课，我通过多媒体的使用，密切把生活实际与天气知识相结合，激发学生学习动机，活跃了学生思维。使抽象的内容形象化，加强直观性，让学生更容易接受知识。通过对比法学习，积极引导学生参与活动，并成功体验天气预报员，分组学习并引导学生教学知识的归纳总结，培养了学生自主学习的能力。同时通过对生活中真实问题的案例分析、解决，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣。
通过这节课的教学，我较好完成了知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标要求。
二、本节课的教学特色与创新
1、注重兴趣学习，强调新课标“学习生活中的地理”的基本理念
本节课设计最大特点是体现新课程重视地理问题的探究这一理论，设计的主体部分主要是培养学生高中地理学习习惯，学习思维。因此对教材内容我作了以下处理：如课堂导入用自制的柳州天气预报微课；又如冷锋举例柳州市区多年来的雨雪天气，展示古亭山的小雪人，这样极大地吸引学生，还可将地理学习由课堂廷伸到课外，联系生活。
2、确立“新型”师生关系
将新课改精神与教学内容紧密结合，确立教学策略和方法，确立“学生为主体，教师为主导”的师生关系，实现探究学习与地理教学有效融合。如在师生合作学完冷锋与天气之后，学生自主完成暖锋与天气，准静止锋与天气的学习，这既培养了学生自主学习的能力，又检验学生知识迁移的能力。
3、发挥“多媒体”作用
充分发挥多媒体的辅助作用，动画演示冷、暖锋移动过程的天气变化，动画演示准静止锋与天气，指导学生分析图中锋面系统形成过程及其对天气影响等地理信息，变抽象为直观，化静为动，使学生全面、深刻地了解锋对天气的影响。4、根据学情，制定导学案
本节内容贴近生活实际，学生学习兴趣浓厚。天气现象学生并不陌生，初中
地理已涉及“天气与气候”知识，但对天气现象变化的原因都充满疑惑与好奇，同时，高一学生思想活跃，已有一定的分析能力，但合作能力及表达能力较差，需要导学案加强指导，依据高中生的身心发展特点和认知规律，我在教学中宜用“循序渐进”的原则，按照“知理——明理——说理——析事”的程序设计导学案。
三、存在问题或有约改进的地方
本节课以引导学生探究教学为主，在学生讨论过程调控中，要更注意时间的把握。另外，语言要更简洁、准确、注意表述的科学性，且应把更多的时间和机会交给学生说。
《常见的天气系统—锋与天气》教案 地理必修1第二章第三节 广元市树人中学王小平 一、教学目标 （1）知识与技能： 理解气团，锋、冷锋、暖锋、准静止锋的基本概念；运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。 （2）过程与方法： 通过读图、绘图、列表比较，分析简易锋面天气图；结合我国实际的天气现象，认识锋面系统对天气的影响。 （3）情感态度与价值观： 通过对锋面天气系统的分析，激发探索自然的兴趣和动机；养成求真、求实的科学态度；提高地理审美情趣。 二、教学重点 1、冷锋、暖锋、准静止锋的形成及其天气 2、我国受锋面天气影响的表现 三、教学难点 1、锋面过境前后的天气变化 2、冷、暖锋的比较 四、教学方法 多媒体教学法、板图板画法 五、课时类型：新课 六、课时安排：1课时 七、教学过程 【导入】：（先播放一段10月7日的天气预报）
我们经常关注天气预报，在天气预报中不仅可以看到城市天气预报，还会看到一种图：天气形势预报图。要看懂天气形势预报图，我们就得学习常见天气系统相关知识。 【过渡】：常见的天气系统可分为锋面天气和气旋天气两部分。我们这节课学习锋面天气。 【活动1】首先思考一下，什么是气团？（学：气团是水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气。） 【小结】在这个概念中我们需要注意两个问题：一是水平方向上温度、湿度等物理性质比较均一；其次是范围很大，只有满足着两个条件才能成为气团。 那气团怎么分类呢？根据温度差异，气团可以分为（学：冷气团和暖气团）。那什么是冷气团，什么又是暖气团呢？冷气团是指气团温度比经过地区气温低的气团，暖气团是气团温度比经过地区气温高的气团，通常都是湿热空气。（要阐述清楚冷暖气团是按照与经过地区的气温对比划分的） 【活动2】同学们想一想冷暖气团有什么特征？（学生回答） 【小结】冷气团特征：温度低，气压高，较干燥，三个字形容-冷而干；暖气团特征：温度高，气压低，较湿润，也可以用三个字形容-暖而湿。 （锋面介绍） 【过渡】：在冷气团或暖气团的控制下天气是怎么样的呢？刚才我们说了冷气团的特征是温度低，较干燥，在这样的情况下，形成降水是非常困难的。而暖气团虽然湿度大，但是温度高，高温不易使水汽凝结成雨。所以在冷暖气团的控制下都不易形成降水。 【提问】：假使有一天冷暖气团相遇了，他们会发生什么呢？ 【启发】……没事，回答不好也没有关系。（针对学生参差的回答，可以启发鼓励）【归纳】当冷暖气团相遇的时候，他们之间会出现一个交界面，我们把这个交界面叫做锋面。锋面也称锋区，其水平范围可由几百千米到几千千米。锋面与地面的交线叫做锋线，锋线与锋面统称为锋。由于冷气团较重，暖气团较轻，当冷暖气团相遇时，一般是冷气团在下面，暖气团在上面。用示意图可以这样表示。（在此把锋面示意图认真讲解），在示意图中我们可以看出锋面有三个特点：①自地面到高空锋面向冷气团一侧倾斜；②冷气团在下，暖气团在上；③由于锋面两侧温度、气压、湿度不同，导致锋面处大气不稳定进而导致锋面附近有云、雨、大风等天气产生。
最新粤教版七年级上册《天气和天气预报》教学设计七年级地理《天气和天气预报》教学设计 妙高镇大庆中心学校陈朝党 教学目标 一、知识目标 1.了解天气、气候的概念及其区别。 2.掌握常用的天气符号 3.理解天气的变化与日常生产、生活的联系。 二、能力目标 1.能举日常生活中的实例,说明天气对生产、生活的影响。 2.能通过天气图和卫星云图,粗略地判断天气的基本状况。 3.能收看不同地区的天气预报,学会比较不同地区的天气状况。 三、情感目标 通过对在天气预报中出现的浮尘、扬沙、沙尘暴和强沙尘暴等天气预报符号及课后阅读材料内容的理解,认识我国大气污染的现状,规范自身的行为,合理利用气候资源,树立环境保护意识。 教学重点 1.天气与气候的概念及其区别。 2.天气符号的识别。 3.通过卫星云图或天气预报图分析天气状况。 教学难点 1.利用教材中的气候知识分析和判断不同地区的天气状况。 2.认识和理解灾害性天气符号及灾害性天气对生产、生活的影响,以求趋利避害,服务于生产和生活。 教学方法：自主、探究、合作 教学准备：天气预报的相关符号 教学过程 一、导入新课 播报天气预报,激发学生对天气现象的关注,了解灾害性天气对人类生产生活的影响,从而进入本节课的学习。 二、课前热身 让学生谈谈发生在自己身边的一系列天气现象,并举例说明天气
对日常生活或生产造成的影响。 三、合作探究 1.整体感知 （1）观看灾害性天气（沙尘暴、台风、寒潮）的录像,加深对天气的理解。 （2）观看中央电视台《天气预报》录像,了解天气预报的基本过程,认识基本的天气符号。 2.双边互动 互动1： 师：有哪些同学喜欢收看《天气预报》呢？ 生：踊跃举手,热情很高。 师：为什么要收看《天气预报》呢？ 生：因为我们的日常生活、生产的很多方面都受天气的影响……师：为什么要天天收看天气预报呢？ 生：因为每天的天气都在变。 师：《天气预报》的内容有哪些？ 生：气温、降水、风、雪、雾、霜…… 师：大家能发布学校所在地当天的天气信息吗？（或模拟进行第二天的天气预报） 生：踊跃发言,用各自的语言描述当天或第二天的天气状况。 明确：通过大家以上的讨论及理解,我们便可以给天气下一个具体的定义,即：天气是一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等大气状况,它处在时刻变化中。 师：天气的突出特点是什么？ 生：多变。 互动2： 师：出示课本“卫星云图”,并告知学生卫星云图上不同颜色所代表的天气含义。（白色表示云雨区,白色的程度愈浓,表示降水量越大。绿色表示陆地,有绿色的地区,说明该地区天气晴朗。 蓝色代表的是海洋。另外,春季发生在我国北方地区、西北地区的沙尘暴现象,在卫星云图上是用黄颜色表示的）然后设问：我国的东北三省天气怎样？青藏高原天气情况又怎样？ 生：东北三省天气晴朗,青藏高原天气为下雨。 师：看“世界主要城市天气预报图”,并提问：在天气预报图中怎样识别天气状况？
常见天气系统（第1课时）教案 歧坪中学 杨娟 一 、课标、考纲解读 1、考纲下载：锋面、低压、高压等天气系统的特点。 2、考纲解读： （1）识记：气团的性质、锋面的类型。 （2）理解：冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋对天气的影响。 （3）应用：运用锋面、气旋、反气旋知识解释常见天气现象。 二、命题角度 结合区域图，考察冷锋及其对天气的影响，特别是对农业的影响，是常用命题方式。而气旋往往是以台风（或飓风）为背景来考查。以等压线为背景，从封面位置与等压线弯曲的相关性入手考查冷锋的特征与影响是较好的一种方式。 三、教学目标 知识与技能：1、运用简易天气图，分析锋面天气系统的特点。 2、比较不同锋面类型及其特点。 3、了解各种气象灾害的主要原因和危害。 过程与方法：通过示意图的分析对比，结合天气变化现象，归纳锋面天气系统的特点。 情感态度与价值观：关注生活中的天气现象，树立把握自然规律、趋利避害的科学观念。 四、教学重难点 重点：1、运用简易天气图，分析锋面天气系统的特点。 2、列举锋面天气系统对应的气象灾害及其危害。 难点：1、运用锋面天气系统示意图描述不同锋面的天气特点和天气过程。 2、不同季节冷锋带来的灾害性天气。 五、教学过程 天气现象是我们最能感受到的一种自然现象。这种自然现象是不断变化的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴、雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也不相同。通过这节课的学习，我们会弄清其中的道理。在一定程度上，我们还可以进行初步的天气预报。下面我们就学习“第三节 常见的天气系统”。 常见的天气系统主要有锋、气旋和反气旋。我们首先来学习“锋与天气”。 锋与天气 自主探究：（学生看书） 什么叫气团、锋、锋面、锋线？ 什么是冷锋和暖锋？它们过境前、过境时、过境后的天气状况有什么不同？ 什么是准静止锋？准静止锋对天气的影响是什么？ 1、锋的形成和结构 一般情况下，天气是比较稳定的，这是因为受单一气团控制，什么是气团呢？ 气团的概念：水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气，叫做气团。 例如： 天气晴朗 天气晴朗
教学反思天气与气候 一、学情分析： 1. 本节课应该多与人类生产、生活相联系，结合实际。 2. 对天气和气候接触较少。 二、教学目标： 1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中准确使用这两个词语； 2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图； 3、养成收听、收看天气预报的习惯； 4、理解气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。 教学重点和难点： 1、准确区别天气与气候； 2、识别常用的天气符号。 教学用具： 多媒体投影仪。 学法指导： 1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活实际，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。 2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多而不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们之间不妨比一比、试一试，看谁记得快，或者坚持收听收看天气预报节目，自己也学做天气预报员，播报天气预报。 三、教学过程： 导入课题：从当天的天气现象实行提问，引入新课学习。 板书课题：天气和气候 第一节天气与气候 师：从多媒体课件上学习上学路上的四幅图，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气？（晴、雨、大风、雪）感受如何？（从而引出“天气”的概念与特点）。 投影：一、天气 1、概念 2、特点 师：“天气是每时每刻都在变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢？在民间有很多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多？”（师生交流，活跃课堂气氛）。 投影：关于天气的词语。 过渡：“光靠词语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”（看天气预报） 师：“通过什么来知道天气状况呢？”生：“要靠卫星云图”。 投影：卫星云图。 师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？ 设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢？（根据天气符号） 投影：“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。 活动：1、让学生以小组为单位实行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。 投影：“比一比”（目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识）。 师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的相关知识，同时让学生思考我国西北内陆地区
《常见的天气系统—锋与天气》 教学设计 姓名：郭阳 学院：资源与环境工程学院 专业：学科教学（地理） 学号：2015120303
《锋与天气》教学设计
学习气团和锋 同学们阅读教材41页的文字，完成导 学案第一页的问题（5分钟），请学生起来回 答填空，根据学生的回答老师加以解释强 调，讲解气团的概念（强调水平方向、性质 均一、大范围）、分类、冷暖气团的性质。 结合板画讲解锋线、锋面、锋及锋的分类。 阅读教材，独立思 考，完成导学案， 回答问题。 培养学生自主学 习、独立解决问 题的能力 提问置疑 大家现在已经知道了气团的概念和分 类以及锋的概念和分类，那么我想问大家几 个问题：锋面的上界和下界分别是什么气 团？为什么？锋面向哪边倾斜？请学生起 来回答。 （①锋面上界是暖气团，下界是冷气团，因 为在冷暖气团相遇时，冷气团较暖气团重， 重的气团在下界，轻的气团在上界。 ②冷暖气团相遇时，冷气团在暖气团 下面，暖气团沿锋面爬升，那锋面是向 冷气团一侧倾斜。） 思考问题，讨论回 答 引发学生开动脑 筋、积极思考， 加深对气团和锋 面的理解 学习冷锋 老师以板画的形式给学生讲解冷锋，包 括冷锋的概念、锋面符号、降水区的位置、 锋面坡度、降水带宽度等，让学生仔细观察， 加深印象。学生理解后结合导学案再继续讲 解冷锋过境时的天气特征，即会出现阴天、 雨雪、刮风、降温，冷锋过境后的天气，气 温降低、气压升高、天气转晴，在我国的具 体实例：北方夏季的暴雨、冬季的寒潮天气 以及谚语“一场秋雨一场寒”。 结合教师的启发 引导回答冷锋过 境时、过境后的天 气特征以及对我 国天气的影响。 以板画的形式进 行讲解，清晰明 了，引发学生思 考，培养学生学 习的积极性。 暖 冷
锋与天气》教案 教学目标 1. 让学生了解锋面的类型 2. 让学生了解不同锋面对天气的影响 重点难点 冷锋和暖锋的区别 课时安排 一课时 教学过程 【导入新课】最近几年的高考试卷中经常出现等压线图的判读的考题，其中经常涉及锋面与天气的相关内容。比如：试题经常这样设问：某地在锋面过境前后的天气变化。 【探究新课】 1．锋面特征 (1) 锋面自地面向高空冷气团一侧倾斜，其上侧一定是暖气团 (2) 锋面两侧空气的温度、湿度、气压差异很大。 (3) 锋面附近天气变化剧烈。2．冷锋、暖锋、准静止锋与天气 (1) 冷锋
(2) 暖锋
（3）准静止锋 难点突破——冷锋与暖锋的判断 （1）根据锋的符号来判断 若天气形势图中出现符号，则表示冷锋，且有三角锯齿的一侧是锋前，也是锋的移动方向；若出现符号，则表示暖锋，且有半圆形的一侧是锋前，也是锋的移动方向。 （2）根据冷、暖气团运动方向来判断 若冷气团的运动只有向暖气团一个方向，说明冷气团势力强，应为冷锋；若冷气团遇到暖气团时有回转运动，则说明暖气团势力强，为暖锋。 （3）根据锋面坡度来判断 冷气团运动速度快，冷气团势力强大时，形成的冷锋锋面坡度较大；而暖气团 运动速度慢，暖气团势力强大时，形成的暖锋锋面坡度较小。
4）根据雨区范围及位置来判断 不论冷锋还是暖锋，降水都主要在冷气团控制范围内 5）根据气温、气压的变化来判断 规律总结：①判断“锋前” “锋后”的方法 “锋前”、“锋后”是根据锋面移动方向即主动前进气团的移动方向来决定的， 以锋线为界， 在锋面移动方向上， 锋线前方为锋前， 锋线后方为锋后。 如下图：
七年级地理《气温的变化与分布》教学反思 七年级地理《气温的变化与分布》教学反思 本节课是七年级上册第三章《天气与气候》的第二节《气温的变化与分布》的第二课时，本节课教材从水平分布和垂直分布两方面讲述气温的分布，以等温线的阅读为核心展开教学内容。首先是如何读懂等温线图，教材以图文结合，说图析图的方式，解读等温线图中气温分布和变化的规律；然后是如何应用教材设计了读图认识1月和7月世界气温的分布差异的活动式课文，以完成课程标准中阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点的要求。这个活动式课文的目的，一是巩固读图方法，即让学生练习前面学到的阅读等温线图的一般方法；另一个目的是通过阅读世界1月和7月气温分布的气温分布图來归纳气温分布的规律，以验证世界气温分布的一般规律。本节课所学知识与前面所学气温的变化知识紧密联系，也为以后学习世界气候打下基础。 本节课教学重点：学会使用气温资料，绘制等温线图，并会通过读图总结气温的分布规律。本节课教学难点：等温线图的判读、分析。 对于七年级学生来说，这些知识如果进行传统的教学形式授课会显得
非常单调、乏味。因此，教学中需要充分调动学生的主动性、参与性, 让学生可以亲身体会，并且通过对比观察、分析、讨论等方法来体验解决问题的过程。在整个教学过程中将学与用相结合，通过活动让学生在轻松中学知识。 因此，在教学设计上，我做了如下处理。整堂课的设计以三个活动为主题，以身边的实际问题展开，将课堂内容融入其中。教学过程中意图让学生对解决实际问题产生很大的兴趣，以图片、对比、问题和实验给学生深刻的印象，使课堂气氛轻松活跃，同时在问题的引导下使学生积极思考，感受自主学习、合作学习的乐趣。 经过课后反思，我总结了自己在本节授课过程中的优势和存在的不足，并对今后的教学提出一些改进的方法。 优势： 第一，在教学设计上，分析了教材和学情，以中铁校园里不同季节的树木、学生不同季节的校服引入，营造气氛把学生带入课堂中。 第二，在教学过程中，三个活动始终贯穿、强调学生的参与性，从而有浓厚的学习兴趣。
《常见天气系统》教学设计松原市扶余县第三中学刘艳军
教学反思 整个教学过程中，学生的参与度高，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的这一教学思想。通过学生对地理事象的观察、记录和思考，符合学生的认知，激发学生的求知欲，体验“有用地理、生活地理”的课程理念。通过学生动手模拟、绘图、比较归纳，理解知识的形成过程。 当然也存在许多不足之处，如学生的探究学习和个性没有得到充分的展示，要进一步优化教师的指导方法。 教学设计说明 新课改的一个理念就是要求教师是课堂的参与 者，是课堂的“导演”者,而不是以往的主宰者 了,学生不再是课堂的帮扶者,课堂的注入器，而 是课堂的真正主人，是课堂的创造者。这就要求 教师在组织课堂时，精心设计教学提问和问题情 景，要多注意一些活跃的内容，让学生感觉到老 师设计的这节课与他的现实遇到或看到的一些 东西或事物相联系，在教学内容的难易度和学生 实际的学习能力允许的情况下尽可能的调动学 生参与课堂的积极性能动性，自主的发现地理的 基本规律． 我根据教学内容和学生实际的学习能力和学习 程度将教学重点放在下面几个方面： ⑴让学生掌握画反比例函数的图象的方法（描点 法），并通过观察知道反比例函数的图象是双曲 线；⑵鼓励学生在独立思考，独立操作的前提下， 通过小组合作交流分析和解决问题．充分利用几 何的直观，引导学生对所画的反比例函数的图象 进行观察、比较，发现规律，归纳出反比例函数 的主要性质，展示研究函数的一般方法，并能够 利用函数的图像及性质解决一些简单的实际问 题。从而使每一位同学都掌握从函数图像获取信 息的能力，解决问题的能力。将运用反比例函数 的性质解决有一定难度的问题放在下节课中去
天气与气候的教学反思 天气与气候的教学反思 本节书内容较为简单，但与生活联系较为紧密，为体现以学生为本，针对我们农村学生的理解能力与知识面，本课学案侧重引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，活动的核心是“动”，即学生亲自动手、动脑，去思考、去发现、去探索、去创造。为此，在学习天气与气候时作了如下尝试： 一、激发兴趣，让学生想“动” 学生兴趣是学生形成稳固的学习内驱力的前提和条件。枯燥、沉闷的气氛与我讲你听满堂灌的教法只能使学生趣味索然。教师应有意识有针对性地精心设疑，诱发学生思考的兴趣，这是启发学生思考问题、唤起求知欲的根本途径。如“天气和气候”的教学，设计这样的导语；同学们，我们学过许多有关天气的词语，请你们写在纸上，我们来“比一比”哪一组在规定的时间里写得最多，同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，小组成员个个绞尽脑汁，尽其所能，说的说，写的写，唯恐落后，结果全班同学共写出了20多个关于天气的词语，如“阳光灿烂”、“阴雨绵绵”、“乌云密布”、“骄阳似火”等等，居然一个不错。在此基础上，再让他们“赛一赛”“争做优秀预报员”谁能用恰当的.词语描述“今天的天气”、“昨天的天气”，学生更是争先恐后，踊跃发言，此时，实际已在不知不觉中进入了“天气”这一内容的学习。
二、精心设计，让学生会想象。 如在教学“熟悉城市天气预报图中常用的天气符号”时，如果仅仅是让学生背的话，那学生就是被动地接受，而且容易混淆。所以本人在设计这一教学内容时，改变以往的教法，效果大不一样。首先让学生先看看天气及其相应的符号，紧接着是要求学生展开丰富的想象：为什么用这种特定的符号来表示某种特定的天气？同学们大胆形象，议论纷纷，各抒己见：“晴天嘛，太阳光芒四射”；“阴天有乌云，所以见不着太阳”；“三角形的东西砸在人身上感觉很疼，所以冰雹用三角形表示；“沙尘暴的沙字拼音的第一个字母是S，另外沙尘暴是随风前进的，所以在S上再加上→来表示”同一种天气符号不同的学生有不同的解释，此时，教师不是给予权威的结论，而是给予不断的激励和肯定。在这一想象活动过程中，一方面变学生被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，另一方面拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象。
锋与天气教学设计 学科：地理科学姓名：杨学梅 一、宁夏新课程标准及教学要求： 课程标准学习要求教学思维 运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点理解气团的性质及 锋的概念 利用示意图和动画启发学生分析冷暖 气团的物理性质及锋面天气的一般特 征。 掌握锋面过境前后 天 气变化特点。 1、利用板图和动画，引导学生理解锋 的类型和天气过程。 2、展示示意图，通过师生互动共同探 讨锋面过境前后的天气变化情况。 课程标准解读： 1、远用简易天气图”这里所说的天气图就是大家经常可以从电视天气预报节目中看到的，经过教师点拨和学生自己读图去发现冷锋、暖锋在图形上的主要区别，能够通过图形辨别这些天气系统。并且运用这些天气图分析各种天气的特点。 2、“分析冷锋、暖锋、准静止锋天气系统的特点”通过分析这些天气系统的特点，可以得知它们的区别与联系及所到来的天气现象的原因和区别。新课标旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。 二、教材分析:本单元地球上的大气在整个高中自然地理中占有极为重要的作用。常见的天气 系统是把对大气的学习从全球范围的宏观上把握落实到具体的天气变化上，是对前面所学习的大气运动的知识的具体运用。本节内容与实际的生活联系非常密切，锋面系统包括冷锋、暖锋和准静止锋，是影响我国的主要天气系统，我国的许多自然灾害都与其有很大的相关性。冷锋和暖锋是本节的重点，冷锋和暖锋的形成机制及其与天气的关系是重中之重。 二、学情分析： 从学生的认知基础上看、在这一章的前两节他们学习了大气的运动和气压带风带的相关知识，对大气的运动和气压都有了一定的了解，但是对于这些知识点和天气的联系还是比较模糊的，由于知识比较抽象，学生对于知识结构的联系和想象力也很欠缺。 从认知发展的特点和学生的特点来看、他们通过初中的知识学习和高一前几章内容的学习有了一定的知识储备，对事物也具有了一定的认识和判断能力，但对抽象的概念和知识结构的理解能力以及想象力还非常欠缺，因此这节课就需要通过图片和动画使事物变的视觉化，将抽象的，空洞的变成切实的，他们所能能感受的。 三、教学目标： 1、知识与技能目标： （1）、理解气团、冷锋、暖锋、准静止锋的概念 （2）、知道气团的分类及能够区分冷暖气团的物理性质差异 （3）、掌握并能分析锋在过境迁、过境时和过境后天气的变化 （4）、能够运用锋对天气的影响分析锋面系统对我国的影响
多变的天气 示例三 一、教学目标 识读一般的卫星云图；熟记常用的天气预报符号，在天气预报图上利用天气预报的符号说出某地的天气状况；通过对天气符号记忆规律的合作探究和课后对自主质疑课题的合作探究，培养科学的探究精神和团队合作精神。 二、教学流程 学生小组认领课题后，进行资料的收集，整理成有关天气常识的电脑小报，并张贴展览。 四、主要教学过程设计 （一）引入新课 教师引导学生同学观察、体会当天一天中的天气状况，并与昨天、前天的天气状况相比较，体验天气“多变”特性。 【评析】让学生从观察周围天气活动中导入新课，十分贴近学生生活实际，有利于激发他们学习地理的兴趣。 （二）新课教学 1、天气的含义和多变的特性 教师请同学交流自己利用课余时间向家庭及周围年长者收集天气谚语，摘抄已学过的语文学科有关描写天气的词、句、段、古诗词等。
【评析】将语言文字的学习与地理学科学习巧妙地结合起来，师生共享语言美的熏陶。 2、天气预报 （1）了解天气预报内容的主要途径 教师设问：既然天气多变，而且变化很快，我们就有必要及时了解当天前后的天气预报的内容。我今天是从这份报纸（指《新闻晨报》）知道今天的天气预报的内容。你们在日常生活中，还能通过那些途径知道当天或最近几天的天气预报呢？ 学生活动，教师根据学生回答状况，及时补充。天气预报来源主要途径主要有电视、电台、报纸、股票机、专线电话121、上网、手机预定等。 教师鼓励：同学们知道的可真多！由于通讯技术的发展，我们了解天气预报的途径越来越多了。 【评析】学生思维活跃，主动地关心周围生活琐事，要求我们教师不断提高他们关心社会、关心生活的能力。 （2）天气预报的主要内容 教师根据课本中2002年3月22日上海《文汇报》上刊登的天气预报，提问：这段内容告诉我们哪些天气状况的信息？ 【评析】从报纸每天公布的天气预报入手，引导学生学习收集与处理天气状况的信息。 （3）天气预报源自天气云图 承转：那么，天气状况是如何预报的？观看中央电视台天气预报节目的一段录像（只放到预报员分析云图，并定画面于云图）。 教师提出以下问题： 1、这云图是从哪儿来？（气象卫星） 2、我国是世界上为数不多的几个国家中拥有气象卫星的国家之一。大家都知道我国已经发射了哪些气象卫星？（风云一号和二号） 3、云图上有不同的颜色，分别各表示什么含义？ （灰白色是云，颜色越深说明云层越厚，可能有雨；绿色是陆地，蓝色是水面，大片的蓝色是海洋。） 4、怎么知道当天以后几天的天气变化状况？（看云层移动方向） 5、此时上海天气状况如何？以后两三天会怎么样？ 【评析】在老师的引导下，学生尝试学习阅读和分析云图的方法，有利于激发学生学习地理兴趣提高他们观察和判断能力。选用多媒体教学手段，有助于提高课堂效益。创设问题情境，训练学生学会地理思维则是更重要举措。 （4）天气预报符号
学年：高一 学科：地理 编号：B1-2-3-1 编制人：谭晓晨 赵斌 审核：高一地理组 班级 姓名： 小组： 课题：锋与天气 【学习目标】 1、通过阅读教材和示意图，总结冷、暖锋的特点，学习比较法在地理学上的应用。 2、利用冷、暖锋特点的比较，分析日常生活中常听或常见的自然现象，加强课堂知识与现实的联系。 【重、难点】 冷锋、暖锋的形成及过境前、过境时、过境后的天气变化 【预习导航】 一、锋与天气 1．气团：水平方向上温度、湿度等物理性 质分布比较①________的②________空气。 分类：A 为③________，B 为④________。 2．锋 (1)组成???? ? D ⑤ ：冷暖两种性质不同的气团在移动过程 中相遇形成的交界面，自地面向高空⑥ 一侧倾斜C ⑦ ：D 与⑧ 的交界线锋：D 和C 的统称
(2)锋与天气????? 冷锋：⑨ 气团主动向⑩ 气团方向移动的锋。 移动速度较? ，常带来大风、雨雪、降温天气暖锋：? 气团主动向? 气团方向移动的锋。 移动速度较慢，可形成? 降水或雾准静止锋：冷暖气团势力? ，使锋面来回 ? 的锋，常形成持续的? 天气 【课堂探究】 【问题探究1】 如何正确描述冷锋过境前后的天气变化 【问题探究2】 如何正确描述暖锋过境前后的天气变化 【问题探究3】 如何区别冷锋和暖锋 【小组评价】
【课堂总结】 【课堂检测】 1．下图中表示暖锋的图形正确的是（） 2．下图为某气象站1月上旬根据观察作出的气象资料，则影响该地的天气系统是 A．冷锋B．暖锋C．气旋D．反气旋 3.以下现象是何种锋面系统造成的结果： 1、北方夏季的暴雨 2、北方冬春季节的大风或沙尘暴天气 3、冬季爆发的寒潮 4、华南地区：春暖多晴，春寒雨起 5、一场春雨一场暖
《常见的天气系统——锋与天气》教学反思2017年11月在我校阶梯教室举行了新教师汇报课，我上的是高中地理必修Ⅰ第二章第3节《常见天气系统——锋与天气》这节课。上完这节课后，我的教学反思如下： 一、总体教学效果自评 这节课，我通过多媒体的使用，密切把生活实际与天气知识相结合，激发学生学习动机，活跃了学生思维。使抽象的内容形象化，加强直观性，让学生更容易接受知识。通过对比法学习，积极引导学生参与活动，并成功体验天气预报员，分组学习并引导学生教学知识的归纳总结，培养了学生自主学习的能力。同时通过对生活中真实问题的案例分析、解决，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣。 通过这节课的教学，我较好完成了知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标要求。 二、本节课的教学特色与创新 1、注重兴趣学习，强调新课标“学习生活中的地理”的基本理念 本节课设计最大特点是体现新课程重视地理问题的探究这一理论，设计的主体部分主要是培养学生高中地理学习习惯，学习思维。因此对教材内容我作了以下处理：如课堂导入用自制的柳州天气预报微课；又如冷锋举例柳州市区多年来的雨雪天气，展示古亭山的小雪人，这样极大地吸引学生，还可将地理学习由课堂廷伸到课外，联系生活。 2、确立“新型”师生关系 将新课改精神与教学内容紧密结合，确立教学策略和方法，确立“学生为主体，教师为主导”的师生关系，实现探究学习与地理教学有效融合。如在师生合作学完冷锋与天气之后，学生自主完成暖锋与天气，准静止锋与天气的学习，这既培养了学生自主学习的能力，又检验学生知识迁移的能力。 3、发挥“多媒体”作用 充分发挥多媒体的辅助作用，动画演示冷、暖锋移动过程的天气变化，动画演示准静止锋与天气，指导学生分析图中锋面系统形成过程及其对天气影响等地理信息，变抽象为直观，化静为动，使学生全面、深刻地了解锋对天气的影响。4、根据学情，制定导学案 本节内容贴近生活实际，学生学习兴趣浓厚。天气现象学生并不陌生，初中
天气与气候教学反思 本节课根据教学内容实践性强的特点，我设计了灵活多样的教学方法，重点、难点处理恰当，利用多媒体手段优化教学过程，突出一个“用”字。天气与气候本节课有许多成功之处，当然还存在一些不足，现总结如下： 成功之处： 1、教学设计紧密联系学生实际。教学设计针对初一学生的年龄特点和认知规律，本节课注重联系学生的生活实际，我设计了天气与气候、天气预报和我们需要洁净的空气三大模块的内容，比较贴近学生，使他们感受地理如同身边的事物一样鲜活，师生沟通也找到了最好的支点。整堂课教学设计严谨，教学环节环环相扣，教师的启发提问，源于学生的是生活经验。 2、教学方法以学生为本，培养学生能力为主。我根据教学对象的差异，采用灵活多变的方法。一是以提问导读，以图片导思(图示法)，以活动导学(活动法)，列表比较(比较法)，使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神。天气与气候这一内容我采用分组竞赛的方式，是本节课教学设计中的一大亮点。不仅调动全班同学积极性，而且培养了他们的竞争、合作、参与意识。同学在相互协作、积极主动地参与中，充分发挥了学生的主体作用。另外还有小组讨论等，把整堂课推向一个新的高潮，是该课教学设计的又一大亮点。学生进行思维上的碰撞，在合作中求得共同发展。三是培养了学生收集资料的能力。让每一个学生意识到“处处留心皆学问”，愿意研究自己身边的地理现象，进一步愿意学习身边的地理知识。 不足之处： 1、在小组讨论合作过程中，角色的分工应细化，特别是组内的弱者应真正
在其他同学的带动下有所提高，课堂不能总是精英们唱主角，应使教学真正达到面向全体，特别是最后一个环节的“角色扮演”。2、师生交流的平等性应加强。在提出问题或启发学生时，应站在学生的角度，从学生的身心特点及生活实际出发，而不是一味地把学生的思维往自己设计的路上去引，教师不能强加于学生。 3、虽然内在教学过程中为了促进学生主动发展，激发学生学习的动机、兴趣、在教学过程中通过创设问题情境和系列活动等创建和谐氛围，但并没有通过自己的语言，情感的释放，不失时机地给学生表现机会并给以肯定和鼓励。 只有不断地学习、实践、总结，才能有提高，这是我上完公开课的些许体会。
锋与天气 1．气团：水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较①________的②________空气。分类：A 为③________，B 为④________。 2．锋 (1)组成 ????? D ⑤ ：冷暖两种性质不同的气团在移动 过程中相遇形成的交界面，自地面向高空 ⑥ 一侧倾斜C ⑦ ：D 与⑧ 的交界线锋：D 和C 的统称 (2)锋与天气 ????????? 冷锋：⑨ 气团主动向⑩ 气团方向移动 的锋。移动速度较? ，常带来大风、雨 雪、降温天气 暖锋：? 气团主动向? 气团方向移动 的锋。移动速度较慢，可形成? 降水 或雾 准静止锋：冷暖气团势力? ，使锋面来 回? 的锋，常形成持续的? 天气 我的疑惑 1． 2． 3． 探究点一 锋的形成 探究主题 教材P 41图锋的形成。 在每天的天气预报里，除城市天气预报外，还有天气形势预报。我们常听到主持人说“受强冷气团影响，未来我国大部分地区出现降温、大风、雨雪等天气”。 1．什么是气团？有哪些类型？如何区别？
2．由图探究锋是怎样形成的？有什么特征？ 【考例探究1】 右图为“北半球某平原地区某日气温水平分布模式图”(图中等温线之间的距离相等)，完成(1)～(2)题。 (1)若该地有一锋面活动，则该锋面的位置可能在( ) A．①附近 B．②附近 C．③附近 D．④附近 (2)关于图中各地的叙述，正确的是( ) A．①②两地盛行偏南风 B．②③两地可能出现降水 C．④⑤两地气压最高 D．③地风力小于⑥地 探究点二锋与天气 探究材料 冷气团对暖气团的情谊 1．通过图形探究：锋有哪几种类型？这些不同类型的锋形成的天气有何异同点？
教案： 第二章地球上的大气 第三节常见的天气系统 锋与天气（一课时） 第一部分:课例背景分析 一、课程标准及解析 （一）、课程标准原文 运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。 （二）、课程标准解析 课程标准对《锋与天气》这一部分内容具体有以下要求： ①运用简易天气图：要求学生首先要能够说出锋的形成示意 图、冷锋示意图和暖锋示意图中的组成要素、重要概念（锋面、锋线）和冷、暖锋的符号。 ②简要分析锋面天气系统的特点：要求学生能够结合示意图， 分析冷锋、暖锋和准静止锋天气系统的活动特点，以及每种锋控制下形成的天气现象。 二、学情分析 ①学生年龄特点分析：本节课的授课对象是高中一年级的学 生，大多在16岁左右，既有感性思维又有理性思维。 ②学生已有知识经验分析：学生在初中学习过天气与气候的
区别，读过常见的天气符号，日常生活中接触过各类天气现象，收听过天气预报，并且在本章前两节的学习中已掌握大气运动的原理，有了气压带和风带、三圈环流等基础知识。 ③学生学习能力分析：学生对事物已具有一定的认识和判断能力，学生自己掌握了一定的分析问题的能力，同时观察、阅读、思维、想象等能力都在快速提升，对于难度适中的问题能够自己通过观察、分析等得出结论。 ④学生学习风格分析：此阶段学生对于自己熟悉但不知道原理的事物会有很强的好奇心和求知欲，但是锋面理论的学习比较抽象，再加上这部分知识在教材上呈现的比较简洁，学生不容易理解。所以如何消除学生学习锋面理论的畏难情绪，激发学生的学习兴趣是本节课设计教学时必须考虑的因素，这就需要利用身边熟悉的事物与枯燥的理论知识相结合，从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的，便于学生理解和记忆。 三、课程资源的开发与利用 （一）、教材分析 1、教材地位和作用分析 此部分内容是人教版高中必修一第二章《地球上的大气》第三节《常见的天气系统》中的重要组成部分，教材内容主要是紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线展开，其中本章前两节主要介绍大气运动、气压带和风带等方面的基础知识和基本理论。
教学设计表 一．基本信息 二．课标解读 课标：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点 解读：天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图，本课时涉及锋面天气系统；天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，目的是简化知识头绪。 把握本条“标准”还应注意以下问题：应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解。 三、教学目标 知识与技能 (1)能够说出天气的主要组成要素（气温、气压、湿度）和常见的天气系统（锋面系统、气旋及反气旋系统；） (2)能够说出气团的概念，准确说出冷暖气团在温度、湿度、密度、气压方面的差异， 以及在单一气团控制下的天气特点； (3)能在锋面图中指出锋面、锋线和锋，并判断锋面两侧气团的性质； (4)绘制锋面结构图、示意图 过程与方法 (5)能运用简易天气图或天气系统结构图，说出锋的形成过程和天气特征并进行分类； 根据“我国北方夏季暴雨”“北方冬、春季节的沙尘暴”“寒潮”“梅雨”典型天气实例
材料，判断所归属的天气系统； (6)能阅读和简单分析天气图，解释锋面造成的天气变化过程； 情感态度与价值观 (7)结合案例说出灾害性天气寒潮对人们生产生活的影响，学习对生活有用的地理。 布卢姆认知目标分类 四．学习者分析 主动 主动 风及降水的 目标技能
天气和气候地理教学反思范文 一、成功之处： （一）教学设计思路紧扣地理新课标六大理念： 本节课遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”等六大理念。在课堂上教师成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。在学习中师生一起，尽可能地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集现实社会生活、生产中与教材内容相联系的素材，并把这些知识运用到实际中去。把“学习对生活有用的地理知识”、“学习对终身发展有用的地理”作为指导思想，以贴近生活实际的天气、气候现象实例为素材，引导学生主动探究学习。遵循学生的认知规律，按照“关注天气状况——归纳天气和气候的概念、特点——阅读、使用天气预报图——为生产、生活服务”的序列设计问题，提高学生获取、加工、应用信息的水平，培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识，使学生感到生活中处处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。 （二）认真分析教材： 气候是人类生存的重要自然条件之一，对我们生产、生活影响显著。特别是对农业生产更是一种取之不尽的自然资源。本节讲述天气和气候两个不同的概念和特点及其区别，为以后气候知识学习和表述打下基础。教材本身图片较多，我又大量引入生活中的事例、网上资料进行补充。
（三）明确教学目标： 1、知识目标： ①了解“天气”和“气候”的概念及其区别。 ②掌握常用的天气符号、能看懂简单的天气图。 2、能力目标： ①能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现天气情况。 ②能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。 3、德育目标：①培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神； ②培养学生理论联系实际的能力，学习生活中有用的地理知识，学以致用并树立应用知识为人们生产、生活服务的观念。 （四）教学重点突出，较好地突破教学难点： 本节课重点：1、天气、气候的概念以及天气与气候的区别。 2、掌握常用的天气符号、能看懂简单的天气图。 3、天气、气候对人们的生活、生产的影响 难点：天气与气候的区别。 （五）教学方法以学生为本，培养学生能力为主： 一是以提问导读，以图片导思（图示法），以活动导学（活动法），列表比较（比较法），使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。 二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神；学生动手画天气符号、担任天气预报员并评选“最佳天气预报员”有利于学生积极
第三节常见天气系统 三维目标: 1．知识目标:①了解冷暖气团的性质 ②理解锋面与天气状况 ③识别常见天气系统 2．能力目标:①辨别并绘制冷暖锋系统 ②识读电视节目中常见简易天气图，分析不同地区天气系统及未来的天气变化 3．情感态度与价值观:通过从生活实际需要出发，学习、识别常见的天气系统，提高学生联系实际的能力，树立学生辩证唯物主义世界观。 教学重点:1.掌握常见天气系统的特点;2.简易天气图的阅读。 教学难点:理解冷锋、暖锋与天气的关系。 教学方法：讲授法、自主探究法、小组讨论法 教学设备：多媒体、课件、视频 【导课】播放天气预报，让学生注意观察几个关键词引出冷暖气团，天气无时无刻的在变化着，这节课学习开始影响天气变化的常见天气系统。 【讲授新课】自主探究并小组讨论(请同学们带着问题仔细阅读课文) 1.什么叫气团、锋、锋面、锋线？ 2.什么是冷锋和暖锋？它们的特点有什么不同？它们过境前、过境时、过境后的天气状况有什么不同？列表对比 3.什么准静止锋？准静止锋对天气的影响是什么？ 1.气团是指水平方向上温度、湿度、等物理性质分布比较均一的大范围空气,依据性质可做分类：暖气团：其温度比经过地气温高，（性质：暖而轻、气温高、气压低、密度小）。 冷气团：其温度比经过地气温低（性质：冷而重、气温低、气压高、密度大）. 注意：只受单一气团控制时，气团内部物理属性稳定，天气多晴朗为主
【过度】冷暖气团交汇形成锋面，由于锋面两侧的温度、气压、湿度不同，导致锋面初大气不稳定，锋面附近多大风、阴雨等天气 2.在锋面移动过程中，根据冷暖气团所占的主次地位的不同，可将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型（flash演示并列表让学生对比完成特点分析）
湘教版地理七年级上册 4.1天气和气候教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 （1）区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。 （2）识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。 （3）用实例说明人类活动对空气质量的影响。 2.学情分析 本节内容是在学生已经学习了前三章的基础上来学习的。通过前面的学习，学生已经掌握了一 些学习地理的方法，并且学生对自己身处其中的天气和气候也有一定的了解，运用有关地图和图片，结合学生的生活实际和自主探究、小组合作学习等学习方式，本节学习的难度应该不是很大，值得 注意的就是别混淆天气和气候的概念。 3.教材分析 “天气与气候”对应的课程标准内容是“区分‘天气’和‘气候’的概念，并能正确运用”。 教材编写对于本条“标准”定位为：能够区分描述天气和描述气候的语言，并能正确描述某时的天 气状况和某地的气候特征，学习的重点不在于理解什么是“天气”和“气候”，而在于要描述某时 的天气或某地的气候时，分别关注哪些要素以及两者的主要区别。对称，教材把重点放到了对“天 气”和“气候”描述语言的差异上。而对于“不同的天气状况”则采用了符合初一学生认知特点的 景观图形式加以表达，旨在引导学生通过直观的图像信息，对不同的天气现象能做出正确的描述， 如晴、雨、风力大、气温高、气温低等。 “天气预报和常用的天气符号” 对应的课程标准内容是“识别常用的天气符号，能看懂简单的天 气图”。在现代社会中，天气变化和人类的生产和生活息息相关，所以，能听懂、看懂一般的天 气预报也就成为本节的一个学习目标。而要看懂天气预报，则需要学生知道常用的天气符号。 “空气质量日报” 对应的课程标准内容是“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。在日常生 活中，人们除关心每天的天气状况外，对空气质量状况也给予越来越多的关注。应让学生了解人为原 因形成的空气污染物，了解人类活动对空气质量的影响及应采取的措施。 本节教材最具特色的一点是加强了对学生联系实际的能力培养，紧密联系实际，使学生切实感 受到了天气与实际生活的联系，反映了当前我们所倡导的学习有用地理的课程理念。 【教学目标】 1.区分天气和气候的概念，并能正确使用这两个词语。 2.能识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图，初步会看卫星云图。 3.通过本节课的学习，增强保护大气环境的意识。 【教学重难点】 重点：“天气”和“气候”的区别。 难点：“天气”和“气候”的区别。 【课时安排】