权利和义务的根本区别
权利和义务与教师相关法律条例解读权利和义务解读文本《中华人民共和国教师法》权力一. 进行教育教学活动开展教育教学改革和实验；二. 从事科学研究、学术交流参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见。
三. 指导学生的学习和发展评定学生的品行和学业成绩四. 按时获取工资报酬享受国家规定的福利持遇以及寒暑假期的带薪休假五. 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
六. 参加进修或者其他方式的培训。
义务一. 遵守宪法、法律和职业道德、为人师表二. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务。
三. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育组织带领学生开展有益的社会活动：四. 关心．爱护全体学生尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展五. 制止有富于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
学生保护解读文本《上海市青少年保护条例》学校和教师应当关心学生的健康。
应当为学生根供必要的卫生保健条件应当保证学生休息文娱、体育和课外活动的时间不得额外增加学生的学习负沮不得将学生的活动设施、场地移做他用。
学校和教师应当对学生进行生活指导培养学生的自理能力，组织学生参加社会实践；引导学生观看、阅读有益的视、听、读物。
对进入青春期的学生应当适时进行青春期教育。
发现学生早恋，应当会同家庭教育、劝阻。
教师应当尊重学生的人格维护学生的合法权益。
不得对学生实施辱骂、体罚和变相体罚或者其他侮辱人格的行为。
教师对后进学生应当耐心教育帮助不得歧视或者放任不管不得擅自停止学生上课不得随意开除学生。
未经教育行政部门许可学校和教师不得要求学生参加与教育无关的活动。
学校应当配合有关部门及时对缀学学生或者违法犯罪学生落实教育、帮助措施。
学校和教师对在校学生中的孤儿．离婚家庭子女、再婚家庭子女、非婚生家庭子女以及残疾学生应当采取保护性措施帮助他们克服学习、生活和文体活动方面的困难教育其他学生尊重爱护他们。
学校应当建立教师家访制度密切与家长的联系并对家长进行家庭教宵指导，发现学生旷课、逃学和其他不良行为应当及时通知家庭或者其他监护人并会同他们教育学生改解读文本：《上海市中小学校学生
怠外伤害事故处理条例》下列情形之一造成的学生伤害事故，学校承担损害赔偿责任：一. 学校使用的教育教学和生活设施、设备不符合国家和本市的安全标准的二. 学校的场地．房屋和设备等维护、管理不当的三. 学校组织教育教学活动未按照规定对学生进行必要的安全教育的四. 学校组织教育教学活动未采取必要的安全防护措施的五. 学校向学生提供的食品、饮用水以及玩具或者其他物品不符合国家和本市的卫生、安全标准的六. 学校组织安排的实习、劳动、体育运动等体力活动超出学生一般生理承受能力的七. 学校知道或者应当知道学生有不适应某种场合或者某种活动的特异体质未予以必要照顾的八. 学生伤害事故发生后学校未及时采取相应救护措施致使损害扩大的九. 教职员、侮辱．殴打、体罚或者变相体罚学生的十. 教职员擅离工作岗位、虽在工作岗位但未履行职责或者违反工作要求、操作规程的十一. 应当由学校承担责任的其他情形。
下列情形之一造成的学生伤害事故，学校不承担损害赔偿责任一. 学生自行上学、放学途中发生的；二. 学生擅自离校发生的；三. 学生自行到校活动或者放学后滞留学校期间发生学校管理并无不当的；四. 学生突发急病，学校及时采取救护措施的五. 学生自杀、自伤．学校管理并无不当的：六. 学生自身或者学生之间原因造成．学校管理并无不当的；七. 学校和学生以外的第三人造成．学校管理并无不当的八. 教职员在校外与其职务无关的个人行为引起的：九. 不可抗力造成的十. 不应当由学校承担责任的其他情形。
考核解读文本：《上海市实施＜中华人民共和国教师法＞办法》学校实行教师年度考核制度，考核结果记入教师考核档案作为受聘任教、晋职晋级，确定工资、实施奖励的依据。
市教育行政部门制定教师考核方法并对考核工作进行指导、监督。
福利待遇解读文本：《上诲市实施＜中华人民共和国教师法＞办法》对高等学校中连续担任副教授、教授职务并且能履行岗位职责的教师每满五年由所在学校安排半年的专业进修或者学术休假。
教师的平均工资水平应当高于本市国家公务员的平均工资水平百分之十。
中小学教师按照规定享受教龄津贴和其他津贴。
教龄津贴应当逐步提局。
本市对不设在城镇的偏远农村学校的教师，其职务工资向上浮动一个档次．连续工作满五年的予以固定，并再向上浮动一个档次。
具体办法由市人事部门会同市教育行政部门制定。
各级人民政府要建立教师工资保障机制保证教师工资按时足额发放。
农村学校教师的工资由县或者区人民政府统筹管理；有条件按时足额发放的地区也可以由乡、镇人民政府负责管理。
各级人民政府应当把教师住房建设纳入城市建设总体规划，用于教师住房建设的财政拨款要逐年增长*并对建造教师住房子以优惠政
策。
教师住房人均面积应当达到或者高于全市城镇居民的人均水平。
教师在购买公有住房时．按照规定享受本市出售公有住房的有关优惠政策．本市机关、企业。
事业单位分配、出售或者出租房屋时，在同等条件下对教师家庭应当予以优先。
区、县和乡、镇人民政府应当为农村中小学教师解决住房提供方便。
教师的医疗同当地国家公务员享受同等待遇。
对特级教师和获得国家或者上海市人民政府授予荣誊称号的教师在医疗保健方面予以照顾具体方法由市人民政府制定。
学校应当定期组织教师进行健康检查．对于年满45周岁的教师每年组织一次健康检查健康检查所需经费由教育行政部门或者办学部门予以保证。
教师依法享受养老金待通。
各级人民政府应当按时足额发放教师养老金。
教龄满30年(女教师满25年)在学校退休的中小学教师应当享受养老金优惠待遇。
具有高级专业技术职务的高等学校教师在学校退休的按照规定享受养老金优惠待遇。
社会力量所办学校教师的待遇由举办者按照国家的规定予以保障。
一、权利的概述 权利与义务是在法律适用中必不可少的概念。“权利”一词可以在不同的意义上使用，如“道德权利”“自然权利”“习惯权利”“法律权利”等。法理学上探讨的权利主要是法律权利。所谓法律权利，就是指国家通过法律规定对法律关系主体可以自主决定作出某种行为的许可和保障手段。其特点如下： (1)权利的本质由法律规范所决定，得到国家的认可和保障。当人们的权利受到侵犯时，国家应当通过制裁侵权行为以保证权利的实现。 (2)权利是权利主体按照自己的愿望来决定是否实施的行为，因而权利具有一定程度的自主性。 (3)权利是为了保护一定的利益所采取的法律手段。因此，权利与利益是紧密相连的。而通过权利所保护的利益并不总是本人的利益，也可能是他人的、集体的或国家的利益。 (4)权利总是与义务人的义务相关联的。离开了义务，权利就不能得以保障。 二、义务的概述 义务则一般在下列几种意义使用：第一，它是指义务人必要行为的尺度(或范围);第二，它是指人们必须履行一定作为或不作为行为之法律约束;第三，它是指人们实施某种行为的必要性。 义务所指出的，是人们的“应然”行为或未来行为，而不是人们事实上已经履行的行为。已履行的“应然”行为是义务的实现，而不是义务本身。义务具有强制履行的性质，义务人对于义务的内容不可随意转让或违反。义务在结构上包括两个部分：作为义务或积极义务(必须根据权利的内容作出一定的行为)、不作为义务或消极义务(不得作出一定行为的义务)。 三、权利与义务的区别与联系 权利与义务之间是紧密联系的，可以从以下几方面来进行分析： (1)从结构上看，两者是紧密联系、不可分割的。诚如马克思所言：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。” (2)从数量上看，两者的总量是相等的。 (3)从产生和发展来看，两者经历了一个从浑然一体到分裂对立再到相对一致的过程。在原始社会，由于还不存在法律制度，权利和义务的界限也不是很明确，两者实际上是混为一体的。随着阶级社会、国家的出现和法律的产生，权利和义务发生分离。在剥削阶级法律制度中，两者甚至在数量分配上也出现了不平
即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。 课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。 教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。
《权力的游戏》观后感 《权力的游戏》观后感谋略超群的小指头, 一脸懵逼的领了盒饭！ 混乱不是深渊，混乱是阶梯。很多人想往上爬，却失败了， 且永无机会再试——他们坠落而亡。有人本有机会攀爬，但他们 拒绝了。他们守着王国不放，守着诸神，守着爱情——尽皆幻象。唯有阶梯真实存在。攀爬才是生活的全部。 ——乔治?马丁《冰与火之歌》 “小指头“培提尔?贝里席的座右铭就是：“混乱是阶梯”， 作为君临的财政大臣，作为妓?院的大老板，他可是权力的游戏中 最会玩的，可以说是玩的最好，最深不可测的，也最可怕的。 小指头也是很励志的存在，屌丝逆袭的典范。他出生在七大 王国里面最贫瘠的地区，小指头的父亲是一个基本上说话没人理 的角色，手中没有钱也没有权，只有将小指头送到了徒利家族作 为养子。意中人被许配给其他人，自己有没能力抢回来，还被赶 了出来，真是衰的很。 他没有显赫的家世，也没钱没权，却把一手烂片打的异常精彩。在整个维斯特洛大陆“兴风作浪”！ 当然他也干了很多“坏事儿”，其实就“搞事情”。 1、布兰的事情和他有关吧？ 2、奈德史塔克的死和他也脱不了关系。 3、杀了鹰巢城女王。
4、和老玫瑰密谋毒杀乔佛里 5、卖三傻 6、还有很多....... 培提尔?贝里席虽然本身并没有多少武力值，但是他就是一个 可怕的存在。有人对他恨之入骨，也有人非常喜欢这个角色。 直到《权力的游戏》第七季第七集，布兰看穿了他的诡计，三傻判了他死刑，艾莉亚结束了他的性命。小指头终于被狼家的孩 子了结了。 当三傻要杀他的时候，他还一脸懵逼。三傻细数了他的罪名：“你谋害了琼恩?艾林，教唆莱莎毒杀亲夫，然后挑起兰尼斯特家 族和斯塔克家族的狮狼之争，背叛家父使之入狱砍头，把我贱卖 给波顿家.....” 最后小指头还跪地求饶。二丫二话不说就从背后刺穿了他的 喉咙，小指头捂着喉咙倒地，血流了一地。 玩了七季的小指头的故事终于落幕。 看到这里很多人觉得大快人心，这个搅屎棍终于死了，罪有 应得。 也有人觉得非常不合理，这么厉害的人物怎么会一脸懵逼的 就死了，还跪地求饶。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，小指头不算英雄，但也曾 弄起了很多浪花，他的死确实大快人心，但是死的有点草率。 对于小指头的死，你们怎么看？
权利、权力的区别和联系 一、概念 权力是一个政治概念，一般是指有权支配他人的强制之力，它总是和服从联结在一起。任何社会都是一定的权力和一定的服从的统一。 权力是一定社会中的公共机关或居于管理和统治地位的人以公共利益的名义合法地行使的强制性控制和支配力量，是人类社会存在和发展的基本维系力量。 权力包括非国家形态的公共权力和国家权力两种形态。通常所谓的权力，是指国家权力，即以阶级压迫为基础的政治统治和社会管理力量。 权力有两层含义：一是政治上的强制力量，如国家权力，就是国家的强制力量，像立法权、司法权、行政权等；二是职责范围内的支配力量，它同一定的职务相联系，即有了一定职务就有了相应的某种权力，如行使大会主席的权力。 权利，指法律上的权利，是宪法和法律赋予公民享有的某种权益。这种权益，可以表现为权利享有者有权自己作出或不为一定的行为，财产所有人在法律允许的范围内，可以占有、使用和处分自己的财产；也可以表现为权利享有者有权要求他人作出一定的行为或抑止一定的行为。前者如买卖合同中，买方有权要求卖方音乐会商品，卖方有权要求买方支付价款，后者财产所有人有权要求他人不得作出妨碍其先例所有权的行为。权利是在社会中产生并以社会的一定承认为前提的，由其享有者自主享有的权能或利益。 权利的行使必须以法律为依据，即依照宪法和法律行使正当的权利。权利和义务相对应而存在。 二、两者的区别 1.包含内容不同：权利的内容可以是政治的、经济的和社会生活的，而权力的内容则主要 是政治的； 2.行使主体不同：权力的主体限于国家机关和组织，公民不可以成为权力主体。而权利的 主体除了国家机关和组织外，还可以是自然人。实施权力的行为属于国家行为，享受权利的行为不属于国家行为。权利一般与机构和职位无关，而权力则与机构和职位相联系； 3.意志关系不同：权利强调权利人自身的意志相对自由，而权力则强调意志的服从性； 4.实现方式不同：权力的实现取决于主体自身的权力行为，不以相对人的态度和行为为转
浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识 作者：先兰 摘要： 评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。 关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价 正文： 通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。 据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识： （一）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以
完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。 (二)终结性评价 终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。
《权力的游戏》是2011年由美国hbo电视台推出的一部中世纪史诗奇幻题材的电视连续剧，目前已开播第三季，拥有大批的忠实粉丝。该剧以美国作家乔治·r·r·马丁的奇幻巨作《冰与火之歌》七部曲为基础改编创作，并于2002年开始发行卡牌游戏、2003年开始发行桌游、2011年开始出版改编漫画、2012年cyanide开发同名电子游戏，是当代奇幻文学一部影响深远的里程碑式的作品。剧中虚构出的中世纪大陆和九大家族的争权夺利，非常有看点，剧情的发展也让人无法预料，先了解众多的人物和复杂的关系对于看这部美剧很有帮助，今天和广大粉丝们一起详细了解下这块奇幻大陆和九大家族。 一、首先了解下原著： 《冰与火之歌》（a song of ice and fire）是由美国著名科幻奇 幻小说家乔治·r·r·马丁（george r.r. martin）所著的史诗奇幻 小说，是当代奇幻文学一部影响深远的里程碑式的作品。于1996年初 问世时，便以别具一格的结构、浩瀚辽阔的视野、错落有致的情节和生 动活泼的语言，迅速征服了欧美文坛。迄今，本作已被译为数十种文字， 并在各个国家迭获大奖。作品主要描述了在一片虚构的中世纪大陆上所 发生的一系列相互联系的宫廷斗争、疆场厮杀、游历冒险和魔法抗衡的 故事，全书七卷（已出版到第五卷）浑然一体，共同组成了一幅壮丽而 完整的画卷。 目前的七卷分别为：《权力的游戏/ a game of thrones》（1996）、 《列王的纷争/ a clash of kings》（1998）、《冰雨的风暴/ a storm of swords》（2000）、《群鸦的盛宴/ a feast for crows》（2005）、 《魔龙的狂舞/ a dance with dragons》（2011）、《凛冬的寒 风 / the winds of winter》、《春晓的梦想 / a dream of spring》。 二、《权力的游戏》的故事背景： 《冰与火之歌》的故事均发生在一个虚构的世界中，世界的西方大陆被 称为“维斯特洛”（地图轮廓明显为大不列颠岛和爱尔兰岛的翻转），其 历史可以追溯到一万两千年以前。后来维斯特洛被七大王国分治，直到 被“征服者”伊耿一统为坦格利安王朝。 在伊耿登陆维斯特洛后的第283年，坦格利安王朝的伊里斯二世（伊里 斯·坦格利安）使王国陷入了一场空前的内乱，反叛军是以风息堡的诸侯 ——劳勃·拜拉席恩为首的拜拉席恩家族，响应的诸侯有他的好友——北境 守护艾德·史塔克、他们的养父——东境守护琼恩·艾林、以及河间地的诸 侯徒利家族等。最终劳勃推翻了坦格利安家族近300年的统治，夺取了 象征七国统治大权的铁王座，加冕为劳勃一世。 本书的故事就发生在拜拉席恩王朝建立后的第十五个年头：伴随着环环 相扣的故事情节多线的推进，整个维斯特洛以及东方大陆都将被卷入命 运的洪流。 三、《权力的游戏》世界地图及七大王国： 故事中的七大王国是以古英格兰七个王国为雏形，其故事整体背景大至也参考玫瑰战争。人们也常用七大王国来代指维斯特洛大陆（英语：westeros，也被称为“日落国度”，是三块大陆中的一块）。例如铁群岛、龙石岛、君临，并不直接隶属于以下王国中的任何一个，但因为其地理位置属于维斯特洛大陆，所以通常仍被视为七大王国的一部分。 1、北境王国（临冬城：史塔克家族house stark） 位于七大王国的最北面，面积接近其他六个王国之和。七大王国中，相对应的其他六大
《公民权利与义务》网上形考答案 hidden 图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项 [第1题](单选题)下列选项中，既是我国公民的基本权利，又是我国公民的基本义务的是（） A.选举权和被选举权 B.依法服兵役和参加民兵组织 C.劳动和受教育 [第2题](单选题)我国宪法规定的公民在法律面前一律平等原则的含义是什么？（） A.18周岁以上的公民在法律面前平等 B.人民在法律面前平等 C.凡具有中华人民共和国国籍的人在法律面前平等 D.居住在中国境内的人在法律面前平等 [第3题](单选题)有段时间，有个别人在百度贴吧发帖子造谣说要发生地震，造成民众的恐慌心理，影响到社会的稳定，后来这几名造谣者被公安部门依法行政拘留。这个案例告诉我们（） A.言论自由是想说什么就说什么 B.公民没有言论自由 C.公民行使言论自由权不得侵害国家、集体利益 [第4题](单选题)张某利用自己的合法收入购得8床棉被，送给社会福利院老人过冬。李某在行使对自己财产的（） A.收益权 B.处分权
C.抵押权 [第5题](单选题)我国宪法规定，中华人民共和国公民在（）的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。 A.贫穷 B.年幼 C.年老、疾病或者丧失劳动能力 [第6题](单选题)下列选项中哪一项可以作为权利和义务的根本区别?（） A.权利可以放弃，义务必须履行 B.权利对于一切人都是平等的，义务则因人而异 C.权利应当享有，义务可以放弃 [第7题](单选题)刑法修正案八将醉酒驾车作为犯罪加以规定，关于醉酒驾车，说法正确的是（） A.饮酒、驾车是公民的权利,不应规定为犯罪 B.公民有保障公共安全、保证他人生命安全的义务，因此酒后不能驾车 C.惩治酒后驾车表明公民个人利益和国家利益之间存在矛盾 [第8题](单选题)我国《宪法》规定的通信自由和通信秘密属于公民的何种权利？（） A.生命健康权 B.人身自由权 C.言论自由权 D.监督权 [第9题](单选题)张某因不满丈夫赌博而多次在村头贴大字报，辱骂丈夫李某，在全村造成了很坏的影响。
论法律权利与义务的关系 摘要：权利与义务是相对于法律范畴而言的。它们二者是对立统一的关系，二者不可分离，相互依存。权利与义务是相对应而存在的，世界上没有无权利的义务，也没有无义务的权利，权利可以放弃，义务不可放弃，二者功能上互补。 关键词：法律权利义务关系 一、权利与义务问题的提出 首先，我们应当知道权利与义务是相对于法律上而提出的。每一项法律都有其适用范围，适用的对象、群体，那么适用者本身就拥有的权利和义务，二者是相对的。 在讨论权利与义务的关系之前，我们首先应当明确什么是法律：法律是国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的，以规定当事人权利与义务为内容的具有普遍约束力的社会规范。从法律的定义我们也可看到明显的“权利”与“义务”的字眼，这充分说明在法律中权利与义务的重要性。本文所要讨论的正是关于权利与义务的关系，如何正确的处理好二者的关系，我们如何去看待。当今时代是一个法制的社会，我们处处强调依法治国，无论对于社会、某一社会组织，尤其是个体公民，权利与义务是绝对离不开的。因此说“在一定意义上说，法律社会是一个契约社会，无论进行日常生活还是从事经济交往，缔结契约都不可避免”。我们以一种不太恰当的方式来打比方，将法律比作是契约或是一纸合同，那么签约双方都应本着“互惠互利”的
原则，你既要给对方应有的权利，给其实惠，但对方又必须去履行相应的义务，这样基础上的一份“契约”才会显现其公平。 其次，我们简单的说说权利与义务。当今社会，我们崇尚法律，并且制定了各种各样的法律，但纵观每一种法律，都脱离不了权利与义务，这再一次说明了法律中权利与义务的重要性。从字面上看，法律中的权利与义务很抽象，即使你肯查字典，找到有关“权利”与“义务”的概念，我想也未必能完完全全把它理解，还是会很抽象。“权利”与“权力”不同，“权利”的“利”显然要代表利益，与人本身息息相关。而义务本身却是要我们履行的。至于权利与义务接下来我们会详细论述。 再次，我们一直在强调依法治国，强调公民意识，公民要维权。但不得不承认一些社会现象，当今在我国有许多公民往往只强调自己享有哪些权利，往往忽视自己应当去尽哪些义务，甚至专门躲避相应的义务。在当代这样一个开放、文明的时代，这种做法不利于我国的进步，也无益于我国依法治国的推进，同时也充分说明了我国公民的法律意识和法制观念还有待于提高。我国的公民只有“权利意识”而没有“义务意识”。 因为对权利与义务的关系认识的本身也反映了一个公民的法律素质高低，也反映一国的法制化水平。那么，我们应当讨论一下权利与义务二者的关系以及涉及到社会团体及公民个人。 二、权利与义务关系的论述 从辩证法的观点看来，权利与义务这对矛盾的双方是既有区别又
2011年第 5期福建教育学院学报 一、引言 在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关 注。多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程 标准》 [1] 提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴 晓义, 2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成 性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈 (feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。 二、评价的涵义 英语界一般使用
“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、 建筑方案或课程方案一样 [2] , 因此, 评价是日常生活 中的一个组成部分。 虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联 性。 斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。事实 上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。总结性评价有 不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同 的过程 [3]468。形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。此外, 评价要显示其形成性的 过程, 就必须通过 “ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的
权力的游戏第七季观后感之具象 总体上看，权游第七季从情节、人物、特效等方面均属上乘，保持了一惯的品质，这我是服的，毕竟能与之比肩的电视剧屈指可数。但除了第六集生死之战有些扣人心弦的紧张外，其余多少流入了模式惯性，这一季的核心异鬼入侵所产生的生存危机没有多方位具象化，仅仅通过几集中人物语言的叙述并不会给观众太大代入感，而在最后一集中，冰龙破墙，异鬼长驱直入的具象才给观众一次强大的压迫感和危机感，这种具象不但印象深刻，更是语言所不能表达的，编剧绝对知道，我想最大的可能是经费的原因吧。当然我先声明，可能第八季才是异鬼入侵具象的重点，毕竟第七集破墙前，异鬼还不为大众所知，具象也只有SNOW 他们而已，这些在第六集已经表达的很充分了，虽然我觉得还能进一步具象，给观众更真实的感受，这一点后面再表。作为一个验证，等到第八季才能知道是不是经费的原因了。 下面我用点篇幅说明人们对概念性的东西印象和接受为什么普遍不强，一是从进化历程看，人类对那些具象的，真实体验过的事物有深刻的感受和记忆，这种模式是自然选择的结果，因为从智人之前，所有生物的进化都是这样，如果个体对自身环境和经历不能产生深刻的记忆，他就无法在下次遇到相同的情况作出正确判断，记忆或印象越深刻，判断也就越迅速，这样他的基因才能很好的生存繁殖下去，那些没有进化出这点适应器的都被自然选择淘汰了。第二从基因自私性来看，概念或多或少都较抽
象，并且不是个体亲身经历和真实验证的，人要先理解后才能接受和记忆，这不但要花时间和精力，有可能理解后对自身并没有价值而浪费了时间和精力这些生存资源，从基因角度看，这种潜在的浪费就是风险，基因进化会不断强调这一点，所以就目前我们生存的环境看，这种强调自身经历和直觉真实的机制是适应环境的。但随着科学技术不断发展，量子学的完善和应用，概念性的抽象逐渐显露了它的力量，从爱因斯坦相对论提出，我们就已经感受到了概念的威力，人类大脑通过基于事实的想象和假设，利用已经掌握的理论作出各种推断并不断验证，这些过程无法通过个体经历和经验获得，但却真实的推动现代人类的进步，以后抽象的概念能力才是决定人类进化的关键？这点只是本人的假设，还有待时间去验证。说的有点远了，就当前人类的适应器来看，我们不喜欢概念，我们要的是亲身经历和直觉真实。例如，近年全国搞的精准扶贫，从省级到村级都在动员开会，会上领导都在强调贫困人口的困难和扶贫工作的重要性，但这些概念性的东西我们谁不知道呢？开会后加强的效果和不开会相比，没有显著变化。从基因进化的角度来看，也许换种方式效果会好很多，首先就是亲身经历，长期的驻村体验生活，但这点实现难度大，很多人无法真正到村里体验生活，特别是女同志，而且就算驻村也未必能有真实的体验，除非村民从心里把你当成自己人。再就是直觉真实，具体的环境中具体的人和事，那么具象就是重要的手段，这种基本没有概念的直觉真实，会给人强烈的印象和记忆，
任务九遵守法律规范维护社会主义法律权威 试题库 一、选择题 1．法律关系是( )。 A.社会关系 B.同志关系 C.人与人关系 D.权利义务关系 2．接受教育是中华人民共和国公民的（）。 A.权利 B.义务 C.权利和义务 3．下列哪些说法是错误的( ) A．公民享有广泛的权利的同时，要承担相应的义务 B．公民的权利和义务是统一的 C．公民的权利和义务是对立的 D．任何人不得享有法内或法外特权 4．强调社会的（）对权利的制约和决定作用，是马克思主义权利观与其他权利观的根本区别。 A．物质生活条件 B．社会文化条件 C．教育条件 D．思想条件 5．法律权利由（）保障其实现，是其区别于其他权利的根本所在。 A．道德力量 B．国家强制力 C．司法机关 6．下列哪种权利是属于公民的基本权利（） A．婚姻自由权 B．物权 C．受教育权 D．债权 7．下列哪种属于公民的人身权利（） A．人格尊严权 B．继承权 C．劳动权 D．选举权 8．下列哪种权利属于实体性权利( )
A、上诉权 B、代理权 C、辩护权 D、经营权 9．（）年11月1日，我国国务院新闻办公室发表了《中国人的人权状况》白皮书， 首次以政府文件的形式肯定了人权概念在我国社会主义政治发展中的地位。 A．1988 B．1976 C．1990 D．1991 10．（）年我国修改宪法，将“国家尊重和保障人权”写入宪法。 A．2000 B．2004 C．2008 D．2010 11．人权是个体人权和集体人权的统一，下列哪个属于个体人权？（） A. 环境权 B. 生命权 C. 种族平等权 D. 发展权 12．下列哪种关于人权的说法是错误的？（） A．人权的评价标准应该是世界统一的 B．人权的保障水平和实现程度取决于各国的经济社会发展水平 C．发达国家不能按照自己的评判标准来看待发展中国家的人权保障 D．不同社会制度下的人权内容和其实现方式是不同的 13．我国宪法规定：我国公民年满（）岁有选举权和被选举权 A．16周岁 B．17周岁 C．18周岁 D．20周岁 14．下列哪一个不属于公民人格尊严的基本内容？（） A．名誉权 B．肖像权 C．健康权 D．隐私权 15．继承法中规定的第一顺序继承人为( )、子女和父母 A．兄弟姐妹 B．配偶 C．祖父母 D．外祖父母 16．在我国，劳动法规定的最低就业年龄为（）周岁？ A．14 B．15 C．16 D．18 17．以下哪种不属于我国公民的权利救济方式？ ( ) A．行政救济 B．司法救济 C．自力救济 D．社会救济 18．下列哪种说法是正确的？（） A.尊重他人权利只是一项法律义务 B.尊重他人权利只是一项道德义务
劳动是我们的权利和义务 一、教学目标 1．了解我国关于劳动的权利和义务的法律法规，树立维权意识。2．明确劳动权利与义务的内涵。 3．理解劳动是权利和义务的统一。 二、教学重难点 1．明确劳动权利与义务的内涵。 2．理解劳动是权利和义务的统一。 三、教学准备 教师：PPT、百度、优酷等网上相关视频及其他资料。 学生：课前网上查阅保护公民劳动权利的《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国就业促进法》、《中华人民共和国劳动合同法》、《中华人民共和国妇女权益保障法（修正）》相关法律的相关条款。 四、教学方法 自学交流、视频感悟、案例分析、归纳总结。 五、学习新课 （一）成果共享 让学生以小组为单位，介绍他们在课前查阅的保护公民劳动权利的法律名称以及相关条款。根据学生的介绍，教师明确：在我国，保护劳动者权利的法律法规有：中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国就业促进法》、《中华人民共和国劳动合同法》、《中华人民共和国妇女权益保障法（修正）》。强调：劳动者的权利是受法律保护的，每一个劳动者都要维权意识。(导入新课，板书课题。) （二）探究 1．案例分析 读课本P5的“相关链接”，回答以下问题：
（1）公司为什么撤消了陈女士的主管职位？ （2）公司为什么败诉？ （3）公司的行为违反了我国的什么法？ （4）陈女士的维权行为给我们什么启示？ 2．自学明理 读课本P3—5，掌握以下知识： （1）劳动权利的内涵是什么？ （2）劳动者如何维权？ 3．视频感悟 A．观看视频《高温立法，为劳动者维权》，回答以下问题： （1）视频中对“高温”的界定有哪些？ （2）列为“工伤”的具体规定是什么？ B．观看视频《领不到长假加班费，劳动者应学会维权》，回答以下问题： （1）我国实行哪三种工时制度？ （2）我国劳动者的计薪天数是多少？（21.75天） （3）一名月薪5000元的员工，如果他在“十一”长假期间一直在岗工作，那么他的加班费该怎样计算？ [10月1日—3日：5000÷21.75×300%×3（天）=2068.97（元），10月4日—7日：5000÷21.75×200%×4（天）=1839.08（元）] 4．小组合作 教师PPT出示劳动者基本权利内涵、劳动者义务的内涵所包括的项目，让学生以小组为单位逐一谈自己的理解。 劳动者基本权利内涵：平等就业和选择职业、获得劳动报酬、休息和休假、获得劳动安全卫生保护、接受职业技能培训、享受社会保险和福利、提请劳动争议处理、劳动者享有的法律法规的其他权利。 劳动者义务的内涵：完成劳动任务、提高职业技能、执行劳动安全卫生规程、遵守劳动纪律和职业道德。 5．同伴互助 读课本P5，回答以下问题：
权力、责任与义务 王进军 权力是什么?不同时代、不同身份、不同信仰的人有不同的理解和追求，因而才有?十年寒窗苦读，一朝金榜题名?。只为封妻荫子、光宗耀祖的薄幸名；才有贪图金钱和享受而沦为阶下囚的贪官迭出；才有在其位不谋其政的庸官得过且过；才有位高权重不自恃、理万财分文不沾的清官名垂青史；才有情系百姓、一心为公的好官流芳百世。权力之所以会演绎出如此迥然不同的结局，归根到底是一些人将权力、责任与义务完全害Ⅱ裂开来，只讲权力大小、职位高低，不谈责任与义务。殊不知，权力、责任与义务是相互关联的整体：拥有一定权力，就必须履行一定义务、承担一定责任；多一份权力，就要多一份义务、多一份责任。只有真正认识到权力的本质就是责任和义务，并用责任和义务监督制约权力、规范完善权力，权力的行使领域才会少一些触目惊心的腐败；才会有干不好工作无法向党和人民交代的忧心和压力；才会真正做到用权不滥、理则不贪；才会真正做到权为民所用，利为民所谋。我们都知道，无论是党章赋予党员的权利、宪法赋予公民的各项权利，还是职位、岗位所享有的权力，都是与应尽的义务紧密联系在一起。并建立在履行应尽的义
务基础上的。而履行义务更多地体现的是一种责任，要求强化的是一种责任意识。所以，我们说权力就是为人民服务的责任和义务，权力运用得正确与否关键看领导干部的责任意识。从这个层面上讲，职务就意味着责任，领导就意味着服务，权力就意味着奉献。因为用好手中的权靠得是责任，带好身边的人靠得是品行。 一、责任意识是领导干部必须具备的基本素质 权力是把?双刃剑?，运用得好，你就是人民的公仆，运用得不好，你就成了人民的罪人。这是权力本身的双重性决定的。一方面，权力具有整合性和强制性，它能将分散的群体和社会组织起来；另一方面，权力又具有利益性和诱惑性．权力作为一种稀缺资源，在特定的时期内，只有少数人能够得到这一资源，而多数人是可望不可及。这样，少数人便可以享受到多数人所得不到的名誉、地位和特权。这种名誉、地位和特权，在市场经济条件下，有可能产生?权钱交易?的腐败机会。这种机遇对任何人来说都极具诱惑力。这就是权力的双重性特征。自古以来，这种权力的双重性就像人的影子一样，对权力拥有者产生双向作用：领导干部可以利用手中的权力为民造福，实现宏伟的志向和社会价值；也可以利用它贻害百姓，掠取不义之财。而产生哪种作用则取决于领导干部的责任意识。
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋
明白什么是权力，才能看懂权力的游戏。 一、佣兵的答案 首先引用太监对小恶魔说的一段话： 三位地位显赫之人坐在一个房间，一位是国王，一位是僧侣，最后一位则是富翁。有个佣兵站在他们中间，此人出身寒微，亦无甚才具。每位显赫之人都命令他杀死另外两人。国王说：‘我是你合法的君王，我命令你杀了他们。’僧侣说：‘我以天上诸神之名，要求你杀了他们。’富翁则说：‘杀了他们，我所有的金银珠宝都给你。‘请告诉我——究竟谁会死，谁会活呢？ 佣兵对于国王的话，如此思考：房间之外你是君王，房间之内我才是决定你生死之人。 佣兵对于僧侣的话，如此思考：在房间里，诸神凝聚于我的宝剑之上，而不是你的口中。 佣兵对于富翁的话，如此思考：走出房间，你的承诺，将变成我的梦魇。 如果你是佣兵，你将走出哪一步？
二、便当店老板的思考（顺序随机，真领假领不在讨论范围之内）临冬城主 此人领便当的原因：把君临当成临冬城去统治，只在乎公义、忠诚、自己的子女 奈德是个骑士，骑士是勇者，诸神赋予骑士勇敢的称号，就是为了让你冲在前面当炮灰用的。 囧雪诺 此人为奈德翻版，为天下百姓请命，但不像奈德那样出头鸟当得这么快。所以还是做了点事。 可以说囧处处为守夜人和天下百姓的安全着想，但是他的守夜人兄弟却处处都将刀子插进了囧的身体。为何？ 因为对于守夜人来说，野人是和平年代最主要的敌人，为了不知道危险等级是什么级别的异鬼威胁，把野人放进来，忘记多少的仇恨，还要把有限的生存资源分配于他们，你就是我们世代的仇敌，你就是掠夺我们生存资源的强盗。我们拿什么面对仇敌与强盗，那只能是手中的刀与剑。 凯特琳?徒利?史塔克萝卜史塔克（两人同领一份便当，所以一起分析） 老头子：色字头上一把刀，爱情是你的爱情，你为了爱情放弃了我的承诺，毁了老子当国丈的美梦。我也只能毁了你的爱情，你是king，
第八讲权利和义务 本讲主要内容： 权利和义务 一、权利和义务的概念 二、权利和义务的分类 三、权利和义务的关系 一、权利和义务概念 （一）权利释义 1、关于权利含义的各种学说 权利指广义的法律，在英语中可用law，权利有一个专业词right。在拉丁语中，权利指广义的法律，即jus。权利有一个专用词right，权力有一个专用词power，人民享有权利，政府享有权力，有时这两个词是通用的。 法律意义上的权利是指法律规定，享有权利人具有这样或不这样行为，或要求他人这样或不这样行为的能力或资格。“权利”是一个在法学文献中出现频率最高的词语，同样，也是一个被滥用程度最高的词语，各教科书和法学著作中关于权利释义的学说。 （1）资格说。 米尔恩在《人的权利和人权的多样性》一书中认为：“权利的要旨是‘资格’说你对某事享有权利，就是说你被赋予某种资格。例如，选举，领取养老金，坚持自己的看法，享受隐秘的家庭生活。义务就是权利的反题，义务就是不可以，权利就是可以。一个人被赋予某种资格具有权利主体的身份，才能向别人提出作为不作为的主张。 缺陷：定义的循环――我被赋予某种资格，我就有了某种权利；我有了某种权利，就意味着我被赋予了某种资格，因而资格具有分析的功能，不具有定义的功能。 （2）主张说。 法律上有效的、正当的可强制执行的主张。（1）主张指谓言论行为，其内容是以某种正当的、合法的理由要求或吁请承认，主张者对事物的占有，或要求返还某物，或要求承认某事实（行为）的法律效果。（2）强调权利与主张有深层联系，除非一个“权利”能被主体有效地或强制地主张、要求或坚持，否则，主体无权利可言。说“某人拥有一个权利”，这或者指他已经实际有效地作出某一主张，或指他仍可有效地作出某一主张。（3）从典型的狭义的权利义务关系分析，权利义务的相关性，如，我有权主张甲付给我5元钱，甲就有义务付给我。换言之，只有甲有义务付给我5元钱，我才能有效主张，如果我的主张无人应答，就不可能成为权利。 缺陷：权利义务不是一一对应的关系，是权利来自于主张，还是主张来自于权利。 （3）自由说。 斯宾诺莎认为，权利就是一种免于干扰的条件；霍布斯认为，权利就是法律所允许的自由；康德认为，权利就是意志的自由行使；黑格尔认为，每个人真正的权利就是自由。自由论揭示了权利的一个重要特征，即权利主体的意志自由和行动自由，主体在行使权利时不受法律的干涉，主体做或不做一定行为不受他人强使。正是这一点，现代学者往往把自由和权利等同，各国有关公民权利的立法也往往把权利和自由作为内涵一致或接近的范畴并列。 缺陷：没有区别广义的自由和狭义的自由（自由权），另一方面，虽然权利总是包含着自由，但不能把权利仅仅归结为自由。 （4）利益说。 边沁，耶林。 缺陷：权利只是利益的表现与获取利益的手段，而不是利益本身，把权利与利益等同，必将造成享有法律权利就等于获得实际利益的错觉。 =并不是所有的利益都是权利，宣布为权利的利益不能仅仅归结为个人利益。 （5）法力说（能力、权力） 能力说最早出现在洛克、卢梭的著作里，他们认为权利的本质是由法律或国家权力保证为实现某种特定利益而进行一定行为的力。霍菲尔德认为，权利是指一个人通过一定行为
“权利”与“权力”其意思区别在哪里？ 权利与权力是两个不同的概念，前者属于法律上的概念，后者则属政治上的概念。 权力是一个政治概念，一般是指有权支配他人的强制之力，它总是和服从联结在一起。任何社会都是一定的权力和一定的服从的统一。权力有两层含义：一是政治上的强制力量，如国家权力，就是国家的强制力量，像立法权、司法权、行政权等；二是职责范围内的支配力量，它同一定的职务相联系，即有了一定职务就有了相应的某种权力，如行使大会主席的权力。 权利是一个法律概念，一般指法律赋予人们的权力和利益，即自身拥有的维护利益之权。它表现为享有权利的公民有权作出一定的行为和要求他人作出相应的行为。例如，我国公民依法享有受教育的权利。权利的行使必须以法律为依据，即依照宪法和法律行使正当的权利。权利和义务相对应而存在。 权力，一般是指政治上的强制力量或职责范围内的支配力量，它总是和服从联系在一起，在任何社会，都有一定权力，同时也必须有一定的服从。 权利是一个法律概念，一般指赋予人们的权力和利益。权利是义务相对而存在的。 两者存在密切的联系： 一方面，权力以法律上的权利为基础,以实现法律权利为目的，权利作为一种法律上的资格又制约着权力的形式、程序、内容及过程各个方面； 另一方面，某些法律上权利的实现依赖一定的权力的行使。两者也存在一定的一致性，如都以追求一定的利益为目的；都有相应的法律上的规定和限制要求等等。 但两者却有显著的区别： 一、内容不同：权利是指社会主体享有的以追求某种利益为内容的行为自由。日常生活中的权利多指的是法律上的权利即法律权利，是法律化了的社会权利，没有相应的法律规定，没有国家对某种社会行为的许可和保障，就没有相应的权利，因此可以说，权利内容着重的是利益的保障，它与义务共同构成国家的权利体系；而权力则是指人类社会发展到一定阶段，是以不同的形式存在各种社会形态之中的特定主体（包括个人、组织和国家）因某种优势而拥有的对社会或他人的强制力量和支配力量，权力内容着重于强制力的实施，与责任在某种意义上构成国家的权力体系。 二、主体不同：法律权利的主体具有普遍性,如公民、组织以及社会团体；而权力的主体必须是由特定的权力主体来实施，如国家行政机关依法行使行政权力。 三、范围不同：法律权利一般据法律的规定来确定，范围非常广泛，如政治权利、经济权利、民事权利等等；而权力则主要由法律来配置或由一定政治组织赋予的具体的、特定的职责范围来约束和确定，范围具有特定性，主要是立法权、司法权、行政权等国家机构职能配置为前提权利实施体系。 四、体现的关系性质和利益重点不同：权利体现的是一种完全平等的与义务相一致的关系，以追求平等的社会利益需求为目的，故其追求的利益很广泛，可能是政治利益、经济利益或其他利益；而权力体现的则是服从和被服从、支配与被支配的不平等的关系，它是应政治利益的需求而产生的，总是以维护国家利益为主要使命，故其追求的利益主要是政治利益。 五、实现方式和要求不同：权利的实现方式以国家的强制力保障性为后盾，无严格的限制要求,既可依法行使,也可以转让(但有些人身权如生命权、健康权、姓名权、肖像权婚姻权等不能转让)和放弃，转让和放弃权利具有合法性；而权力的实现往往直接伴随着国家强制力的强制性，只能依法由特定的主体行使，既不能转让也不能随意放弃，否则属于违法。 权利属于市民社会，权力则属于政治国家。 国家主权属于人民，人民以宪法的形式将人民主权具体为国家权力和公民权利，以制衡的方式，进行政治统治和运行公共事务，保障公民权利的最大化实现。