1 观潮
练笔设计：
1、书中的比喻句很多，请你把它摘录下来：
_________________________________________________ _ ______________________________________________ ____ 2、请你仿写比喻句：
西湖_______________________________________________
狂风_______________________________________________
乌云_______________________________________________
雨点_______________________________________________
3、作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。
使用建议：
课文用了许多比喻句来描写钱江潮的磅礴气势，题1和题2意在让学生摘录、积累文中的语句，并进行仿写。而题3意在迁移情境，让学生在文本学习之后，结合生活实际写写雷雨的气势与壮观，以达到积累运用的作用。
2* 雅鲁藏布大峡谷
练笔设计：
1、概括课文内容填空。
大峡谷的水，大峡谷的山，大峡谷的动植物让我们感到。2、运用课文内容仿写句子：
高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。
________________________构成了______________ ________
________________________构成了_________________________
________________________构成了_________________________
________________________构成了_________________________
3、先填空，再仿写：
科学家经过精确的测绘计算确认雅鲁藏布江峡谷长，平均深度，最深处，是不容置疑的世界第一大峡谷。
上面这段文字用具体准确的数字说明雅鲁藏布大峡谷的特点清楚明白。你能根据提供的数字来说明长城的特点吗？
使用建议：
1、题1的仿写有一定的难度：一要在形式上仿作，二是根据课文内容来写，关键是先理解内容，然后组织语言。具体练习在教学这一段之后进行。
2、题2可让学生先搜集描写长城特点的资料，再练习用具体准确的数字来说明长城的特点。
3 鸟的天堂
练笔设计：
1、鸟儿的自述。
我是生活在“鸟的天堂”里的一只小鸟，我在这里生活十分幸福、快乐，因为
2、用“到处……到处……有的……有的……”描绘一个场景。
使用建议：
1、题1则宜在学完全文后，从鸟儿的角度出发，转换课文的叙述角度，整合文本内容，让
学生进行言语实践。
2、题2的练习应放在学习文中群鸟欢腾的那个场面之后，而激发学生的生活经验也犹为重
要。既要有言语形式，又应提醒学生有符合言语内容的情境。
4*火烧云
练笔设计：
根据课文内容，用上“应接不暇”写一段话：
使用建议：
这个练习可在巩固“应接不暇”在《鸟的天堂》和《火烧云》这两课中的写法后进行。先概括后具体的写法以及学生想象的激发是仿写中应重视的。
5 古诗两首
练笔设计：
1、读了《游山西村》这首诗，运用你的想象，把作者陆游在丰收之年，在农村做客的情景写下来，最好能加上人物的语言、动作、神态。
2、俗话说“当局者迷，旁观者清”，宋朝诗人苏轼有一句诗也表达了同样的意思，请写下来_____________________________ ______________
3、__________________________________________怪不得苏轼感叹道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
使用建议：
1、想象意境、体会诗情向来是诗歌教学中的一大重点。题1、题3就要求教师根据诗文催生学生的合理想象，然后进行恰当的表达，都可放在诗文教学之后进行。
2、题2的设计旨在让学生明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所包含的哲理，宜在《题西林壁》教学之后进行。
6 爬山虎的脚
练笔设计：
1、爬山虎的脚的自述。
读课文3、4、5自然段，运用文中的语言和自己的想象，想一想爬山虎的“脚”会怎么来介绍自己呢？
爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是长在爬山虎身上的脚。
2、填一填，写一写
爬山虎的叶子，《鸟的天堂》里的大榕树的叶子
，秋天的枫树的叶子
3、爬山虎常常被人们利用为垂直绿化的植物。春天，叶子嫩红嫩红的；夏天，；秋天，叶子又变成了橙黄色。均匀地铺在墙上，仿佛；到了冬天，叶子飘落下来，墙上只留下纵横交错的细细的茎，就像。
使用建议：
1、题
2、题3要求学生在积累文本语言基础上，熟练运用，同时引导学生在平时细致观察事物，并进行具体的描写。练习时都应在相应语段教学之后进行。
2、题1旨在让学生合理运用文中语言，转换叙述角度介绍爬山虎是怎么一脚一脚往上爬的，应结合这一段的教学进行练习。
7 蟋蟀的住宅
练笔设计：
读了课文，你知道蟋蟀是怎样建筑自己的住宅的吗？请你以蟋蟀自述的形式写一写。
使用建议：
这个练笔要求创设情境，转换语言，宜放在课文学习后，一可对蟋蟀怎样建筑住宅有更清楚的了解，二可提高学生运用、表达的能力。
8*世界地图引出的发现
练笔设计：
1、请你介绍一下什么是“大陆漂移学说”。
“大陆漂移学说”就是
2、用上“先、接着、然后、最后、于是”等词语写一写魏格纳发现“大陆漂移说”的过程。
使用建议：
1、题1可放在学生初读课文后，以检测学生对课文大意的理解。
2、说话的条理性反映出一个人思维的有序性及缜密。可在教学这一段，让学生了解魏格纳
发现“大陆漂移说”的过程后，再用上这些连接词先说后写。
9 巨人的花园
练笔设计：
1、课文中许多四字词语，如：“鲜花盛开草翠花开鲜果飘香绿树成荫”等，请你选择3个以上写一处熟悉的景物。
2、巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。使用建议：
1、题1要求学生选择几个词语描写一处景物，可提议适当用上文中的有关语句，以使习得的语言有鲜活的生命力。
2、题2则属于文意拓展，可放在故事学完后进行，希望激发想象，让美好的故事在孩子们的笔下衍生，同时能让学生更清楚地了解：有孩子的花园才会生机勃发！幸福要与人一起分享！
10* 幸福是什么
练笔设计：
读了课文，你认为幸福是什么呢？请你以“幸福是什么”为题写一首简短的诗歌。
幸福是什么
幸福是什么？
幸福是挖一口小井，
让口渴的人品尝清凉的泉水；
幸福是什么？
，
；
？
，
；
……
幸福是什么？
幸福是尽自己的义务，
做对他人有益的事。
使用建议：
幸福对每个人有着不同的含义，但是“尽自己的义务，做对他人有益的事能得到幸福，哪怕这个举动是多么微不足道”是肯定的。但是明白了这个道理如何表达是此题的重点。老师们宜指导学生学习第一段的写法，然后进行仿作。
11 去年的树
练笔设计：
1、课文写了鸟找树的故事，那么树在被砍前又是怎么记挂小鸟、等待小鸟的呢，请你展开想象写一写。
2、读完故事，你肯定会有很多话想对小鸟、大门、伐木人和树说吧。请你自选两个对象把想说的话写下来。
（1）我想对说：
（2）我想对说：能够
使用建议：
1、题1意在以补白的方式，让学生在学完课文后转换课文的主人公，从树这个人物出发，
写写它对友谊的忠诚。要引导学生注意童话的特点，写出大树的语言、动作、神态等，
宜放在故事学完后进行。
2、题2则有较大的选择性，意借助练笔让学生表达自己的阅读感受，也应在故事读完后进
行。
12*小木偶的故事
练笔设计：
1、人类的表情是丰富的，请摘录课文描写表情的词语，并选用其中的三四个词语写一段话。
2、小木偶经历了这样的曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请
你运用合理的想象，编写童话《小木偶的故事之二》
使用建议：
1、学以致用是语文学习的目的。题1旨在让学生运用文本语言，写写生活中人们的丰富表
情，但一定要基于细致的观察。
2、续编童话当然是放在文章阅读之后进行，这是让孩子们兴趣盎然的事。要提醒的是续写
的合理性，也就是说一定要在理解文意的基础上进行，抓住原文的精神主旨。
13 白鹅
练笔设计：
1、读第三自然段完成练习。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：！篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：！
2、请你摘录描写白鹅高傲的词语，选择其中的几个串成一段话。
使用建议：
这两处练笔意在让学生精读课文之后，将文中的精妙语言吸收、整合，然后表达出反映鹅高傲的一个个生动画面。
14*白公鹅
练笔设计：
丰子恺说“鹅的步态傲慢”，在叶诺索夫笔下白公鹅给了我们同样的感觉，只见
使用建议：
这个练笔意在通过两位名家对鹅步态高傲这同一细节的不同描写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言鉴赏能力，宜放在学习课文这两个相应段落之后进行。
15 猫
练笔设计：
请你用第一自然段“说它……吧，可是……”句式写写猫的其他方面的古怪性格。
使用建议：
宜在学完猫的古怪性格后，根据课文后面描述的“温柔”、“一声不吭”、“勇猛”、“胆小”等内容为素材，运用第一自然段的句式进行仿写，既习得文中句式，又理解了课文内容。
16*母鸡
练笔设计：
1、根据课文内容写一写
“我”印象中的母鸡是的，是因为
后来我发现母鸡是的，是因为
2、请用150个左右的文字写一种你熟悉的动物，注意写出它的特点。
使用建议：
1、题1是对文章大意的概括，一般放在学生初读课文，对文意全面感知后进行练习。
2、题2在学习本单元文章基础上要求学生写一段话，写出某种动物的特点，强调要熟悉，
因为只有熟悉，才可能有仔细的观察，才可能有真实、逼真的描述。
17 长城
练笔设计：
1、读课文完成填空
八达岭长城高大坚固。城墙顶上是；城墙外沿是；城墙顶上每隔三百米有。
2、读课文，把句子写具体。
万里长城真是气魄雄伟。
使用建议：
1、长城的构造学生很难用简洁的语言进行介绍，题1就为学生的表达搭建了平台。而且，这样一练，学生很容易理解这一段先概括后具体的写法。这一题可结合第2自然段的教学进行。
2、题2则是让学生在学了“气魄雄伟”这一段后进行具体描述。可运用文中语言，也可用学生课外积累的素材。
18 颐和园
练笔设计：
根据课文内容，再结合自己的旅游经历和想象，写一则“颐和园”的导游词。
使用建议：
在细细品味了颐和园的美丽之后，让学生转换角色：整理自己脑海中留下的众多信息，以导游的身份向大家介绍颐和园。注意思路可以重新确定，但一定要清晰；而语言一定要有吸引力，文中的大量资源不要浪费；适量的课外信息和例题的想象也可适当穿插。
19*秦兵马俑
练笔设计：
根据课文内容补充，再写一写。
每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
模仿上面的句子，根据你对兵马俑的观察和想象，也写一写：
有的，好像。
有的，犹如。
有的，仿佛。
……
使用建议：
这个练笔设计意在体现学习语言的过程，先让学生补充课文内容，进行积累；然后模仿上面的句式，通过细致的观察和想象，也来写一写你所看到的兵马俑。教师可在理解文本的过程中播放兵马俑的图像，以利于学生更好地表达。
20 古诗两首
练笔设计：
1、表达与友人离别之情的送别诗是中国古诗文学长廊里一道独特的风景，很多诗句也因此成为了后人吟诵的佳句。如本文中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，《送元二使安西》中的“，”。另外还有很多很多，比如，高适的《别董大》中的“，”。王昌龄的中的“，”。再如。读这些诗总会让人觉得。
2、学完了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首送别诗，请你结合当时的历史背景，运用你合理大胆的想象，用现代文的形式来扩写其中的一首。
使用建议：
1、同类信息的汇集整理也是很重要的一项学习能力。题1通过送别名诗的填空整理，旨在丰富学生的积累，提高学生的信息整理能力，可在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学之后进行。
2、把极精炼的诗句改写成现代文，题2强调了学生对诗歌语言内化的重要性。
21 搭石
练笔设计：
根据课文内容完成下面的片断。
通过搭石，让我们感受到了家乡人们的美好情感。
当秋凉以后，人们会；当，人们（谁）；当，（谁）；当，（谁）；当，（谁）；
……
使用建议：
这个练笔也是对课文具体内容的梳理，意在通过填空，让学生明析以搭石为载体的，折射出家乡人们美好心灵的一件件小事。此题可结合课文的具体讲读进行，当然，想象的发挥也是应该提倡的。
22 跨越海峡的生命桥
练笔设计：
我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，那时怎样的一种场面呢？他们之间会说些什么？做些什么呢？请你写下来。
使用建议：
宜则放在学完课文后，让学生展开合理想象，感受两岸人民的骨肉深情。
23*卡罗纳
练笔设计：
1、卡罗纳遭到了失去母亲的不幸之后，回到了学校，周围的人都用实际行动表达了对卡罗纳的爱：老师；
同学们；“我”；“我”的母亲。
2、如果你是卡罗纳的同学，当卡罗纳来到你面前，你会怎样呢？想象一下写下来。
使用建议：
题1以填空的形式，帮助学生梳理了卡罗纳遭遇不幸后，周围的人们分别用怎样的行动表达了对他的爱，宜放在初读阶段。题2应在学完全文，深入感知周围人们对卡罗纳的爱后进行。要引导学生进入情境，提醒孩子们设身处地写好当时的语言、动作，也可以写心理活动。
24*给予是快乐的
练笔设计：
读课文完成练习
当男孩得知保罗的车是保罗的哥哥送的礼物时，男孩惊叹了。保罗以为
，但男孩却希望。
当男孩坐上车，保罗认为这个男孩是想，但男孩却。
最后，保罗激动地把，深深地理解了这个道理。使用建议：
这个练习较好地概括了课文主要内容，并帮助学生提炼出这个故事所带给我们的启示。初读课文之后，学生完成这个练习应该不会有很大困难。
25 为中华之崛起而读书
练笔设计：
1、那天和同学从外国租界回来后，心里一直愤愤不平，于是他把那天的经历以日记的形式写了下来。想一想，周恩来的这篇日记应该是怎样的呢？请你以他的名义完成这篇日记。
注意：把人物的语言、神态、动作以及恩来的心理活动补充进去。
2、周恩来才12岁，就发出了“为中华之崛起而读书”的志向，那么你也好好想想，自己为什么而读书呢？用几句话写下来。
使用建议：
题1有些难度，不但要转换语言，从周恩来的角度以日记形式写出那天在租界的见闻，还要把人物的语言、神态、动作以及恩来的心理活动补充进去，这就需要在这之前对这一段
文本进行细读，引导学生进入具体的语境。题2放在课文阅读之后进行，让学生整理自己的阅读感受，并诉诸笔端。
26 那片绿绿的爬山虎
练笔设计：
想象一下，作者肖复兴那天在叶老先生家做客，会是怎样一种情景呢? 叶老先生是怎样热情招待这位小客人，又会做些什么，说些什么？小作者又会做些什么？说些什么呢？请你写下来。
使用建议：
可结合“邀我做客”这一语段的教学进行，意在发挥学生想象，对文章内容进行补白，使叶老先生的人物形象更丰满，在孩子们心中更鲜明。完成后可向学生拓展肖复兴的文章，让学生读读那天的真实情景。
27*乌塔
练笔设计：
1、读课文完成练习。
乌塔这个与我们同龄的德国女孩，她的独立意识和自理能力远远超过了我们这些中国孩子。如：；再如：；还有
。
2、写一篇读后感，题目《我向乌塔学什么》,字数300以上
使用建议：
1、题1宜放在初读环节，让学生概括出乌塔的独立意识和自理能力远远超过了我们这些中
国孩子的事例。
2、题2意在引导学生梳理读后感受，加深心理体验，转变自己的观念及行为。
28*尺有所短寸有所长
练笔设计：
张国强收到柯岩老师的回信后，非常感动，而且积极遵照柯岩老师的教导去做，后来他拥有了越来越多的朋友，自己的学业成绩也更出色了。半年后，他又给柯岩老师写了一封信。请你代张国强把这封信写下来。（400字左右）
使用建议：
这一练习既是一个仿写，按照文章信的格式写出张国强的感受；同时，又是一个要求学生深入理解课文内容，理解人物心境的过程，因为没有对课文的精准理解，就无法合理想象，那么这封信的内容就有待商榷。
29 呼风唤雨的世纪
练笔设计：
读课文，再根据你的了解完成片断。
路甬祥爷爷说20世纪是呼风唤雨的世纪，我也这样认为。比如
再如
还有
……
使用建议：
对于题后的“……”我们可以看作是一个拓展：可请学生广泛搜集资料，在学习课文的基础上，让学生先用简洁的语言进行概述，甚至可以用一个个具体的段落进行介绍。
30*电脑住宅
练笔设计：
1、读课文，请你以“电脑住宅主人”的身份，有条理的、概括的介绍电脑住宅。（100字左右）
欢迎您来到我的电脑住宅。您首先看到是
2、你能展开想象，写一写你设计的智能化的学校、商场、医院等建筑吗？（300字左右）使用建议：
1、题1其实是一个语言概括和和语言转换的组合。建议分两步走。在初读课文之后，先了解电脑住宅的构造以及各部分的作用，然后再组合各部分内容，组织好语言，以“电脑住宅主人”的身份进行介绍。
2、题2其实是一个仿作，在学完课文之后，仿照课文的写法，动用自己的想象写一座智能化建筑。
31 飞向蓝天的恐龙
练笔设计：
1、课文中有许多值得我们积累的词语，如：五彩斑斓、凌空翱翔、欣喜若狂、点睛之笔、茹毛饮血、毋庸置疑等。请你选择其中的3—4个，结合课文内容写几句通顺的话。
2、鸟类的自述
我是动物界的天之骄子——鸟类，根据人类科学家的发现和推测，我是这样演变而来的：
使用建议：
1、动用关键词句，串联课文内容对学生概括课文内容（哪怕是某一段内容）提出了较高的
要求，应放在初读课文，理解了这些词义之后。
2、题2可放在学完重点段——鸟类的演变之后，重在把文本语言内化为学生的口头语言，
注意表达的条理性。
32*飞船上的特殊乘客
练笔设计：
读课文请你有条理地写一写“太空蔬菜”的好处。
使用建议：
意在让学生重组文本语言，强调思维和表达的条理性，可在课文具体语段学习之后进行。
小学语文随文小练笔策略的研究开题报告 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义
《用心灵去倾听》随文练笔 杨斌 我就要离开了，苏珊想，应该给汤米留一张字条。但如果直接告诉他，他会伤心的，应该怎么对他说呢？想着想着，苏珊眼前浮现出汤米儿时金丝雀死去的情景，她笑了笑，写：汤米，我要到另一个世界去歌唱。同时心想：汤米，你一定要面对现实，乐观生活，不要为我的死而悲伤，要好好活下去啊！ 《最后一头战象》随文练笔 杨斌 嘎唆披上象鞍，眼里流露出自豪之情。它象鼻冲天，仰天长啸。它好像当年的战象一样，威风凛凛，英武毫迈。它是一位老当益壮的英雄，虽然已经年迈，可作为战象，战象的精神将在他身上永存！ 《伯牙绝弦》随文练笔 杨斌 “伯牙兄，子期乃兄之知音，现子期不幸死，兄之悲痛，吾等皆可领悟。但人死不能复生，望兄节哀顺便，切莫过度伤心，累坏身体，反得不偿失。” 伯牙鼓琴，志在白云，钟子期曰：“善哉，片片兮若云朵！”志在柳树，钟子期曰：“善哉，依依若杨柳！” 12 用心灵去倾听课文随想 郭婷 “我就要离开了。”苏珊想：我没有孩子，是汤米的电话是我感受到了做母亲的幸福。当汤米遇到困难时，和我一起解决，有心事是也向我倾诉。我是多么怀念曾经与他在电话里度过的时光啊。希望我离开后，汤米能乐观面对生活，快乐的活下去。 23 最后一头战象课文随想 嘎羧会想：再见了，曾经关心过我的人们。我要去陪伴曾经在战场上奋勇杀敌的同伴们了。同伴们，你们在哪里生活的还好吗？我来陪你们了。 25 伯牙绝弦课文随想 如果我在场，我会对伯牙说：“伯牙，我虽知人之相交，贵在知心。子期死，你悲痛欲绝，但知音已去，望君节哀顺变。况且，子期在黄泉下也不希望你如此颓丧。” 老人与海鸥 谢伟莹小练笔 老爷爷，我们明白你已经永远地离我们而去了，曾经我们与您嬉闹的情景还历历在目…… 您省吃俭用，用生活费的一半以上都用来给我们买吃的，还给我们亲手做吃的，我们真怀念您，我们永远不会忘记您对我们的恩情。 最后一头战象 小练笔 我是一头战象，我不能忘记我们的使命，我更不会忘记曾今同我并肩作战的战友。我是幸运的，但更幸运的是我与战友躺在一起。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是
小学语文教学中的随文练笔 张晓静 小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写 作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么 他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是 "阅读与习作"的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径， 也是教师实践新课标思想的体现。 1 多文一练，寻找练笔的新视角 终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能 多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越 多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病 生作书写练习。 1.1 仿写段落或片段 情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡 桓公就在你的眼前，你想对他说什么？ 《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有 2.2 练在拓展延伸点 三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。 笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。 1.2 想象练笔 拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理 解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背 景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学 课文中往往有许多空白点，或者有一些"概写" 生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。 之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光 就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给 家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。 伯。课文只有这样一句话："第二天库伯派人来，把奔 3 "投机取巧"是正道 驰车开走了。"笔者设计这样的练笔："库伯先生把汽 3.1 取题 车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》 人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说 亲'的诚实？请把你想到的写下来。"
“随文练笔”的训练方法 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而备受教师的青睐。而其中“落笔点”的合理性是随文练笔练习有效性的重要前提和保证。如何让学生的笔尖跳起顺畅的芭蕾，书写课堂精彩，本文就此问题作一探讨。 一、于空白处写出“色彩”，变“虚”为“实” 语文教材中，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白美。这些空白点，是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，则不仅能促进阅读，而且能有效地进行语言训练。 1、抓省略号练笔。如苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》一课，是这样描写大黑骡子被枪杀后彭德怀的反应的：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”于是笔者就利用这个空白点要求学生写写彭德怀此时会有什么表现和心理。学生写得得心应手：“彭德怀深情地向大黑骡子敬了一个军礼，然后俯下身子轻轻地抚摸着大黑骡子，两行热泪不禁簌簌往下流。脑海里情不自禁地浮现出他们这么多年走南闯北、朝夕相处的情景。从江西出发时，
大黑骡子就跟随着他。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上……想着想着，彭德怀轻轻地抽噎起来。”通过练笔，学生深刻体会到了彭德怀此时的不舍与无奈，同时也升华了他们对课文主题的进一步领悟。 2、抓语言的拓展点。如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课，作者只用“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，形成了空白。为此，笔者就抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写司马迁在这13年里如何克服重重困难发愤写《史记》的？由于“点”选得好，学生写得很好。如有学生写道：“司马迁为了能把《史记》早点完成，每天笔耕不辍。一到酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，重又拿起笔……” 这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。 二、于情动处写出“精彩”，由“表”及“里” 一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。如《海伦·凯勒》一课，在引导学生了解了海伦·凯勒通过
课题确立 一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究 二、研究价值：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义”，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或
隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。因此，我提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为语文教学的一道亮丽风景线。 三、研究的意义：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。 随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。
《小学语文教师》教师读书笔记摘抄 导读：假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。 “随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。 对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢? 一、拓展文本空白处——与文本角色对话 文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空
间。如人教版十一册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢?又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢?它们会向你提出那些新奇有趣的问题?在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。 二、丰润文本空白处——为文本主角代言 《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体,这样的练笔是学生和文本的对话,是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的'练笔带动的是孩子们
随文练笔总结 秦桥小学俞金红 这些年以来，语文教学开始了注重学生的词语积累的阅读笔记教学，诚然积累是必须的，但是运用则更为重要，就文取材、一箭双雕的小练笔在这个时候产生是一种新的尝试，也是语文教学的延伸。 怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”。大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风 1、精彩段落，仿一仿。儿童都有着天然的模仿才能，语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。比如教学《火烧云》中出现的大量的描写火烧云特点的排比句，既有很好的韵律，又抓住了云变化的特点、是一个让学生仿写的很好的段落，学生可以仿照写大海，运用发散思维，
想象大海的在不同的状态下的景致,这种似乎有所确定的仿写更能激发学生的积极性。 2、课文空白，补一补。有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。比如学习《球王贝利》一文时，有这样一句话，教授很感动，那么他想了些什么呢？课文并没有写出来，可以让学生根据课文内容，补充巨人的思想，这种补充可以让学生把自己的思想更加淋漓尽致的表现出来，并且这也是文章的中心所在，这样的继续抒写既锻炼了学生的语言思维能力，也让学生更加准确的把握了课文中心。 3、悬念之处，续一续。很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。在讲童话《麻雀》这篇课文时，课文结尾一句话，很有深意——猎人带着它的猎狗离开了。学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，你想对猎人说什么？想对老麻雀说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕，何乐而不为？ 4、动情之处，抒一抒。文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感
随文练笔课题阶段性总结（七）： “阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校 领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展， 确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标， 开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴 趣，切实提升了作文教学的质量，取得了必须的效果。同时也遇到了 不少困惑。现将本学期课题研究小结如下 一、明确好处，促进教师用心探索 随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智 和独特视角去用心发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中 升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读 中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。透过一个学期的实践探索 教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。 二、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强 化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富搞笑的实践活动，使学 生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造潜力等方面的发展。 （2）优化教学管理。教师每一天手捧教材苦口婆心地教学生， 而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么？我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗？我们是否把这本书的价值真正体现出来 了呢？教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗？因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。 三、扎实课堂，促进课题有效探索 1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练， 有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有必须代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的资料比较多。我们就选取那些在本年段写作训练中有必须代表性，有必须难度的资料进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。 2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，透过课堂教学策略的 研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导， 提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力 的开发点。逐渐提高学生的读写潜力。
题报告》小《小学语文随文练笔策略的研究开一、课题研究的 现实背景及意义（一）课题研究的现实背景“能具体明确、文从字语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写顺地表述自己的意思。的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。作” 但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选文课程标准》的“教学建议”里提到：题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由个学期总共安于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔43次或次，每个学期只有排30六年级下册竟次，有的学期安排43作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排次，次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就安排了6。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与26.7%有8次，占比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分33.3%,习作含混不清。“篇”的训练有10次，占析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉着名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。 二、国内外研究现状述评 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这有效性的研究》；桐乡”随文练笔“方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的． 《小练市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；信丰县第四小学王琼的笔的有效性研究》。如何存在的误区，但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练笔的功能，进行实用的练笔，如何进
小学二年级语文教学中随文写话的研究与策略 2013----2014学年度第一学期王乾英 一、课题的提出 二年级的小孩子已经开始学习写话了，这是为写作文打好基础。我们都知道小学作文教学是语文教学的一项重要任务。那么如何在教学中提高学生的习作能力？我认为学生最经常最有效的写话训练，应该渗透于阅读教学之中。语文教材中选编的课文，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。所以，我认为在语文的阅读教学中，我们语文老师应深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言。 二、课题研究的目标 本课题的研究，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，让写话有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。“随文写话”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，以求发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。 三、课题的界定
随文写话，就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式，这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。 随文写话要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。 四、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读教学中，要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加习作训练量，提高学生的习作水平。 2、随文练笔符合学习迁移规律。 教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移。在此项迁移中，若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作的积极性，若是负迁移，则会视写作为畏途。②从说到写
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉着名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。 二、国内外研究现状述评 随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研究》；桐乡
小学语文“随文小练笔”训练探讨 概要：小学语文课堂随文小练笔的方法很多。写作应当是“自鸣天籁”，是个 人情感、靈性的外化。只要我们活用新教材，巧作随文小练笔，多鼓励学生说真话，不说套话，捕捉内心瞬息变化，随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。让语文课上得更为有效、更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽风景。 随文小练笔可有效地打通阅读与作文的壁垒，给语文的教学改革带来了无限的 生机。 一、读写结合，尝试运用——仿写 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的 句子。”课文是最好的写作范文，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，我引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。 在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句段，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。如学习《草原》时，我让孩子们找出课文中优美的语句，并说说自己的体会，有的孩子找到了这些句子：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”孩子说作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地蓬松松、毛茸茸而又软绵绵的，羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，真是很形象，比喻恰如其分。我让孩子们也向老舍先生学习，想象羊群在草原上还可以比作什么？孩子们进行仿写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。”其实我们只要能抓住事物的特点，也可以写出这么优美的句子。 二、拓展情节，填补空白——扩写 在我们的教材中，有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一 种余音缭绕之感，这些空白是文章内容的深化，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学中，我们可以抓住时机，把这种“余音”挖掘出来，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，把作者隐而未发的意思表达了出来，使文章内容更具体，更完整，从而更好地理解了作者表达的意图。学习《中彩那天》一课时，父亲得知中了一辆奔驰牌汽车时“神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，给读者留下了一个大
小学语文论文让练笔真 正随文精编版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
让“练笔”真正“随文” 【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。 【关键词】随文练笔误区对策策略 《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？ 一、课堂中“随文练笔”的误区及对策 当下课堂阅读教学中“随文练笔”存在着很多误区，突出表现在以下方面：误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。 对策：读写结合，适时适度 所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。作为对其起推波助澜作用的随文练笔，教师一定要准确把握好火候，要适时适度，不能将阅读课演变成作文课。同时，练习时间一般不超过十分钟。所以教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一类学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。 误区二：落点有误：由于教者自身教材挖掘、教学设计能力受到局限，无法准确找到随文练笔的内容切合点，常出现“落点不准，切入偏离”的情况。如有一位教师在教学五年级《桥》一文时，提问：“你的家乡有桥吗?也许家乡的桥也有动人的故事，来介绍一下家乡的桥吧!”然后让学生写……一生写道：我家乡的桥是一座石拱桥，它有5年的历史，栏板上雕刻着“双龙戏珠”……另一生写道：我的
浅谈小学生作文教学 亳州市谯城区魏武小学蒋召勤 小学生的生活经历还不够丰富，知识面也比较狭窄，又不善于观察周围的事物，许多同学一写作文便一筹莫展，无从下手。这固然是受言之无物的困扰，但也有言之无序的原因。因为每一单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生教学与作文相脱节的情况，尤其三年级学生作文还处于启蒙阶段，如果教师不采用一些手段激发学生的学习兴趣，很难提高学生的写作能力，为了弥补这一不足，我在阅读教学的同时，针对所学课文进行小练笔，收到良好的教学效果。 一、在阅读教学中学习遣词造句的能力 从学生的学情来看，还不理解整篇的作文是什么，教师首先要在阅读教学中由易到难渗透作文意识，由句到段，循序渐进，在每课语言文字的训练中，对精美的句子、重点的句子，有的整篇课文要让学生诵读，甚至会背，结合学生习作中写错的句子类型多加强指导。如：五年年级下册教材《窃读记》吃食物的一自然段中，就有一个连接的长句，“首先......然后.....最后......又.....直到......才......”；《珍贵的教科书》第二自然段，讲学习条件“非常艰苦”，第二句用三个“没有......就......”，这样的句式。这些句子学生一般很难掌握，在教学中就要强调这些句子的学习，可先让学生复述，再让学生仿写这些句子，进行随堂小练笔，使学生在潜移默化中积累知识，也让学生知道选词造句
需合乎语言规范。 二、在阅读中学习写作方法 小学生作文训练的是片断练习，所以老师在阅读教学中，要在引导学生理解课文的同时，指导学生学习段落的写作方法，并将其引入学生的片断练笔之中，为学生的片断练习打下基础。如在三年级下册教材中，《松鼠》第一自然段中，从“四肢、行动、玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛，灰褐色的毛，毛茸茸的大尾巴”的外形上说明松树的美丽，第三自然段从住的方面搭窝的先后顺序说明松鼠的聪明，第四自然段从“吃”的方面，说明松鼠的讨人喜欢，这样通过小动物的外形特征，吃食物时、睡觉时、游戏时几个方面利用文中的描写方法和介绍顺序，就可以写一篇《我喜欢的小动物》的课堂随笔。《三味书屋》第二段中分别介绍三味书屋的正中、画前面、四面分别有些什么，这都按照空间顺序介绍某一处所。教师可以指导学生用这样的方法来写《我的教室》或《我的卧室》进行小练笔。只要学生能有顺序地写一段话，就达到训练的目的了，教材中段落的结构方式形式多样；如《我弟弟的小萝卜头》的第四自然段就是总分式写法，这是记叙文常用的一种方法，要让学生掌握。如《富饶的西沙群岛》第二自然段是因果式的写法，在练写时要让学生明白前一部分表明原因，后一部分标明结果。再如《美丽的小兴安岭》中，段落之间的并列形式表现得尤为明显，教师要适时指导学生练习的同时写事物的不同方面。 三、在阅读中突出对重点训练项目的强化
随文练笔,究竟怎么“随” 如今，在阅读教学过程中进行随文练笔，开展读写结合，已成为语文教学不争的教学形式之一。无论是哪个级别的阅读教学公开课，执教者均会设计一个让学生结合阅读内容进行“写”的练习，但很多时候，让听课者感到教师设置这一“写”的环节，纯粹是为“写”而写。 如：两位教师教学人教版第十二册略读课文《一夜的工作》时，均设计了读写结合的环节。 A教师将练笔的环节设计安排在教学过程的最后阶段。 师：同学们，课文读到这儿，我们已经深切地感受到这是一位“工作劳苦，生活简朴”的总理，此时，请你再看着文中的这幅插图，把你最想说的话写在图旁。 （生作片刻思考后便提笔写好，师指名开始交流。） 生1：周总理紧锁眉头，手中的笔不时地在文件上画画写写，有时他停下笔来，认真地读着、思索着，然后又继续在文件上写着。桌子的一边还有一叠厚厚的文件等待着总理的审阅。总理已工作了大半夜，他是多么辛苦啊！我为新中国有这样的总理而感到骄傲！ …… 接连几位学生的交流内容均与第一位同学雷同。从学生
练笔的汇报交流可以发现三个问题： 1．学生没有获得习作能力的提高。写这一番话，学生只是凭借原有的习作水平在抒情。 2．学生没有获得情感上的提升。即使学生没有在教师指导下学习这篇课文，自读之后，让他们写这一内容，他们同样能写出这些话。因为很多话都来自于课文，并不是出自学生内心的真情实感。 3．缺少个性表达。大部分学生所写的内容基本相同，没有学生个性化的理解和表达。 所以，A教师所设计的练笔环节虽是在阅读教学过程中进行，但明显存在为写而写、读写孤立的情况，未能体现其“随文”进行练笔的价值。 B教师的练笔环节设计在教学过程之中，渗透到体会理解课文重点内容的过程中，整个练笔过程在教学中分成三个步骤进行： 第一步：理解内容，初步感受作者的写法 在教学体会“生活简朴”这一内容过程中，教师设计了两个问题： 问题1：作者既然要体现总理的简朴，为什么要写高大的宫殿式的房子？ 引导学生体会高大的宫殿式的房子和室内陈设简单形成鲜明的对比，从而衬托了总理的简朴。
《小学语文阅读教学方法的研究》课题实施方案 一、课题提出的背景： （一）时代发展的需要。 新的世纪需要具备创新精神，合作意识的人才，需要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。没有适应时代的阅读教学方法，就不可能快速高效地获取信息和处理信息。如果存在这样的缺陷，那势必影响工作的进步、人才的成长、事业的发展。所以阅读教学是整个小学语文教学中十分重要的方面，阅读水平的高低直接反映了语文能力的高低。 （二）新课程改革的需要。 新课程的改革能否顺利实施，关键在于教师，“没有教师的发展就没有课程的发展。”《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就对教师提出了更高的要求，必须改变教学观念，树立全新的适应时代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提高，从而促进学生整体素质的提高。提高教学阅读教学方法当然也要实践
这种理念。 语文阅读教学的需要。 不少教师在教学中越俎代庖。忽视学生特点，把阅读相关知识，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找答案，学生无需探究，无需思考，甚至无需提问（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只是被动的接受。教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。当前的阅读教学存在着诸多弊端：（1）重知识传授，轻读书感悟和能力的培养；（2）重内容理解，轻语感培养和情感熏陶重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；（3）重阅读教学结果，轻阅读教学过程等。特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。如此的阅读教学结果是：（1）压抑了学生的能动作用。（2）剥夺了学生的个性体验。（3）泯灭了学生的创造潜能。（4）扭曲了学生的个性人格。（5）异化了学习的根本目的。教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。