《老师的启示》原文 :
许多年前 , 汤姆逊老师对着她五年级的学生撒了一个谎，说她会平等地爱每一个孩子。但
这是不可能的，因为前排坐着泰迪 - 史塔特 --- 一个邋遢而且上课不专心的小男孩。事实上，
汤姆逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画一个大大的叉，然后在最上面写个“不及格”!
一天，汤姆逊老师查看每个学生以前的学习记录表，她惊人地发现泰迪之前的老师给
的评语十分惊人 :
一年级老师写道 : “泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁，很有礼貌，他让
周围的人很快乐 ! ”
二年级老师说 : “泰迪很优秀，很受同学欢迎。但他的母亲罹患了绝症，他很担心，
家里生活一定不好过 ! ”
三年级老师 :“母亲过世泰迪一定很难过，他努力表现但父亲总不在意。若再没有改善，家庭生活将严重打击泰迪。”
四年级老师 :“泰迪开始退步，对作业不感兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。”
直到此刻，汤姆逊老师才了解泰迪的困难，并为自己从前对泰迪的态度深感羞愧。而
当她收到泰迪的圣诞礼物 -- 别人的礼物用丝带及包装纸装饰得漂漂亮亮，泰迪的礼物却是用杂货
店的牛皮纸捆起来 -- 汤姆逊老师更觉得难过。
汤姆逊老师忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物。有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣
诞礼物: 一条假钻石手链，上面还缺了几颗宝石，另外是一瓶只剩四分之一的香水。但是汤
姆逊老师不但惊呼漂亮，还带上手链，并喷了一些香水在手腕上，其他小朋友全楞住了。
放学后泰迪留下来对汤姆逊老师说 :“老师，你今天闻起来好象我妈妈 ! ”泰迪离开后，汤姆逊老师整整哭了一个小时。
从那天起，汤姆逊老师开始特别关注泰迪。而泰迪的心似乎重新活了过来，汤姆逊老
师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快。到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。虽然汤姆逊老师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。
一年后 , 汤姆逊老师在门口发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说汤姆逊老师是他一
生遇到的最棒的老师 !
六年过去了，汤姆逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名，
而汤姆逊老师仍然是他一生遇到的最棒的老师 !
四年后，汤姆逊老师又收到一封信，泰迪说有时候大学生活并不顺利，但他仍坚持下
去，而不久的将来他将获得荣誉学位 ! 他再一次告诉汤姆逊老师，她仍然是他一辈子遇到的最
棒的老师 !
四年过去，又来了一封信。信里面告诉汤姆逊老师，泰迪大学毕业后决定继续攻读更
高学位，他也不忘再说一次，汤姆逊老师还是他一生遇到的最棒的老师，而这封信的结尾多了几个字 : “泰迪 - 史塔特博士”。
故事还没结束呢 ! 你瞧，这年春天又来了一封信，泰迪说他遇到生命中的女孩，马上要结婚了。泰迪解释说，他的父亲几年前过世了，他希望汤姆逊老师可以参加他的婚礼并坐上属于新郎的“母亲”的位置。汤姆逊老师完成了泰迪的心愿。但你知道吗?汤姆逊老师竟然戴着当年泰迪送的钻石手链，还喷了同一瓶香水 -- 泰迪母亲过世后的最后一个圣诞节用过的香水。
他们相互拥抱，史塔特博士悄悄在耳边告诉汤姆逊老师 :“汤姆逊老师，谢谢你相信我，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变 ! ”
汤姆逊老师热泪满盈地告诉泰迪 : “泰迪，你错了，是你教导我，让我相信我有能力去改变 -- 直到遇见你，我才知道怎么教书 ! ”
每次看完这个故事都会不由自主的泪流满面，我们每个人都要思考如何当孩子生命中的贵人友是上天给你最好的礼物，这个礼物使你的生命之光，能点亮孩子的一生。这是多么让人感动的故事呀! 做人良师益
! 说明的
是一个再普通不过的道理，爱孩子，发自真心地关心他们，付出的是一片真心，收获的将是灿烂的希望。
有位老师说过: 许多问题孩子的共同特点之一是有一个不成功的幼儿经历。这句话说得很有道理。每一个所谓的问题学生之所以成为问题学生，肯定是有原因的，作为老师，如果能及时发现这些原因并做出恰当的处理，
多给这些孩子一些关注，这个孩子长大了可能会成为一棵参天大树!
我想 : 一个老师，对待自己的孩子会做到爱他，真心的关心他，引导他。可难能可贵的是现实生活中又有
多少老师能做到对待自己的学生也象对待自己的孩子一样，真心去关心他，热爱他，帮助他，引导他，把他培养成
为社会有用之才 ?对待学生象对待自己的孩子一样这才是我们做老师的最高境界 ! 这也是我一直的追求!
于永正老师教案给我们的启示 一位老师要教《高尔基和他的儿子》，向小语名师于永正讨要教案来参考。于永正老师说：“在学校时，我每课都备有详案，因为领导要检查。到了教研室和退休以后上的课，再无教案了。有的只是教学过程，此外，还有我练写的字词、造的句子和写的下水文等。” 用于永正的话说，他的备课，他后来写的教案，只是是“教学过程”。这样的“教学过程”到底是什么样子的？我们不妨来看看，还是拿《高尔基和他的儿子》例子来说： 一、指导书写“妻”“庞”。二、指名读课文，相机纠错。三、老师范读全文，要求学生看书听。四、老师再次范读全文，要求学生看老师的表情听。讨论：老师和学生读得有什么不同。五、学生默读全文，画出重点词句以及加的批注。六、以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封信。然后师生共同交流。 值得强调的是：于老师备课本第二页，他工工整整地写满了要求学生写的字和抄写的词语。第三页附有复印的《高尔基和他儿子》全文，上面有他画的重点词句和加的批注。第四页有于老师用稿子写的下水文-----《给高尔基的一封信》。（小学语文教师2015.06《在备“功夫”上下工夫》） 看了如此教案，我们有没有自己的感想呢？ 启示一：非一般的“真备课”。作为教师都知道，我们没有比着备课的“环节”和“套路”，更为熟识的了。常用的备课是：“教学理念”“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教学课时”“教学设计”，以致于“板书设计”和“教学反思”等等，一样一样的，一个都不能少。每一课都是一样的“思路”，一样的“形式”；甚至每备一课，连着字数、页码都是差不多。说是“备课”，大都从现成的“教案”中来。一些年轻老师，困于教学时间紧张，原本照抄“教参”、“教案”。这样快速的“备课”，一般是应付学校的教学检查，教师备课，变成纯粹教学形式上的东西。抄得“工整不工整”，变成备得“好不好”了。于老师的备课呢？没有这些“形式”和“套路”，有的是实实在在的“课堂做法”，课堂需要做的那几件事，言简意赅，清清楚楚。要说细节，他落实到注意写的哪个字、读好哪句话。比如《高尔基和他的儿子》课文中的“妻”和“庞”。指导朗读，于老师做到反复：范读，再范读，学生读，学生再进行比较。把文章读通、读透、读出感情，一直是小学语文教学的重点要求，于老师的语文课堂有抓手，也在一点一点地落实、逼近。于老师自己说过：简简单单地教语文。舍去语文教学众多的浮华、繁缛，重点抓“读和写”，从于老师这个教案有着充分的体现。于老师备课中有着一页是自己的“下水文”----《给高尔基的一份信》，可见他下的功夫非同寻常。文章天下事，得失寸心知。于老师一字字、一句句地斟酌来的“下水文”，肯定能让自己语文课堂的孩子有着不少体悟；这样的原创的习
老师给我的启示作文 在日常学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是精心的老师给我的启示作文，仅供参考，欢迎大家阅读。 童年有许许多多的往事，就像是天上的星星一样数不清，但有一件事让我印象深刻，一直刻在我的心里。 记得上小学的时候，星期三早自习是英语，打铃了很长时间老师都还没来，那时我是班长，我要保证教室里的安静，于是我布置了作业，可是同学们依然打闹不停。 随着一阵轻轻的脚步声，一个人走了教室，我抬头一看，原来是英语老师。老师说她生病了，不能继续教我们了，所以这是最后一节课。 那是的老师满脸苍白，弯着腰，而且没有扎头发，身上还背着一个正方形的被子，完全不像原来的样子，原来的老师扎着漂漂亮亮的头发，穿着美美的衣服，还有一张灯笼似的小红脸。
接着老师开始给我们上课，老师的声音哑哑的，很小声，不像从前那样又高又柔和。我很担心，老师你得了什么病呀？严不严重？能不能治好呀？ 我望了一下四周，看来同学们都是很在乎老师的，没有一个人在玩，没有一个人不认真听讲。我想老师也会感到欣慰吧！因为最后一堂课同学们都很认真。 我真敬佩老师，佩服她的坚持不懈，无私奉献的精神，哪怕是最后一堂课也不放弃！ 我也想像她一样做一个无私奉献的.人！ 9月23日，我们全班同学一起大哭了一个下午。我就是其中的一员。通过这件事，我获得了一个启示。 在午读时，曾XX给我们每人都发了一根棒棒糖，又发了一张卡片。 我收到卡边就随手往书包一塞，喜滋滋地撕开糖纸，开始吃糖。可过了一会儿，吕XX开始无声地抽泣，她手中还握着那张卡片。
朱海霞老师的小学语文课文《掌声》一课带来的启示 小学语文课文《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。朱老师这节课上得很成功，她始终抓住小英的感情变化为教学主线，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。朱老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。朱老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。3、抓住掌声义，延伸内涵。同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。朱老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。4、出示诗《爱是什么》和歌曲小学语文课文《掌声响起来》，升华内涵。上到最后，朱老师出示了一首小诗《爱是什么》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中和这激动人心的歌曲中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，，在激人上进的乐曲声中，再次被感动，升华内心的体验，让课堂充满人文情怀，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。(搜索本课的课题可以查找更多资料。
《老师的启示》原文 : 许多年前 , 汤姆逊老师对着她五年级的学生撒了一个谎，说她会平等地爱每一个孩子。但 这是不可能的，因为前排坐着泰迪 - 史塔特 --- 一个邋遢而且上课不专心的小男孩。事实上， 汤姆逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画一个大大的叉，然后在最上面写个“不及格”! 一天，汤姆逊老师查看每个学生以前的学习记录表，她惊人地发现泰迪之前的老师给 的评语十分惊人 : 一年级老师写道 : “泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁，很有礼貌，他让 周围的人很快乐 ! ” 二年级老师说 : “泰迪很优秀，很受同学欢迎。但他的母亲罹患了绝症，他很担心， 家里生活一定不好过 ! ” 三年级老师 :“母亲过世泰迪一定很难过，他努力表现但父亲总不在意。若再没有改善，家庭生活将严重打击泰迪。” 四年级老师 :“泰迪开始退步，对作业不感兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。” 直到此刻，汤姆逊老师才了解泰迪的困难，并为自己从前对泰迪的态度深感羞愧。而 当她收到泰迪的圣诞礼物 -- 别人的礼物用丝带及包装纸装饰得漂漂亮亮，泰迪的礼物却是用杂货 店的牛皮纸捆起来 -- 汤姆逊老师更觉得难过。 汤姆逊老师忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物。有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣 诞礼物: 一条假钻石手链，上面还缺了几颗宝石，另外是一瓶只剩四分之一的香水。但是汤 姆逊老师不但惊呼漂亮，还带上手链，并喷了一些香水在手腕上，其他小朋友全楞住了。 放学后泰迪留下来对汤姆逊老师说 :“老师，你今天闻起来好象我妈妈 ! ”泰迪离开后，汤姆逊老师整整哭了一个小时。 从那天起，汤姆逊老师开始特别关注泰迪。而泰迪的心似乎重新活了过来，汤姆逊老 师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快。到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。虽然汤姆逊老师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。 一年后 , 汤姆逊老师在门口发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说汤姆逊老师是他一 生遇到的最棒的老师 ! 六年过去了，汤姆逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名， 而汤姆逊老师仍然是他一生遇到的最棒的老师 ! 四年后，汤姆逊老师又收到一封信，泰迪说有时候大学生活并不顺利，但他仍坚持下 去，而不久的将来他将获得荣誉学位 ! 他再一次告诉汤姆逊老师，她仍然是他一辈子遇到的最 棒的老师 !
观《教师的启示》有感 泰迪：“谢谢您对我的信任。您让我感到自己的重要，您让我明白自己可以有所作为。” 汤普逊：“泰迪你错了，是你教会了我，让我明白自己并非无可作为。直到遇见你，我才明白教师的真谛！” 这是在《幼儿园教育活动设计与指导》中老师与我们分享的一段视频。观看之后，心久久不能平静。泰迪从当初的衣冠不整、邋里邋遢到后来的高中生、医学博士，一路走来，直至携手心爱之人步入婚姻的殿堂。 泰迪的成长之路无一不与汤普逊老师的倾心教导密切相关。从汤普逊老师刚接手泰迪所在的班级开始，从汤普逊老师接触泰迪开始，泰迪可不是一个讨人喜欢的学生。当初汤普逊老师对于泰迪的评价更多的是一个“差生”而已，在其作业上批上粗粗的“×”，好让其“知错就改”。当汤普逊老师检视泰迪以往的成绩单时，却意外地发现前任教师对泰迪的评语不同寻常。直至此刻，汤普逊老师才意识到了问题的所在，她为自己过去对待泰迪的态度感到内疚。在圣诞节到来之际，所有的学生都给老师送来了精美的礼物，而泰迪却是裹着一层从杂货袋上撕下来的棕色粗纸所包装的几颗钻已经脱落不见的水钻手链，还有一瓶只剩下四分之一的香水。尽管礼物粗陋，但汤普逊老师还是赞叹手链的华美并当着全班同学的面戴在手上，同时喷洒了一些香水。这一天泰迪留下来对汤普逊老师说：“老师，今天您闻起来就像我妈妈以前一样”。多么幼稚天真、直白不讳的话语，但就此一句话，当泰迪走后，汤普逊老师哭了足有一个多小时。从此，汤普逊老师不再关注阅读、写作、算术等教学，转而更加关注“人”的成长，在汤普逊老师的关注和鼓励下，泰迪的心智开始复苏、进步，成为班里的佼佼者……。 从小学乃至当泰迪读到医学博士后之后，他始终将汤普逊老师看作自己最好、最喜欢的老师。“一日为师，终身为父”，这是古语。在当今的教育教学中，如何提升教育教学质量，培养德智体全面发展的下一代，是一个经久不衰的话题。要教书必先育人。故而教师的道德与学识必须同步提高，只有教师对学生的倾心关注、关怀、关爱，才能让学生的心智萌发。有了动力与兴趣，教学将是无比快乐的事情。当多年之后，仍被自己曾经的学生忆起，当毕业多年之后，仍会想起自己喜欢与尊敬的老师，无论与老师还是学生那将是一件无比幸福的事情。 从汤普逊老师那里，泰迪经历了获得师爱、感悟母爱的历程。在婚姻殿堂上，仍是脱落了几颗水钻的手链和香水组合，但那是被汤普逊老师看来是最美的礼物，那是对泰
关于老师的启示的启示 关于《老师的启示》的启示 湖东小学 陈红良今天在校长的带领下学习了《老师的启示》这篇，很受启发。汤姆逊老师对一个失去了父母护爱的孩子泰迪的特别关注，促使这个孩子由退步转向进步的成功的故事，虽然算不上什么惊心动魂的事迹，但这平凡的故事背后给我的启示是巨大的。原因就在于，阅读这个故事的我们所处的按理说是更先进的社会制度的教育环境里，却很难营造出这样的教育理念了。所以我想，我们到底缺少了什么呢？我们缺少充满爱心的老师。汤姆逊老师是一个很平凡的老师，开始他是想对全班学生一视同仁的，而且发现前排的泰迪仪表精神与学业都不好，就又很不在乎他。便当他从四年级以前的老
师的评语得知孩子是缘于家庭不幸的时候，他彻底改变了看法，而对泰迪更加厚爱。泰迪也一样，汤姆逊老师的行为给予泰迪的是什么呢？多年以后泰迪博士的婚礼上，他深深地拥抱着老师说：汤姆逊老师，谢谢你相信我，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变！国内有些教育家也许会说他们很早就提出赏识教育了，这个故事也不过是证明了这一点。我想如果这样的话，我们的教育仍将没有大的改观。一个教育心灵的问题怎么能用一个所谓的“赏识”教育手段所代替呢。一个没有爱心的老师，用尽各种赏识的手段，也不会让孩子产生心灵的共振，进而激出学习的潜能的。我们缺少有爱心的教育管理者。中小学教师的贫富观对社会将产生重大的影响，中小学教师的特殊性决定了他们的人生观会对国民成长过程中人生观的形成起着至关重要的作用，他们会影响几代人，会影响整个国家的成长。从小处讲，他们的观念往往决定一个人一生的命运。而现在我们的社会与学校充满了向富羡富、嫌贫欺贫的弥漫气息，信仰在教育的天平上已经失去了份量。如果学生们看到的是在课堂上讲着人之初性本善的老师，在课余时间靠解答学生的几个问题而在收取致富的本钱时，学生的心里想到的是什么呢；如果总是看到同样努力学习，最后会因为经济条件、社会关系或者一二分数之差分别就学到所谓重点、普通这样不同等级的学校里，又会怎样想呢。总说我们的国力不够造成教育资源稀
罗森塔尔效应给教师的启发 罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的得结论，也叫期待效应。 一、罗塔森尔效应 美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。其实这18个学生是他随机挑选出来的。这是一个“权威性谎言” 。二、心理学的解释 每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。 1期待、鼓励的作用(鼓励关爱是学习的动力） 因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。 2情绪的交互作用（你热爱学生，学生就尊重你） 这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此 …学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。 其实人与人之间就是这样交往的。打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。其实情绪就是一种能量。当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。这里还有一个信号强度的问题。例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。就是说同样是友好的，中间还有差别的。 3、学生感受情绪的本能（爱要出自于真心，爱要言行一致） 学生都有一种本能，可以觉察到教师对自己的关爱是不是真心的。你如果仔细观察儿童的话，也可以看到。有的父母表面上天天说爱自己的孩子，其实厌烦极了。有的父母表面上很严厉，但孩子却可以感受到父母的爱意。问题的关键在哪里，孩子有一种本能。我们大人经常是心里想的和嘴里说的不一致教师也是如此。如果你是发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。 4\自尊、自信（要让学生自尊自信，就为学生成功创造了条件） 自尊自信是一种成功的重要条件。自尊的两个因素是觉得自己可爱，觉得自己有能力。在罗森塔尔实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接 受到，并且信号强度很大。这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波。他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀，于是他们也觉得自己很有能力。
教育好声音：如何做一位学生敬重的老师 镇海中学陈志海 一名学生从幼儿园到大学毕业，教过他们的老师一定不少，但给学生留下深刻印象的老师往往并不多，特别是部分老师，让学生终生难忘，成为影响学生成长中的贵人，深受学生敬重，作为老师如何才能当一位学生敬重的老师呢？ 不藐视学生学会适度赞扬学生 一位亲友的唯一儿子到了初中二年级，无论家长怎么劝说，也不愿意读书了，家长的思想教育无可奈何，想到我是当老师的，就请我去帮忙劝说，我进到这位孩子的房间，和他谈了一会儿关于正在召开的奥运会，看到这名孩子对我不再有防备心理了，于是就顺便问道：“你不愿意读书，一定有原因的，否则你这个年龄阶段不读书干什么去？”这名孩子说：“我们英语老师总是瞧不起我，有一天，我们学校举行唱歌比赛，我前去报名，他不屑一顾的望着我说：‘就你这长相，最好不要替我们班级出丑。’老师拿我的长相讽刺我，我在班级同学们中还有何脸面，反正我不再上学去了。”听了这位孩子的诉说，和家长商量，请老师和孩子进行思想沟通，但无论老师怎么主动找这名孩子说话，这名孩子再也不愿意见到自己昔日的老师了，直到这名学生转到一所新的学校为止。 学生岁数不大，也是有人格和尊严的，无论学生成绩如何之差、甚至品性如何有问题，他们总是成长中的人，作为老师，不要去藐视他们，而是要适度的赞美他们。 学生张宇在打扫卫生时教室玻璃没有擦干净而扣了分，后一次清洁大扫除，我来到教室，就对张宇说：“这次玻璃比上一次擦的好得多，上次属意外，这次一定不会扣分，我相信你，因为你做事一直很认真。”老师这样一说，你想学生能不认真擦好玻璃吗？这样看似很简单的表扬，却让张宇将卫生做的相当彻底。 少一些盛气凌人多一些平易随和
朱老师的《掌声》一课带来的启示 导读：《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。朱老师这节课上得很成功，她始终抓住小英的感情变化为教学主线，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 1、紧扣关键点，突出内涵 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。的“关键点”是“同学们的两次掌声”。朱老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。 2、转换角色情，领悟内涵 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。朱老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产
生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。 3、抓住掌声义，延伸内涵。 同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。朱老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。 4、出示诗《爱是什么》和歌曲《掌声响起来》，升华内涵。 上到最后，朱老师出示了一首小诗《爱是什么》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中和这激动人心的歌曲中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，，在激人上进的乐曲声中，再次被感动，升华内心的体验，让课堂充满人文情怀，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
一篇感人至深的故事——《老师的启示》文章欣赏许多年前,汤姆逊老师对着她五年级的学生撒了一个谎,说她会平等地爱每一个孩子.但这是不可能的,因为前排坐着泰迪-史塔特——一个邋遢而且上课不专心的小男孩.事实上,汤姆逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画一个大大的叉,然后在最上面写个不及格 ! 一天,汤姆逊老师查看每个学生以前的学习记录表,她惊人地发现泰迪之前的老师给的评语十分惊人: 一年级老师写道: 泰迪是个聪明的孩子,永远面带笑容,他的作业很整洁,很有礼貌,他让周围的人很快乐! 二年级老师说: 泰迪很优秀,很受同学欢迎.但他的母亲罹患了绝症,他很担心,家里生活一定不好过! 三年级老师: 母亲过世泰迪一定很难过,他努力表现但父亲总不在意.若再没有改善,家庭生活将严重打击泰迪.
四年级老师: 泰迪开始退步,对作业不感兴趣,没有什么朋友,有时在课堂上睡觉. 直到此刻,汤姆逊老师才了解泰迪的困难,并为自己从前对泰迪的态度深感羞愧.而当她收到泰迪的圣诞礼物——别人的礼物用丝带及包装纸装饰得漂漂亮亮,泰迪的礼物却是用杂货店的牛皮纸捆起来——汤姆逊老师更觉得难过. 汤姆逊老师忍着心酸,当着全班的面拆开泰迪的礼物.有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣诞礼物:一条假钻石手链,上面还缺了几颗宝石,另外是一瓶只剩四分之一的香水.但是汤姆逊老师不但惊呼漂亮,还带上手链,并喷了一些香水在手腕上,其他小朋友全楞住了. 放学后泰迪留下来对汤姆逊老师说: 老师,你今天闻起来好象我妈妈! 泰迪离开后,汤姆逊老师整整哭了一个小时.
从那天起,汤姆逊老师开始特别关注泰迪.而泰迪的心似乎重新活了过来,汤姆逊老师越鼓励泰迪,泰迪的反应越快.到了学年尾声,泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一.虽然汤姆逊老师说过她会平等地爱每一个孩子,但泰迪却是她最喜欢的学生. 一年后,汤姆逊老师在门口发现一张纸条,是泰迪写来的,上面说汤姆逊老师是他一生遇到的最棒的老师! 六年过去了,汤姆逊老师又发现另一张泰迪写的纸条,泰迪已经高中毕业,成绩全班第三名,而汤姆逊老师仍然是他一生遇到的最棒的老师! 四年后,汤姆逊老师又收到一封信,泰迪说有时候大学生活并不顺利,但他仍坚持下去,而不久的将来他将获得荣誉学位!他再一次告诉汤姆逊老师,她仍然是他一辈子遇到的最棒的老师!
十个观点给我们的启示：怎样当一名好老师 转自： （一）：评价课堂。 好课的标准： 扎实的课→有意义的课； 充实的课→有效率的课； 丰实的课→有生成性的课； 平实的课→常态下的课； 真实的课→有待充实的课。 （二）：让学生学习增值。 课堂学习的值： 一是动力值，即学生想学习的愿望； 二是方法值，即学生会学习的方法； 三是数量值，即学生所学到的知识与技能； 四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。 （三）：“以学论教”的评课准则。 学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。——投入与产出是否成比例。
（四）：评价教师。 脑中有纲(标准)；胸中有本(教材)；目中有人(每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中)；心中有数(差异)。 （五）：学生评价课堂。 课堂三声： 掌声：深刻与精辟——有感悟。 笑声：生动与精彩——有兴趣。 辩论声：自主与探究——有参与手中有法(方法)。 （六）：学生评价老师。 好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。 老师，你微笑时最美。 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。 （七）：专家评价课堂。 看目标。 老师要干什么？为什么有如此目标取向？ 目标确立的依据：来自学生；来自教材；来自教师。 看过程。
⑴，教教材(看教师的知识储备)：教材里有什么就教什么。教材里怎么说的就怎么教。 ⑵，用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么。 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。 ⑶，课堂教学内容处理(高效课堂教师应掌握的原则)： 什么是学生已经懂的——检查。 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练。 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流。 什么是必须老师讲的——讲授与阐明。 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范。 ⑷，教师语言的境界： 第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出。 第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声。 第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。 ⑸开放度：过去：“教科书是学生的世界”。现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”。 看效果。 ⑴，老师教得怎样：看学生学得怎样。从认知角度而言；从情感角度而言。 ⑵，关注学生的课堂表现：全员参与、情绪状态、交往状态。
教育好声音：如何做一位学生敬重的老师 一名学生从幼儿园到大学毕业，教过他们的老师一定不少，但给学生留下深刻印象的老师往往并不多，特别是部分老师，让学生终生难忘，成为影响学生成长中的贵人，深受学生敬重，作为老师如何才能当一位学生敬重的老师呢？ 1.不藐视学生学会适度赞扬学生 一位亲友的唯一儿子到了初中二年级，无论家长怎么劝说，也不愿意读书了，家长的思想教育无可奈何，想到我是当老师的，就请我去帮忙劝说，我进到这位孩子的房间，和他谈了一会儿关于正在召开的奥运会，看到这名孩子对我不再有防备心理了，于是就顺便问道：“你不愿意读书，一定有原因的，否则你这个年龄阶段不读书干什么去？”这名孩子说：“我们英语老师总是瞧不起我，有一天，我们学校举行唱歌比赛，我前去报名，他不屑一顾的望着我说：‘就你这长相，最好不要替我们班级出丑。’老师拿我的长相讽刺我，我在班级同学们中还有何脸面，反正我不再上学去了。”听了这位孩子的诉说，和家长商量，请老师和孩子进行思想沟通，但无论老师怎么主动找这名孩子说话，这名孩子再也不愿意见到自己昔日的老师了，直到这名学生转到一所新的学校为止。 学生岁数不大，也是有人格和尊严的，无论学生成绩如何之差、甚至品性如何有问题，他们总是成长中的人，作为老师，不要去藐视他们，而是要适度的赞美他们。 学生张宇在打扫卫生时教室玻璃没有擦干净而扣了分，后一次清洁大扫除，我来到教室，就对张宇说：“这次玻璃比上一次擦的好得多，上次属意外，这次一定不会扣分，我相信你，因为你做事一直很认真。”老师这样一说，你想学生能不认真擦好玻璃吗？这样看似很简单的表扬，却让张宇将卫生做的相当彻底。 2.少一些盛气凌人多一些平易随和
在关爱中成就未来 泰迪：“谢谢您对我的信任。您让我感到自己的重要，您让我明白自己可以有所作为。” 汤普逊：“泰迪你错了，是你教会了我，让我明白自己并非无可作为。直到遇见你，我才明白教师的真谛！” 这是在期初全体教师会上，校长让我们观看了《老师的启示》，观看之后，心久久不能平静。泰迪从当初的衣冠不整、邋里邋遢到后来的高中生、医学博士，一路走来，直至携手心爱之人步入婚姻的殿堂。不知情者，收获的或许只是惊讶之举，观看之后收获的应当是泰迪在关爱之中的成长的无限感慨。 泰迪的成长之路无一不与汤普逊老师的倾心教导密切相关。从汤普逊老师刚接手泰迪所在的班级开始，从汤普逊老师接触泰迪开始，泰迪可不是一个讨人喜欢的学生。当初汤普逊老师对于泰迪的评价更多的是一个“差生”而已，在其作业上批上粗粗的“×”，好让其“知错就改”。当汤普逊老师检视泰迪以往的成绩单时，却意外地发现前任教师对泰迪的评语不同寻常。直至此刻，汤普逊老师才意识到了问题的所在，她为自己过去对待泰迪的态度感到内疚。在圣诞节到来之际，所有的学生都给老师送来了精美的礼物，而泰迪却是裹着一层从杂货袋上撕下来的棕色粗纸所包装的几颗钻已经脱落不见的水钻手链，还有一瓶只剩下四分之一的香水。尽管礼物粗陋，但汤普逊老师还是赞叹手链的华美并当着全班同学的面戴在手上，同时喷洒了一些香水。这一天泰迪留下来对汤普逊老师说：“老师，今天您闻起来就像我妈妈以前一样”。多么幼稚天真、直白不讳的话语，但就此一句话，当泰迪走后，汤普逊老师哭了足有一个多小时。从此，汤普逊老师不再关注阅读、写作、算术等教学，转而更加关注“人”的成长，在汤普逊老师的关注和鼓励下，泰迪的心智开始复苏、进步，成为班里的佼佼者……。 从小学乃至当泰迪读到医学博士后之后，他始终将汤普逊老师看作自己最好、最喜欢的老师。“一日为师，终身为父”，这是古语。在当今的教育教学中，如何提升教育教学质量，培养德智体全面发展的下一代，是一个经久不衰的话题。要教书必先育人。故而教师的道德与学识必须同步提高，只有教师对学生的倾心关注、关怀、关爱，才能让学生的心智萌发。有了动力与兴趣，教学将是无比快乐的事情。当多年之后，仍被自己曾经的学生忆起，当毕业多年之后，仍会想起自己喜欢与尊敬的老师，无论与老师还是学生那将是一件无比幸福的事情。
教师专业化发展的启示 伊通县第五中学校 范龙
教师专业化发展的启示 伊通五中范龙 当今时代，知识、经济信息化，教师专业化与时代发展同步。专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正向信息网络化和专家型方向发展。 一、教师专业化发展的几个问题 教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。 1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。 2．教师发展作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味元教育的问题。这可能是教师发展的一个重要的开端。 3．教师发展与文化的发展，离不开文化。两种文化对教师的发展发挥着重要的作用，一是大学文化；二是中小学文化。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，教师专业化发展应成为教师文化的中心。
当老师的启示四年级作文400字500 字 当老师的启示四年级作文400字 一天，崔志诚到我家来玩，见我正在画小人，就吵着要学。 我拿了一块白板，在上面画了个小圆圈，又添上表情，用一根小棍指着说：“这就是小人的头，衣服是这样的，一边说我一边画，当然你也可根据需要再自由添加。”说着，我又在圆底下画了一个椭圆，又添上手和脚：“好啦，这就是一个构造简单的小人了。”我回头一看崔志诚，他昏昏欲睡，我学着老师的样子用棍打了他一下。他“哎哟”一声大叫，便振作起来继续学习。 我画了一个小人，要他照着画一个。我看了后，说：“用一个字形容是‘神’。”“看来我画的太好了。”“不，你画的和我画的差太远了。”他听了，竟大叫一声：“不懂艺术。”他又描了一个，可再用一个字形容，是“鬼”。 他画完了，竟还要我给他物品奖励。我说：“是你要学的，为什么给你奖品？”“我不管，学了就要有东西奖励。”“不给。”他一听，把圆珠笔摔到地上，
走了。 我想：当老师真不容易，每天都要教学生，整个班级几十人各有各的性格，我教一个就受不了了，还要备课。这次让我真正感受到了当老师的艰辛，尊重老师和老师的劳动简直是人人都应具有的起码的道德品质啊！ 当老师的启示四年级作文400字 一天，崔志诚到我家来玩，见我正在画小人，就吵着要学。 我拿了一块白板，在上面画了个小圆圈，又添上表情，用一根小棍指着说：“这就是小人的头，衣服是这样的，一边说我一边画，当然你也可根据需要再自由添加。”说着，我又在圆底下画了一个椭圆，又添上手和脚：“好啦，这就是一个构造简单的小人了。”我回头一看崔志诚，他昏昏欲睡，我学着老师的样子用棍打了他一下。他“哎哟”一声大叫，便振作起来继续学习。 我画了一个小人，要他照着画一个。我看了后，说：“用一个字形容是‘神’。”“看来我画的太好了。”“不，你画的和我画的差太远了。”他听了，竟大叫
做一名幸福的教师 随处可以读到一些介绍优秀教师的事迹，基本上都是一样的面孔与经历，我很敬仰他们对于教育事业的忠诚与无私的奉献，但是，这种奉献是否一定要以牺牲自己的健康为代价，或者置自己的家庭于不顾？这些行为，更准确的说是一种英雄行为，英雄在每个时代都是有的。可是，对于更多的不是英雄的我们呢？自己的生命价值点落在何处？传媒所宣扬的优秀教师的大多以苦难者的形象介入我们视野的，苦难不一定是坏事，可以造就更坚强的人，可是，绝大多数教师是没有他们相似的苦难经历的，那么，是否就没有享受教育成功喜悦的机会呢？当我们的政治从伪圣化艰难的蜕变出来的时候，我们的教育可能还在苦苦的挣扎！不过，幸运的是，在价值多元化的今日，平民化与普遍性成为无数平凡教师的新的成长视角，他们不再为自己成为不了传媒所造就的优秀形象而苦闷与自卑，而是满怀信心的寻找属于自己的成长道路——做一个幸福的教师！ 什么是真正意义的教师的幸福 先从“幸福”说起，这是个常说常新的话题，“幸福”的界定是没有人能够说清与说透的，但这并不影响我们对于“幸福”的个性化的认知。我以为，幸福是人满足一定的物质需求之外的精神快慰！也就是人们所说的幸福是一种感觉！但是，这份感觉是有条件的，那就是满足一定的物质需求之外，对于人的精神上的滋养！是人，就有追求幸福的权利，教师当属之列！任何剥夺教师追求幸福权利的行为都是错误的，甚至是蛮横的！当然，不一样的教师所追求的幸福的内涵不同：有人以静心的读上一本书为幸福，有人以痛快淋漓的打一场球为幸福，而有人则以与子女伴读为幸福，还有人以遨游网络为幸福……这些都是在教师做好自己本质工作之余的个性化的追求，能够给教师带来快乐与幸福的生活行为，是教师自己的独立生活的一部分，我以为
今天在网友的空间里看到《世界教育信息》2007年第9期上的一篇题为《老师的启示》的文章，很受启发。汤姆逊老师对一个失去了父母护爱的孩子泰迪的特别关注，促使这个孩子由退步转向进步的成功的故事，虽然算不上什么惊心动魂的事迹，但这平凡的故事背后给我的启示是巨大的。原因就在于，阅读这个故事的我们所处的按理说是更先进的社会制度的教育环境里，营造不出这样的教育理念了。所以我想，我们到底缺少了什么呢？ 我们缺少充满爱心的老师。汤母逊老师是一个很平凡的老师，开始他是想对全班学生一视同仁的，而且发现前排的泰迪仪表精神与学业都不好，就又很不在乎他。便当他从四年级以前的老师的评语得知孩子是缘于家庭不幸的时候，他彻底改变了看法，而对泰迪更加厚爱。这让我联想起另一个网友推荐我读过陈忠实的《晶莹的泪珠》里所写的那位中学老师。陈忠实回忆自己因贫困办理休学手续时曾经与自己一个不知名的老师间的很短小很细微很感人的一段经历，那位老师因舍不得让陈忠实退学而流泪，那一幕激励陈忠实完善了自我的成长。泰迪也一样，汤姆逊老师的行为给予泰迪的是什么呢？多年以后泰迪博士的婚礼上，他深深地拥抱着老师说：汤姆逊老师，谢谢你相信我，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变！国内有些教育家也许会说他们很早就提出赏识教育了，这个故事也不过是证明了这一点，我想如果这样的话，我们的教育仍将没有大的改观。一个教育心灵的问题怎么能用一个赏识的教育手段所代替呢。一个没有爱心的老师，用尽各种赏识的手段，也不会让孩子产生心灵的共振，进而激出学习的潜能的。 我们缺少有爱心的教育管理者。中小学教师的贫富观对社会将产生重大的影响，中小学教师的特殊性决定了他们的人生观会对国民成长过程中人生观的形成起着至关重要的作用，他们会影响几代人，会影响整个国家的成长。从小处讲，他们的观念往往决定一个人一生的命运。而现在我们的社会与学校充满了向富羡富、嫌贫欺贫的弥漫气息，信仰在教育的天平上已经失去了份量。如果学生们看到的是在课堂上讲着人之初性本善的老师，在课余时间靠解答学生的几个问题而在收取致富的本钱时，学生的心里想到的是什么呢；如果总是看到同样努力学习，最后会因为经济条件、社会关系或者一二分数之差分别就学到所谓重点、普通这样不同等级的学校里，又会怎样想呢。总说我们的国力不够造成教育资源稀缺，而有限的教育资源为什么要分出高低贵贱，使贫者望校兴叹呢？贫富分化以后，不只是财富分配差别的产生，引起的社会资源享用不均是否合理呢？我们国家的教育管理制度改革每天关注的是教育技术方面的东西多于教育观念的东西多些，改革考试方式大概不能解决资源分配不公的问题。 我们缺少充满爱心的教育政策。1871年统一的德意志民族国家建立，有人总结德意志从濒临亡国的绝境发展成一个令人瞩目的强国的措施中，其中最为重要的一条，就是它高度地重视国民教育。战胜法国并俘虏法国皇帝的元帅毛奇说：“普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上决定了。”当时普鲁士王国最偏远最落后的乡村的才特尔小学是目前全德国最完整地保留了普鲁士时期原貌的小学博物馆。当时，学生们上学几乎是免费的，主要是以实物的形式来支付，不上学要受到处罚。学校里还保存着当年登记的学生缺课登记表，比如第16号学生，名字叫做弗里德里希.旺肯，这个学生在5月份缺课13天，为此他父亲要付39个银币的罚款。150年前的在普鲁士，受教育和服兵役一样被视为公民必须的义务，
好文共赏——一位教师的启示许多年前，汤普逊老师对着她五年级的学生们撒了一个谎，说她会平等地爱每个孩子！但这是不可能的，因为前排坐着泰迪·史塔特。一个邋遢、上课不专心的小男孩，汤普逊老师总是很不高兴地用粗红笔在泰迪的考卷上画大大的叉，然后在最上排写个不及格！ 某一天，汤普逊老师检视每个学生以前的学习纪录表，她意外地发现泰迪之前的老师给的评语十分惊人。一年级老师写道：“泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁、很有礼貌，他让周围的人很快乐！”二年级老师说：“泰迪很优秀，很受同学欢迎，但他的母亲患了绝症，他很担心，家里生活一定不好过！”三年级老师写：“母亲过世，泰迪一定不好过，他很努力表现，但父亲总不在意，若再没有改善，他的家庭生活将严重打击泰迪。”四年級老师：“泰迪开始退縮，对课业提不起兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。”直到现在，汤普逊老师才了解泰迪的困难，而深感羞愧。 圣诞节来临前她收到泰迪送的礼物，別人的礼物是用缎带及包装纸装饰得漂漂亮亮的，泰迪送的礼物却是…用杂货店的牛皮纸袋捆起来的。汤普逊老师更觉得难过，她忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物，有的孩子开始嘲笑。泰迪送的圣诞礼物：一条假钻手环，上面还缺了几颗钻石，另外是一罐只剩四分之一的香水，但是汤普逊老师不但惊呼漂亮，还戴上手环，并喷了一些香水在手腕上。其他小朋友全愣住了。放学后泰迪·史塔特留下来对汤普逊老师说：“老师，你今天闻起来好像我妈咪喔！”一等泰迪回家，汤普逊老师整整哭了
一个小时，就在那一天，汤普逊老师不再教“书”：不教阅读、不教写作、不教数学，相反地，她开始“教育孩童”！ 虽然汤普逊教师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。汤普逊老师开始特別关注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了过来，汤普逊老师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快，到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。一年后，汤普逊老师在门边发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说：汤普逊老师是他一生遇到的最棒的老师！ 六年过去了，汤普逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名，而汤普逊老师仍是他一生遇到的最棒的老师！ 四年后，汤普逊老师又收到一封信，泰迪说有时候学校生活并不顺利，但他仍坚持下去，而不久的将来他将获得荣誉学位毕业！他再一次告诉汤普逊老师，她仍是他这一辈子遇到最棒的老师！ 四年过去，又来了一封信。信里面告诉汤普逊老师，泰迪大学毕业后决定继续攻读更高学位，他也不忘再说一次，汤普逊老师还是他这一生遇到最棒的老师，而这封信的结尾多了几个字：“泰迪·史塔特医师”。隔年春天又来了一封信，泰迪说他遇到生命中的女孩，马上要结婚了，泰迪解释说，他的父亲几年前过世了，他希望汤普逊老师可以参加他的婚礼并坐上属于新郎“母亲”的位置，汤普逊老师完成了泰迪的心愿。但你知道吗？汤普逊老师竟然戴着当年泰迪送的假钻手环，还喷了同一瓶香水，是泰迪母亲过世前的最后一个圣诞节用
准确把握语文学科性质，打造“激趣”的语文课堂 ——读于漪老师得到的启示 语文的学科性质是什么？教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》第一部分明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 我本人于2000年走上语文教师的工作岗位，2001年就由权威机构将语文学科性质确定为“工具性与人文性的统一”，所以顺理成章地接受了这个观点，也曾鹦鹉学舌般地撰写过文章，表达自己对这个问题的理解。近日有幸读了全国教育名师、教育家于漪老师的一些文章，感觉到对这个问题的理解才真正开始。 于漪老师语文学科“工具性与人文性的统一”思想的形成，并非一朝一夕之事，而是“有着近20年的思考进程，由表及里，由浅入深，日趋成熟，期间经历了三次大的进展和突破”。长达20年之久的探索历程，我们能够想见其中的艰辛，也可感知这个理论的厚重。 “工具性”，即认为语文赋予人生存的一些基本水平，如听、说、读、写等，能教给学生知识、方法、技能等现实需要。 “人文性”，即认为语文应对人的思维、思想、品质、情感、态度、价值观上实行培养人，使其成为合格的人、更美好的人。于老师说：“今日语文教育要有中国特色，就是要弘扬优秀的民族文化精神，就
要有面向新世纪的时代进取精神，变语言教学的单一功能为知、情、意教育统一的功能，面向社会，以促动学生发展为本，不用机械训练消磨学生的青春。”这种理解对语文教学产生了长远的影响。 “统一”就是我们在弘扬“人文性”的同时，绝不能排斥“工具性”，离开了语言文字的咀嚼、推敲、理解、应用，那就不是语文。于老师说：“我们不能把两者对立起来，我历来强调要准确而完整地理解语文学科性质……二者不能割裂，更不能偏废，是一个统一体的两个侧面。” 对语文学科性质的理解，对一个语文老师的成长、成功起着至关重要的作用。因为“在语文教育的观点体系（即理论体系）中，语文教育性质观是最为核心的观点，它决定并引发目的观、功能观、承传观、教材观、教法观等等一系列观点”，而“教学行为是受教育观点支配的，教育观点扎根于教育者头脑中，在教育者内心形成心理定势，或显意识地或潜在地指挥者教育者的教学行为与教学实践”，所以，我们必须准确把握语文学科性质。 对语文学科性质的全面而深刻的理解，成为了于老师“教文育人”的语文教育观的“一根最重要的支柱”。于老师一辈子都在“教文育人”，她认为“语文教师教学生‘文’，使学生准确理解和使用祖国的语言文字，具有一定的听说读写水平，是义不容辞的责任。但‘教文’要纳入‘育人’的大目标服务，或者说，‘教文’是手段、过程，‘育人”才是语文教学的根本目的。” 为落实“教文育人”这个教育思想，于老师又提出了“激趣说”，