第二节生物群落的构成
学习目标：
1、简述生物群落的概念含义。
2、描述群落的结构特征。
3、举例说出常见的种间关系。
4、说出群落的空间结构
5、举例说出群落的主要类型。
6、说出生态位的概念含义。
课前导学：
一、生物群落的概念：生态学上同一内、占据一定_____________的相互之间
有或联系的各种____________的集合。
二、物种丰富度：一个群落或生态系统中数目的多少。
三、生物群落中的种间关系
1、互利共生： ____ 生物生活在一起，相互 ____ 相互 ____ 。如：豆科植物和___________；人和___________________________细菌。
2、竞争：指生活在同一区域的两种或两种以上生物相互争夺 __________而产生的相互妨碍作用的现象。如：牛和羊，稻田里的水稻和____________。
3、捕食：一种生物________另一种生物的种间关系。如：羊吃 ___，狼吃鹿。
4、寄生：一种生物以另一种生物的体液、组织或已消化利用的物质为 ___并对宿主造成 _____的现象。（对一方有利而对另一方有害。）如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。
________________ ________________ ________________ ________________
四、群落结构：包括_____________和____________
1、垂直结构
⑴垂直结构的概念：是指群落的现象。
⑵分层
Ⅰ.森林：乔木层、灌木层、草木层以及地被层。植物的分层通常与 ___ ___有关。
Ⅱ.栖息在森林中的鸟类与动物也有分层现象。它们的分层主要与___ _______有关。
2、水平结构
⑴水平结构的概念：群落水平结构是指各种群在水平状态下的____ 或_________。它是
由于_______、_______、_______、______等引起。
⑵水平结构的特征：植物群落水平结构的主要特征就是具有。
⑶生态位：是指一个种群在 ___ ___ _中，在时间、空间上占据的位置及其与相关
___ ___之间的功能关系与作用。一般说生态位相互重叠的生物种群之间竞争___ 。
3、群落结构的形成是______________的结果。生态位的分化是______________和________
______的基础，提高了生物___________________的能力。
质疑探究1：两种草履虫单独培养和混合培养时的种群个体数量发生动态变化的原因是什么？
例题精讲
1．下列实例中，属于生物群落的是（）A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫
B．一块朽木上的全部真菌
C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等
D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物
2. 同一草原上的羊和牛，同一草原上的狼与羊，噬菌体侵染的细菌，地衣是真菌和藻类构成的植物体。以上4种种间关系分别依次为（）A．竞争、捕食、寄生、共生 B．竞争、寄生、捕食、共生
C．寄生、共生、竞争、捕食 D．共生、寄生、竞争、捕食
3．大多数生物群落在空间上有垂直分布分层现象，称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是（）
A.温度、食物
B.温度、光照
C.湿度、温度
D.光照、食物
反馈矫正：
1．下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么，甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A．竞争、捕食、互利共生 B．互利共生、捕食、竞争
C．捕食、互利共生、竞争 D．捕食、竞争、互利共生
2．为了除去对农作物有害的某种害虫而引入捕食者蜘蛛后，对这两个种群数量变化进行调查，得到下图。下列叙述中正确的是 ( ) A．在A期间，若对害虫施用杀虫剂，蜘蛛的数量将增加得更快。
B．在B期间，蜘蛛数量减少的原因是食物不足
C．在C期间，两种群之间呈共生关系。
D．C期间的平衡状态与A和B期间发生种群间的相互作用无关
3．下列情形中，两种生物种群间的竞争最为激烈的是 ( )
A．一个种群比另一个种群大的多 B．一个种群以另一个种群为食
C．两个种群生活在相同空间 D．两个种群的生态位相互重叠
4．在一片栎树林中，从10m以上的林冠层到1m左右的林下，有林鸽、青山雀、大山雀、乌鸫等多种鸟类生活。鸟类在林中如此分布的主要原因是（）A．这些鸟类的生活习性不同 B．各种鸟类争夺同一生活空间
C．鸟类对林中光照条件的要求不同 D．植物的分层现象导致鸟类垂直分布
5．在一片生长良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层；同时在树冠下透光度不同的地点，植物种类组成也有区别。这表明群落（）A．有物种组成和数量比例等特征 B．有对自身产生重大影响的优势种
C．有垂直结构和水平结构 D．内部有直接或间接地营养关系
6．下列各项能表明池塘中群落具有垂直结构的是（）A．鲢鱼、鳙鱼生活在水上层，草鱼在水中层，青鱼生活在底层
B．池塘群落中的动物在底层生活，植物在上层生活
C．池塘群落中根本没有垂直结构
D．生活于池塘中的水草高矮呈现参差不齐
迁移创新：
1．下图表示在烧杯中加入一些枯草浸出液和枯草杆菌，过几天放入大草履虫，再过几天后放入双小核草履虫，它们都是以枯草杆菌为食的。根据图示分析回答问题：
（1）枯草杆菌和草履虫的关系是______ ____，两种草履虫的关系是________ _______。（2）A和B两条曲线分别表示______ _____和_______ ____的数量变化情况。
（3）曲线A在ab段下降的原因是__________________________________________________。（4）曲线C在cd段下降的原因是__________________________________________________。
生物群落的构成
课前导学：
一、时间空间直接间接生物种群
二、物种
三、
1．两个种群依赖得益根瘤菌肠道中某些
2．同一资源稗草
3．取食草
4．营养危害
捕食互利共生竞争寄生
四、垂直结构水平结构
1．⑴分层⑵Ⅰ阳光Ⅱ食物和栖息场所
2．⑴格局片状分布地形光照湿度人与动物
⑵镶嵌性
⑶自然生态系统种群激烈
3．自然选择群落垂直结构水平结构利用环境资源
质疑讨论：
1．单独培养两种草履虫时，由于资源和空间都有限，所以都显“J”型增长曲线。混合培养两种草履虫时，双小核草履虫竞争中占优势，大草履虫逐渐被淘汰。
例题精讲：
1．D 2．A 3．D
反馈矫正：
1．B 2．B 3．D 4．D 5．C 6．A
迁移创新：
1．（1）捕食竞争
（2）枯草杆菌双小核草履虫
（3）草履虫捕食枯草杆菌，草履虫繁殖，枯草杆菌数量下降
（4）两种草履虫竞争，双小核草履虫竞争中占优势，大草履虫逐渐被淘汰
教学准备 1. 教学目标 1．知识目标： ⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。 ⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 ⑶说出研究生物群落多样性的基本方法。 2．能力目标： ⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。 ⑵尝试进行自主学习和合作学习。 3．情感、态度和价值观目标： ⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。 2. 教学重点/难点 重点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 难点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 ⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动 3. 教学用具
多媒体 4. 标签 生物,苏教版,必修1 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？ 个体→种群→群落+无机环境→生态系统→生物圈 展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？ 教师：常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？ 学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。 教师：课件：一个池塘生态系统图片 思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？ 交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。 精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。 （三）合作探究、精讲点拨。
第二节生物群落的构成 学习目标： 1、简述生物群落的概念含义。 2、描述群落的结构特征。 3、举例说出常见的种间关系。 4、说出群落的空间结构 5、举例说出群落的主要类型。 6、说出生态位的概念含义。 课前导学： 一、生物群落的概念：生态学上同一内、占据一定_____________的相互之间 有或联系的各种____________的集合。 二、物种丰富度：一个群落或生态系统中数目的多少。 三、生物群落中的种间关系 1、互利共生： ____ 生物生活在一起，相互 ____ 相互 ____ 。如：豆科植物和___________；人和___________________________细菌。 2、竞争：指生活在同一区域的两种或两种以上生物相互争夺 __________而产生的相互妨碍作用的现象。如：牛和羊，稻田里的水稻和____________。 3、捕食：一种生物________另一种生物的种间关系。如：羊吃 ___，狼吃鹿。 4、寄生：一种生物以另一种生物的体液、组织或已消化利用的物质为 ___并对宿主造成 _____的现象。（对一方有利而对另一方有害。）如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。 ________________ ________________ ________________ ________________ 四、群落结构：包括_____________和____________ 1、垂直结构 ⑴垂直结构的概念：是指群落的现象。 ⑵分层 Ⅰ.森林：乔木层、灌木层、草木层以及地被层。植物的分层通常与 ___ ___有关。 Ⅱ.栖息在森林中的鸟类与动物也有分层现象。它们的分层主要与___ _______有关。 2、水平结构 ⑴水平结构的概念：群落水平结构是指各种群在水平状态下的____ 或_________。它是 由于_______、_______、_______、______等引起。 ⑵水平结构的特征：植物群落水平结构的主要特征就是具有。 ⑶生态位：是指一个种群在 ___ ___ _中，在时间、空间上占据的位置及其与相关 ___ ___之间的功能关系与作用。一般说生态位相互重叠的生物种群之间竞争___ 。
第二节生物群落的构成【高效导航】 1.学习目标： （1）描述生物群落的组成。 （2）说出研究生物群落多样性的基本方法。 （3）描述生物群落的种间关系。 2.学习重点： （1）理解生物群落的组成。 （2）理解生态位的概念。 （3）研究生物群落多样性的基本方法。 （4）生物群落的结构 3.学习难点： （1）理解生物群落的组成与结构。 （2）理解生态位的概念。 （3）研究生物群落多样性的基本方法。 （4）对土壤动物丰富度统计的实践活动 “看”——知识经纬 生物群落的构成
“导”—自主预习 一、生物群落 1．群落的概念： 群落由一定的、、种群组成的。 2．物种丰富度：。3．生态学上用来表示物种丰富度。 二、生物群落中的种间关系 1．群落的种间关系（表4—7） 类型曲线图例箭头图例种间关系 互利共生两种生物生活在一起，彼此有利，相互依存，如： 捕食特点：一种生物以另一种生物为食，数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化 竞争两种或两种以上的生物相互争夺资源和空间，结果是：常表现为相互抑制。a生存能力不同，b生存能力相同。 寄生特点：对寄主有害，对寄生生物有利。 举例： 三、群落的结构; 1．群落的结构主要包括：和。 2.一个群落的形成和发展，一般要经过生物对环境的和生物种群之间的 阶段。 3.生态位：是指一个种群在自然重大成就系统中，在、上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与。一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间的激
烈。生态位的分化是群落 和 的基础，提高了生物利用环境资源的能力。 “学”—互动探究 探究一 生物群落的组成及物种丰富度 阅读课本P71相关内容，思考并小组讨论下列问题： 1.个体、种群、群落三者之间有什么联系？ 提示：（1）种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体。 ①种群是物种生存、发展和进化的基本单位。②种群与个体的关系是整体与部分的关系，种群由许多同种个体组成，但又不是许多同种个体的简单相加，每一个种群都有其种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。③同一种群内的个体之间既有互助又有斗争，但无论是互助还是斗争，都对种群的生存和延续有利。 （2）群落是指在一定空间内生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体。它不是种群的简单组合，生物群落有一系列的基本特征，如物种的多样性、群落结构等，这些特征不是由单一的种群所能体现的，只有在群落的总体水平上，这些特征才能显示出来。 （3）三者相互联系 种群是同种生物个体组成的有机单元，而群落则是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系。可用下图表示： 个体?? ?→?种内关系种群???→?种间关系 群落 2.群落的组成是怎样的？ 提示：群落是由一定的动物、植物和微生物种群组成的。 3．种群水平的研究集中于种群数量动态，包括？ 提示：出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。 4.若要你研究池塘生物群落，你将从哪些方面着手研究？ 提示： 5.不同的群落的不同是靠什么来区别的呢？群落的物种数目多少如何表示呢？ 研究池 塘群落 种群种类 优势种群 种间关系 种群位置 群落的空间结 群落演替 池塘的范围和边界
1 / 7 第4章 第3节《群落的结构》 一、群落的概念 1.概念：一定区域内，所有的种群（或所有的生物）（准确记忆） 2.正确理解群落的概念：（理解） ①“同一时间”：随时间迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变 ②“一定区域”：群落有一定的分布范围 ③“各种生物”：包括这个区域内的各种植物、动物和微生物 ④“集合”：群落不是生物的简单聚集，而是通过生物间的相互影响、相互制约而形成的有机整体 3.一定区域内：同种生物个体??→ ?全部种群???→?所有种群 群落 4.种群和群落的比较
二、群落的物种组成 1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征 2．丰富度 ①概念：群落中物种数目的多少 ②地位：丰富度是群落的首要特征 ③不同群落的物种丰富度不同，一般来说，环境条件越优越，群落发育时间越长，物种越多，群 落结构也越复杂 三、种间关系 2 / 7
相互依存， 减少，呈现“ 一种生物以另一种生物为食， 减少，后增加者后减少” 数量上呈现出 ①两种生物生存能力不同，最终 败，如图 ②两种生物生存能力相近， 随环境等外界因素发生周期性变化，如图 对寄生种群有利，对寄主种群有害。 【规律总结】 1.几种种间关系曲线的判断 (1)同步性变化(同生共死)——互利共生 (2)不同步变化(此消彼长)——捕食 (3)看起点，有共同的空间或食物；最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至为0——竞争2. 关于捕食坐标曲线中捕食者与被捕食者的判定 a．从最高点判断，捕食者数量少，被捕食者数量多； b．从变化趋势看，先到波峰的为被捕食者，后达到波峰的为捕食者，即被捕食者变化在先，捕食者变化在后． 3 / 7
（生物科技行业）第二节种群和生物群落
第二节种群和生物群落 一、单选： 1.a具有出生、性别、年龄、死亡等特征，b具有出生率、性别比例、年龄组成等特征， 那么a、b的特征分别属于：Ｂ 2.Ａ．物种的个体，一只绵羊Ｂ．物种的个体，一个绵羊种群 Ｃ．种群，一只绵羊Ｄ．种群，一个绵羊种群 3.生物群落空间形态结构的分化有利于：Ｃ 4.Ａ．生存竞争Ｂ．占据空间Ｃ．资源利用Ｄ．生物进化 5.动物学家考察某牧区后,认为当地鹿群处于增长高峰期,今后还能增长几十年才会停 止．预测种群未来动态的信息主要来自：B 6.A．种群数量和密度B．鹿群的年龄结构 7.C．种群的性别比例D．出生率和死亡率 8.为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线， 应该使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平，这是因为在这个水平上B A．种群数量稳定B．种群增长量最大 C．种群数量最大D．环境条件所允许的种群数量最大 9.下图是一个鼠群迁入一个新的生态系统后的生长曲线图。试分析在曲线中哪段表示食物 最可能成为鼠群繁殖速度的限制因素？A A．EF段B．DE段C．BE段D．CB段 10.按一对夫妇生两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一翻 大约需２０年─４０年，美国需４０年─８０年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将会减少。预测人口的这种增减动态主要决定于Ｂ 11.Ａ．种群数量和密度Ｂ．种群年龄结构
12.Ｃ．种群性别比例Ｄ．出生率和死亡率 13.在下列图中,能表示种群数量变化的曲线是D A.①② B.②③ C.①④ D.①②④ 14.种群是指一个生态系统中（C） A．同种生物所有成熟个体的总和B．所有生物成熟个体的总和 C．同种生物所有个体的总和D．所有生物个体的总和 15.某海滩黄泥螺种群现存量约3000吨。正常状况下，每年该种群最多可增加300吨，为 充分利用黄泥螺资源，又不影响可持续发展，理论上每年最多捕捞黄泥螺的量为（D）A．3000吨B。1650吨C。1500吨D。不超过300吨 16.自然界中生物种群增长常表现为“S”型增长曲线。下列有关种群“S”型增长的正确说 法是（B） A．“S”型增长曲线表示了种群数量和食物的关系 B．种群增长率在各阶段是不相同的 C．“S”型增长曲线表示了种群数量与时间无关 D．种群增长不受种群密度限制 17.下图为A、B两个地区的人口年龄组成示意图。设A地区的人口增长率为a，B地区的 人口增长率为b，那么a与b的数量关系是（B） A．a＞bB。a＜bC。a=bD。a≈b 18.在下列生态因素中哪一种与种群的数量的相关性最小？（B） A．寄生B。代谢废物的积累C。捕食D。严寒的冬天 19.下面的实例中，不能构成群落的是（D） A．亚马逊河谷的热带雨林B。大兴安岭的红松林 C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D。无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落23．下列各项中，属于种群的一组是（C） ①一株槐树上的全部槐尺蠖②一块朽木上的全部真菌③海洋中的全部藻类植物
第六章生物群落的组成和结构 生物群落的概念 群落的种类组成 群落的结构 影响群落组成和结构的因素 第一节生物群落的概念 生物群落的定义 群落的基本特征 群落的性质 一、生物群落的定义——生物群落的定义 生物群落可定义为在相同时间及特定空间或特定生境下，具有一定的生物种类组成及其与环境之间彼此影响、相互作用，具有一定的外貌及结构，包括形态结构与营养结构，并具有特定的功能的生物集合体，也可以说，一个生态系统中具生命的部分即生物群落。 一、生物群落的定义——群落生态学的定义 1902年，瑞士学者C.schroter首次提出了群落生态学（synecology）的概念，他认为，群落生态学是研究群落与环境相互关系的科学，1910年，在比利时布鲁塞尔召开的第三届国际植物学会议上正式决定采用群落生态学这个科学名称。 一、生物群落的定义——群落生态学的发展 植物群落学（phytocoenology）也叫地植物学（geobotany）或植被生态学（ecology of vegetation） 动物群落学研究晚于植物群落学 动物、植物以及微生物群落整合研究是群落生态学发展趋势之一。 一、生物群落的定义——群落生态学的研究意义 由于群落的发展而导致生物的发展，因此，对特定生物进行控制的最好办法就是改变群落，而不是“攻击”其生物本身。 二、群落的基本特征 具有一定的外貌； 具有一定的种类组成； 具有一定的群落结构； 形成群落环境； 不同物种之间的相互影响； 一定的动态特征； 一定的分布范围； 群落的边界特征； 群落中各物种不具有同等的生态学重要性。 群落生态学的中心问题是回答群落的整体结构是如何形成的。 在生态学发展史中，生物群落概念的提出是很早的。但是对于 生物群落的两种对立观点——个体论学 派和机体论学派的争论至今未休。群落 中为什么有那么多的动、植物种类？它 们为什么像现在这样分布着？它们之间 是怎样发生着相互作用的？这是群落生 态学最令人感兴趣的问题。 三、群落的性质 关于群落的性质问题，生态学界存在两 派绝然对立的观点， 一派认为群落是客观存在的实体，是一 个有组织的生物系统，象有机体与种群 那样，被称为机体论观点； 另一派认为群落并非自然界的实体，而 是生态学家为了便于研究，从一个连续 变化着的植被连续体中人为确定的一组 物种的集合，被称为个体论学派。 (一）机体论观点 其代表人物是美国生态学家Clements （群落演替过程类似于一个有机体的生 活史） Braun—blanquet和Nichols以及 Warming （将植物群落比拟为一个种） 英国生态学家A.C.Tansley （种群生存的独立性与依赖性） （二）个体论学派 个体论学派的代表人物之一是 H.A.Gleason 前苏联的R.G.Ramensky和美国的 R.H.Whittaker均持类似观点 个体论学派反对将群落比拟为有机体的 依据是：如果将植物群落看成是一个有 机体，那么它与生物有机体之间存在这 很大的差异， （三）折衷观点 还有一些学者认为，两派学者都未能包 括全部真理，并提出目前已经到了停止 争论的时刻了，这些学者认为，现实的 自然群落可能处于自个体论所认为的到 机体论所认为的连续谱中的任何一点， 或称Gleason－Clements轴的任何一点。 第二节群落的种类组成 种类组成的性质分析 种类组成的数量特征是近代群落分析技 术的基础 种间关联 一、种类组成的性质分析——种类组成 调查 种类组成对于群落性质研究的意义 种类组成的调查方法（最小面积法） 所谓最小面积，是指基本上能够表现出 某群落类型植物种类的最小面积，如果 抽样面积太大，会花费很大的财力、人 力和时间等。如果抽样面积太小，则不 可能完全反应组成群落的物种情况，通 常以绘制种—面积曲线来确定最小面积 的大小。 群落最小面积……巢式样方法 具体做法是，逐渐扩大样方面积，随着 样方面积的增大，样方内植物种类也在 增加，但当物种增加到一定程度时，曲 线则有明显变缓的趋势，通常把曲线陡 度开始变缓处所对应的面积，称为最小 面积（如前图所示） 通常，组成群落的种类越丰富，其最小 面积越大，最小面积如我国西双版纳的 热带雨林为2500m2，北方针叶林为 400m2，落叶阔叶林为100m2，草原灌 丛为25-100m2，草原为1-4m2。 种类组成的性质分析——群落成员型划 分 优势种和建群种 亚优势种 伴生种 偶见种或稀见种 专题：群落类型单优群落 共优群落 多优群落 混优群落 寡优群落 优势种和建群种的区别 二、种类组成的数量特征是近代群落分 析技术的基础 （一）种的个体数量指标 （二）种的综合数量指标 （一）种的个体数量指标 1. 多度（Drude多度等级） 2. 密度（密度与分布格局，相对密度， 密度比） 3. 盖度[基盖度（草原/森林）、相对盖 度，盖度比，郁闭度】 4. 频度（Raunkiaer频度定律） 5. 高度 6. 重量（生物量/现存量） 7. 体积（森林材积） （二）种的综合数量指标 1. 优势度 2. 重要值 3. 综合优势比 三、种间关联 （一）关联性质 （二）关联计算及表示 （三）关联分析与群落性质 （一）关联性质 正关联
第三章生物群落的演替 第二节生物群落的构成 第2课时生物群落中的种间关系 高二生物组李珍珍 1教材分析 本节内容是高中生物教材（苏教版）必修三第三章第二节《生物群落中的种间关系》中极为重要的一部分内容。它涵盖了种群间互利共生、竞争、捕食与寄生四种关系，教学过程中重点在于四种关系的概念、实例与曲线表示。本节内容属于上节课所提到的群落特征的一部分；同时，也为后续的食物链、食物网的学习奠定了一定的基础。2教学目标 知识目标 描述群落中的种间关系。 比较互利共生、竞争、捕食和寄生四种种间关系。 能力目标 运用数学模型解释并理解四种关系。 紧密联系生活实际，运用科学校正前科学概念。 情感目标 认同种间关系是构成生物群落的基础。 3教学重点与难点 教学重点 比较互利共生、竞争、捕食与寄生四种种间关系。
教学难点 互利共生与寄生的区别。 运用数学模型描述各种种间关系。 4教学过程 【锚式问题】 播放视频《猎豹捕食鸵鸟》，回答下列问题： 1.视频中描述的是什么关系？ 2.这种关系是种群之间的还是种群内部的？ 3.根据生活经验告诉你的同伴，生物个体之间还有什么关系？【先行组织者】 生物群落的特征有哪些？ 1、物种多样性； 2、种间关系； 3、优势种； 4、群落特征等。 【梯次探究】 1、自主探究 链1：阅读课本，思考如下问题： （1）什么是种间关系？ （2）常见的种间关系有哪些？ （3）请你找出每种种间关系的概念，并能用实例进行解释。 明确：（1）种间关系指不同种群之间的相互作用所形成的关系。两个
种群的相互关系可以是直接的，也可以是间接地相互影响，这种影响可能是有害的，也可能是有利的。 （2）常见种间关系有互利共生、竞争、捕食与寄生四种，具体逐一介绍。 链2：构成地衣的真菌和藻类彼此能为对方提供什么？她们属于什么关系？这种关系有什么特点？你还能举出哪些相关实例？ 明确： 地衣是真菌与藻类的共生体，藻类光合作用为真菌提供有机物，真菌能吸收水和无机盐，从而供给藻类，二者相互依存，属于互利共生关系。 互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利。如果彼此分开，则双方或者一方不能独立生存。 实例：豆科植物与根瘤菌、反刍动物与瘤胃中的细菌、人与大肠杆菌、白蚁与肠道内的鞭毛虫。 表示方法： 链3：阅读课本P66积极思维《分析两种草履虫之间的竞争现象》，思考草履虫种群数量发生改变的原因是什么？ 明确：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为
高中生物群落的结构知识点 1.群落外貌 群落外貌(physiognomy)是指生物群落的外部形态或表相而言。它是群落中生物与生物间，生物与环境相互作用的综合反映。陆地生物群落的外貌主要取决于植被的特征，水生生物群落的外貌主要取决于水的深度和水流特征。陆地生物群落的外貌是由组成群落的植物种类形态及其生活型(lifeform)所决定的。 2.生活型类型 目前广泛采用的是丹麦植物学家Raunkiaer提出的系统，他是按休眠芽或复苏芽所处的位置高低和保护方式，把高等植物划分为五个生活型，在各类群之下，根据植物体的高度，芽有无芽鳞保护，落叶或常绿，茎的特点等特征，再细分为若干较小的类型。下面就Raunkiaer的生活型分类系统加以简介： ①高位芽植物(Phanerophytes)休眠芽位于距地面25㎝以上，又可根据高度分为四个亚类，即大高位芽植物(高度﹥30米)，中高位芽植物(8-30米)，小高位芽植物(2-8米)与矮高位芽植物(25厘米～2米)。 ②地上芽植物(chamaephytes)更新芽位于土壤表面之上，25㎝之下，多为半灌木或草本植物。 ③地面芽植物(Hemicryptophytes)更新芽位于近地面土层内，冬季地上部分全部枯死，多为多年生草本植物。 ④隐芽植物(Cryptophytes)更新芽位于较深土层中或水中，多为鳞茎类、块茎类和根茎类多年生草本植物或水生植物。 一年生植物(Therophytes)以种子越冬。 ⑤Raunkiaer生活型被认为是进化过程中对气候条件适应的结果，因此它们的组成可反映某地区的生物气候和环境的状况。 从表上可知，每一类植物群落都是由几种生活型的植物所组成，但其中有一
高中生物第三章第二节生物群落的构成知能演练轻巧夺冠（含解 析）苏教版必修3 1.下列有关群落的叙述，错误的是( ) A．研究种群是研究群落的基础 B．不同群落的物种数目是不同的 C．群落水平上研究的问题就是研究群落的丰富度 D．任何一个群落中的物种，都不可能是随机聚集在一起 解析：选C。群落水平上研究的问题除丰富度之外还有生态位、种间关系、空间结构、优势种等许多问题。 2.下列组合中，依次属于种群和群落的是( ) ①某一个池塘边的一棵柳树 ②一片棉田中的所有幼年有翅和成熟无翅棉蚜 ③一片农田中所有的普通小麦 ④一片森林中的全部动物和植物 ⑤某一池塘中的全部生物 ⑥某草原的全部生物和无机环境 A．①④B．②⑤ C．③⑤D．③⑥ 解析：选C。某一个池塘边的一棵柳树只能算是一个个体；一片棉田中的所有幼年有翅和成熟无翅棉蚜不是所有的蚜虫，所以不能算是一个种群；③是一个种群；④中缺乏分解者，所以不能算是一个群落。 3.下列关于物种“丰富度”的说法，不．正确的是(多选)( ) A．一个池塘中的鲫鱼的种群密度大于鲤鱼的种群密度，则此池塘中鲫鱼的物种丰富度高于鲤鱼 B．甲池塘中的鲫鱼种群数目多于乙池塘，则甲池塘中鲫鱼的物种丰富度高于乙池塘C．一片森林中的物种数目多于一片草原，则该森林的物种丰富度高于该草原 D．不同的群落，物种丰富度有差异 解析：选ABC。物种丰富度是指一个群落或生态系统中物种数目的多少。选项A、B只针对种群的个体数，而不是群落的物种丰富度；选项C虽然针对群落的物种丰富度，但样方的面积没有指明，故也不能确定森林的物种丰富度高于草原。不同的群落，物种丰富度不同。 4.在一个发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层、灌木层、草本层等，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的( ) A．垂直结构和水平结构 B．物种组成和数量比例 C．对群落产生重大影响的优势种 D．彼此间有直接或间接的营养关系 解析：选A。群落结构是指群落中各种生物在空间上的配置关系，群落的分层现象是反映在垂直方向上的结构；而林下不同生物种类的差别则是反映在水平方向上的结构。群落的这种结构特征体现了对资源的充分利用。 5.下列情形中，两个不同群体间的竞争最为激烈的是( ) A．一个群体比另一个群体大得多 B．两个群体亲缘关系密切
生物群落的构成 （第1课时） 教学目标 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 教学重点 了解研究生物群落多样性的基本方法。 教学难点 对土壤动物丰富度统计的实践活动。 情感，态度与价值观 1、培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 2、学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。 教学媒体多媒体课件 教学过程 导入新课 常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？ 进行新课 (一)生物群落 课件：一个池塘生态系统图片 思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？ 交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。 精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。 下列实例中不能构成群落的是 A．一个池塘中所有的生物 B．无菌培养基被污染后长出的许多菌落 C．亚马孙河谷的热带雨林 D．一个池塘里全部的鱼和虾 学生总结：群落由一定的动物、植物和微生物构成。群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体。
第二节生物群落的构成 【学习目标】1、了解群落的概 2、掌握生物群落中的种间关系的类型及区别和联系 3、了解群落结构的概念、类型及形成的原因 4、了解生态位的概念及与生物群落结构之间的关系 【重点】生物群落的种间关系 的 【难点：】生态位 脑激素、蜕皮激素、保幼激素三者的关 【自主学习】（一）群落中生物的种间关系 1、群落：生态学上把在同一时间内、占据一定空间的相互之间有___________联系的生物______的集合。群落是由某一地区所有的_________组成。 2、物种丰富度是指一个群落或生态系统中_________数目的多少。 3、物种丰富度用物种丰富度指数来表示，计算公式： D=S/lnA=（S—1）/lnN 式中D表示物种丰富度指数，S表示物种数，A表示 样地面积，N表示总个体数 4、生物群落中种间关系： a)互利共生：指两个生活在一起，相互依赖，相互得益。 如豆科植物与人与肠道中的------------------------ b)竞争：是指生活在同一区域的生物争夺同一资源而产 生的相互妨碍作用的现象。如草履虫的关系水稻与 不同生物群落之间的竞争强度因亲缘关系的远近、生活习性的不同而有所差异。 c)捕食是指一种生物另一种生物的种间关系如肉食和植食行为都是捕食关系。 捕食者和被捕食者的种群个体数量变动存在着相互制约的反馈关系d寄生：一种生物以另一种生物的为营养并对宿主__的现象。 如：绦虫与噬菌体与兔丝子与大豆 5、常用的对群落中物种个体数目的估测指标有： 极多、很多、尚多、少、稀少、个别。 (二)群落的结构 1、群落结构的概念 2、群落的垂直结构主要是指，如在生物群落中植物有高到底依次分为等层次。生物群落中动物分层也很普遍，主要是由于群落的不同层次提供不同。其次也与不同层次的有关。 3、群落的水平结构是指， 由于等因素，陆地群落水平结构很少 呈现的状况。 4、生态位是指一个种群在中，在上所占据的位置及其与相关的功能关系与作用。 一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间，竞争的结果，可能使其中一个物种趋于，但更可能的结果是生态位相似的物种，通过生态位发生了分化，从而减少或排除了物种间的，使它们共存下来。 是群落结构相对稳定的基础。 5、群落结构的形成是的结果，是群落垂直结构和水平结构的基础，提高了生物利用。 【归纳小结】
第3节群落的结构 知识点一群落及物种、种群、群落的比较 1.群落,群落是同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。它包含了生态系统内的所有生命成 分，即包含生产者、消费者和分解者，没有分解者的生物集合不能称之为群落，如生活在同一池塘 中的所有动物、植物和微生物共同构成了池塘生态系统中的生物群落。,群落以种群为单位，是各个 种群的集合体，在一个群落中，不论其大小均生活着许多种群，这些种群间相互依存，相互制约， 既有种内关系，又有种间关系，依靠这种关系使生物在长期的自然选择与进化过程中形成了稳定的、彼此适应的有机整体。,生物群落有一定的生态环境，在不同的生态环境中有不同的生物群落。生态 环境越优越，组成群落的物种种类数量就越多，反之则越少。 【提醒】判断是否是一个群落，要把握三个要素：“同一时间”、“一定区域”和“全部种群”，包括了该区域内所有的动物种群、植物种群和微生物种群。 2.物种、种群与群落的区别与联系,
3.个体、种群、群落间的形成关系及区别,个体―→具有????? 年龄性别 出生日期 死亡日期 种内关系 种群―→具有????? 种群密度 年龄组成 出生率和死亡率 性别比例 ,种间关系 群落―→具有? ??? ? 群落的构成群落的演替 知识点二 生物群落中的种间关系
知识点三群落的空间结构 1．群落的垂直结构 生物群落的垂直结构表现为垂直方向上的分层性。陆地群落的分层与光的利用有关，如森林中自上而下分别有乔木、灌木、草本植物和苔藓。这种分层结构是自然选择的结果，它显著提高了植物利用环境资源的能力。 生物群落中动物的分层现象也很普遍。动物有分层现象主要与食物有关，群落中植物的分层现象决定了动物的分层现象。 水域中的某些水生动物也有分层现象，如湖泊、海洋的浮游动物就表现出明显的垂直分层现象。影响浮游动物垂直分布的原因主要决定于阳光、温度、食物和含氧量等。 2．群落的水平结构 群落的水平结构是指群落的配置状况或水平格局。在水平方向上，由于地形的变化、光照强度、土壤湿度和盐碱度的差别，生物自身生长特点不同，以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，它们常呈镶嵌分布，我们也称之为镶嵌性。如林冠光照的不均匀性造成下层植物不均匀，光照强处生长着阳生植物，光照弱处生长着阴生植物，几乎全部遮闭的树冠下，很少有草本植物。 知识点四群落的物种组成 1．研究意义 每个群落都是由一定的植物、动物、微生物组成的。不同类型的群落必然具有不同的物种组成，因此物种组成是决定群落性质最重要的因素，也是鉴别不同群落类型的基本特征。 2．物种丰富度 群落中物种数目的多少称为丰富度。不同群落的物种丰富度不同。 【实验】题目：土壤中小动物类群丰富度的研究 (1)实验原理 用采集罐、吸虫器等取样，调查样土中小动物的种类、数量来推测某一区域内土壤动物的丰富度。 丰富度的统计方法有：①记名计算法：即在一定面积的样土中，直接数出各种群的个体数。适于个体较大、数量有限的种群。②目测估计法：按预先确定的多度等级来估计单位面积上个体数量的多少。等级的划分和表示方法有非常多、多、较多、较少、少、很少等。 (2)实验目的 ①学会用目测估计法来探究土壤中小动物类群的丰富度。 ②了解土壤中小动物的分布情况。 ③培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ④通过小组之间的分工合作，培养协作精神。 (3)实验过程 ①材料用具：取样器、花铲、塑料袋、瓷盆、解剖针、放大镜、镊子、吸虫器、显微镜、体积分数为70%的酒精、纱布、硬质饮料罐、剪刀、笔、标签等。 制作取样器→制作取样器→取样→采集小动物→观察和分类→统计和分析→撰写报告→交流讨论。 ③统计和分析表
生物群落的构成 ※典题例析规律总结※ 【例1】在自然界中，每一种生物几乎都受到周围其他生物的影响。如图1表示甲、乙两种生物之间的数量变化关系，在图2所示的四个营养关系图中，与其所表示的种间数量关系最相符合的是( ) 【解析】题图1中，甲、乙之间为捕食关系(乙捕食甲)。图2所示各选项的箭头表示物质和能量流动的方向，A表示互利共生关系；B表示寄生关系；C中甲、乙之间为竞争关系，而丙可以是生物，也可以是非生物；D表示捕食关系。 【答案】D 【例2】(2012·大纲全国卷，3)一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是( ) A.田鼠和杂草 B.豌豆和杂草 C.豌豆和其根中的根瘤菌 D.细菌和其细胞内的噬菌体 【解析】存在竞争关系的生物有共同的生活资源，如食物、空间等。A项中田鼠和杂草是捕食关系，错误。B项中豌豆和杂草对光、水、肥、空间等资源形成竞争，正确。C项中豌豆和其根中的根瘤菌是互利共生关系，错误。D项中细菌和其细胞内的噬菌体是寄生关系，错误。 【答案】B 规律总结：巧辨几种种间关系曲线
1.互利共生曲线——同步性变化(同生共死)； 2.捕食曲线——不同步性变化的此消彼长(不会导致某种生物灭绝)，在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断：其一，依两条曲线的关系，捕食者随着被捕食者的变化而变化，如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A；其二，依最多个体数，被捕食者的个体数通常多于捕食者，故由图中A的最大个体数多于B的，也可推出B捕食A。 3.竞争曲线——看最终结果，一种数量增加，另一种下降甚至降为0，只要曲线中提示两种生物有共同的空间或食物，则必为竞争，竞争激烈程度取决于空间、食物的重叠范围。 【例3】跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对植物遗体的分解起重要作用。请回答：(1)由于跳虫和甲螨活动能力____________________，身体________________，不适合用手直接捕捉，常采用吸虫器等进行采集。 (2)现要采集大量的跳虫用于实验室培养，最好选择下图中的吸虫器__________，理由是 ________________________________________________________________________。 若要采集大量的甲螨作为标本保存，最好选择吸虫器____________________，理由是 ________________________________________________________________________。
第3节群落的结构 【教学目标】 1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2．描述群落的结构特征。 3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 【教学重点和难点】 1．教学重点 群落的结构特征。 2．教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。 提示：1．本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。 2．本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 板书：第三节群落的结构 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。 问题：以“本节聚焦”再次引起学生的思考。 板书：一、种群水平上研究的问题 学生活动：阅读P71。 板书： 二、群落的物种组成 丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。 三、种间关系 学生活动：阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。 提示：1．在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。 2．90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。 3．雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
第二节生物群落的构成 一、教学目标 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.描述生物群落中的种间关系。 3.通过学习生物群落中的种间关系，促进学生对群落概念的理解。 4.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 5.学生通过学习群落的特征及种间关系，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。描述群落的结构特征。 6.通过学习群落的结构特征，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。 二、教学重点、难点 重点 1.生物群落中的种间关系 2.了解研究生物群落多样性的基本方法。 3.群落的结构特征。 难点 1.各种种间关系的区别。 2.对土壤动物丰富度统计的实践活动。 3.从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 三、教学过程 [导入新课] 常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？ [目标达成] 一、生物群落 课件：一个池塘生态系统图片
思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？ 交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。 点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。 总结：群落由一定的动物、植物和微生物构成。群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体。 点拨：群落的概念，要注意“一定的时间、空间”、“各种生物即所有种群”、“直接或间接关系”几个要素。例如：一片森林中，有树木、杂草、昆虫、鸟、鼠等动、植物，还有细菌、真菌等微生物，这些生物共同组成群落，因为它们是“有直接或间接关系的各种生物的总和”； 设疑：以上述池塘生态系统为例，探讨在群落水平上研究的问题与种群水平上研究的有什么不同？ 学生：讨论交流（池塘中有多少个种群？哪些种群在数量上占优势？各个种群分别占有什么位置?各个种群之间的相互关系是怎样的？……..） 过渡：要认识一个群落，首先要分析该群落的物种组成。群落的物种组成是区别不同群落的主要特征。 课件：两个森林群落图片 设疑：你能从物种组成上说出二者的主要差别吗？ 学生:思考回答。 教师总结：物种丰富度：一个群落或生态系统中物种数目的多少。生态学上用物种丰富度指数来表示物种丰富度，常用的计算公式如下（S：物种数目；A：样地面积；D：物种丰富度指数）：D=S/lnA 过渡： 在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。
高中生物群落的结构2019年3月20日 （考试总分：120 分考试时长： 120 分钟） 一、填空题（本题共计 5 小题，共计 20 分） 1、（4分）近几十年随着森林不断遭到砍伐，马鹿的栖息环境受到了很大的破坏。为了更好的保护马鹿，科研人员进行了研究。 （1）马鹿的栖息环境受到了很大的破坏，导致生活在该空间的马鹿的_________降低，马鹿种群数量降低。 （2）如果出现马鹿种群数量下降，除了考虑人为破坏环境引起的死亡率升高这一因素外，还应考虑的因素是___________。 （3）科研人员冬季调查得到不同类型的生境占森林总面积的比例（记为M）和马鹿在不同生境类型中的出现频率（记为N），结果如下图所示。 由图可知，在________中没有观察到马鹿活动点。结合M和N分析，马鹿冬季最喜欢的生境是________ ____，判断依据是____________________________________。 2、（4分）湿地是地球上重要的生态系统，具有稳定环境、物种保护及资源供应等功能。 （1）某湿地由浅水区向陆地方向依次生长着芦苇、破蓬、柽柳等，这体现了群落的_______结构。调查湿地中芦苇的种群密度常用________法。 （2）图中甲、乙两条曲线分别表示湿地中两种生物当年的种群数量（Nt）和一年后的种群数量（Nt+ 1）之间的关系，直线p表示Nt+1= Nt。甲曲线上A、B、C三点中，表示种群数量增长的是______点；乙曲线上D、E、F三点中，表示种群数量相对稳定的是_______点；Nt小于a时，甲、乙两条曲线中______ _曲线所代表的生物更易消亡。 （3）湿地生态系统被破坏后，生物种类贫乏。要恢复其生物多样性，在无机环境得到改善的基础上，生态系统组成成分中首先应增加_________（填生态系统成分）的种类及数量。随着生物多样性和食物网的恢复，湿地生态系统的____________稳定性增强。为保护湿地的生物多样性，我国已建立多个湿地自然保护区，这属于_______保护。 3、（4分）一种体长不足1mm的灰白色农业害虫“烟粉虱”， 1头雌虫1次产卵可多达300余粒。发生区棉花平均每张叶片有卵、若虫（无翅的幼虫）、伪蛹和成虫达5400头（粒）之多。它用刺吸式口器吸取植物叶片汁液并传播多种病毒，严重影响了植物的生长发育。 （1）一块棉田里烟粉虱的全部卵、若虫、伪蛹和成虫称为一个__________，烟粉虱与被侵害的植物之间的种间关系是___________________。 （2）农业生态系统易受烟粉虱严重侵害的主要原因是__________________。 （3）烟粉虱的繁殖速度非常快，某地采取农业防治、物理防治、生物防治等多种治理措施，在一段时间内其种群数量与时间的关系如下图所示，请回答以下问题： ①图中表示的是种群增长的__________型曲线，K值表示_____________。 ②图中表示种群增长速度最快的是________点。 ③同一种群的K值是固定不变的吗?请判断并说明原因： ______________。 4、（4分）下图是某校利用人工建立的池塘湿地对生活污水进行净化处理，形成藻菌共生的污水净化系统，其主要动植物有：芦苇（挺水植物）、绿藻（浮游植物）、黑藻（沉水植物）和人工放养的适量的红鲤鱼（杂食鱼类）。请据图回答： （1）该池塘湿地的各种生物共同构成一个________，池塘对生活污水具有很强的净化作用，主要是因为其__________层中含有大量分解者；该群落的层次性主要是由_________、_________、_________的垂直分布决定的。 （2）如果池塘条件适宜，池塘中的红鲤鱼种群数量在放养后将以_______方式增长，最终会在_______这一平均值上下波动。 （3）池塘后部种植莲等挺水植物，有利于减少出水口处水中的浮游藻类，原因是________。 （4）若污染过于严重导致池塘失去净化能力，可以将池塘水抽光并挖掉部分淤泥，重新注入池水后，池塘能迅速恢复原样。其恢复速度较快是因为原有池塘中会留下大量____和有生存能力的___________ __等。 5、（4分）为了响应建设“青山绿水，蓝天白云”的美丽中国号召，很多地方陆续退耕还林、还湖来保护和恢复生态环境。请回答下列相关问题：