“五段式”作文教学的模式
一、“五段式”作文教学的模式
所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。
1．准备酝酿阶段：
教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作：
⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。
⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备。
⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。
2．试写初稿阶段：
学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作：
⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。
⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。
（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。）
3．评议例文阶段：
教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作：
⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。
⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。
②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。
⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修
改符号。④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。
4．自行修改阶段：
学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。具体操作：
⑴自己修改。学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改文章内容。
⑵同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。请人帮助改主要是改文字形式。
⑶教师指导。在修改的过程中，教师有重点地面批指导。学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。
学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。
（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。）
5．总结鉴赏阶段：
教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。具体操作：
⑴重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。方式可板书出示也可学生口头述说。
⑵鉴赏文例。①鉴赏一两个学生的好文章。依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文章。（当然也包括指瑕）②鉴赏每一个学生作文中的精彩片断。可让学生先在小组交流、鉴赏，然后选出代表在全班交流、鉴赏。③教师对鉴赏的情况进行小结。
⑶总结经验。①学生交流。教师引导学生回顾作文的全过程，对本次作文过程中的每一段进行反思。哪一段体会最深、收获最大，在全班进行交流，使一人受益，大家受启发。也可以总结自己失败的教训，使一人受挫，大家引以为戒。
②教师总结。教师对全班学生的写作经验进行归纳总结。充分鼓励学生的进步，使全体学生满怀信心地去迎接下一次作文。
这五个阶段是五环节，不是五节课。一次作文训练占用几个课时，要根据作文的内容和学生的情况而定。但是，不论占用几节课的时间，都大体经历这样五个阶段。一般来说，“准备酝酿”在课外进行；“试写初稿”占一节课；“评议例文”“自行修改”占一节课（也可用两节课）；“鉴赏总结”占一节课。一次作文训练的结束，就是下一次作文准备的开始。
以上说的是“五段式”作文课堂教学结构的基本式，但它不是固定不变的，因年级不同和教学内容不同，还需要有变式。如一些简单的应用文教学就不必用“五段式”。另外，三年级学生初学写作文时，有它的特殊性，遵循“起点要
低”“指导要细”“由说到写”“先放后收”的原则，按照“指导准备——指导试写——指导评议——指导修改——指导鉴赏”。五年级经过训练，已具备了一定的作文能力，可加快“五段”的进程，间或搞几次快速作文的训练。
作文写作指导课教学模式
指导思想：作文的写作训练，要紧扣单元学习内容，让学生有写作技能技法的借鉴蓝本。在内容上，要联系学生实际，思考学生的生活和现有写作水平，设计带有系列性的写作内容，激发学生的写作兴趣，让学生的某一方面写作能力构思能力在一定的时间内得到强化。
课堂指导过程具体如下：
一．入情境（约5分钟）
明确作文写作训练的任务，强化写作训练的目的。
二．拓思路（约15分钟）
教师的任务是启发引导学生顺着不同的思路来构思设计，拓宽学生的思路。
具体做到以下几点：
1、铺路搭桥。教师根据写作要求，适当介绍一些材料让学生掌握有关的知识，做内容上的铺垫。
2、不拘一格。教师指导学生从不同的方面、不同的角度去选材构思。做结构上的铺垫。
3、提醒各种写作手法的运用。做技术上的铺垫。
三．互评说（约20分钟）
教师引导学生把自己头脑中的构思设计说出来，其它学生进行评说。形式可以多样化：学生示范说，个别说，同位说，学习小组说。使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富学生的内容，激发学生的写作冲动。
作文讲评课教学模式
指导思想：40分钟的课堂，第一步对写作现状的总评分析约20分钟，点评3人次的作文案例；第二步书面批改，人手一篇，明确要求，约20分钟；如果有时间，可以找学生读评语，原文，再评价评语的质量；学生根据批改同学提的建议个人修改自己的文章。
课堂评改过程具体如下：
一．提出点评要求。
（一）题目：能体现线索或表现主题（新颖、简洁）；
（二）正文：1.文中注意细节的描写（写细节）；
2.至少有一些能使自己感动的句子（写真情）；
3.修辞的合理运用。
二．制订口头点评步骤：
1．学生以小组为单位，口头点评1—2位同学的作文（每人默读3遍再点评）；
2．教师口头点评一位同学的作文，作示范；
3．师生共同点评2—3位同学的作文。
三．提出书面点评的要求：
1．圈划：用“~~~~”标出好词句，用“------？”标出有问题的句子；
2．标题：在对应句段边标记；
3．总评。
总评要求总体有这样几项：
1. 用一句完整的语言概括全文内容（人+事+结果）；
2. 用赞美性的语言详细评价文章的优点（语言、选材、结构等方面）；
3. 用委婉的语言具体指出文章的不足（语言、选材、结构等方面）;
4. 用恰当的语言提出合理的建议和要求.
点评等级可设置为:
一等：叙述完整,描写生动,语言流畅,朴实自然中不乏深意；选材恰当，构思巧妙;重细节,叙真事,抒真情；修辞合理。
二等: 叙述完整,语言流畅,选材恰当,叙真事,抒真情；
三等: 叙述完整,语言通顺:较有感情；
四等: 叙点评述较完整:语言较通顺。
四．学生根据建议修改自己作文。
中小学作文教学课堂模式（定稿）
（本模式供全县中小学语文教师教学使用）
作文是语文教学的重要环节，如何提高中小学作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和我县中小学作文的教学实际，我们向大家介绍几种作文教学高效课堂的教学模式，供全县中小学语文教师进行参考。
一、作文指导课五环模式
1．激发情感，目标定位。
首先是激发情感。作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。作文指导首先要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，更可以用丰富多彩的活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的欲望。
然后是目标定位。作文是一种语文的综合能力，涉及到方方面面的作文知识和作文技巧，我们不可能通过一两篇甚至许多篇作文的训练就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文训练是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。教师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。这个目标要和语文教材结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。
2．例文引路，精要点拨。
作文指导最忌空洞的说教。学生最喜欢的向他们展示与他们的思想和生活相接近的美文佳作，这些美文佳作不仅能帮助学生再现生活原貌，而且能拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，陶冶学生的生活情趣，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。因此，作文指导课要用例文引路。例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的下水文章。“引路”之后，教师要结合本
次作文的训练重点对例文进行精要的点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。
3．布置题目，回忆生活。
布置题目要按照命题的要求进行命题，不要大而空。要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感，同时和教材紧密联系起来，做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。
4．素材交流，赏析评说。
当学生找到素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流，并按训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，提炼出与主题有关的新颖材料，供学生相互借鉴。
5．列出题纲，限时写作。
要在教师的指导下，让学生养成列题纲的习惯，然后限时写作，快速成文。切忌拖泥带水，使学生养成不交作文的坏毛病
“五段式”作文教学的模式 一、“五段式”作文教学的模式 所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。 1．准备酝酿阶段： 教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作： ⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。 ⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备。 ⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。 2．试写初稿阶段： 学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作： ⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。 ⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。 （收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。） 3．评议例文阶段： 教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作： ⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。 ⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。 ②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。 ⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修
高中作文教学10大模式 高中作文教学10大模式 一、“大语文育”的作文教学模式。 作文教学模式有五个重点：注重积累、表达真实、训练思路、坚持自改和讲求序列。如果概括其说写教学模式，可简述为：“积累——构思——起草——修改——评价。” 积累：生活积累、材料积累、语言积累；构思：写真实、立主旨、选题材、理思路；起草：认认真真、规规矩矩，草稿一起上交；修改：本人自改、教师选择典型习作集体修改；评价：自评、他评（师或生）和共评（大家一起共同参与）。 二、螺旋式上升训练模式。 在整体背景下的单项训练→构成整体的单项训练→整体训练的较高级阶段 1、这一模式在整体指导下，要完成由低级结构到高级结构的训练过程； 2、整个训练是不断反馈、不断调整、开放可控的系统； 3、单项训练须在整体背景下进行，整体既是各种单项训练的出发点，又是它的归宿。 三、“悟仿式” 1、理论依据。古人云：“悟，心解也”。我国古代评论诗文，就常有“顿悟”，“领悟”等说法。并且有人强调指出，“学贵心悟”，“识文章者，当如禅有悟门。”“悟仿式”作文模式试图把我国古代这语文教育理论和思想运用于指导学生的作文实践。 2、实践依据。“下水仿写”是提高学生作文水平行之有效的途径。著名语文教育家刘国正先生说：“教泳者必先泳。” 3、优点难点。 优点：一次成型率明显提高，很少有重做的，符合最优化的原则；可充分到语文教材中寻找合符作文训练的范文，可在作文训练前就结合阅读课进行渗透；特别是自己写出一篇成型的文章后对学生作文指导更有切身的心得。 难点：教师要写“下水文”，对不少教师是一个挑战；对语文教材要重新筛选并归类。 对策：经常自我练笔；教师建立自己的文库，以备选用；收集历届的学生作文,身边同龄人的优秀作文学生往往有极大的兴趣。 四、作文微格训练教学法 1、什么是微格作文教学？ 所谓微格作文教学，就是将写作知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大板块，即三个大的“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论、说明五个微格。每个大的微格还可进行小的切分。 2、兹以书面作文微格训练系统简述如下： 作文过程微格训练系统化： 审题——构思——行文——修改；观察——分析——表达。 分格训练系统： 材料：收集材料、选择材料、用好材料；主题：主题提炼及怎样确定主题；表达：记叙、描写、议论、抒情、说明；结构：层次、段落、过渡、照应、开头、结尾；语言：规范（做到信、达、雅）；修改：主题、材料、结构、语言、修辞、文面；文风：文风的要素，对文风的要求。文体：记叙文（简单记叙文和复杂记叙文）、议论文、说明文、应用文。 综合微格训练系统：即上述微格训练根据需要进行综合。 五、“二时、三环、五步”作文训练教学法 以学生自改为中心的作文教学法。
初中语文作文指导课教学模式 一、基本模式描述 ①话题揭示；②思维点拨；③片断训练；④目标习作；⑤拟稿誊写。 二、基本模式解说 话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。 思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行） 片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。 目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。 注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路，也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。这种课堂模式的五个环节要处理恰当，否则很难发挥学生的主体作用。 三、典型教案示例 让语言靓起来 ——润色写景语言的方法 （奥运片头导入） 一、导入语 同学们，激情的八月虽然已经过去了，可精彩的一幕幕永远留在我们心中。许多中国元素感动了世界。 那二十九个璀璨的焰火脚印 那跨越时空，意境优美的中国画卷 那承载着中华文明，久远深邃的古老汉字 这些都增强了中国人的自信心和自豪感，也在世界上掀起了各种形式的中国热，学习汉语言已成国外的时尚。我们可以骄傲的说，祖国的语言是一个个跳动的音符，它以其神奇的魅力谱写了一曲曲动人乐章！ 二、话题揭示 今天就让我们一起走进写作殿堂，探究润色写景语言的方法，使我们的语言靓起来。 三、思维点拨 师：大自然是神奇美丽的。下面请同学们用心观察一组画面，认真思考，用生动靓丽的语言把你看到的描绘出来……老师的意思讲明白了吗？请欣赏 （欣赏四段春天的视频：小草生长、小鸟枝头欢唱、柳树随风摆动、鲜花盛开） 师：小草生长、小鸟欢唱、柳树摆动、百花盛开，好美的春色。同学们拿起你手中的笔把你印象深刻的某一个场景写下来（生写1分钟） 师：（预设：已经有同学写好了）哪位同学把你写的读给大家听听 师：谁来？请你来（老师友情提醒一下：表达的时候带上感情，你的语言便会靓起来）
“导、练、改、评、再作”作文教学模式 —liujinping 甘肃省静宁县阿阳实验学校高年级教改课题组 语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。而作文教学则是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。近年来，随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我们改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。 阿阳实验学校作为全县唯一的九年一贯制课改实验学校，理应承担起作文教学改革实验工作。几年来，许多语文老师在作文教学上进行了有益的探索和尝试，为我校整体进行作文教学改革实验奠定了基础。教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。为此，从本学期开始，在县教育局、县教育学会的直接关怀和指导下，我们组织教师认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确了九年义务教育阶段作文教学的目标、写作和评价的要求。我们认为，从1—2年级的“写话”、3—6年级的“习作”到7—9年级的“写作”是一个完整的作文教学体系，基于这样的认识，我们在全校分高、中、低年级成立了作文教学改革课题组，先由语文教师结合自己的作文教学实践进行总结，形成论文；然后由课题组全体教师集体研讨，在研讨基础上初步形成符合年级特点的作文教学模式，并付诸具体的作文教学过程中加以改善和提高。在整个
初中作文教学课堂教学模式 习作教学是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。很多初中生认为无话 可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作，因此探索初中习作教学模式，显得尤为重要。 《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是 认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作是语文素养的综合体现，要 求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。 一、习作指导课模式。 （一）课前准备 提前把作文的题目告诉学生，课前，让学生搜集有关的写作素材。学生对此 非常有兴趣，往往准备很多材料。学生在收集材料时，会去现场观察，这时教师 要指导学生细致的，有条理的观察事物，可以从他们感兴趣的地方入手，但也要 求观察全面，有了充分的准备，课上就有写不完的内容。当然，教师要在课上指 导学生取舍材料，这样在写作时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。 （二）创设情境，激发体验，链接生活。 激发学生兴趣，要求教师运用激趣的方法，教师可以创设情境激趣，可以演 示实验激趣，可以用活动激趣，还可以语言激趣等等。 （三）审清主题，明确要求。 指导课要手抓审题的培养，方法是：先自悟、交流、后点拨、研讨，达成共识。 （四）多向交流，互动交流，重新选材，立意。 1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题自我确定中心，然后交流、讨论。
2、审好题目，确定中心之后选才是根基，没有鲜活生动具体选材，绝对写 不好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材的方法，培 养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材，回顾自己的生活 实际，根据要求确定材料。材料选好后进行交流。学生选材这一环节，要给学生 时间。三要引导学生反复推敲选择。 （五）自主拟题，指导构思，点拨思路。 1、自主拟题，新课标中提倡“自主表达”和“不拘形式”的写作。 2、指导构思，“不拘形式”，并不是不要形式，在构思这一环节中，通过 迁移，引导写生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达，在此基础，上让学生结合自己的故事，积极思考，自主表达。想写什么就写什么，想怎 样写就怎样写。 二，关于写作 明确了目标，习作思路打开了，有了写作欲望，便可以进行习作，做到口不 出声，笔不停止，目不斜视，快速思维，一气呵成。 要给学生充分的习作自由，在写作内容上，要充分尊重学生的意愿，在表达 方式上，要尽可能的发挥学生的主动性，让学生按自己的想法写，写出自己的真 情实感。 要保证学生的写作时间。我们要使学生形成快速构思，快速作文的能力和习惯，但我们也强调要在习作课上保证学生的写作时间，让学生有充分的时间练习，有足够的时间修改。作文训练课至少要留三分之二的时间让学生习作，围绕学生 草稿进行，写作时间一般控制在30分钟，保证习作课，学生习作主体地位。 三，关于讲评课。 评议： 目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。
初中语文作文指导课教学模式及教学设计课题 135课堂教学模式 ——语文作文指导课教学模式 一、教学模式名称： 初中语文作文课135课堂教学模式——夯实基础 二、教学模式框架： 三、教学模式流程： 感触技能阶段 （一）再现事物，客观感触 感触是指人们在接触外界事物过程中所得到的影响或所获得的体味。在写作中，它是指因为本人的感觉器官收到周围各种现象（如色彩、形态、音响、滋味、光洁、粗糙、冷暖等）的刺激所产生的一种与之相适应的思维和情感活动。 这里包括：视觉感触训练、听觉感触训练、其他感触训练。 这里要求教师设计一个能激发同学学习爱好的预热，使同学专心 感触生活，堆积生活中的写作素材。关于感官的训练，要求老师抓住颜色、声音、气味等方面，让同学感触并能用语言将自己想说的说出来。 （二）自主整合，尝试表述
人们感触到外部世界总是立体的，五官一起开放，惟独对不同感官举行故意识的训练，就一定感触到丰盛的社会生活。 同学把握了感触生活的各种办法，尝试表达，将自己感触的办法和容表述出来。 联系生活阶段 （一）议论沟通，合作解决 研究与沟通是一种重要的学习方式，通过研究沟通可实现阅历的分享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的研究更能开阔同学思路，深入对学问的思量与理解。 要求按照感触技能阶段中学到的技能与办法，培养同学擅长观看生活，学会感触生活的能力。 （二）展示评研，修改提升 展示是教学中不行或缺的环节，实际上是对同学感触技能与使用生活阅历的检验与评价，也是同学自我检测、自我评价的过程。 同学能将把握的技能迁移到自己的生活中去，将生活情境再现，深入培养同学对生活片段的描述能力，协助同学建构和完美新的认知结构。 实战演练阶段 回归主题，归纳撰写 出示作文要求，要求简洁明白，指示性强。紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，训练要有一定的强度，作文要求要体现思想性与开放性。训练完成后，小组长检查小组成员完成状况。
小学语文作文教学模式 《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感.”由此可见,小学作文教学是整个语文教学过程中的重难点。语文老师的重要任务就是培养学生写作的兴趣,提高写作的水平。在高年级作文教学中，我们边行走边思考，在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，我们从课前准备、课堂指导、课后评改三方面入手,做了初步的探索. 一、课前准备 俗话说：“巧妇难为无米之炊"。我们传统的习作教学老师们大多只顾在作文课上下功夫,但却忽视了课前准备这一重要环节。只有营造自由、开放的习作教学氛围，灵活巧妙地把习作指导延伸到课前，引导学生事先轻松获取习作之所需，这样才能为写作奠定良好的基础。 1。提前示题,了解内容。 我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务，学生往往会手忙脚乱，无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课,提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。为了防止孩
子们遗忘，在这期间，不时地检查孩子们的习作准备,及时了解孩子们的习作动向.正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造,而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章. 2.引导观察。 生活是写作的源泉，而老师和家长是引领学生汲取营养的引路人。为了写好一篇文章，带领参与活动，或者布置家长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境.例如春天来了,从早春抽出的第一个小嫩芽开始,我就带领孩子们到校园去寻找春天,并及时记录自己的观察。同时，利用周末让家长带领孩子走进大自然，感受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识,因而孩子们的笔下，春天是那样充满活力。孩子们在一系列的准备活动中观察父母的表现，记录父母的言行。同时,表达完毕之后让家长也写写自己的感受.父母与孩子双方的共同参与，使孩子们深深地懂得“爱,要大声说出来，也要真心做出来.”字里行间，流露出真情实感。 3.情景创设，捕捉灵感。 学生写作文最怕的是无话可写,言之无物。小学生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创设生活情景，让学生用心体验。作文前对素材的有意搜集十分重要。比如说明文、读后感等题材的文章都需要提前搜集材料。比如有一次让孩子们写潍坊博物馆，就布置孩子们提前去网
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是语文教学的难点，怎样提高学生的写作水平，又成了语文教师一直潜心研究的难题。 作文教学模式是在教学实践中，依据一定的教学理论和写作理论，为完成写作教学目标建立起来的教学结构框架和活动程序。作文教学传统模式包括三个阶段：“命题、指导和评改”。这种模式一直沿用到现在，它的核心是从教师的本位出发，“三步”都立足于教师教，学生则处于被致力地位。 造成这种原因是多种多样的，但期中最主要的是现行的考试制度，在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文题怎么出，教师就怎么指导，只要能考上学校就行。于是，小学瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。 作文是学生认识水平、思维能力和语言表达能力的体现，它反映着一个学生在这方面的素质，作文教学在语文教学中的地位占据了“半壁江山”，因而作文教学是一项重要而艰巨的工作，它的成败，直接影响到语文教学的成败。因此，我们的作文教学模式如何进行改革，进行创新，突破传统的教学模式，提高学生的写作能力显得尤为重要了。 一、创设情景，激发兴趣，提高能力。 情景，就是自然界与人类社会存在的具体环境，一定的情景对人的情感的激发具有特定的作用。因此，在作文教学中，教师可以利用或者创设具体的场所或景象，让学生置身其中受到情景的感染，从而激发作文的兴趣，使学生作文从“要我写”变为“我要写”。 常言道；“兴趣是最好的老师，是入门的导向。”兴趣是获得知识进行创作的一种自觉动机，是鼓励和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径，所以教学过程中可以采取多种方式来创设情景，激发学生的写作兴趣。比如老师可以虚拟各种场景让学生扮演角色，模拟的法庭、新闻采访等；可以在课堂上运用图片、图画启发学生；还可以通过音乐创设情景调动学生的想象。 二、广泛阅读，扩大视野，丰富取材。 学生一拿到作文题目愁眉苦脸，一筹莫展，难以下笔，这是作文课堂中常见的现象。这是因为平时很少课外阅读，缺乏写作材料。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累材料，提倡多阅读文章，“读书破万卷，下笔如有神”就说明了这样的道理。韩愈也说：“学以为耕，文以为获”这就是说阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获。所以我们强调学生要博览群书，集思广益，不断积累材料，让它成为自己写作的源头活水，学会迁移，融会贯通，并运用到写作中去。作文时才能畅所欲言，妙笔生花，如泉之涌，滔滔不竭。 生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，扩大视野，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。 三、设计题目，鼓励创新，发散思维。 命题是作文教学中的一个重要环节。作文的题目设计一方面体现着作文教学的理念和教学目标，另一方面也为学生规定了写作范围，限定了学生的思维方向。从某个意义上说，题目设计的好坏决定一次作文教学的成败。因此，一个好的、新颖的文题会引起学生积极的想象和思维活动。 当前，我们的作文教学在命题形式上往往是为了适应考试，所以命题呆板和定型化，使学生没有过多的选择余地，写出来的也缺乏创新，千篇一律。要提高学生的写作水平，训练题目就要求新颖、多样化，因而设计奇特、具有启发性的题目，才能使学生一见而惊，产生写作欲望，发散自己的思维，把思维的触角伸到内心的深处，创造出有个性的文章。 四、加强指导，认真修改，及时讲评。 构思是文章孕育过程中的思维活动。作文前的构思阶段，包括审题、立意、观察、分析、选材和剪裁等各个重要环节
以学生为中心的作文教学模式及教案分析2 在传统的教学模式中，老师为主，学生为客，教师居于主导地位，学生则被动接受知识与技能。而以学生为中心的教学模式则是以学生为主体，让学生自己去探究和发现知识，从而实现自主学习和创造性思维。在作文教学中，如何采用以学生为中心的教学模式并设计好教案，以提高学生写作能力，是本文所要探讨的话题。 一、以学生为中心的作文教学 1.教师的角色 以学生为中心的教学是让学生自主学习，教师则变成了引导者和学生的学习伙伴。教师的角色是变成了学生学习过程中的主要指导者和引导者，教师要发扬自己的创造性和想象力，通过多种教学手段，使学生能够自主学习和实践。 2.学生的角色 在以学生为中心的教学模式中，学生是学习过程的主要参与者。学生应该具备探究精神和自主学习能力，能够自行发现问题、解决问题并在过程中进行创造性思考。学生还应该具有计划性、目标性和自我评估能力，能够不断调整自己的学习方向和学习策略。 3.教学环节
（1）引导学生探索问题 教师应该根据学生的不同需求和学习特点来引导学生探求问题。引导学生通过解读、分析文本及撰写作品去发现问题并进行思辨。 （2）激发学生创造性思考 教师要鼓励学生不同的角度来思考作文内容，并引导学生通过思维导图、探究活动等方式，激发学生创造性思考和创新能力。 （3）提供个性化学习 教师应该根据每个学生的学习能力和需求，来制定个性化的学习方案，分步骤、分阶段来指导学生的学习过程。 二、以学生为中心作文教学模式的教学实践 1.课程目标 本篇教学主题为“人物描写”。通过此次课程，学生应该能够掌握人物描写的基本要素和技巧，能够运用人物描写的要素来写出生动鲜明的人物形象。 2.学习过程 （1）导入环节
作文“学案导学”教学模式是一种着眼于构建初中作文教学的目标体系，通过制定具体有效的作文训练计划，力争达到当堂显效果，坚持有提升的作文教学模式。 一、“学案导学”作文教学的操作过程 １．课前准备，启动“预习案”，教师导课。 “学案导学”作文教学一般设计为２课时，课前将本节课训练点的相关内容设计为学案预习案的形式下发给学生探究学习，要求学生主动把自学的知识在课堂上加以运用。此环节可减少课堂上讲的时间，又培养了学生自学的能力。因学了即用，可检验学生自学的情况，还可促使学生在运用过程中相互学习。 ２．课堂展示，进入“导学案”，教师导法。 第一课时学生分组将课下自主探究的学习成果展示，课堂上教师要适时引导学生畅所欲言，发表个人的理解，使学生在交流和讨论中学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新。每个展示活动结束后都要做总结，及时强调这一轮训练中发现的问题和相关的注意事项，归纳到导学案中来。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在活动中没有成功表现，甚至有的回答非常可笑，但从过程看，他们能够参与活动，并积极地投入思考，暴露出问题，在同学的笑声和老师的点评中，就会获得启示，对其作文写作无疑是有指导作用的。从发展的角度讲，只要有学习的思考和交流，就能促进思维能力的发展。 ３．总结要领，进入“检测案”，教师导评。 学生完成检测案中的作文练习后，第二课时进行作文评价时，要注重每一堂教学活动后，都要对学生认识的进步，语言的精彩处，思维的机智处，文化、文学的联想和想象处，创新处给以客观的总结和肯定。 二、“学案导学”作文教学的设计理念及实践方案。 （一）有效的作文教学计划首先要有一个目标体系。 （二）有效的作文教学必须制定切实的作文训练计划。
作文写作指导课教学模式 指导思想：作文的写作训练，要紧扣单元学习内容，让学生有写作技能技法的借鉴蓝本。在内容上，要联系学生实际，思考学生的生活和现有写作水平，设计带有系列性的写作内容，激发学生的写作兴趣，让学生的某一方面写作能力构思能力在一定的时间内得到强化。 课堂指导过程具体如下： 一．入情境（约5分钟） 明确作文写作训练的任务，强化写作训练的目的。 二．拓思路（约15分钟） 教师的任务是启发引导学生顺着不同的思路来构思设计，拓宽学生的思路。 具体做到以下几点： 1、铺路搭桥。教师根据写作要求，适当介绍一些材料让学生掌握有关的知识，做内容上的铺垫。 2、不拘一格。教师指导学生从不同的方面、不同的角度去选材构思。做结构上的铺垫。 3、提醒各种写作手法的运用。做技术上的铺垫。 三．互评说（约20分钟） 教师引导学生把自己头脑中的构思设计说出来，其它学生进行评说。形式可以多样化：学生示范说，个别说，同位说，学习小组说。使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富学生的内容，激发学生的写作冲动。 作文讲评课教学模式 指导思想：40分钟的课堂，第一步对写作现状的总评分析约20分钟，点评3人次的作文案例；第二步书面批改，人手一篇，明确要求，约20分钟；如果有时间，可以找学生读评语，原文，再评价评语的质量；学生根据批改同学提的建议个人修改自己的文章。 课堂评改过程具体如下： 一．提出点评要求。 （一）题目：能体现线索或表现主题（新颖、简洁）；
（二）正文：1.文中注意细节的描写（写细节）； 2.至少有一些能使自己感动的句子（写真情）； 3.修辞的合理运用。 二．制订口头点评步骤： 1．学生以小组为单位，口头点评1—2位同学的作文（每人默读3遍再点评）； 2．教师口头点评一位同学的作文，作示范； 3．师生共同点评2—3位同学的作文。 三．提出书面点评的要求： 1．圈划：用“~~~~”标出好词句，用“------？”标出有问题的句子； 2．标题：在对应句段边标记； 3．总评。 总评要求总体有这样几项： 1. 用一句完整的语言概括全文内容（人+事+结果）； 2. 用赞美性的语言详细评价文章的优点（语言、选材、结构等方面）； 3. 用委婉的语言具体指出文章的不足（语言、选材、结构等方面）; 4. 用恰当的语言提出合理的建议和要求. 点评等级可设置为: 一等：叙述完整,描写生动,语言流畅,朴实自然中不乏深意；选材恰当，构思巧妙;重细节,叙真事,抒真情；修辞合理。 二等: 叙述完整,语言流畅,选材恰当,叙真事,抒真情； 三等: 叙述完整,语言通顺:较有感情； 四等: 叙点评述较完整:语言较通顺。 四．学生根据建议修改自己作文。
语文标准教材 语文：作文“说、议、写、评” 教学模式探究(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 语文：作文“说、议、写、评”教学模式 探究(示范文本) 泸县雨坛中学：邓英、陈勇 作文课是所有语文老师认为最难上的课。为了解决这一难题，激发师生对作文的兴趣，提高学生的作文能力，从二000年开始，我们学校开始对作文教学进行立项研究。课题研究主要围绕“作文课中充分发挥学生主体作用，培养学生创新精神，创新能力和提高作文课堂教学效率，提高学生作文能力”展开，以“说——议——写——评”为教学模式的四个环节进行具体实施。经过三年的实验操作，总结出如下经验： 第一步：说
这一步分两个内容：教师的“说”与学生的“说”。教师的“说”，即作文指导，就是通过教师的指导使学生端正写作态度，开拓文思，激发写作欲望，明确为什么写，写什么和怎样写，使他们少走弯路，以有效地提高他们的写作能力，开发智力。教师的“说”可以从以下几方面进行：一是结合讲读课进行。即在课文的学习中正面引导学生领悟其中写作的奥秘。在作文时借鉴其写法，逐步积累，学会作文。二是提供作文资料进行指导。向学生提供与题旨有关的文章、资料，重点讲析，开拓他们的文思，引导他们借鉴其中的写法，精辟的语言，使他们知道写作的要领。三是创设作文情景进行指导。在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。四是具体内容的指导。每次指导，均有侧重，或审题立意，搜集素材；或构思方面，遣词造句；或作文提纲；文面提导；或是作文风格的指导。教师的指导占时不应过多，以不超过十分钟为好。其二，是学生的“说”即学生通过教师的指导后，理清作文的思路，明确作文构思的基本步骤。或是突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让学生把自己行文的思
小学语文作文教学模式探讨 课标要求语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。然而,小学生面对作文望而生畏,在学生中流传这这样一句顺口溜,“作文,作文,你是我的敌人。不写不行,一写就头疼。”的确如此,每到作文课时,许多同学都犯愁。有的拿起笔来写不出内容,有的干脆瞅准时机,在作文书中作文。那么小学生怎样才能写好作文呢? 一、留心观察是写好作文的基础 生活对每一个同学来说都是丰富多彩的。生活就是我们习作的素材,只要我们养成细心观察的习惯,做一个生活的有心人,习作素材就会源源不断。可是,有些同学往往不去留心观察,写作文时不把身边的人、事、物作为材料,而是张冠李戴,移花接木,甚至说谎话。明明知道自己不会游泳,却偏要写自己跳入水中救出落水儿童。一提到写人就是高鼻梁,大眼睛,千人一面。老师让写一种树,放在身边的柳树、杨树不去写,非要写从未见过的橘子树。这些不切实际的材料,都是平时不注意观察的结果。 观察是认识的窗口,只要留心观察,注意积累,写文章就会有话可说,滔滔不绝。不过,观察不等于单纯的看,还包括嗅、摸、尝、想等多种感官的体验。如果再把观察结果以日记的形式记录下来,日后就不愁没有习作素材。例如,我们观察一种水果,不仅要看它的大小、形状、颜色、结构,还要闻一闻它的气味,用手摸一摸它的表面是光滑还是粗糙的,亲口尝一尝味道怎样,想一想它像什么,有什么作用等等,然后,把它一一写下来,这样不但有话可说,而且真实自然。 二、培养兴趣是写好作文的向导 兴趣是人生最好的老师,它在人的一生中起着举足轻重的作用。科学家谈家桢曾说过:“兴趣是启蒙的钥匙,也很可能是决定一生道路的入口。”作文也是如此,如果有了浓厚的写作兴趣,作文时,你就不会觉得枯燥无味了。你就会写出好的文章来,例如,学了《威尼斯小艇》,我让大家模仿这一课的写法写一篇《我镇的自行车》。有兴趣的同学结合自己平时的骑车技术以及观察到的实际情况,写的淋漓尽致,活灵活现。有一位同学从学校回家,每次经过土贵山上的一条小路。这条路虽不宽阔但很平坦,行人很少。这样就练就了他一身骑车技术。他写道“每当路上无行人时,我便表演起了车技。我敞开上衣,一会儿单手抓把,一会儿双手脱把,自行车仿佛长了翅膀似的在我脚下飞翔。微风吹来,凉飕飕的,惬意极了。”而对作文不感兴趣的同学,憋了好长时间也写不出一个字来。最后,只好东平西凑,应付了事。因此,培养写作兴趣是我们写好作文的向导。 培养写作兴趣要从点点滴滴做起,在同学之间开展一些有趣的活动。例如,造一个好的句子,复述一个故事,介绍一个小动物,能成功的运用一个修辞,评说一则广告,叙述一条新闻,做一些有趣的游戏等。从这些活动中充分挖掘每一个学生的
【语文课堂模式】 作文教学模式 教研组：语文教研组 姓名：宋谊明、李栋 时间：2011年12月
作文评讲课教学模式 初中作文课从来没有形成一套固定的模式，尽管都是本着提高学生的写作水平为目的，但是许多教师作文课只是流于形式，随便出个题目让学生写写，然后随便一讲评，甚至不讲评，再出个题目上学生写，这样循环进行。作文课虽然没有固定的模式，但是老师可以根据自己的和学生的特点设计出一种最适合的作文教学模式。一学期以来，我遵循以下的教学模式上作文课，感觉效果不错。一、基本模式描述 首先每节课可以根据学生上次写作中出现的缺点确定一个训练点，然后按照五个环节进行。五个环节：评、赏、讲、改、练。首先对上次作文进行总体讲评，第二步赏析学生优秀作文，第三步让学生结合赏析的优秀作文进行改写，最后出合适的作文题目让学生围绕本节课的训练点进行写作。 二、基本模式解说 （一）评 对上次作文进行总体评价。主要以鼓励为主，对优秀作文进行点名表扬，然后点出作文中的共同缺点，明确本次作文需要改进的地方，确定本节课的学习目标。 （二）赏 第一步：在屏幕上出示学生优秀作文并打上姓名，让学生体验成功的乐趣。并让学生进行朗读，其余学生细心聆听，作出要求：听完之后作出评价。 第二步：让学生对优秀作文进行评价，无论哪个方面都可以，然后教师进行总结评价，让学生明确这篇作文的成功之处和学习之处。 第三步：对优秀作文进行详细的赏析。在屏幕上对作文中的优秀之处进行批注，无论是语言还是结构或者立意，作出详细的赏析，尤其针对本节课的训练点，看看本篇作文之中的成功之处。 第四步：教师结合优秀作文对本节课的训练点进行总结，让学生明确如何才能写好本节课的训练点。 （三）讲 可以将两方面的内容一是对本节课的训练点进行再次强调，第二再次明确如何才能做好本节课的训练点。实施的让学生进行理解记忆。 （四）改 学生通过赏析优秀作文，通过对如何写好本节课的训练点进行学习，对作文进行再次改正。可以改自己的作文，也可以该同桌的作文，可以改文中不满意的一个词语、一个句子、一个段落、甚至思路。实在不行可以进行重写。改完之后，让学生进行展示。并适时作出评价。 （五）练 针对本节课的训练点出一个合适的题目进行强化训练。 进行写作之前，教师应从作文立意、语言、结构内容等作出简单的写作指导，尤其对本节课的训练点作出详细的指导和明确的要求。最后让学生在规定时间内写好作文。
情境式习作教学模式 一、情境式习作教学的定义 情境式习作教学是以情境创设为手段，教师有意创设一个具体的场景或境地，如让学生观察实物、欣赏表演、观看视频、收听广播等，在丰富多彩的形象观察中认识客观世界；在观察情境的基础上，再让学生思考、联想、想象，以此加深学生的情感体验，激发学生的情趣，从而产生写作的欲望。 这种习作训练模式要求老师事先想好情境，并有针对性对情境加以组合或筛选。 情境教育专家李吉林认为情境是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境当情境在课堂上以再现的方式呈现在学生面前时，教师则要放下教师的架子，真真正正做好学生学习活动的参与者，引导者和合作者，可以和学生一起分析讨论，发表自己的意见，同时，对学生从不同角度发表的观点和意见要给予肯定，不能为了满足这一堂课的习作要求而压抑学生的闪光点，要善于珍视学生独特的见解，让每一个学生都感受到阳光的灿烂，在自由民主的教学氛围中，在轻松愉悦的教学环境中品尝到成功的快乐。 这种习作训练模式目的在于给学生提供写作的素材，解决学生无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞、单一、雷同、贫乏的通病，使学生作文言之有物”，言之有情”。叶圣陶先生说过：心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 二、情境式习作教学的必要性 1、可以解决无米之炊”的难题 巧妇难为无米之炊。”学生写不出作文，关键在于心中无米”，传统的习作课使 得学生紧张、害怕，无奈，大多学生面对题目手托下巴，眉头紧锁，感到无从下 笔，从而采取应付的态度，学生写出来的作文常会出现文不对题、老文常写、童真尽失的现象，语言也是干巴巴的，有的学生实在没有办法，就从一些作文参考书上模仿，甚至于复制，出现以假乱真的问题。于是，老师也是埋怨重重，而学生也是哑巴吃黄连一一有苦说不出”呀，孩子们整天被囚禁”在家里，校方，家长千个不放心，老师万个不安全。他们根本无法领略自然的斑斓色彩，体验生活的酸甜苦辣，感受社会的真善美丑，何时观察？何处积累？又谈何找到习作之 米”呢？ 要解决米”的问题，就要求老师在习作课上把生活的场景，生活的缩影、社会的多个层面，借助多媒体或其它教具呈现在学生的面前，给学生创设一种轻松愉快的气氛、环境和良好的心理状态，使学生有话可写，有话要写，有写作的愿望，给他们架起一座从生活通往写作的桥梁，从而降低写作的难度，激发写作的欲望，让学生感到有米下锅”了，从而喜欢上习作课。 2、可以发展学生多方面的能力
作文教学模式的探索与实践 教学模式是在一定教学思想和教育理论指导下建立起来的一种较为稳定的教学活动结构框架和程序。教学中一定教学模式的运用取决于主体对象、教材内容和主导者自身诸多因素。“三分法”作文教学模式是建立在结构主义学习理论基础之上,根据因材施教的原则和新编教材对作文教学的要求,针对学生作文等级差别组织实施教学的一种模式。 自97年国家教委在三省市实行新教材以来,我校组织全体初中语文教师认真学习新课程标准,深刻领会新教材的编写意图,把更新教学观念与传统教学模式、探讨新的教学模式相结合,在作文教学中逐渐探索出了一套“分类指导,分项控制,分别提高”的教学模式。 一、模式形成的原因 任何一个自然教学班的学生都会存在不同程度的个体差异,其中语文学科差异尤为明显,特别是学生的作文能力差异则更大。所以张志公先生把作文教学称为“普通教育中的老大难”中的“老大难”。然而,现代社会发展的客观实际却要求语文教学必须面向全体学生,并且使各类学生在语文活动过程和训练过程中得到全面发展,以期得到能力上的提高,于是作文教学陷入两难的境地。为了攻克作文这个难关,教学中师生投入了很多的时间和精力。研究大量范文自不待说,每周或一大或一小文基本上已成定例,有的甚至写的更多,教师批阅不堪重负。然而这种高投入与低产出的矛盾却令师生大伤脑筋。在这种读—写—批—写—写……的循环中,无效劳动较为普遍,很难落实对个体差异的区别对待;作文能力强的学生还能应付,一旦天资不敏,写作基础不稳固,这种大军团作战式的作文教学就势必造成“广种薄收”的结局,因材施教的原则在作文教学中难以落实。 面对学生个体差异的客观现实和作文统一教学造成的这一原始差异进一步加大了这种情况,我们经过长期的探索与尝试,在作文教学中形成了一套“分类指导,分项控制,分别提高”的模式。 二、具体实施 (一)原则:1.因材施教,尊重学生个性,承认个体差异。针对不同类别学生的个体言语行为特点区别对待,“长善而救具失”,使各类学生都取得相应的进步。2.依
当前小学作文教学的十五种常见模式 一、读中学写，由仿到创——读写结合模式 广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文
练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。 二、自由选材，自由习作——自由作文模式 武宏钧，系安徽省阜阳市铁路小学教师。中学高级教师、特级教师、作文教学专家。多年来从事小学作文教学，学习科学的研究，积累了丰富的经验。他于1985年发表论文提出自由作文新理念，1987年发表论文提出对话作文教学新理念，1992年发表论文提出情趣作文新理念，绿色作文新理念。这些新理念都与当前的《课程标准》精神不谋而合。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”，在多省市的城乡进行公开教学120多场，小学生在40分钟内现场作文，他当场评点，场场取得成功。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章450余篇。进入新世纪，他又发表论文，提出《新世纪小学作文教学的三大走向》《绿色作文零理念》《中美作文比较话缺失》等新论，以独到的创新思维独步小学作文教学之林。他已经在山西教育出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等十几家出版社公开出版《公式作文丛书》《借鉴与作文1+1》《作文闯关》《得意作文丛书》《语文课外20分》《奥秘作文丛书》《青少年德育知识丛书》《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等120多本。1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作