把成功的机会留给每一个孩子
“你是最好的，你是最棒的!”这是我常赞赏孩子的话。这不仅是一句话，这也是我在长期教育工作中的一种思想，一种观念。我始终坚信每一个学生都是活生生的、有独特人格尊严和巨大发展潜能的主体；相信每个学生都有成功的潜能，现代教育家认为，人类仅开发了10%的潜能，因此，我在看待学生的问题上，充分相信学生的潜能，相信每一位学生都能成功。
一、相信孩子，给孩子成功的机会
“确认每一个学生都是活生生的、有独特人格尊严和巨大发展潜能的主体；相信每个学生都有成功的潜能，都能在原有的基础上获得多方面的成功，成为学校和社会的成功”，这是“成功教育”的基本思想。
爱生是师生关系和谐的核心，老师应把所有的爱洒向所有的学生。越是困难的学生，越要付出爱心。一句话，没有爱就没有教育，应“无条件地爱每一个学生”。开学初，虽然时间紧，但我挤出时间与每一个学生谈心并做了记录，了解他们的学习生活情况及家庭状况，让每个孩子感到老师在关心他们。
尊重学生是师生关系和谐的重要条件，我本着“三尊重”的育人原则：尊重学生的主体地位；尊重学生的自主权利；尊重学生的个性和差异。在课堂上我脱掉威严的外衣，放下师长的架子，与学生平等；日常教育活动中，我通过开展尊师爱生系列活动，营造平等、民主、和谐的育人氛围，激发学生自主发展。平时不管多忙我尽量多的到班上去看望学生，与每个孩子说两句话。课间十分种我也是经常参与学
生一起活动，与学生进行近距离沟通。
我们相信每一个孩子都是有丰富内心世界、独特人格尊严和巨大发展潜能的活生生的生命体，都需要尊重、信任和关怀。我们班有一个同学，他是上学期老师最头疼的学生，行为习惯、学习双“差”生，开学初我找了他谈话树立起他的信心，并把班主任助理这个担子给他，他开始不敢相信老师的话，问：“老师，我行吗？”我说：“老师相信你一定行。”我说：“你有信心吗？”此时我看到他眼里闪动着泪珠，激动地说“我一定不让老师失望”。家长会期间，这位同学在课堂上的出色出现，令很多家长惊叹不已。是的，一学期来他的进步是惊人的，他妈妈说：“我们的邻居都说孩子变化大，真是不一样了。”学期结束，该同学还被评为“优秀学生干部”呢！
我们相信所有的学生都能学习，不存在绝对意义上差生。如果老师能用“活”眼光、发展的眼光看待所谓的“差生”，那将会看到童第周、郭沫若和齐白石。只要给耐心与指导，“大器”就会“晚成”。我们班有位同学数学成绩不太好，第一次考试54分，第二次考试43分，我找了他谈话悄悄地告诉他：“根据我半学期的观察，你可能是班级最聪明的同学，如果你认真学习数学，你会成为班级数学最好的同学。”结果他第三次数学考了72分，期中考试考了94分。这是多么可喜的变化，学期结束，他还被评为“三好生”呢，那么谁能说该同学是差生呢！
我们相信每一个学生都有独立做事的“小大人”心理，都有自主发展的需要和获取成功的欲望。老师要做的是为之提供思考创造、表现自我的机会、条件和方法。
我们相信世界上没有天生的坏孩子，没有教不好的学生；淘气的男孩子是好的，淘气的女孩子是巧的；人无全才，有其长短，教育的首要任务是扬其长，而不是补其短。教师应帮助学生发现自已的长处，树立自信心，扬其所长，促其成功。
二、给以自信，为孩子成长加油
成功是相对于原有基础而言，有进步就是成功；成功心理的主要的因素是自信心、意志力和成就动机。但由于孩子弱小、幼嫩，他们往往看不到自己的潜能，常常缺乏自信。优秀教师的一大特色是善于发现和培养学生的自尊心和自信心。我会让每个孩子亮出各自的“绝招”，班级里开展手抄报评比、作文比赛、书法比赛、辩论大赛、朗读比赛等都是让孩子施展才华、体验成功、树立自信心得好做法。
建立鼓励性评价机制，课堂上实施鼓励性评价，是培养学生成功心理的有效途径。学生是否取得成功，全在于教师怎样评价。几句理解、肯定的话语，几行赞美的批语，一个默认的微笑都可以成为学生前进道路上的加油站。
三、学习自主，是成功教育孩子的追求
自我教育是教育的最高境界。千百年来无数中外教育工作者为之刻意追求。前苏联著名教育家苏霍姆林基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。叶圣陶先生说得更是精辟：“教是为了不教。”这些思想的核心都是要把学生培养成自然界的主人，培养成社会的主人。纵观当今国内外的教育改革，我们也不难看出，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，培养其自主学习、自我教育能力，已经成为改革不可逆转的发
展趋势，这是面向21世纪所必需的。
导“自学”，即引导学生自主学习，通过日复一日的自学指导，培养学生自主学习的能力。基本目标是：培养浓厚的学习兴趣；掌握科学的学习方法；养成良好的学习习惯；树立终生学习的观念。在课堂教学改革过程中，我们构建“导学式”课堂教学模式，把教学的全程当成教师激励和指导学生自主学习的过程。我每次上新课前都布置了自学提纲，凡是学生能自己解决问题，都要叫个学生自己解决；经过小组讨论或教师点拨后能解决问题，也尽量交给学生自己解决；努力创造让学生自主参与，表现自我，体验成功的机会。教师的“讲”“问”“演”力求恰到好处，不多此一举。
导“自理”，开学初，我们就建立小组合作制，实行全员管理班级制度。倡导“人人关心集体，人人都当小干部”，合作小组按班委会编制进行角色分工，让三个小组定期轮流主持班级日常工作，督促检查每天的各项常规，人人都当小干部，每位同学对做干部的热情很高，人人都是班级的主人，每一个学生树立起参与意识、管理意识和服务意识，增强自理、自立和自治能力，成为现代班集体的主人。
虽然，我们探索“成功教育”的时间很短，但是，我们让每一个学生由“应试教育”的奴隶变成了班级的主人、学习的主体、管理的主力；让望子成龙的家长看到了教育成功的希望。我们从孩子们的欢笑声中，从家长的赞誉声中得到了教育改革的信心和力量。我们坚信只要肯付出，只要细心培养，“成功教育”一定会成为素质教育百花园里一枝“出墙的红杏”。
让每一个孩子都能绽放自己 ——单亲家庭孩子的教育 背景描述: 2017年我新接任了四年级六班的语文教学和班主任工作,通过一段时间的观察和相处，我发现班上有很多问题学生，有的喜欢打架斗殴，经常惹是生非；有的天天迟到，老师批评也不以为然；有的上课随意插话、扰乱课堂，老师无法进行正常教学；还有的对学习没有一点儿兴趣，上课从来不动嘴、动手……如果不把这些问题孩子的问题解决了，那么班级的班风、学风就会受到很大的影响。 通过主动联系家长、与这些问题孩子聊天、向之前的任课老师了解情况等方式，我得到的结论是：我们班的这几个问题学生几乎无一例外，都出自单亲家庭。有因为父母离异托付给爷爷、奶奶、姥姥、姥爷照管的；有父母离异，又因爸爸或妈妈常年在外出差，从小就由保姆抚养至今的；也有父亲不幸逝世，由母亲独自抚养的…… 问题分析： 了解了以上情况，再结合自己平时对这些孩子的观察，我发现不同的遭遇，不同的成长环境，使得这些单亲家庭的孩子呈现出的问题也各不相同。大体上分为这样三类：一是由老人照管的单亲家庭孩子最大问题是“溺爱”和“放任”。爷爷奶奶大部分只对孩子的温饱尽心尽力，忽略了对孩子行
为习惯的教育和约束，希望通过“物质”弥补“爱的缺失”，再加上老人本身缺乏应有的教育观念，孩子往往连起码的生活能力和常识都不具备，学习基础薄弱，行为懒散，作业不能保质保量完成，迟到、随意请假的次数也很多。二是由保姆带大的孩子行为嚣张，举止随意，不服管教，和老师、同学相处时经常剑拔弩张，极易发怒、失控。特别在副科上动不动就和同学，甚至老师发生冲突。三是父母一方不幸去世，只有爸爸或妈妈一人抚养的孩子大多比较自卑，内心异常敏感，缺乏自信心，对学习的兴趣也不高。 具体措施： 了解了这些问题学生背后的家庭环境，分析了他们存在的问题之后，我不再像之前那样烦恼，也不再生这些孩子的气了。相反，我很心疼这些不幸的孩子，甚至对他们的一些不合时宜的行为深深理解了。作为老师我无法改变孩子的家庭状况，只能利用学校、班级、同学和自己的力量纠正其不良的行为习惯，给予其更多的关爱和帮助，最大限度地降低单亲造成的多方影响。在具体的工作中，我从以下三方面进行了尝试和努力，希望带给这些孩子一些温暖和帮助。 1.把更多的爱给予这些特殊的孩子 “教育植根于爱”，爱是班主任工作的根本。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。”只有爱学生的教师，才可能教育好学生。根据美国人本主义心
老师应把锻炼的机会给每一个孩子 山窝小学游会 每个老师所面对的是一群孩子，而每个孩子的特点和能力都是不一样的，能力稍强的孩子办事较省心，老师也常常给他们锻炼的机会，而相对能力弱点的孩子则很少有机会帮老师做事。但他们都很期望老师把锻炼的机会给他，他们愿意为老师做事，他们为能为老师分忧感到自豪，老师给的每一个锻炼机会能增加他们的自信心，老师应把爱撒向每一个孩子，应把锻炼的机会给每一个孩子。 在一次与孩子的交流中，让我领悟到，在孩子的心目中，老师给的锻炼机会是他们每一个人都很期待的。 在上学期的教学中，每周的一、三、五朝读都是安排的语文，而每次我都安排有一位孩子在台上领读，同时负责管理班上的纪律。本学期的领读人员我没固定人员，都是前一天指定一位孩子来担任，领读的内容我统一在班里讲过，都知道早上应读的内容。所选的人被老师称为“小助手、小帮手”。每次我选领读的人员时，班里都有许多的小手举起来，都乐意充当老师的小助手。但我每次所选的基本上是认为在朗读能力和管理能力上稍微较强一点儿的，因为这样班里的纪律要好一些，学习的氛围也要浓一些，所以每周的一、三、五朝读领读的孩子基本上也都是班里其中的5、6个孩子在轮回。 有一天下午的课间活动时，我在教室的电脑上准备下课件，这时，一位叫小霞的同学跑到我跟前小声说：“老师，我给你一瓶拉罐喝，明天早上你让我来领读，好不好？”随即把手中的拉罐放到了我的讲桌上。我当时心里为之一震，看着他那真切，期盼的眼神，让我一下子不知道该用什么语言来回答他。接着，我摸了摸他的头，说：“孩子，你本来就很优秀，老师一定会让你上台领读。拉罐还是你喝吧！老师谢谢你”。此时，我看到了他高兴的眼神。 第二天，我真的让他上台领读，虽然，这一天早上，班里的纪律没有那么好，但我还是在全班同学的面前表扬了这位孩子。我说：“孩子们，这次小霞在领读时，自己推荐了自己，敢于表现自己，这种精神值得我们学习。同时也当了一回老师的小助手，大家给他点掌声，再鼓励鼓励他吧！”此时，教室里立刻想起了一片热烈的掌声。随后，同学们都跃跃欲试，边举手边张嚷着：“老师，我也要来当领读，我也要当老师的小助手。”看着这一双双小手，看着这一双双期待被老师关注的眼神，此时，我心里有一种说不出的愧疚感。 是呀，在一个班里，那些老师认为相对能力弱点的孩子可能更期待老师的关注，表扬与鼓励，我们老师应把锻炼的机会给每一个孩子，把爱撒向每一个孩子，给每一个孩子提供展示自我的机会，让小草和鲜花都享有同样的阳光，这才是老师面向全体孩子、关注每个孩子的体现。
每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你．经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。 我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗？”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。 怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一齐来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。 新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗？
会阅读的孩子更成功 作为一名小学的阅读推广人，我有幸于周六参加了儿童阅读专家王林博士的“会阅读的孩子更成功”专题讲座。短短两小时的聆听，有收获，有感触，有欣喜，有领悟。讲座结束，真心觉得这个周末的早起是值得的，更觉得“阅读推广人”这五个字，重任在肩、任重道远。所以，我想我有必要、有义务把这次讲座的简要内容和一些感受分享给大家，希望我们都能通过阅读，培育出更成功的孩子；让这些成功的孩子，支撑起国家民族更成功的未来。 讲座初始，王林博士用各种方式公布了一些数据，印象深刻的是2008年的全球阅读量调查，这个数字以前曾经看过，此次再看，仍感震撼。调查结果显示，中国每人每年的平均阅读量是5.4本，而以色列是64本，日本在40本左右，韩国也在10本以上。王林博士不无担忧的说，不排除这5.4本里面还有3本左右是辅导材料、杂志之类。没有阅读的教育，不算真正的教育！那么，阅读对孩子意味着什么呢？王林博士做了深入的、精彩的阐述。 一、阅读为什么如此重要？ 1、学校的每一项课程都依赖阅读基础，阅读能力是学习的核心。——这并不是王博士个人的观点，这是美国一份调查报告提出的调研结果，而这份报告的题目就叫做《成为阅读大国》。这个课题在国外早已备受重视，美国政府每年都会在这项教育上投入大量经费。而我们，也可以从现在做起，从自身做起，了解阅读，重视
阅读。我们应该意识到并且做到以下几点： （1）语文教材不能代替阅读。 （2）在三年级前应该培养出孩子良好的阅读习惯和阅读兴趣。 （3）要鼓励孩子多看课外书。 在学习障碍的类别中，大多数儿童都因阅读问题而被鉴定为学习障碍，比如著名的物理学奠基人——爱因斯坦。一位知名的教育家也曾经说过：如果学生仅限于课堂上的功课，他就不会有特别爱好的学科；除了课本以外不再阅读的话，他掌握的知识是非常肤浅的。 2、阅读，为了应付更加多变的世界 讲到这点时，王博士放映了一段非常震撼的视频，通过各项数据的对比，说明现代社会的发展变化日新月异，而且速度之快，令人措手不及。教会孩子适应未知的未来，是我们严峻的使命。如何去适应这这个飞速变化的世界？最重要的一点是让孩子具备终生学习能力。而这种能力，正需要通过阅读来获取。善于阅读的人，知识储备、智力发展等方面都会高人一筹。又是美国的一份调研报告指出，早期在阅读教育上投入一美元，日后在成人培训上就能少花七美元。阅读，是成材最低成本的方式。 3、内心的“阳光”是成功的基础。 王博士认为，人格的健全、心灵的培养，都比知识的灌输来得更重要。优质的阅读，恰似心中的太阳，让孩子内心强大起来，学会用内心的阳光去处理各种天有不测风云。 4、阅读对国家、个人都影响深远
读《每个孩子都能成功》心得体会 《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯?阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。 本书中说到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。 还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世
界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。 托马斯先生发现，孩子学习有困难，本质上是他的学习方法压根和你不一样，托马斯先生具体分析了很多孩子学习不好的原因，最后归结到是现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性，老师们仅仅重视孩子在很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩子天生的才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应在学校教育的差生，学业上的残疾人，但这些标签被无情的贴到孩子身上时，孩子们就真正的成了学业上的残疾人了。 其实像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教
让每一个孩子都能获得成功体验 发表时间：2015-01-09T10:01:16.810Z 来源：《教育学》2014年10月总第71期供稿作者：刘沐颖 [导读] 他翻阅着伊夏的画稿和使他受到责罚的作业本、考试卷，渐渐的，心里有盏灯开始变得明亮。 ——由电影《地球上的星星》引发的教育思考 刘沐颖山西省太原师范学院030619 摘要：印度影片《地球上的星星》值得我们反思。立德树人是学校教育的根本任务，让每一个孩子健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。尊重学生个性差异、以爱育爱、因材施教，以多元化的评价标准来促进每个孩子的和谐发展。 关键词：《地球上的星星》尊重差异以爱育爱 《地球上的星星》是一部值得我们每一位教育者反思的印度影片。这部电影引发我们进一步思考：学校教育是分数至上，还是教会孩子学会做人、懂得生活、发现自我更有价值与意义？如何有效防止和制止“重智轻德”、“抓好放差”和“知行脱节”的不良倾向？怎样才能做到善待每一个孩子，以多元化的评价标准来促进每个孩子充分发展？本文侧重从唤醒教育工作者重新思考并变革自己的教育教学方式的角度，浅谈当下教师教育理念的坚守、教育行为的转变及教学方法的变革。 一、一部生动的教材：“读懂孩子”和“不放弃” 电影《地球上的星星》，讲述的是一个有着阅读障碍，在众人眼里“被放弃”的8岁小男孩伊夏，在一位年轻美术老师尼克的鼓励下，展现绘画天赋，重拾自信的故事。 在伊夏的眼睛里，世界神秘可爱、充满色彩，他喜欢天空、白云、飞鸟、河流、小鱼，甚至可以津津有味地注视小水坑，欣赏它被人踩出的水纹和倒影。他的世界充满了别人并不以为然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。有着读写障碍症的他，所有的功课从来都是不及格甚至是零分，所有的字母和数字他都会写错，老师们经常让他在门口罚站。父亲对他呵斥、打骂，同学们瞧不起他，说他是个傻瓜。只有妈妈一如既往地爱他、关心他，可是最终也阻挡不了伊夏被学校开除，被送到寄宿学校的命运。伊夏很伤心，甚至到了绝望的边缘，他不再对任何事情感兴趣，包括不再和任何人说话，成了一个自闭儿。到了新的环境，他更加沉默，就在学校准备通知他的父母把他领走的时候，故事情节发生了戏剧性的变化，美术代课老师尼克出现了。 细心的尼克发现了他，他的孤单，他的自闭，他的才华。他翻阅着伊夏的画稿和使他受到责罚的作业本、考试卷，渐渐的，心里有盏灯开始变得明亮，那颗落在凡世的小星星的光芒刺痛了他的眼睛。他带大家去池塘边游戏，让伊夏的才华自然显现；他说服校长让他不要放弃这颗小星星；他用适合伊夏的方式教会了他读写……为了向所有人展现伊夏的绘画天赋，他特地举办了一场校级比赛。最终，胜出的伊夏成为了众人瞩目的焦点，他的绘画成为学校年鉴的封面，人手一册。 二、坚守“健康成长高于一切”的核心理念 作为一名教师，在日常教育教学活动中，要深入了解孩子们的世界，读懂孩子，把孩子们的健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。要在孩子们的错误中，找出隐藏的根本原因，给予孩子们更多的耐心、温暖和爱，永不放弃每一个孩子，用一个拥抱、一个吻、一个微笑去关怀孩子，鼓励孩子每一个小小的进步，让孩子一点点地重拾自信，找到快乐。 在我们的周围有很多这样的“伊夏”，他们想法独特，世界在他们脑里是另外一个样子，却往往被贴上各式各样的标签：“差生”、“学习困难生”、“问题学生”，他们生活在被同学嘲讽、被老师忽视、被家长谩骂的孤立环境中。但所有的人却忽略了他们身上的闪光点，“伊夏”的故事启发我们，这些孩子身上的闪光点尽管微弱，但精心挖掘，它的光芒将照亮整个星河，世界将为之震动。影片中有一个情节最让人感动：为了使伊夏意识到自己的缺陷并且勇敢面对，美术老师在班上讲了一个故事，提到了很多名人小时候都有过阅读障碍，例如爱因斯坦、爱迪生、毕加索等。教育的目的是培养人才，作为教育者，一定要着眼于孩子一生的发展，绝不将分数至上的错误思想带给孩子们，真正发现每一个孩子的优点，做好每一个孩子健康成长的引导者，真正把立德树人作为学校教育的根本任务。 三、让“以爱育爱”成为一切教育行为的先导 影片中这位拯救伊夏的代课老师尼克，当他发现伊夏的“与众不同”时，他没有像其他老师一样认为是一个负担，他不仅没有放弃，还积极找寻拯救他的办法。当他试图走进伊夏心里改变他时，遭到了同行的嘲笑，但他依然坚持，“以爱育爱”，用时间、耐心和关怀找寻产生问题的原因和解决问题的办法，直至帮助伊夏找回了自我和快乐。 “以爱育爱”，是时代发展对教师职业的基本要求，是保障儿童基本权利的根本需要。教师要把学生看成是活生生的、丰富多彩的人，把教育教学活动看作是师生生命的一部分。教师还要把自己的心血、智慧、激情凝聚在对学生的爱中，无私地奉献。让这种伟大的爱，包容着每一个学生，滋润着每一个学生的心田，感染、引导学生去奋斗、去奉献，去创造一个崭新的未来。 “以爱育爱”要求教师必须树立科学、现代的儿童观，要真正把儿童看作是一个有自身权利的独立个体，是和教师平等的人，是有情感、有差异、可发展的人。教师要避免“只见书本不见人”的“目中无人”的教学。教师必须真正认识到学生是正在发展中的有潜力和不成熟的个体。在求知的过程中，学生需要教师不断地理解、呵护和扶持。同时，教师要接纳学生发展的不完整性，要包容学生的失败和错误，这是学生发展中不可或缺的一步。此外，教师应把课堂教学看作是生命交流的过程，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生在学习过程中表现出来的情感需求。 四、积极推行赏识教育，有效落实因材施教 在美术老师的帮助下，伊夏渐渐学会了认字、写字、读字，也学会了穿衣系鞋带，老师请求校长在学期结束前举行一次全校性的绘画比赛，在这次比赛上，伊夏击败了所有人获得了第一名，这也正是细心的尼克老师赏识伊夏的绘画天赋并实施个性化教育让伊夏重拾自信的华彩之笔。 赏识的本质就是承认差别，尊重差别，人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。教师对学生的赏识，是教师道德的要求，也是教师博大胸怀的一种表现。天才在教师的赏识中诞生，教师微笑的眼睛里有“爱迪生”，教师热情的赞扬里有“牛顿”。 日常生活中，好学生常能受到教师的赏识，因为他们在学习、思想、行为方面都有突出的表现，受到赏识理所当然。而“问题学生”很难得到赏识，以至“问题”更加严重。“问题学生”优点常常被大量缺点所掩盖，他们受到批评多于表扬。这样学生就失去了上进心，产生了自卑感、无所谓心理及逆反心理。教师应用激励代替责备，坚持不懈地帮助关心他们，他们就会成功。成功的关键是不怕失败，学生一千次摔倒了，相信他们会一千零一次地站起来。我们积极倡导愉快教学，把“微笑”、“鼓励”、“趣味”、“音乐”、“游戏”带进课堂，千方百计地使学生
给每个孩子机会 发表时间：2011-11-02T16:00:39.500Z 来源：《少年智力开发报》2011年第33期供稿作者：肖翠平 [导读] 为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，我组织了一个活动：课堂知识竞赛。 山东莱阳肖翠平 早上，走进办公室，桌子上赫然躺着一封信，“尊敬的肖老师收”，落款：一个惹你生气的坏孩子。我疑惑的打开信，“老师：对不起，昨天惹你生气了。可你也有错…”。看罢，我不禁脸发烧，回想起昨天上课的一幕。 为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，我组织了一个活动：课堂知识竞赛。规则：题目分必答题和抢答题；全班分四个组；指令：“开始”；选派四个同学当评委；答对者加分错者倒扣分；获胜者有奖品。奖品是我预先准备好的为增加神秘感，暂时保密。孩子般的好奇心和奖品的诱惑力驱动学生积极准备应战。 像预想的那样，竞赛紧锣密鼓有条不紊的进行，学生以极大的热情投入到比赛中，课堂气氛活跃。必答题各组均得满分。进行抢答题时，第一、三组明显胜出，比分不差上下，咬得很紧，气氛紧张起来。只剩下一道题了，两组比分一样，学生很紧张，我的心也悬着。从私心讲，我希望一组获胜，因为我的课代表和得意弟子都在这一组，他们很有实力。为什么心会悬着呢？因为令老师和全班同学头疼的李龙同学也在这个组。从开始到现在他一直默默地坐着，好像周围的一切与他无关。我心里暗暗祈祷：好李龙，千万别捣乱啊！果然不出所料，“开始”指令刚一发出，李龙和课代表几乎同时站起来，但是很明显李龙要早，由于他们俩都坐在教室后面，其他同学并没注意。这道题有点难度，属于课外知识。我犹豫了一下，也是出于私心，我让课代表作了回答。不负所望，课代表的回答获得了同学们的喝彩。可下面发生的事让我很恼火，也很尴尬。 “老师，你偏心，明明是我先站起来的，为什么不让我回答！”李龙不服气的说。 我不想让他破坏这么好的气氛，强压恼火：“李龙同学，我们下课谈好吗？” “不，老师偏心，不公平！”李龙固执地说。 “你能回答上来吗？”因为气愤，我不禁露出鄙视的神态。 “能，我订阅了《科海漫谈》，我知道许多课本上没有的知识。”李龙得意的大声说。 “谁知道呢！请不要扰乱课堂秩序，请你出去！”我有点歇斯底里地命令。 李龙气呼呼的摔门出去了。可我明显的看出他面露委屈的神态，不禁心里一动，可当时只顾生气，也没多想。 可想而知，一堂精彩的课因为这样的插曲，不尽人意。我不知道怎么挨到下课的。 我接着看信：“…老师请不要对我有偏见，我也想成为老师心目中的好学生，请老师给我机会吧。” 是啊！每个孩子都有成长的机会，老师“传道、授业、解惑”者，我真是枉为人师啊！ 这是我教学生涯中应吸取的教训，还好，有挽救的机会，我提笔开始给李龙写信，弥补我的过错。 “李龙同学：谢谢你给老师上了一堂深刻的人生课，老师做得不对，如果你能原谅老师，请来老师这，我们谈谈好吗？” 李龙如约而至，我们开诚布公的交谈，从谈话中我了解到：李龙从小顽劣，不受管束，不是老师和大人眼中的好孩子。但他聪明，爱好广泛，尤其对科技方面的知识尤其感兴趣，而且搞了大量研究，订阅了大量这方面的书籍，但对书本知识不感兴趣，导致成绩不理想，久而久之厌学，上课捣乱，成为老师同学眼中的坏学生。听罢，我感慨万千：每个孩子都有闪光点，作为人师，我们为什么总是带着有色眼镜看他们呢？我很庆幸及时“刹住了车”。 我对李龙语重心长地说：“谢谢你能够对老师说心理话，也感谢你给老师上了一堂人生之课，这是我的教训。那样对待你是老师的失职，老师向你道歉。老师佩服你的知识和胆略，但我觉得人生是一个漫长的过程，就像一棵大树的生长，必须有浓密的根须，深扎泥土，汲取足够的营养，才能为粗壮的枝干、茂密的枝叶提供充足的养分。中学时代主要任务是掌握基础知识，培养技能，为将来在更广阔的知识海洋里遨游积累资本。老师希望你能充分发挥自己的潜能，出色的完成中学的知识教育。经历风雨，才见彩虹！” 李龙忧郁的说：“老师，不晚吗？” “不晚，充分发挥你的能力吧，老师相信你一定行！”我坚定地说。 “谢谢老师的信任，看我的行动吧！”李龙充满豪气的发誓。 然后我们制定了详细的计划。从此以后，李龙经常向我询问关于学习方面的问题，我也时刻关注他，发现问题及时帮他矫正。并与各位老师通气，齐抓共管，各位老师都一致反映李龙像变了一个人，发疯似的学，品质也大有改善。同时我与李龙的父母取得联系，进一步了解了李龙的情况，并向他们反映了李龙在学校的情况，请求他们配合并取得了他们的支持，制定了计划。我预感一定有奇迹发生。时光如梭，期末通考，李龙爆出了冷门，进入了班级第三名。我感慨万千：一个人的潜力有多大啊！身为教师，还有什么比看到这个结果更幸福的呢？ 孩子是一张白纸，作为老师要让每张纸都绘出绚丽多彩的人生。每画一笔，都要慎重，不要因为你的败笔，使一棵生长中的树夭折，一朵含苞待放的花早早的凋零。老师是孩子人生旅途上的领路人，孩子成长中的航标。作为教师，要有一颗公正平等的心善待每一个孩子，为人师如为人母，对学生的关怀要细致入微，与他们交心交朋友，善于发现每个孩子的闪光点，“因材施教”，给每个孩子平等的机会，点燃智慧的火焰，使每个孩子健康的成长，使每个生命都得到尊重。 教育家苏霍姆林斯基说：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”我希望使我受到了深刻自我教育的这段经历，能对同行们有所启发。
会阅读的孩子更成功 曾经在很多的会议上，我们的一位校长总是在一而再，再而三地强调阅读的重要性，越来越多的教育专家、教师也越来越发现，儿童的阅读能力与未来的学习发展有密切的联系。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因为阅读是教育的核心，也是最基本的学习能力，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。我们必须先会读文字叙述的数学题，才能了解题意，经常我们会发现，很多孩子连练习的题目要求都没有能阅读清楚，答题的正确率我们大家就可想而知……美国著名阅读研究专家吉姆-崔利斯曾经这样列出这样一个阅读的定律，听起来很简单，但却是真理： 1、你读得越多，知道得越多。 2、你知道得越多，你越聪明。 3、你越聪明，在校学习的时间越强。 4、你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间就越长——你一辈子赚的钱就越多。 5、你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高。 反之，以下定律也成立： 1、你读得越少，知道的越少。 2、你知道得越少，越早辍学。 3、你越早辍学，越早变穷，而且穷得越久。 可见，阅读时消灭无知、贫穷与绝望的武器。让孩子尽快阅读、爱上阅读实际上就是给他一生最重要的学习能力。很多父母只是知道孩子语文不行、数学不行、英语不行，其实归结到底到最后往往就是阅读能力不足所致。 下面，我们一起来聊一聊阅读将带给孩子哪些好处？ 1、培养学习兴趣——尽快使孩子喜欢阅读，一旦孩子爱上阅读便欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，越读越好。 2、增强语言能力——喜欢阅读的孩子语言能力特强，在听、说、读写方面较不爱阅读的孩子高，孩子从书中能领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。 3、增加知识——阅读使孩子涉猎多方面知识，文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有益处。 4、提升写作能力——喜欢阅读使孩子掌握的语言文字能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳绩，因为阅读提升了写作能力。
每个孩子都能成功 《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名着,这本书的作者是美国着名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专着，他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。 本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。 还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些
细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。 实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子,来李老师家之前,有的孩子在学校考试几乎门门都不及格,有的孩子上到小学四年级,数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下,这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步,有的一跃成为班上的前五名,有的当上了三好学生,还有的已经考上国内重点大学,有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时,她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。 “学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐
第六期 2011年 1月 19日 主编：于玲编辑：于玲 让每一个孩子都精彩 作者：国培二班学员刘运华(县第四中学) 教育是塑造灵魂的事业，尤其对班主任而言，我们每天面对的是一颗颗纯洁的心灵，一个个水晶般易碎的心灵。作为班主任，我们要懂得用心灵呵护心灵，用智慧去启迪智慧，用高尚的人格塑造高尚的人格。成绩好的学生，固然让我们欣喜，但我们并不只是为成绩优异的学生而存在，我们的教育要面向全体同学，要为每一个孩子负责，再差的学生，也有他闪光的一面，也有多种发展的潜在可能性，我们要用发展的眼光看待每一位学生，要对学生可能的变化和更大发展充满信心，同时要创造各种条件，给予每一个孩子充分发展的空间，让每一个孩子
都精彩！ 我曾经遇到一个这样一个学生，入班没几天，他就很快以自己独特的方式成为班里的“名人”，让任课教师和我深感头痛。虽然他头脑灵活，但是上课不认真听讲，经常不做作业，爱搞恶作剧，成绩很差，而且个性冲动，态度粗鲁，做事缺乏集体荣誉感，自由涣散。开学都2个月的时候，我和他的家长一直对他所做的各种错事而一次次的耐心教育，但是他依旧我行我素，还是时不时的惹点小麻烦，根本不拿我的教育和家长的苦苦哀求甚至拳脚相加当回事，我犹豫了，是不是该放弃呢？自己已经做了很大的努力了，他不珍惜就算了。可是转念一想，他才上初一，即使成绩上不去，但是如果改不了这些坏习惯，将来怎么立足于社会？既然有缘成为师生，就有责任帮他树立信心，养成一个好的行为习惯，做个有用的现代人。 正在这时，学校让各班准备元旦节目的消息让我眼前一亮，他虽然有许多缺点，但换个角度重新审视缺点就有可能成为优点。比如他大胆，上台表演没有胆量是不行的，爱搞恶作剧，说明他有表演的欲望，再加上他长的帅气，嗓音也不错……想着想着，他在舞台上精彩表演的画面已经浮现在我的脑海中了，我不由得为我有这样的想法而兴奋不已。于是我马上找到他说明我的想法，他当时的表情令我好感动，他没有了以前面对我时那双敌视的眼睛，那种不屑的眼神，第一次在我面前展现出一个学生羞涩、腼腆的神情，那时那刻，他就像一只温柔的小羊羔，温顺可爱、小脸通红，愣了半天才挤出一句话：“老师，我真的可以吗？”我马上鼓励的说道：“你可以的，我觉得你是咱们班最合适的人选，只要你肯下功夫排练，一定可以的。”接下来的日子里，他用他全部的热情和精力投入到了节目的排练中。 令我终生难忘的是，那年的元旦晚会上，他精彩的表演结束后，伴随着掌声和叫好声，下台的他一下子扑在我的怀里，任凭激动与成功的泪水在脸颊流淌··是呀，这个在批评责备中长大的孩子，第一次获得了这么多肯定与鼓励的掌声，他怎能不激动，怎能不重新审视自己？在接下来的座谈中，体会到成功带给他快乐
教学随笔—把机会给每一位孩子 教师：陆少媚每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你．经常会听到：“老师，他插队”，我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。 我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗？”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有时钟爱，有时不钟爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光 怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：
“那咱们一齐来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”陈天赐说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。 新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗？
阅读国学经典与孩子共成长 ——参加《幸福家庭父母智慧》有感 家庭是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子最早接受教育的教师。家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经强调：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”这就说明家庭教育在孩子的成长过程中是不可缺少的。现在的孩子不知道孝敬父母，尊敬师长，自私自利，讲究吃穿，乱花零钱。因为每家的孩子都生活在三口或五口之家的大人圈里，从出生到上幼儿园、上小学之前，没有一个系统的教孩子行为规范的教材，孩子不知道怎样做，更没有人按照规范要求或训练孩子。自从我和孩子开展了经典诵读后，才感觉到经典是教孩子如何做人的极好教材，它弥补了现在教材不能塑造学生人格的缺憾。 任何一个文化系统都有其永恒不朽之经典作为源头活水，而经典是民族智慧的结晶，常理常道，它的价值历久而弥新，是开启智慧的最好方式。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。对于小学生而言，6-12岁这段时间是孩子学习的黄金时期，也是孩子学习语言文字的最佳时期，更是孩子文化素养、高尚人格形成的关键时期。中国具有五千年的文明史，古老的经典文化保留了无数珍贵的人生经验和处世哲学，孩子在年龄还小的时候，诵读经典，就相当于和一位充满智慧的老人交朋友，轻松的接受他的教诲，吸取他的智慧，也许这位智者说的话、讲的道理他们不是太理解，但是随着年龄的增长，他们体会就会越来越深，这些智慧也会融入到他们自己的知识结构中，他们会运用在生活、学习和处事等各个方面。经常诵读经典，可以产生下不少收获： 1.人格优化，身心健康——经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。 2.专注力提高——经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。 3.记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50％的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。 4.语文能力增强——背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《易经》、《论语》、《大学》、《孝经》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《文学启蒙》等经典后，孩子的识字量将达到不少于5000字（这是中文系教授的识字量）左右。此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。
《让每个孩子的一生成为一个精彩而成功的故事》 ---在庆祝第34个教师节大会上的讲话尊敬的各位领导、各位老师： 大家上午好！ 金秋送爽，硕果飘香，在这喜庆祥和的美好时刻，我们共同迎来了第34个教师节。今天我汇报的题目是《让每个孩子的一生成为一个精彩而成功的故事》。 我是一位普通的乡村班主任，记得在我刚踏入工作岗位的那天起，母亲就告诉我:“儿子，从今以后你就是老师了，当老师可要有老师的样啊！”惦念着母亲这朴素的话语，面对那些心门紧闭的孩子，我没有急躁过；面对那些难以沟通的家长，我也没有抱怨过；甚至面对社会莫大的诱惑，我也从来没有动摇过。我始终牢记着母亲的教诲，学校是我的家，学生的成长就是我最大的财富。 从事班主任工作六年来，我没有振聋发聩的故事，也没有惊天动地的壮举，但与孩子们相处的这些日子里，看着他们一天天在长大，变得越来越懂事，我有一种说不出的幸福与感动。小军从一个自闭孤僻的孩子走向了活泼与开朗，兴奋得我半夜未眠；一向高傲自负的大伟主动承担了帮扶学困生的任务，让我开心了整整一个礼拜；全校最调皮、老师最头疼、我也多次批评过他的志强，毕业后再次相见给了我一个大大的拥抱，叫我差一点掉下眼泪。 有人说班主任是天底下最小的主任，但承载的却是希望、前途和命运。所以自从担任班主任的那一刻起，我就一点也不敢懈怠，不懂
的就学，不通的就问，不解的就拜师，就这样我收获了很多很多。在这里我要发自内心地感谢我的母亲，虽然她学问不深，但潜移默化中却给了我莫大的关怀和深刻的影响。是他让我深深地懂得班级的每一个学生其实都是父母的整个世界；是他让我清醒地意识到学生都是夸出来的，不是用鞭子抽出来的；是他让我坚定地相信什么样的班主任就会带出什么样的学生，谁的学生最像谁。同样，他也让我时刻铭记每个孩子都是一朵花，但并非每朵花都在春天绽放。 探索管理的艺术，追逐育人的真谛，在日常班级工作中，我总是充分尊重班级的每一个学生，想方设法为他们创造适合自己的舞台，让他们在这个舞台上舞得起劲，舞出精彩。我常常告诫孩子们要有狮子的雄心，菩萨的善心，知追求，知奋进，懂宽容，懂感恩。我深知榜样的力量是巨大的，所以我不敢忽略细微的地方，见到果皮纸屑我会迅速地捡起，学生与我打招呼我会谦逊有礼地回应，运动场上我也满怀激情地为孩子们呐喊助威。我还常与学困生打交道，告诉他们这个世界只有差异，没有差生，每个人都能书写自己的传奇，时间长了，他们也都敞开心扉，用自己特有的方式告诉我他们的梦想和追求。记忆中最深刻的是，有一次我让他们写出自己的优点，有一个学生竟然足足写了十二条。是啊，家教专家说：“面对一个哭闹的孩子，如果你不知道怎么做，就请蹲下身去，把他搂在怀里。”面对一群问题学生，又何尝不是如此呢。 是啊，心灵相融,教育处处是风景。当我们用为人父母的心态来倾听学生的心声时，我们看到的往往就是一群可爱的孩子；当我们用放
让每一个孩子都能聆听到花开的声音 ------ 小议学生听课习惯的培养 舒家小学江军 著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养！”扎实落实课堂常规是提高教学质量的重要前提。要提高学生的语文素养和语文能力，必须重视语文课堂常规的贯彻落实与训练。我们只有把课堂常规落实到位，才有利学生养成良好的“听说读写”习惯，才有可能让孩子们学得轻松，学得扎实。 老师们不知注意了没有，语文四个能力中把“听”放在首位。其实是非常有道理的。放眼社会生活，倾听能力的运用最为广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。曾经有人研究过，一个人的听、说、读、写四种能力的分配比重分别是：听40℅，说30℅，读20℅，写10℅。由此可见“听”的重要性。 那孩子们听的现状又如何呢？让我来先来看看课堂上的几个常见镜头吧： 发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事…… 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……” 教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲； 合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中…… 再谈谈我们一（4）班的《在家里》这一节课。识字以后过渡到段落的教学，我提了个学生感兴趣的问题：在家里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有许多只小手臂高高扬起，其中有五六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。可是这时有好几个孩子乘机玩起铅笔来了，有的窃窃私语，有的歪歪斜斜坐着，犹如太师一般，早把课堂纪律置之脑后。他们就是把这一声声的闹嚷声当成了最好的庇护。 诊断：这些都是低层次的听——这种争先恐后的发言，看似热闹非凡，调动了学生的积极性。其实许多学生只是参与到这种答题形式中，他们对老师的提问并未进行思考，（即进行语言的组织，也就是孩子思维的过程），便匆忙举手，只是为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，总是说半截，老师必须得再次提醒：请你完整的有条理地说。更可笑的还有孩子闭口不说，不好意思地挠挠脑袋，很无辜的看着你，或干脆难为情地说我忘了。而其他孩子俨然一副“事不关己，高高挂起”的状态。 老师们，从以上种种我们不难看到低年级孩子的听课习惯。他们自我控制能力差，注意力容易分散，不能专心持久地听教师讲解，也不能静心心来思考问题。习惯不是天生得来的，需要后天的培养和训练。这就需要从低年级开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就
把机会给每一位孩子 每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你．经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。 我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们爱当排头吗？”有的孩子说：“爱。”有的孩子说：“有时爱，有时不爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时间长了，潜质强的幼儿只能被动的理解，潜质弱的只有羡慕的眼光。 怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那咱们一起来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”刘辰淑说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”张仁轩说：“能够轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后咱们确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。 新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，咱们就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。