语法教学情境化
——牛津初中英语7B Unit5第5课时Grammar 课堂教学设计与反思
摘要：英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。现在进行时语法教学的话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。在教学设计和教学过程中，教师还必须要注意使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达成相对的平衡。
关键词：语法情境设计反思
一、教材分析
语法是语言的组织规律，是语言的重要组成部分，英语语法能够指导我们正确运用英语，培养交际能力，所以英语教学无论使用什么教材，都不回避语法，都要正确对待语法，合理进行语法教学。《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目，首先语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。其次尽量在真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现到综合运用，循序渐进。第四，对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
新课程理念强调课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。呈现语法项目的方法是多种多样的，可以运用手势动作、教学图片、多媒体等教学手段。
本课现在进行时语法教学的话题源自生活，立足这一点，应充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的情境引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，把所学内容与生活实际联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习真实的语言，使英语教学贴近生活，回归生活，更富有真实、生动的生活气息。这样，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。
基于以上认识，确立本课教学设计理念：
1、本课的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习、体会和掌握语言。
2、自始自终贯穿以交际为目的的原则，在做中学，在学中用。
3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，促进学生参与、体验、亲身实践、独
立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
二、教学设计
1.教学内容概述
本课教学内容为现在进行时态这一语法项目，学习、掌握V-ing形式的构成，现在进行时态的构成，现在进行时态各种句式即肯定句，否定句，一般疑问句及回答，以及各种句式之间的转换，并接触特殊疑问句，同时运用现在进行时态与他人进行交流，互通信息。现在进行时是初中阶段一项非常重要的内容,学生在小学英语的学习过程中已有所接触。本课时秉承新课程理念,着重让学生在各种不同层次的情境中多练习,始终体现语用功能，努力达成学生在具体语言环境中灵活运用这一语法项目。
2.教学目标
（1）知识目标：让学生熟练掌握现在进行时态这一语法项目，了解、掌握V-ing形式的构成和现在进行时态的构成及各种句式。
（2）能力目标：通过教学引导学生运用英语来表达自己所看、所听到的正在发生的事情, 与他人进行交流，互通信息。
（3）情感目标：让学生在学习中体验成功的愉快，合作的乐趣，帮助他们树立学习的自信心，增强他们大胆参与的意识；培养学生积极的学习态度, 主动参与, 乐于合作；使学生保持和提高学习兴趣，发挥主动学习精神, 成为学习的主人。
（4）学习策略：课前能作适当预习，课后能及时复习；合作学习，主动参与，仔细倾听他人，敢于开口提出问题；学会在学中总结，提炼规则。
3.教学重点
V-ing形式的构成；现在进行时态各种句式；能结合所给任务, 综合地运用新旧知识提出问题，解决问题。
4.教学难点
现在进行时态在具体语境中的灵活运用。
5.教学程序与方法
（1）Lead-in
Ⅰ教师和两位同学共同表演：
同学Ann一边走一边听MP3，突然发夹掉了下来，但并不知道。同学Jim 和教师走上前去，Jim拾起发夹说:“It is Ann’s.”并朝着Ann高声喊：“Ann, your hair clip！Ann, your hair clip！”可Ann并不理会，这时教师指着Ann说：“Look! She is listening to music.”
Ⅱ问所有学生：“Why can’t Ann hear Jim?”然后帮助大家回答“Because
she is listening to music.”再把“She is listening to music.”呈现在屏幕上。
【设计说明】
通过表演，营造良好的英语氛围，激发学生兴趣，培养学生的学习情感，轻松自然地导入，并让学生在情景中接触现在进行时这一语法现象，引起学生的注意。
（2）Presentation
Ⅰ问所有学生：“What are you doing now?”帮助大家一起回答：“We are
having a lesson now.”然后把这句话写在黑板上。
Ⅱ引出现在进行时态，跟学生讲解：“We use the present continuous tense to talk about things that are happening now. And we often use these words with the present continuous tense: at present, at the moment, now, right now, etc.”
Ⅲ让不同的学生或学生小组做动作并问问题: “what……doing?”让学生回答，并要全体学生写下答句，要回答问题的学生写到黑板上。
T: What are you doing?
S1: I’m doing my homework.
T: What is Miss. Wang doing?
S2: She is reading the newspaper.
T: What is Fang Wei doing?
S3: He is sleeping.
T: What are you doing?
S4: We are doing eye exercises.
T: What are they doing?
S5: They are running.
Ⅳ跟学生讲解：“we should use be+doing to talk about things that are happening now.”
Ⅴ向学生讲解如何把动词变成它的-ing形式。
ⅰ一般情况，在动词的词尾+ing，如：
do - doing, read - reading, sleep - sleeping, eat - eating
ⅱ以不发音的e结尾的动词，去e +ing，如：
dance - dancing, write - writing, make - making, have - having
ⅲ以重读闭音节结尾的动词，末尾是一个辅音字母，前面是单个元音字母，
并且重音在末尾这个音节时，要双写词尾的辅音字母，再加ing, 如：run - running, stop - stopping
ⅳ以ie结尾的单词把ie变成y再加ing，如：
lie – lying
Ⅵ对学生写在黑板上的句子进行检查纠错。
【设计说明】
把“We often use these words with the present continuous tense: at present, at the moment, now, right now”进行提前教学，以便学生更直接地理解“We use the present continuous tense to talk about things that are happening now.”其次，在讲解“We should use be+doing to talk about things that are happening now.”和如何把动词变成它的-ing形式之前就进行少量写的训练，让学生经过“撞墙”体验，对V-ing形式和现在进行时态的构成加深印象，增强对关键点的注意。
（3）Practice
Ⅰ在屏幕上呈现一些图片，然后由同学们根据图片内容两人一组进行问答。
S1: What is Amy doing?
S2: She is swimming.
S3: What is Simon doing?
S4: He is playing football.
S5: What are the students doing?
S6: They are doing morning exercises.
Ⅱ把全班学生分成多种形式的两大组，一组问，另一组答，再交换问答。
【设计说明】
反复操练，加强口语练习，一方面让学生可以当堂掌握现在进行时态的结构，同时在生活化地情境中不断增强他们英语口语表达的信心，提高口语表达的能力。
（4）Presentation and practice
ⅠPresentation
Teacher: What lesson are you having?
Students: We are having an English lesson.
Teacher: We are having an English Lesson. We are not having a Computer lesson.
向学生出示一张图片并提问：“What are they doing? Are they having a lesson too?”
帮助学生一起回答：“They are having a party. They are not having a lesson.”
ⅡPractice
根据图片口头练习肯定句和否定句形式。
Kitty is dancing. Kitty is not singing.
The cat is eating. It is not sleeping.
They are making a cake. They are not doing their homework.
先个体练习，然后小组练，再全班一起练。并解释“We can use these forms when we speak.Y ou aren’t eating.He isn’t eating.”
【设计说明】
通过实际的语言运用去内化语言规则，把语法教学和听说技能的培养融为一体，让学生在轻松愉快的氛围中有效地习得现在进行时肯定句和否定句形式。
（5）Consolidation
Do Part A on Page 80 and teach the word invite.
【设计说明】
笔头巩固课堂所学，加深对新单词的记忆。让学生口头报告答案，增加说的机会。
（6）Discussion
Work out the rule. 再以“Lucy and lily, James, our English teacher, his dog, all the students”作主语来讨论选用。
【设计说明】
学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
（7）Presentation and practice
ⅠPresentation
Teacher: Are you having an English lesson?
S1: Y es, we are.
Teacher: Are you having a Computer lesson?
S2: No, we aren’t.
把这些句子呈现在屏幕上。
ⅡPractice
根据录影口头练习。
S1: Is Mary walking?
S2: Y es, she is.
S1: Is Mary riding?
S2: No, she isn’t.
S3: Are they chatting with each other?
S4: No, they aren’t.
S3: Are they playing a game?
S4: Y es, they are.
S5: Are we doing morning exercises?
S6: No, we aren’t.
S5: Are we doing eye exercises?
S6: Y es, we are.
先小组练，然后全班一起练。
【设计说明】
真实场景的模拟创设有助于学生语言的输出。两人对话增加了学生的参与面，学生们不仅可以掌握语言的表达方式，而且可以增进彼此的了解。小组练、全班一起练的团队合作活动可以打破语言使用范围的局限性，尽可能多地使用所学语言。另外帮助学生在交流过程中学会倾听并适时纠正调整自己的语言，培养与人合作的能力。
（8）Consolidation
Do Part B on Page 81 and teach the words at the moment,visit,turn.
【设计说明】
笔头巩固课堂所学，加深对新词汇的记忆。
（9）Game
做一个猜图游戏。给学生一组照片，但只能看到图中的人物，其它部分则做了模糊处理，让学生猜测图中人物正在做什么。
【设计说明】
Guessing game对学生来说容易接受，具有挑战性，使大部分学生克服胆怯心理，有体验成功的机会。在游戏的环境中鼓励学生运用现在进行时进行交际活动，让学生感受、体验到语言学习的作用，同时消除注意力疲劳。
6.教学准备
（1）学生课前预习生词，浏览教材。
（2）选定Jim和Ann两位同学做好表演准备，并由Ann准备好道具。
（3）制作多媒体课件。
（4）在以往的教学过程中，已形成各种形式的学生学习、交流组别，已初步构建成合作、竞争、探究的教学模式。
7.作业设计
（1）课后用现在进行时态进行口语交际。
（2）完成作业纸练习。
（一）写出下列动词的现在分词形式
1. walk ________
2.take _________
3. shop _________
4. lie ________
5. put
6. begin ________
7. listen ________ 8. wait ________ 9. eat _________
（二）填空
1. It’s six o’clock in the morning. Simon __________(get) up.
2. Look! Some boys (make) model planes in the classroom.
3. The dogs _________ (lie) on the ground now.
4. Listen! Daniel with his classmates ___________(sing) an English song.
5. The Class 1,Grade 7 students (have) a lesson at present.
6. —What he (do) at the moment?
—He (talk) with his grandparents.
7. —What you (do) now?
—I (have) my supper.
8. Tommy and Lisa (not chat) in the classroom. They
(talk) about Maths problems.
9. —_________ Simon ( watch ) a football game？
—No, he .
（三）改错（每题只能改动或增删一词）
1. They are swiming.
2. Jenny is plaiing football.
3. Are the children running or jump?
4. Li Ming isn’t read a book in bed now.
5. —What are the students in the room?
—The students are singing in the room.
（3）预习Part C和Part D。
三、教学反思
本节课的教学内容为语法——现在进行时。总的来说，在所有时态中，现在进行时是较容易掌握的，加之学生在小学就有所接触，因此本节课内容安排稍多。
（1）运用副语言手段，激发学习兴趣。
在导入环节设计的一个小表演，立刻吸引了学生的注意力，使学生在短时间内迅速进入角色，全身心地投入到语言实践和思维活动中来。让不同的学生或学生小组做动作并问问题这一环节，通过各种巧妙的肢体语言，把旧式单调、呆板的语法讲解课变成在活动、表演中进行的语法活动课，为学生创设了自我表现展示的平台，同时创设了一种轻松愉快的学习氛围。这样，运用他人和自我表演这些副语言手段，在玩中潜移默化地渗透知识，激发了学生的学习兴趣，学生增强了自信，并能主动参与，自主学习。
（2）情境创设生活化，体现语用功能。
Presentation、Practice、Game等环节所选大部分图片、录影内容都是学生身边日常发生的事，使得话题谈论更加真实,贴近生活实际，这就让学生自然产生亲近感。学习操练语言的过程其实就是讲述发生在自己生活中的事和身边的人和事的过程，让学生在具体情景中进行有意义的语言操练，让学生始终感受、体验到
语言学习的作用，同时有效消除了注意力疲劳。学生在这样的情境中用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力，为用而学，在用中学，学了就用，避免了语法课重规则的讲授，而轻实际能力的培养的倾向。同时也自然兼顾各种人称的训练，因此也就更容易被学生掌握。生活化的情境创设，体现了英语学习的语用功能。
（3）流程设计非常规，提升教学效益。
因为学生在小学英语的学习过程中对现在进行时已有所接触，所以笔者在教学流程的安排上进行了大胆的试验。首先打破了教材的安排顺序，把“We often use these words with the present continuous tense: at present, at the moment, now, right now”进行了提前教学，以便学生更直接地理解“We use the present continuous tense to talk about things that are happening now.”其次，在跟学生讲解“We should use be+doing to talk about things that are happening now.”和如何把动词变成它的-ing形式之前就让学生根据对话进行了少量写的训练，之后，对学生写在黑板上的句子进行检查纠错，试图让学生经过“撞墙”体验，对V-ing形式和现在进行时态的构成加深印象，增强对关键点的注意。从后面的结果来看，起到了预设的效果。
同时，在教学设计和教学过程中，教师还必须要注意使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达成相对的平衡。
（扬州市邗江区陈俊学校刘会明执笔）参考文献：
林汝昌，《外语教学多学科研究》，北京理工大学出版社，1995
章兼中，《外语教育学》，浙江出版社，1993
附：教材原文
Grammar
Present continuous tense
We use the present continuous tense to talk about things that are happening now.
We ask and answer questions using the present continuous tense like this.
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，
而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表
小学语文阅读教学情境创设之我见 【摘要】科教兴国战略和人才强国战略是我国推行的一项长远发展战略，在经济发展迅速，人才资源日益紧缺的当代，加快教育和文化事业的全面发展显得尤为重要。人才的培养与素质能力的提高，文化的繁荣与兴盛，需要每一代人不断的连续性的付出与努力，而在这代代人之间，作为祖国的栋梁和未来的花朵的小学生而言，加强他们的教育与培养就是重中之重。通过在语文教学过程中创设阅读教学情境，利用一些新颖有效的手段，可以不断提高小学生学习语文的能力，热爱汉语言文字与阅读的兴趣。本文拟通过阐述传统小学语文阅读教学的弊端的基础上，浅谈情境创设途径的各种科学有效的方法，以期提高学生的阅读能力，在不断地积累中，使他们获得更多的人生感悟。 【关键词】小学语文情境弊端方法 引言 众所周知，我们当今国与国之间的竞争，企业与企业之间的竞争，归根结底都是人才之间的竞争。人才是当今社会的宝贵财富。加快人才的教育与培养，对于促进社会的和谐，提高国家的整体人口素质和国际影响力和竞争力具有至关重要的作用。“国以人兴，政以才治”，“安天下者，唯
在用的贤才”都说明了人才的重要性。人才的培养既然如此重要，那么该如何培养，怎么样才能更有效的培养，从什么时侯开始培养呢？答案是要从小培养，从娃娃抓起。因此，小学生的思想道德教育与知识文化的教育就必须做到位、做到实、做到令家长满意、令社会满意。在语文教学实践中，阅读教学仍然存在一些弊端，这些弊端扼杀了学生的阅读兴趣，阻断了学生继续阅读语文的高涨情绪，使学生产生厌烦心理，甚至出现逃课的现象，这些无疑不利于学生健康全面的发展。因此，在小学语文阅读教学过程中，要进行适当的情境创设，利用新颖、有效、具有感染力的方法进行阅读教学。 一、传统阅读教学的弊端 传统语文阅读教学常常采用教师读课文，或学生读课文，最后主要由教师分析阐释课文的内在意蕴的模式。学生参与程度低、表现机会少、发挥个人优势的几率变低。且课堂氛围显得沉闷，学生易枯燥乏味。往往一节课结束后，当问到学生课堂内容主要讲的是什么，本课文的中心主旨在说什么，你对本科文的阅读有什么感悟等问题时，学生就会变吞吞吐吐、忧郁不决，言辞间含糊不清。这样的填鸭式、灌输式教课方式，缺少学生自身积极性的投入、缺少学生个人思维与情感的输出，无情的将学生置于被动地位，然而被动往往意味着不利、有危害。对于学生的这种危害是潜在的，
语法教学情境化 ——牛津初中英语7B Unit5第5课时Grammar 课堂教学设计与反思 摘要：英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。现在进行时语法教学的话题源自生活，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。在教学设计和教学过程中，教师还必须要注意使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达成相对的平衡。 关键词：语法情境设计反思 一、教材分析 语法是语言的组织规律，是语言的重要组成部分，英语语法能够指导我们正确运用英语，培养交际能力，所以英语教学无论使用什么教材，都不回避语法，都要正确对待语法，合理进行语法教学。《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目，首先语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。其次尽量在真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现到综合运用，循序渐进。第四，对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。学生通过观察和实践总结语言规律，符合语言学习的一般规律。 新课程理念强调课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。英语语法教学要求创设一定的情境，使得语法学习成为有意义的学习，让学生学得轻松、愉快。呈现语法项目的方法是多种多样的，可以运用手势动作、教学图片、多媒体等教学手段。 本课现在进行时语法教学的话题源自生活，立足这一点，应充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的情境引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，把所学内容与生活实际联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习真实的语言，使英语教学贴近生活，回归生活，更富有真实、生动的生活气息。这样，引导学生在运用语言中学习语言，引导学生认识现在进行时是在什么样的语言活动中使用的，然后在学习语言知识后创造性地运用语言。 基于以上认识，确立本课教学设计理念： 1、本课的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习、体会和掌握语言。 2、自始自终贯穿以交际为目的的原则，在做中学，在学中用。 3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，促进学生参与、体验、亲身实践、独
Contents Abstract (i) 摘要 (iii) List of Tables (iv) List of Abbreviation (v) Chapter One Introduction (1) 1.1 Research Background (1) 1.2 Research Purpose (2) 1.3 Research Significance (3) Chapter Two Literature Review (5) 2.1 Researches on Situational Teaching (5) 2.1.1 Researches on Situational Teaching Abroad (5) 2.1.2 Researches on Situational Teaching At Home (6) 2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations (7) 2.2.1 Researches on Authentic Teaching Situations Abroad (7) 2.2.2 Researches on AuthenticTeaching Situations at Home (9) 2.3 Researches on Grammar Teaching (11) 2.3.1 Researches on Grammar Teaching Abroad (11) 2.3.2 Researches on Grammar Teaching at Home (12) 2.4 Summary (12) Chapter Three Theoretic Framework (14) 3.1 The Theoretical Bases of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (14) 3.1.1 Situational Cognitive Learning Theory (14) 3.1.2 Life Education Theory (15) 3.1.3 Piaget?s Genetic Epistemology (16) 3.2The Principles of Creating Authentic Situations in English Grammar Teaching (18) 3.2.1 Authenticity Principle (18) 3.2.2 Clarity Principle (18) 3.2.3 Initiative and Creative Principle (19) 3.2.4 Interest Principle (19)
情景教学的特点,优点,缺点 情景教学的特点： 1、形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。 2、情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。 3、知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境。 情景教学的优点： 情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。这迎合学生的心理特征。 (1) 解决了理论与现实脱节的问题。这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题。 (2) 激发了学生的学习热情。在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践
与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。
(3) 针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率。 (4) 时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。 (5) 有利于培养学生的动手能力。这种教学法不断提高实践能力,克服了传统教学模式下,学生理论知识扎实,但实际动手能力不足的缺点。使学生的实际动手能力得到极大的提高 情景教学的缺点 过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待 你的好评与关注）
小学数学创设有效教学情境之我见 发表时间：2019-01-09T16:18:42.410Z 来源：《素质教育》2019年3月总第300期作者：叶联清 [导读] 广东省兴宁市岗背中心小学514500 教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情境。课堂情境的创设有很多种，在我们的课堂教学中，常见的方法有以下几种。 一、活动情境 实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。 如：二年级教学《角的认识》。教师将学生4——6人分一组，每组桌面上有学具：折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打上“？”。每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受。孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示，由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸、看、指，初步认识了角。 二、操作情境 俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。 如《克与千克的初步认识》一课，虽然学生在日常生活中经常接触有关物体质量的单位，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是1克、1千克到底有多重的概念，理解起来有一定的难度。因此，仅凭教师的讲解是远远不够的。这时，我们就可以通过用秤称一称1克和1千克的物体到底有多重的方法，使学生建立初步感知。然后教学“1000克=1千克”时更应巧妙设计，让学生把2袋500克的砂糖与1袋1千克的砂糖分别放到天平的两端，发现指针正好指着刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，学生就很自然地接受了。通过这种实验的方式，不仅提高了学生的积极性，而且使学生亲身经历和体验了知识的形成与发展过程，获得了真实的经验和感触，同时也使问题更生动、直观。 三、生活情境 数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 如：四年级教学《循环小数》时，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。 四、问题情境 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。 如：三年级教学年、月、日时，教师设计了一道趣题，让学生质疑。安琪今年9岁了，她高兴地告诉爸爸今天是我的生日，我已经过了9个生日，爸爸“唉”地叹了口气，我今年36岁了，也只过了9个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对爸爸只过了9个生日，产生了疑问。要解决这个疑问，通过今天的学习你们就会找到答案。 五、图像情境 小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。 例如，在教学8的加减法时，可以运用电脑制作多媒体教学软件创设“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘3只，右盘5只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问“可以怎样列式？”由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。 创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。记住：情境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。
情景教学法在中学英语语法课上的应用论文从历史观的角度来看，语法是规定性的；在语用领域，它具有可塑性；从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学；第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学；第三种是（偶尔）以句型为单位进行语法教学的方式。本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。 情景教学法（SituationalMethod），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外 部条件的总和。具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。 1、创设合作情景 合作情景是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、 答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。合作情景的创设要求学生与教师取得情感体验上的和谐，这种和谐意味着师生双方取得一致的满足，要达到这种情感上的和谐，教师就必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生，热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情景，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活络有趣的生活化交际教学。 2、创设问题情景
情景性语法教学 苏州丝绸中等专业学校吕华芬 语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达，而语法便是语言表达规律的归纳和总结。因此从某种意义上讲，语法即是思维。学习英语，若只是死记单词而缺乏英语思维，那么学生学到的不是作为思想表达工具的英语这门语言，而只是英文这种文字或文体。学生要真正掌握英语，就必须了解英语语法的正确应用。说到“语法”，最容易让人联想到的就是“规则”。教师在教语法时也习惯对学生进行公式化输入，即“语法=规则”。语法就如同数学公式一样具备“公式”般的规则，必须严格被遵守。这种教学方式使得学生在学习语法过程中，僵化地牢记一些语法规则来对付英语考试中的选择题，而忽略了句子所使用的语境，因此学生缺乏将所学句子活用到现实生活交际的能力。这亦是多年来应试教育的弊端所在。其实语法是对语言表达习惯的归纳，总结出来的规律是为了对语言学习者进行正确引导，而不是严格的限定。笔者认为，学习语法不能“死记”规规，而要理解规则背后的思维。这就要求教师在教学过程中，注重语法教学的语境应用，只有使学生掌握灵活的英语语法思维，才能真正地“言传心声“。 语法如同词汇（由拼写形式、单词含义、单词用法三部分构成）一样，也有形式、意义和用法三方面。这三者之间是相互联系的，图示如下： 用一句话概述这三者之间 的关系：英语学习者要能够 准确地、有意义地、恰当地 去运用英语语言结构。 传统的课堂语法教学往往只强调结构形式，指导学生如何造出形式正确的英语句子，而忽略去引导学生掌握句子的真正意义以及了解其所使用的语境，这样就导致学生学到的是毫无生趣的“死句子”而不是鲜活的交际用语。语法的用法问题往往与语言环境有关，因此笔者在讲解文中遇到的语法结构时，尝试着由“粗”到“细”的教学过程。先通过语法的形式、意义两方面讲述或罗列其结构，建立粗略的语法结构，使学生从整体上把握语法点。然后笔者创造出相应的情境，在特定的语境下通过调动学生已有图式或建立新的内容图式来更好的理解新学语法点的应用，真正做到“粗”中带“细”，促使学生不仅在形式上达到准确性，
情景教学模式在语法教学中的运用 广州市第十中学英语科黄丽明 【摘要】本文小结了2010-2012学年初二英语语法教学的心得。笔者结合一次初二语法教学实践，阐述了语法教学的重要地位，介绍了如何巧设语境，让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。 【关键词】语法教学情景运用 首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。” 同时，教师应将英语学习与日常生活结合起来，培养学习语法的兴趣，让学生觉得语法不是那么枯燥抽象。正如本杰明.弗兰克林所说：“Tell me and I forget ,teach me and I remember ,involve me and I learn. 因此，笔者在讲授语法课时，主要以创设情景进行教学。我们是在非英语环境中进行教学的，学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。我们不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激，进而自然习得英语。这就需要教师创设良好的英语教学情境使学
生身临其境或如临其境，每个学生都参与其中。 一、目前初中语法教学所存在的问题 1、课堂的操练仅留于形式 语法课堂上，教师多以应试为主，要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。 二、对语法教学的再认识 国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水
情境教学让英语语法“活”起来-英语论文 情境教学让英语语法“活”起来 山东垦利广兴路垦利一中王振宽 As has been said above, the grammar is not a set of dead rules．”(正如上面所说,语法不是一套死规则。)通过这句话让学生明白，英语语法不是死的规则，不能死记硬背，要让语法“活”起来，达到灵活运用的目的。下面，我就结合实际教学工作，谈一下语法教学的几个方面。 一、语法教学的目的及重要性 基础语法作为语言知识中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种语言实践是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要的组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听说读写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生的综合语言运用能力，最终能实现正确运用英语进行交际的目的。 二、高中英语语法教学的现状 由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中出现了两种极端：一种是过分强调语法的作用，认为英语成绩的高低完全取决于语法。有这种思想的教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，单纯从语法角度分析，压抑了学生正常的语言体验，破坏了语言学习和语言运用的发展。另一种是轻视语法对语言运用的指导作用，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学。实践证明，上述两种做法都具有片面性，都
会给英语教学带来危害，不利于学生的英语学习。 三、运用情境教学，活教活学英语语法 （一）情景教学法的概念 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在英语教学中,运用情境教学法,顺应学生学习发展规律,适应新课标的要求,能够培养学生实际运用英语进行交流的能力,对英语教学起着重要作用。 （二）充分利用现有情境——教材，让学生学有所依 语法教学不是孤立地进行的，而是要与教材的学习融为一体。人教版高中英语教材从必修一到选修八每个单元都安排了语法项目的学习。为了让学生更加有效地学习掌握本单元的语法项目，所选的课文里面有意识地编写了大量的语法项目的句子，给我们提供了很好的语法教学的情境素材。例如，必修2 Unit 1 Cultural relics 中，安排的语法项目是限制性和非限制性定语从句，在第一篇课文中出现了8个包含定语从句的句子，第二篇课文中出现了3个。这些定语从句涵盖了不同类型，老师可以引导学生体会分析这些句子的使用情况，可以让学生进行小组讨论，运用归纳法总结定语从句的使用规则。我们要充分利用教材，帮助学生掌握其用法。 （三）采用不同方法，灵活创设语法运用的情境 1.利用实物创设情境 教师可以运用实物、图片、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象
情景教学之我见 英语是国际之间进行交往的重要工具，想要在激烈的竞争中占有一席之地，就需要广大的教育者培养出高素质的英语人才。那么怎样才能教好英语呢？作者认为在课堂上进行情景教学不失为一种好的教学方法。 一、情景教学的必要性 语言是人际交往的工具，是对特定情景的反映，没有情景语言就毫无意义。学习英语的目的是为了更好地交流，而情景是进行交流活动的背景和基础，语言的交流活动必须要在特定的情景中才能进行，所以创造良好的情景既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。情景教学法就是给予学生特定的生活场景让其在一种真实或近似真实的环境中不断向深层知识领域自主探究的教育方法。 二、如何创设情景 1.利用角色扮演创设情景 角色扮演是一种在创设的情景中实际操练英语的活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，用英语进行真实的交流，在交流中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目如打电话、问路、看病、谈论天气等都可用作角色扮演的素材。如在学习购物时，我让一个学生扮演售货员，一个或几个学生扮演顾客，模拟购物，让
学生用英语进行实地买卖。通过创设一个相对真实的环境，学生能用英语表达自己的思想，较好地练习和掌握最基本的买卖用语。 2.即兴创设情景 我们在日常教学活动中要随时捕捉教学中的有利情景抓住时机，即兴创设课堂教学情境。例如，在元旦前夕，一位同学在教室门口送给我一盒包装精美的礼物。因为马上要上课，来不及送到办公室，我就带进了教室，没想到立刻就吸引了学生的注意力。由于这节课是复习课，我便灵机一动，利用学生的好奇心巧妙创设了情景，先让他们用以前学过的句型猜猜盒子里面是什么。教室里立刻热闹起来，有的说是发夹，有的说是音乐盒，每个同学都参与了进来。过了一会我把盒子打开，里面躺着一只漂亮的钢笔，有的同学情不自禁地说：“What a nice pen！” 3.精心创设真实情景 在进行课堂教学时，我们还要根据不同的教学内容找好切入点，精心创设情景，使学生自然而然进入课文所要涉及的话题。例如，在教“Who’s not here？”时，我故意把作业本和收音机落在办公室，让李X和陆X两位同学去拿，当他们离开后，我就用英语问：“现在谁不在这儿？”学生立刻明白说是李X和陆X。我把句子写在黑板上，让教室里的同学两个一组练习问答。李X和陆X回来后，我让其他同
浅谈英语语法教学情景化 【摘要】本文主要论述英语情景教学法在语法教学中的运用，解读新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理论，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。通过语境教学激发学生学习英语的兴趣，努力提高英语的教学质量。 【关键词】情景兴趣语法教学 学生学习英语的兴趣动力，从某种意义上来说，与教师的教学方法有着很大的关系，情景教学法是把交际、情景、英语兴趣融为一体，激发学生的学习兴趣和动力，同时促进读写交际能力的发展，增强学生主动学习的意识，提高学习能力，增强创新意识，培养创造能力，这是素质教育的核心。 情景教学法在中学英语教学中起着重要的作用，在英语教学中，面对一群活泼可爱的孩子，英语教师不可能机械地、干巴巴地给学生灌输语法知识——如果那样的话，学生会对学习英语产生厌恶的感觉。因此，笔者认为情景教学是英语教学中不可缺少的一部分，尤其是对语法教学起着重要的作用。 在外语教学中，语法教学是其重要的组成部分，也是围挠外语教学的一个主要难题，传统的语法教学注重语言的形成，以教师的注入或讲解为课堂的中心，以学生懂得语法知识、能造出正确的句子为语法教学目的，其缺陷是无法让学习者在真实的语言环境中，准确地用外语进行交流，而我们学语言的目的，就是为了交际。 目前，我们新教材的编写把传统语法与交际语法交织在一起，有不少老师认为，运用交际法就是让学生先进行言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练，这种观点对外语教学有不可忽视的误导作用。应当说，培养学生为交际初步运用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性，我们必须充分认识到我国中学生学习英语的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。中学英语教学的对象，是基本掌握了一门母语（汉语）的学生，而且他们学习英语时也不可能像生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。我们的教师必须在教学中为学生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，把语法教学纳入到情景教学中去，使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生在运用语言的实践中自然地逐步熟练和掌握语法。 教材在教学内容和编排结构方面吸收了当代教学理论的新成果，同时又继承了我国传统的行之有效的教学经验，在每一个单元、每一个话题都用图片，给学生展示了一定的想象能力，也让我们的学生（尤其是农村地区的学生）产生一定的意境联想，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。新教材编写的指导思想（语言结构与语言功能相结合）相吻合，要求教师正确处理语言功能教学与语法教学的关系，让学生在大量的言语实践过程中把语言知识转化为言语技能。功能即运用语言进行活动，如：叙述或表达思想、交际功能是语言最基本的功能，教材中所
鄙人不敢妄谈今天的文言文教学存在哪些问题，却依然略知文言文教学的现状，?梳理?似乎成了我们教授文言文的一种程式。疏通读音，疏通文字，疏通句子，疏通段落，疏通全篇。这些工作我们百做不厌，而且特别细致。似乎对于文言文我们只能这么做。真是这样吗？若真是这样，我觉得是一种悲哀！所谓?教无定法，学无定式?，就是鼓励我们要敢于去创新教学模式；另外，单纯的知识传递不能作为教育的唯一目的，孔子说?兴于诗，立于礼，成于乐?，教育的关键是对孩子道德的培养，完美人格的塑造。如果从教育的目的来探索，我感觉文言文教学亦然适合情境化。情境化教学有利于创造开放而又有活力的课堂，不仅形式多样，而且内容丰富；不仅颇具感染力，而且影响深刻。 一、情境的创设 ?转轴拨弦三两声，未成曲调先有情?，把学生带入文言课堂不能没有老师的感情。比如《雨霖铃》，就是老师首先用自己的感情创造了情境。?人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛，‘黯然销魂者，唯别而已矣’，‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’- - -?，同时画面缓缓打开，个人别离的场景，历历在目，真正别有滋味在心头！再加上老
师顿挫沉郁的诵读声，学生初步走进了别离的情境。老师是情境的引领者，让学生入境，老师要先入境；点燃学生，要先点燃自己。 二、情境的渲染 书百读不厌，古人讲究?吟哦讽诵而后得之?文言文是有生命的，是文言让人们自由地呼吸，自由地徜徉。泛泛朗读，令人生厌，学生当然无法探知文章的美妙意境。吟哦能让师生直接体验，迅速入境，产生共鸣。或喜或悲，或眷恋或追忆，或激动或落寞，若亲临其境，融入其间，从而激活学生的创造性思维，使文章的感情内化为自己的情感。 三、情境的演绎 俗话说?师傅领进门，修行在个人?我们有些老师喜欢越俎代庖，大唱主角。学生被动地接受，更谈不上享受获取知识的乐趣，体验成功的快乐了。激发和吸引学生主动学习，主动表现，才能达到最佳学习效果，老师与文本对话，不如引导文本与学生对话，彼景、彼情、彼事，化为我们眼前所见，耳边所听，心中所想的色彩画图，舞台话剧，生动情境。《廉颇蔺相如列传》，三个核心就是?完璧归赵?，?渑池之会?和?负荆请罪?，课堂上三个组的同学，分别表现这三个故事，人物的再现基础就是对文本的深刻理
数学教学创设教学情境之我见 发表时间：2018-03-26T16:20:14.973Z 来源：《中小学教育》2018年第313期作者：赵传正[导读] 在初中数学课堂中,如何做好情境创设是当前教师需要思考的问题。 山东省青岛市西海岸新区大村中心中学266000 摘要：数学教学情境创设的目的在于引导学生参与到数学探索学习当中,调动学生数学学习的积极性,进而提高数学学习的效果和教学课堂的效率，因此在初中数学课堂中,如何做好情境创设是当前教师需要思考的问题。 关键词：初中数学创设情境激发兴趣 数学课通过创设教学情境，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，可以收到很好的效果。在数学教学过程中，数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。 一、创设数学教学情景的意义 利用问题促进教学质量的提高，是初中数学教学常用方法之一。创设教学情境有利于激发学生学习数学的积极性，激励学生主动思索，活跃气氛。在新的教育形势下，教师不仅要会提出问题，引起学生思考，而且还要培养学生的数学思维能力。因此，创设教学情境，不仅要求教师会提问，而且还要教会学生提问、思考，也就是说：教学情境的创设，是教师与学生互动的过程，而不是某些方面单一的问题。教师在创设问题情境时，要努力使全班学生都处于积极思维的状态，要为实现教学目标而提问，保证提出的每一个问题，都要能引起学生的思考，激起学生某一范围内的思维活动。应启发学生的思想，促使学生积极思考、主动探究、促进学生数学能力的发展提高。在情境教学中，教师要循循善诱，遇到学生答错或答非所问的情况也不要急于批评，要善于将学生引到正确的思路上，要通过引导来调动学生的积极性，使学生能吸取教训，获得经验与能力。 二、结合学生认知规律和生活实际创设教学情境 数学教学不仅与日常生活密切联系，而且也离不开各种各样的问题，在某种程度上数学是对生活问题地解释和阐述。因此，在学生生活经验的基础上，结合他们已掌握的数学知识，去提炼问题，创设数学问题情境，这种趣味性的教学将会激发学生数学学习和探究的兴趣，进而提升其学习效果。思考起于问题，学习源于情境，将数学问题与情境结合在一起，能够有效地诱发并维持学生的学习兴趣，使学生始终在愉悦的情境下学习，这无疑于提升了学生数学学习的积极性。 1.利用新旧知识结合来创设问题情境。新旧知识的联系对形成学生良好的认知结构至关重要，很多新知识本来就是旧知识的发展或变换了一种表现形式，所以，关注新旧知识的结合点，通过创设问题情境来揭示新旧知识的联系，是能启发学生思维，激发兴趣的策略之一。 2.新课标的数学教材的特点贴近生活，与实际联系密切。这就要求教师在教学中大胆创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑，激发学生的求知欲，改变以往数学教材只注重单纯数学知识，远离生活实际的体系。用生活中实际的问题引入教学，不但可以增强学生的学习兴趣，还能有效地让学生掌握新知识。在新教材的编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活情境中，把生活中的计算渗透到习题里，体现了生活中有数学，因此教师要带领学生感受到现代化的生活离不开数学，数学就在身边，我们时刻都在和数学打交道，数学已是我们最亲密的朋友。教师在教学中要体现出让学生边玩边学，激发了学生好奇心和兴趣，缩短了学生学习数学理论的距离，数学不再是枯燥无味的了。 3.创设问题情境，培养学生学习兴趣和自主探究的能力。美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物，教师的教学组织，应以营造良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。良好的教学情景创设，可促使学生产生自觉参与学习活动的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力。创设问题情境，不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了学生动手解决问题的能力，因此教师在数学教学中，要善于创设问题情境，激发学生的兴趣，使学生主动积极地学习。 4.创设问题情境要避免干扰因素。创设情境要用具有一定的趣味性的生活情境来创设，这样可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，创设问题情境要与教学活动保持一致。切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，喧宾夺主、分散学生的注意力，反而把学生的思维引入歧途。如果创设的情境干扰信息过多，远离了本节课数学主题，与本节课的知识没有直接联系，再耗时过长，学生就会被被绕得云里雾里，思维早已脱离了数学范畴，从而会大大降低了课堂效率。 因此，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，教师可引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与其中。教学中，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展进行探究活动，教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才能使学生品尝到学习数学的乐趣。 在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新颖性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合。教学中的情境创设应贯穿于每一个教学环节。创设的情境要与学生的经验、兴趣等相契合，情境并不一定必须联系生活，能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。创设数学情境不能为“情景而情景”，要少一点观赏，多一些思考．引导提问要少一点共性，多一些个性。交流展示要少一点摆设，多一些实效。最重要的是认真思考通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这才是情境设计的“灵魂”。
情景教学让枯燥的知识点课和语法课活起来 在高中英语教学中，语法与词汇对于参加高考的学生的重要性是众所周知的，而它们的枯燥乏味也是大家有目共睹的。而情境教学法是根据一定的教学内容来创设情境，就是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。语言是在情境中表达意义的，英语教学的出发点是通过各种情境把握语言所含的意义，最后达到在交际中运用语言的目的。A 标签：英语教学创设情景语法知识点 英语教学中，语法与词汇对于学生的重要性是众所周知的，而它们的枯燥乏味也是大家有目共睹的。每每到这样的课，老师在上面讲得口干舌燥，拿粉笔的手累得酸痛，而学生在下面要么只顾着抄笔记，要么已经昏昏欲睡。为了避免这样既累有没有成效的课，我们也想了很多办法。情境教学法就是比较有效的方法之一。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。比如利用多媒体创设情境让教师和学生，体会了科技带给我们的方便与课堂的活跃。但是随着设备老化，以及夏天光线太强，使课件失去了应有的效果。因此，该如何单纯用语言描述在语法课和词汇课中创设情景呢，下面是我的一些做法。 一、编故事 例如，在语法教学中教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。于是我就用通俗易懂的语言描述了一段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in × bed，thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden，there came a knock at the door. Recovering from the deep thought，Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked in a low，trembling voice，“Who is it？”……在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。 又如：在詞汇的教学当中，一个词会有多个意思，能够全部记住是很有难度的。比如cover这个词在高中阶段需要掌握它的6个含义---a占（时间、空间）、b覆盖、c走过（路程）、d对……进行新闻采访、e支付开支或弥补损失、f涉及。我就编了这样一个故事：一场洪水过后，一个占地约10平方公里的村庄几乎被水淹没了，一个记者走了数百里去报道此事，内容涉及了目前灾民的状况，很多热心人纷纷为其捐款，不到一天的时间所捐款数就能支付灾民一个月的各项开销了。这样把它们融在一个较为有连贯的小故事当中，记忆起来便容易多了。我也鼓学生们自己发挥想象编故事，效果也很好。