语文中的逻辑思维
语文课堂教学要讲逻辑性 笔者听过许多教师上的公开课，老师们把课堂搞得热热闹闹，又是小组合作，又是即兴表演；一会儿大屏幕展示图片，一会儿学生抢答问题，学生们辩论时捶胸顿足，声嘶力竭……不少听课者不遗余力地给这些课堂唱赞歌，美其名曰：快乐学习，快乐课堂，有效课堂！ 笔者并不这样认为，真正快乐有效的课堂教学应该是逻辑性很强的课堂，只有在逻辑思维的引领下，学生才能静静的思考，默默地写作，暗暗地记诵，他们有时会会心微笑，有时会激烈讨论。无哗众取宠之热闹，有缜密有效之快乐。 什么是教学逻辑呢? 黄厚江先生认为，逻辑就是有道理。教学逻辑就是教师的教学行为要有道理。对于语文教学来说，这个“道理”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生认知的基本规律、语言习得的基本规律、学习行为的基本规律、文学欣赏的基本规律、阅读的基本规律、写作的基本规律、交际的基本规律等等。 怎样才能让课堂教学充满逻辑性呢？ 首先，课堂教学的导入语要能够激发学生的思维，好的课堂导入语为快乐有效的课堂教学打下了良好的基础。 课堂导入语就是在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性 特点之间寻找它们的契合点。“良好的开端是成功的一半。”语文课堂教学亦是如此。所以教师要精心设计好导入语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。
于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。 于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。 除了设置悬念法以外，还有讲故事法、情境法，解题法，新旧知识联系法等导入新课的方法，这些方法都必须有道理，要紧扣教学的目标来展开。 其次，教师要研读课文，找出教学的重难点，特别是要设计好主要问题。 如一位教师《云南的歌会》一文时，是这样设置问题的： 师：同学们刚才读课文，得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？ 生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。 生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。 学生从文章的主题和文章的结构两个方面说出了自己的感受，教师觉得意犹未尽。
逻辑思维能力课程大纲 一、课程简介 每个人无论是说话还是做事时总会进行思考，针对于同一现象或问题，大家也许会有天壤地别的看法和观点。其实，这就是大家的思维方式不同。伽利略看到教堂里吊灯的摆动而发现了摆的运动规律，推翻了亚里士多德关于单摆运动周期的学说；牛顿发现苹果落地而研究出了万有引力定律；在大家都认为光是一种电磁波时，爱因斯坦在思考如果一个人以光的速度运动或者超过光的速度运动会发现什么呢？看似不合逻辑的想法却为二十世纪最为有影响力的物理学理论——相对论的研究点燃了激情。相对论的提出，对牛顿的经典力学理论提出了挑战，也把人类带入了一个更广阔的研究领域。 卡耐基教育网结合当今大学生的实际情况和心理特征而自主研发了《逻辑思维能力》培训课程。培训过程采用“全参与”模式，让学员知道如何科学合理地进行逻辑思考，逻辑分析，找到科学解决问题的方法。同时，让学员通过思维锻炼，进一步提高学员的创新能力，在学习中能够提出与众不同的有效解决问题的方法，在工作中能够提出别具一格的策划方案，从而成为创新型国家中的栋梁之才。 二、课程目标 让学员知道如何利用逻辑思维的四条定律进行逻辑分析，利用提高思维能力的十二技法来探究和解决生活和学习中的一些问题。让学员能够利用思维导图把复杂问题简单化，提高知识记忆的速率和分析解决问题的能力，并开发自己的右脑，从而越来越聪明。让学员能够通过逻辑思维训练提高自己的分析能力，从而发现个人在思考问题时存在的误区，并掌握解决思维定势的有效方法，从而成为一位充满智慧，充满创造力的有为青年。 三、培训方式
启发式：通过大量的互动活动及游戏，启发学员去思考问题，让他们体验逻辑思维的重要性。 案例式：课程引入一些经典案例，让抽象的逻辑推理具体化，形象化，趣味化。体验式：让学生通过一些侦查案例、趣味性的逻辑游戏等来体验逻辑思维的乐趣，感受正确推理后获得的成就感。 趣味式：课程中贯穿大量的互动，逻辑推理游戏等，增强课程的趣味性。 四、课程收获 当面临复杂棘手的问题时，能够保持清醒的头脑，知道如何找到问题的切入点，有效分析和解决问题。 能够利用提高思维能力的十二技法进行问题的探究与分析，并提出创新性的方案。 能够绘制不同的思维导图，并利用思维导图把复杂问题简单化，提高解决问题的效率。 能够利用思维导图进行知识记忆，提高个人的记忆力。 能够利用思维导图分析问题和解决问题，从而开发和锻炼自己的右脑。 能够通过逻辑思维训练发现个人在解决问题时存在的思维障碍。 能够掌握克服思维定势的有效手段。 这是一门由思路混乱到思路清晰的必修课程！这是一门从记忆缓慢到记忆高效的必修课程！这是一门由平凡走向成功的必修课程！这是一门开发右脑的必修课程！这是一门激发潜质，培养创造力的必修课程！这是一门改变人生的必修课程！ 五、培训对象 面对复杂的问题时感到思路迷茫，面对某个问题或任务时不能够提出创新性的方法或方案，面对枯燥的英语单词或文本内容时总是为背诵缓慢或快速遗忘而烦恼，从而渴望提高个人的逻辑思维能力和记忆力的在校大学生或社会人士。六、培训课时
由温总理评课管窥语文教学 语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力 2009年9月4日，温家宝总理到北京三十五中初二(5)班听了5节课，分别是数学、语文、地理、音乐和研究性学习，并对5节课进行了精彩点评。 语文教学到底应该怎样上？多年来一直争论较多。 温总理听的第二节课是语文课《芦花荡》，温总理在指出老师应该介绍作者孙犁外，更多的是肯定了老师的几个优点。 第一，老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。 第二，老师叫学生概括课文的主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力。 第三，老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。 第四，语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。 第五，老师特别重视对学生进行爱国主义教育，升华了课文的内容。 温总理谈的这五点，也正是语文教学要注意的问题。 我们经常说“书读百遍，其义自见”，书读得遍数越多理解越深刻，所以有些语文老师在课堂上反复让学生读。其实有些书是需要精读的，有些书不需要精读，快速阅读就行。培养学生的速读能力很重要，学生在很短的时间看完一篇文章并能归纳出课文的主要意思，这是一种阅读和概括的能力。特别是在信息时代，知识的容量和更新日新月异，更需要培养学生的速读能力和迅速捕捉有效信息的能力。
温总理反复强调语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力。学生读了一遍课文就能概括课文的主要故事情节并归纳为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。温总理说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。” 而好多语文教师一开始不是让学生归纳概括课文的结构和主要内容，而是让学生把课文中最喜欢的人物找出来，最喜欢的句子画出来。这实际上是把学生带入细节之中。学生只有在理清课文的结构和脉络后才能品赏语言和细节。 有的老师的板书仅仅是几个重点词语，通过板书看不出课文的基本结构和脉络，学生学到的仅仅是些知识的碎片，不利于培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。 新课标下的语文课本按照主题编排，把文体知识和人文主题有机的融为一起，所以老师不仅要注重人文主题的传授，还要注重文体知识的学习。 温总理指出：“老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升”。这实际上是对文体知识的训练。因为本文是记叙文，时间、地点、人物、起因、经过、结果是记叙文的六大要素，不管文章怎么变化，只要是记叙文都要具备这六大要素，老师结合课文强化记叙文的六要素是很有必要的，这就是教给学生学习的方法。 《解放日报》发表了记者的一篇文章《激情飞扬还是理性淡定？沪语文教师热议“好课”标准》。上海一些语文教师曾争论过这个问题：“语文课“激情飞扬”好还是“理性淡定”好？这些问题值得探讨。
理工科学生更善于逻辑思维吗
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理工科学生更善于逻辑思维吗? 梦回田园 2009年起，上海交大管理专业正式停招本科生，转为从全校大三工科、理科专业学生中选拔读研究生。对此,管理学院院长王方华解释说,有理工背景、逻辑思维强的毕业生更受企业欢迎。很明显，王院长及很多企业都认为理工科的学生逻辑思维能力更强。 在中国,这种认识很普遍,很多人都认为文科用的多是形象思维，理科用的才是抽象逻辑思维。果真如此吗？ 青年作家韩寒的数学很差，但他的逻辑思维能力却很强，经常写出一些极富思辨色彩的文章。前清华大学校长罗家伦（1８9７－196９)被称为“文学天才,数学白痴”,考大学时数学考了零分，却被北京大学录取,成为著名的学者和教育家,他的逻辑思维能力绝对不差。很多著名的学者数学都不好，或者没受过现代数学的训练，但逻辑思维能力却强于多数人。这说明，一个人即使缺乏数学等理科的训练,对其逻辑思维能力的影响并不是确定的，他的逻辑能力仍然可以很强。 有很多著名的学者,都没有经过理工科的训练,他们照样有很强的思维能力。甚至,钱伟长中学时一直学文科，理工科很差，上了大学才改学物理,结果成了大物理学家。 可见，理科更有利于培养逻辑思维能力的说法是没有道理的，这是一个非常错误的认识。这种观念只在中国流行,没有哪一本心理学著作曾经有过这样的论断,也没有什么切实的证据能够证明这一点。 为什么会有这么多的中国人形成理科生善于逻辑思维、文科生善于形象思维的认识?有这么几个原因: 首先,一些人误认为文科只是文学艺术，如诗歌、小说、绘画,那确实需要形象思维。但这只是人文社会学科中的极小一部分,很多人文社会学科如哲学、逻辑学、法学、经济学都需要强大的抽象能力与逻辑思辨能力。 要说形象,我看理工科的形象更多，因为他们研究的对象就是自然界的或人造的物质,甚至是看得到、摸得着的物质，生物学、化学、物理学等学科在很多时候面对的都是眼前的、实实在在的物质,而所有的实验都要求眼见为实，都是通过观察得出结论的,即使肉眼看不到，也要用仪器观测到。而许多人文社会学科面对的并不是看得见、摸得着的物质,而是人的不可捉摸的精神世界以及复杂多变、难以把握的社会现象。所以,文科更需要抽象逻辑思维。 数字和文字，本身都是抽象符号,数字本身就是文字的一种。汉字虽然是从象形字发展而来,但是汉字中的象形字已经极少，并且变形极大，早就不再象其所代表的事物了，汉字同样是抽象符号。至于西方语言的字母文字,则更是抽象的。所以，不能说整天接触数字,他的思维就会抽象。 第二，一些人犯了先入为主的错误。当文、理两种背景的学生在一起讨论问题时，他们总是不由自主地倾向于把思维的差别归结于文理的差别,但实际上,
结构性思维 课程描述 《结构性思维》课程的基本原则和思想来源于芭芭拉?明托女士经久不衰的经典畅销商业管理书籍《金字塔原理》，通过讲解结构性思维的特点，强化学员的逻辑思维，提高学员思考与表达的能力。通过结构性思维的训练，可以使我们的隐性思维显性化，显性思维工具化，使正确的思路和结果可识别、可传承！ 课程目标 通过本课程的学习，学员将能够： 能力提升：让员工学会思考、善于思考、享受思考为工作带来的成就感 管理提升：使企业形成统一的思维、语言、交流和行为标准，提高企业效率 经验沉淀：促进企业稳定的、零散的经验梳理，让企业经验可传承、可复制 课程内容 单元一构建结构性思维 结构性思维的四个基本特点 1.结论先行 2.上下对应 3.分类清楚 4.排序逻辑 结构性思维接受信息的四个步骤 1.识别：识别信息中的事实与个人观点或判断 2.对应：找到事实与观点的对应关系 3.结构：画出结构性关系图 4.表达：概括主题句，引出纵向＆横向结构的涵义 单元二纵向的回答/概括式结构 自上而下的疑问回答式 1.确定主要问题 2.写出对该问题的回答 自下而上的概括总结式 1.确保严格的上下对应 2.关注文字涵义
3.改变语音、改变世界 4.结构性思维的范围不仅限于商业环境单元三横向的演绎与归纳逻辑结构 演绎论证结构 1.演绎论证的定义 2.演绎的两种形式 归纳论证结构 1.归纳论证的定义 2.归纳的常见形式 3.排序的三个标准 4.分类的MECE原则 归纳与演绎的转换 1.演绎与归纳的推理过程对比 2.演绎论证的利弊 3.归纳论证的利弊 单元四序言的讲故事结构 序言结构的基本要素 四要素 常见的序言模式 三种变形 课程特点 体验式多维度强化训练 1+1实际任务模拟 学习小组互助与辅导
高中语文作文教学中学生逻辑思维能力培养初探 绪论 （一）研究缘起 中国课程改革在轰轰烈烈的开展，各地各学科的课程改革也已初见成效，当我们的课堂开始走向“教师为主导学生为主体”的新局面，当我们的课堂开始热热闹闹的合作、讨论、探究，当我们的课堂开始有了学生的发问与解答，不能不说，新课程改革突出学生主体地位的真谛在被越来越多的教师接受，当我们把学生当作人，把课堂当作是一场生命的对话的时候，教师、学生、教学内容形成了一个溢满包容、欣赏与分享的场域。可是，这样充满生命气息和生活美好感受的语文课堂还缺少点什么，还缺少一种哲理思辨的气息，还缺少一种可以引领学生进行逻辑思考的味道。逻辑，是什么？所谓逻辑，就是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。在我们的语文课堂里，常常涌现的台词是如果你要让学生感动，你得先感动自己；在我们的中国文化里，尤其是文学创作理论，强调感情重要性的精粹言论比比皆是，诸如“感人心者，莫先乎情”，诸如“登山则情满于山，观海则意溢于海”等等。一直以来，我们都在强调感性思维的重要性，我们的语文课堂里只要教师通过自己的技艺和魅力，把学生感动得一塌糊涂，让学生哭得稀里哗啦，自己也不忘眼角湿润，就是几近完美的精彩课堂。殊
不知，我们还需要一种让学生心悦诚服的从理性意识深处的认同和肯定，这样的时候，即使没有眼泪没有抽泣，学生也在逻辑思辨中感受到生命如头顶星空般深邃的美。 （二）研究意义 我们民族文化中逻辑理性积淀匮乏。中国是世界上逻辑三大源头之一。遗憾的是，汉代“罢黜百家，独尊儒术”，逻辑学渐趋衰微。正如黎明先生的新著《中国人为什么这么“愚蠢”》一书中所说，中国传统文化“琴声”中最弱的一根“弦”就是“逻辑”。黎先生写道：“正是因为中国传统文化中逻辑这根‘弦’太弱，所以才造成了2000多年的中国社会长期的发展停滞，所以才根本不存在中国首先推出人类近现代科学的可能，所以才根本不存在中国自发产生资本主义文明以及自由——民主的文化精神的可能。”我们经常批评的不尊重规律、不尊重科学、主观随意、盲目蛮干、迷信愚昧、以感情代替政策、以人治代替法治等的消极现象，正是这种民族文化特征的反映。而我们的语文学科虽有其丰厚的人文特征，但它的教育教学作为一门科学，也应从思维学的角度来加以分析研究。加强思维训练所带来的思维能力的发展，可以为语文基础知识的掌握创造新的内部条件。此外，语文学科的基础工具性与思维的关系也极为密切。实现语文教学的根本目的，使学生能真正将规律性的知识转化为实际运用能力，离不开思维训练。逻辑思维是依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动。因此，针对目前如何利用语文
《逻辑学》课程教学大纲 适用专业：思想政治教育 课程编码：04000157 制定单位：哲学教研室 执笔者：王俊涛 审定时间：2011年3月9日 审定：政治与管理学院教学工作委员会 一、课程说明 1.本课程的性质 逻辑学是一门关于思维的科学，是研究理论思维方法的科学。逻辑学是研究思维的逻辑形式及其规律的科学。逻辑学的基本容包括概念、判断和推理、假说和论证。概念、判断和推理是普通逻辑所研究的三种基本思维形式。 本课程是思想政治教育专业、法学专业、管理专业的专业基础课。形式逻辑在整个专业中占有十分重要的地位。从某种意义上讲，任何一门科学都要应用逻辑。各门科学都有一个严密的具有在逻辑联系的知识体系，总要运用概念、判断和推理来表达。而这些正是形式逻辑研究的主要容和基本形式。通过学习形式逻辑就可以把握概念、判断和推理的基本特征和一般规律，掌握思维分析中的一些基本的逻辑方法，从而更好地掌握其它各门具体科学。2.本课程的教学目的和任务 通过本课程的教学，使学生了解各种常用的逻辑形式，掌握必要的逻辑规则和逻辑方法，认识逻辑规律，培养学生的逻辑思维能力，养成概念明确、判断恰当、推理合乎规则、论证遵守逻辑的习惯。本课程对完善学生的知识结构、提高学生的思维能力、帮助学生学习和掌握政治、经济、法律、写作、管理等方面的知识，有基础性意义。学习普通逻辑的基本目的是为了使学生能够掌握普通逻辑的基本理论、基本知识、基本方法和基本技能，以便提高理论思维的科学性。 为此，对学生在识记、理解、简单应用及综合应用等方面提出的要必须牢牢地掌握形式逻辑的基本知识，深刻地理解概念的本质、判断的基本特征、推理的基本形式和规则，并能够应用这些基本知识、去分析和解决日常思维过程中出现的一些逻辑问题，使学生能够在复杂的语言形式背后，在相互联系的知识结构中，尤其是在现实语言交流的具体灵活、复杂多变的环境中，能敏锐地发现逻辑问题并迅速地，准确地揭露对方的逻辑错误，准确地揭露某些诡辩手法，提高思维的准确性、灵活性和敏捷性。 3.本课程同其他课程的关系 与本课程有关的前期课程主要是中国哲学史中有关“中国逻辑学说的产生和发展”的部分和西方逻辑发展史，只有学习逻辑发展史，才能真正搞清楚普通逻辑基本容的来龙去脉，更加深刻地把握各种思维形式及各部分之间的相互关系。 与本课程有关的后期课程主要有数理逻辑。数理逻辑从某种意义上说是普通逻辑的现
语文议论类文章中的类比思维初探 关键词： 列宁曾深刻指出：“要想真正的认识事物，就必须把握研究它的一切方面，一切的联系和中介。”客观世界既是运动发展的，又是相互联系的。世界没有绝对孤立存在的事物，而各种联系着的事物，又必然反映到人的脑中，并由此形成多种动态型的联想形式。在大千世界中，有很多事物之间都存在着相似现象，即此事物与彼事物既有相同之处，又有相异之处，同中有异，异中有同。大到星球宇宙，小到分子、原子，无不存在着大量的相似之处。事物之间的这种相似性，既表现在其外部特征，又表现在其内部特征上。类比思维就是一种把握研究事物相似性的思维活动。 正因为事物之间存在着大量的相似之处，所以在写文章的时候，人们经常会出现这样的情况，当作者写到甲事物的时候，那相似之处就可能成为触发点，而促使作者联想到乙事物，所谓类比联想，就是由某一事物的感受引起与该事物在形状、色彩、神情、性质等方面上的某些相似之处事物的联想。类比联想是类比思维高级加工过程中的核心思维运动形式。换言之，类比联想是类比思维活动过程的“灵魂”。 类比思维作为一种扩展动态性的思维活动，在文章写作中起着十分重要的作用。在艺术领域里，中国古代文学艺术中就有和类比思维有密切关系的“比”与“兴。刘勰说：“比者，附也；兴者，起也；附理者，切类以指事；起情者依微以拟议。”意思是说“比”是比喻事理，“兴”是引起联想。”比喻事理要根据相似点来说明事物，引起联想要从细微处寄托深义。在文学创作中的“比喻”、“移情”是类比的重要体现，请看：“关关雎鸠，在河这洲；窈窕淑女，君子好逑。”比的是状态；“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”比的是形貌；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”比的是心思。这样的例子处处可见。 在初中语文学习中，与类比思维关系最密切的是比喻修辞手法以及与构思相关的象征手法、借物喻人、借物喻理、托物言志等。其中运用最广泛，出现频率最高的是比喻。比喻是一种修辞手法，它要求本体和喻体之间要有某种相似的特点。正是因为这个原因让人引起由此及彼的思维活动。 在语文各种文体的文本中，类比思维的运用是各异的。下面就议论类文章中的类比思维来说，它可以从五个方面来看： 一是，用具体事物作喻来进行类比。例如韩愈在《马说》中以千里马喻人才，以伯乐喻善于发现人才的人，以感叹天下无千里马的人喻埋没人才的统治者，以千里马被埋没的这种现象喻人才被埋没的社会现象。作者托物言志，表达了怀才不遇之感。周敦颐在《爱莲说》中用菊、牡丹、莲类比隐士、富贵者、君子，作者的审美情趣及生活态度即一目了然了。鲁迅在《拿来主义》中用大宅子中三种人态度设喻，批判对待文化遗产的三种错误倾向；又以“拿来主义者”如何对待鱼翅、鸦片、烟具、姨太太设喻，阐述了正确对待文化遗产的原则、方法和态度。作者谈到“怎样挑选和占有时”，以“鱼翅”比喻文化遗产的精华部分，以“鸦片”比喻文化遗产中精华与糟粕互见，需要区别对待加以批判吸收的那些部分。这样由于运用了类比说理，“怎样占有、挑选”这个抽象的问题就浅显易见了。 二是，用生活事例或常识作类比。《晏子使楚》中楚王设计侮辱“齐人善盗”，晏子以“橘生淮南则为橘，与淮北则为枳”作类比，说明“楚之水土使民善盗”，使得楚王自讨没趣，甘拜下风。毛泽东在《论文二则》中用打扫房子和洗脸来作比方，说明应该经常展开批评和自我批评的必要性。 三是，用寓言故事作类比联想设喻说理。在《察今》中，用“刻舟求剑”的故事论述了随着客观条件变化，办法也要改变的观点；在《善于建设一个新世界》中，用南郭先生为喻来破“装腔作势、不懂装懂”，立“脚踏实地地学和干”。 四是，用神话故事进行类比联想。如《一个极为重要的政策》一文用孙悟空化为一个小虫钻进铁扇公主的肚子里去把她战胜来论证中心论点，阐明精兵简政的重要意义。 最后，有时作者故意设置一个带有比喻意义的故事来说明道理。如彭端淑在《为学》一文中，就用蜀之二僧的故事为喻，把二僧对去南海这同一客观困难完全相反的态度揭示出来，有利地论述了论点“天下事，为之则易，不为则难”。启示了人们在困难面前，决定的因素不是物条件，而是人的主观条件。再如鲁迅《伪自由书·“人话”》批评一种主观主义的毛病，就用了一个流传民间的笑话作比喻。 ——浙西有一个讥笑乡下人的笑话： 是大热天的中午。一个农妇做事做的正苦，忽而感叹道：“皇后娘娘真不知多么快活。这时还不是在床上睡午觉，醒来的时候，就叫道‘太监，拿个柿饼来！’” 鲁迅用这笑话来批判某些刚从国外归来的创造社同志，并不了解现状，只凭主观印象瞎话一气的弊病。 综上所述，我们可以看出类比说理的语言效果，在于它的直观性、形象性。 平时指导学生在不同文章中，运用类比思维的知识去认识议论文类比说理的特点，以及其它文体中类比联想的运用。并能在自己的写作中自觉或不自觉地对类比联想加以运用，我想对学生写作能力的提高是不无裨益的。 爱因斯坦说：“联想比知识更重要，因为知识有限，而联想可以概括世界的一切……”联想是形象思维富有创造性的重要因素，无数实例证明：联想是青少年极为可贵的品质。注重联想的思维训练，开发思维空间的无限广度，有利于发展青少年的创造力。当然要增加联想能力，首先要“厚积”，即积累丰富的知识底蕴，才能“薄发”：笼天地与形内，挫万物于笔端。
长期以来，高中语文阅读教学强调的是一个思想标准，一种解读方式，一个标准答案。作文教学则过分强调与做人的关系，造成“千人一面编作文，异口同声唱高调”的痼疾，难见学生真情实感的自然流露。因此语文教学更多的关注的是其思想意义和价值，而忽视了其思维价值。数理化教学课程因需要测绘、统计和运算，所以更重视逻辑推理思维的训练。实际上，这种看法有失偏颇。现代语文课程教学要适应新课程观念的要求，必须重视启发学生的思维，需要重视学生语言文字方面的逻辑思维能力的培养。 张为民先生就曾强调说，一张语文试卷，无非包括两样东西：一是语文知识，二是思维方法。思维，是语言的内在本质。文学作品主要表现为形象思维，科技文章主要表现为逻辑思维，作文的立意深浅是思维的差异造成的。句子衔接与病句修改、语序调整与句式变换、仿造句子与修辞辨析、文章信息的筛选与整合，无不与思维有关。当然，高考不是指导我们教学的唯一正确的方向，但它却能充分显示语文教学对本身发展的思考。 逻辑思维能力，是一种综合的能力，既包括理解能力、分析能力、综合能力和比较能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力、表达能力、想象力等。列宁曾说过“任何科学都是应用逻辑。”“学习逻辑是很重要的。”否则，在现代社会里，各种信息铺天盖地，学生如果缺乏逻辑思维能力的话，其对信息的思维判断力也相对较弱，直接导致自己错失许多成才的机会；许多人也因逻辑思维混乱，在表述现象、回答问题或开展相关研究时，只注重跟着文字感觉走，不知如何表述自己的所感所悟，甚至概念不清、表述不明确、推理不科学、论证不规范的情况时常发生在自己的作品中。 语文是一门实践性很强的学科。语文素质的高低直接影响到人的其他素质的发挥。因此更应该抓好中学语文教学中学生逻辑思维能力的训练，只有这样才能从根本上扭转学生只靠语感开展语言、文字交流与对话的情况，全面提高学生的听说读写能力，帮助学生认识思维规律，学会自觉而正确地运用思维规律。这样，在日常的听说读写能力训练中，中学生能够较快的准确把握文章的脉络及主旨；
《形式逻辑》课程教学大纲 一、课程名称 1、中文名称：形式逻辑 2、英文名称：formal logic 二、学时学分 总学时：54学时，其中讲授44学时，习题10学时。 学分：3学分 三、开课学期 开课学期：第二学期 四、课程考核要求 课程考核要求：考试或考查 考试：以期末试卷成绩为准；考查：综合成绩＝平时成绩（30%）﹢期末试卷成绩（70%）。 五、课程概述 本课程是汉语言文学专业的必修课。其目的和任务是系统地了解和掌握形式逻辑的基本知识、基本原理和基本技能，进行逻辑思维训练，提高逻辑思维能力和水平，增强语言表达的准确性和逻辑力量，以求达到概念明确、命题恰当、推理有逻辑性、论证有说服力，同时，也为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具。 六、适用专业 适用专业：汉语言文学 七、课程教学要求和学时分配 (一)绪论（3学时） 1、教学目的和要求 引导和帮助学生了解形式逻辑的研究对象和性质以及学习形式逻辑的意义和方法，激发学生的学习兴趣，为进一步学习该课程的具体知识奠定基础。 能够识别“逻辑”一词在不同语境中的含义；能够从各种具体的命题和推理中，概括出它们的逻辑形式，并指出其中的逻辑常项和变项等。 2、重点和难点 重点是形式逻辑的研究对象和性质；难点是分析“逻辑”一词在不同语境中的含义。 3、教学内容 (1)思维、语言和逻辑 思维和语言；逻辑和逻辑学。 (2)形式逻辑的研究对象和性质
什么是形式逻辑；形式逻辑的研究对象：思维的逻辑形式、思维的逻辑规律和简单的逻辑方法；形式逻辑的基本性质。 (3)学习形式逻辑的意义和方法 学习形式逻辑的意义；学习形式逻辑的方法。 (二)概念（6学时） 1、教学目的和要求 了解和掌握概念的特征、种类、外延间的关系以及明确概念的逻辑方法；能够运用欧拉图表示概念间的关系；了解什么是逻辑限制和概括并能熟练运用；牢记定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误，并能用以检验具体定义或划分有无逻辑错误。 2、重点和难点 重点是概念的种类、概念间的关系并用欧拉图表示之，定义和划分的规则及违反规则所犯的逻辑错误；难点是事物类与整体的区别，集合概念与非集合概念的区别，分析具体定义或划分有无违反规则的情况。 3、教学内容 (1)概念概述 概念及其基本逻辑特征；概念和语词的联系和区别；事物的类和分子、整体和部分。 (2)概念的种类 单独概念和普遍概念；集合概念和非集合概念；正概念和负概念；实概念和虚概念。 (3)概念间的关系 全同关系；真包含于关系；真包含关系；交叉关系；全异关系。 (4)定义 定义及其构成；定义的种类或方法；定义的规则；定义的作用。 (5)划分 划分及其构成；划分的种类或方法；划分的规则；划分的作用。 (6)概念的限制和概括 概念内涵和外延间的反变关系；概念的限制；概念的概括。 (三)简单命题（6学时） 1、教学目的和要求 理解和把握命题的基本逻辑特征，直言命题的种类、逻辑形式、真假条件、主谓项的周延情况和直言命题之间的对当关系，关系命题中关系的逻辑特性。 2、重点和难点 重点是直言命题的真假条件，直言命题之间的对当关系，关系命题中关系的逻辑特性；难点是对直言命题之间对当关系和直言命题主谓项周延情况的正确理解。 3、教学内容 (1)命题概述 命题及其逻辑特征；命题和语句之间的联系和区别；命题的分类。 (2)直言命题 直言命题及其构成；直言命题的种类；直言命题的真假条件；直言命题之间的对当关系；直言命题主谓项周延性。 (3)关系命题
逻辑思维训练 Logic and Critical Thinking 逻辑的两个方向： 符号化、形式化、不断提高逻辑分析和逻辑理论中的技术含量； 非形式、非符号、不断减少逻辑分析中的技术含量，更加贴近自然语言，更加贴近日常思维，更加注重非技术性的日常逻辑思维能力的训练。 大学教育中的逻辑基础课程 第一类是“数理逻辑”，主要内容是一阶逻辑和现代逻辑的一些基础分支； 第二类是“逻辑导论”，是传统逻辑和现代逻辑某些内容的“混合”； 第三类是所谓的“批判性思维”(Critical thinking)，主旨是对学生进行思维训练以提高其日常思维的能力。
批判性思维是Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种怀疑的，辨析的，推断的，严格的，机智的，敏捷的日常思维。 “批判性思维”的特点： 第一，它是一种逻辑思维，以推理（论证、反驳）为基本形式； 第二，它相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识；不同主体间批判性思维能力的差异，与他们对知识（包括逻辑知识）掌握的差异，无必然的联系；人的素质差异，本质地不在于他们即存知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。 第三，人的批判性思维能力先天存在差异,后天可训练,但这种能力的实质性提高不可能是短期行为的结果； 第四，人的批判性思维能力及其差异可测试。 “批判性思维”理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。美国的GRE、GMAT、SAT等能力型考试中的“批判性推理”（Critical Reasoning）,测试的就是考生的这种能力。目前，我国的MBA、MPA考试，采取的实际上就是美国的这种能力型测试模式。 试题测试以下诸种思维能力： 敏捷准确的阅读理解能力； 敏捷准确地整理信息的能力（区分相关信息和不相关信息；在相关信息中把握关键信息）； 敏捷准确地把握和区分关键性概念的能力； 敏捷准确地推断、论证与反驳的能力； 敏捷准确地比较与辨析的能力。
锻炼幼儿逻辑思维课程 “逻辑是西方的基础，而辩证法是东方思维的核心。”个人并不觉得作者说的有道理，西方人对于逻辑思维的掌握，比东方人更加直接简明，东方人逻辑思维更显得保 守内敛。 锻炼幼儿逻辑思维课程 数学学得好，逻辑推理能力强，物理、化学也就会游刃有余的学的好?不一定。逻辑思维的建立，是自我认知能力的一种体现，很多人习惯自我的思维逻辑，自我轴心 往往会误入思维陷阱，如何逃离和跳开这些思维误区和陷阱，作者给我们一些建议和 答案。 心理学的书籍，我一直喜欢翻阅，这部书也不例外，虽然看上去挺深奥，但实际 阅读起来没什么难的，书中的一些心理构架和心理推测，会让人有催眠的感觉，不要 紧张，并不是作者施了魔法，让你昏昏欲睡，也不是作者写的枯燥乏味，是你跟们没 有走进心理学的情境当中，就我来说，从生活纷杂的情境里，立刻进入到平静的情境 当中，我需要过度，听听音乐、聊聊天，运动运动啥的，不可能立马就扭转思维惯性，改变情境带来影响。阅读也是如此，每天忙忙碌碌，下班饭后，有些翻看书籍的时间，你会错过一场球赛、你会错过和家人唠嗑的时间，你会放弃和朋友吹牛侃大山的时间。但这又如何?阅读书籍带来的乐趣，只有沉浸其中，才晓得其中的快乐。这部书，专业角度看，我看不懂，甚至有些很生涩难懂的段落，让我摸不着头，觉得想放弃阅读， 但毕竟思维惰性，比不上人懒的惰性。为了不给阅读扣上半途而废的帽子，还是看完 了整部书。其中的一些论点和说词，还是很有道理的，对自我心理的矫正还是起到了 一些作用。最起码在看待事物变化的时候，会用反向观察的方式，来解释读取心理症结。诚如作者说的，我们已经习惯在环境因素、情境因素条件下，被动的受影响。让 自己焦虑、暴躁甚至有些措手不及，打乱阵脚。 从这部书当中，会学习到成本—收益、典型性启发法、基本归因谬误等心理学推理，在推理过程中，情境暗示会让自我迷失方向，做出误判和纠结的表现。作者用大 量的数据、论证来求得真实与虚假的逻辑辩证，而其中的很多门道，只有设身处地的 去思考和实践，才真正理解消化心理学的逻辑。 “逻辑是西方的基础，而辩证法是东方思维的核心。”个人并不觉得作者说的有道理，西方人对于逻辑思维的掌握，比东方人更加直接简明，东方人逻辑思维更显得保
创新思维与创新方法课程大纲创新思维方法创新思维与创新方法 课程大纲 课程前言： 思维模式是人们在思维过程中形成的一种相对固定的形式，能影响人们分析与解决问题的 行为和结果。在实际工作过程中，我们都需要运用思维模式去解决各种问题，但却常遇见许多 难题—— 思维不完整，在解决问题时难以作全面思考 偏重于逻辑思维，容易造成决策缓慢死板 偏重于发散思维，虽处事灵活、决策快，但风险大??
针对以上问题，我们特邀原美赞臣公司全国培训经理杜继南先生，与我们一同分享《创新 思维与创新方法》的精彩课程，课程基于“全脑”理论基础，将在西方企业和咨询公司中使用 的10个有效工具传递给学员，这些工具分布在创新思维解决问题的四个阶段，具有极强的实用 性和操作性，从而帮助学员掌握在解决问题的不同阶段，使用不同的思维创新和决策工具。 课程收获： 掌握创新思维的意义和方向 开拓思维，打破固有思维的障碍 掌握创新思维问题解决的步骤、方法和工具 课程大纲：
一、课程前导 1、分组及制定规则 （1）学员与讲师在课程中的定位- 分组游戏“单词组合” （2）课程的主体内容介绍及重点- 创新与左右脑平衡 （3）如何学习这门课程（内化与照搬） -案例：增加体重 二、创新思维的意义和方向 1、创新与智力的相关性 （1）沃尔里奇的创新战略实施矩阵对企业创新的启发
（2）智力曲线与创造力曲线 2、创造与创新 （1）如何进行创新管理 3、创新对个人与组织的意义 （1）案例：索尼与松下 4、创新思维解决问题能力测试和评价 （1）案例：3M公司发展史 5、HBDI大脑解决问题的模型 （1）创造力问卷测试 三、打破固有思维的障碍 1、阻碍创新的郐子手——固有思维
《逻辑和语文学习》教案 教学目标 1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。 2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。 教学重点 梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识 教学难点 把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式 教学过程 一、课前预习（明确任务） 1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。 2、思考并完成课后练习 二、新课导入 在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。 三．课堂梳理探究 （一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题 （二）分组展示讨论结果 （第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题） （三）.老师评点 1、概念 （1）明确： 概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。 概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。 内涵和外延相互依存。 （2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点 第2题 阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）； 鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）； 真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。 第4题 ①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。 析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。 ②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。 析：“女同学、团员、班干部”三者之间属交叉关系，不能并列。 ③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。 析：“单音词、复音词”是从音节上分的； “单纯词、合成词”是从词的构成上分的； “褒义词、贬义词、（中性词）”是从词的感情色彩上分的。 （3）点拨： ①、概念间有五种关系：全同关系，包含关系，交叉关系，矛盾关系，反对关系 如：妈妈——母亲学生——中学生青年——演员生——死俯视——仰视 ②、列举事物时概念划分标准前后要统一，否则导致语病 例1．出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。 （“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列使用。） 例2．学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。 （“抓不抓”是“肯定否定”两面，而“是关系到……的大事”则是一面，可在“事业”后加上“是否”。） （4）提升训练（多媒体展示） ①农贸市场的货物琳琅满目，除各种应时的新鲜蔬菜外，还有肉类、水产品、鱼、虾、甲鱼、牛蛙及各种调味品。
《形式逻辑》课程教学大纲 课程代码：14011011学时： 36 其中实验学时： 0 学分：2 一、课程的性质和任务 本课程是新闻本科学生之必修课程。属新闻专业学生的公共基础课程。 故此，本课程的学习成绩在学生的考试之例。 《形式逻辑》是一门以思维形式与思维规律为主要研究对象，同时涉及一些简单逻辑方法的一门学科。 本课程主要讲授思维的形式、规则及规律。通过学习概念、判断、推理等思维形式和同一律、矛盾律、排中律等规律和逻辑方法， 使学生学会正确的思维方法，培养逻辑思维能力，增强语言和文字 的表述能力，对于探索真理、表述和论证观点，学好其他课程，特 别对于撰写新闻稿件有极为重要的意义。 科学分为自然科学、社会科学和思维科学。通过思维科学培养的思维素质是通向综合素质的广阔平台。爱因斯坦说："西方科学的 发展以两个伟大成就为基础，-是希腊哲学家发明的形式逻辑体系， -是通过系统实验可能找出因果联系"。 二、相关课程的衔接 本课程是新闻学专业的基础课程，为学生今后的新闻专业课程
打下规范的思维基础。 三、教学的基本要求 本课程要求学生掌握形式逻辑的基本概念，掌握概念、判断、推理等思维形式和同一律、矛盾律、排中律等规律和逻辑方法，使 学生学会正确的思维方法，培养逻辑思维能力，增强语言和文字的 表述能力，具体包括： 1，使学生掌握概念、判断、推理等思维形式的概念、原理和运用规则。 2，在掌握思维形式的原理和运用规则的同时，培养学生分析并解决实际问题的能力。 预期目标： 通过本课程的有效学习，学生将会有以下收获： 1了解《形式逻辑学》的基本结构。掌握思维形式的有关原理和运用规则。 2能熟练运用思维形式的规则，修正错误。正确表达思想。 3促使学生养成严谨思维的习惯，为今后的专业课及各科的学习打下坚实的思考基础。 1、提高性要求 本课程预期通过对本课程的学习和实践，使相当部分学生的思维能力和思考品质有明显的提高。 2、技能性要求 通过3－5次作业，使学生掌握几种形式逻辑的思考模式。
浅议小学语文教学中的逻辑思维训练 发表时间：2013-03-12T16:00:50.890Z 来源：《教育创新学刊》2013年第3期供稿作者：赵玉兰 [导读] 在语文教学中为什么要实施思维教育。首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。 河北省大名县沙圪塔乡小学赵玉兰 【摘要】在语文教学中进行逻辑思维训练，从而普及逻辑知识，提高学生逻辑思维能力，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质无疑是大有裨益的。 【关键词】小学语文教学逻辑思维训练 目前，语文教学效率不高，其原因之一就是一些教师在教学中忽略了逻辑思维的教学，虽面面俱到，却把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文学习的兴趣。思维训练，是指通过某种途径、方式掌握正确的思维过程、思维形式、思维方法的过程。把逻辑思维知识，正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在语文知识的教与学过程中，追求“逻辑思维规律、方法，与学生思维发展规律、语文知识内在规律，在教和学相互作用中的和谐和统一”，这就是语文的逻辑思维训练。在语文教学中进行逻辑思维训练，从而普及逻辑知识，提高学生逻辑思维能力，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质无疑是大有裨益的。逻辑思维是一种依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动，被誉为人类认识大千世界最基本的理性思维。在钱学森提出的思维科学理论体系中，逻辑思维被列在关于个体思维的三种形式之首，也就是说，逻辑思维是形象思维与灵感思维的基础、起点。人的大脑机制最能说明逻辑与语言的密切联系。科学家很早就发现逻辑思维是大脑左半球的功能，这个功能分区与第二信号系统——语言的大脑分区是一致的。发展逻辑思维，锻炼了大脑左半球，也能促进语言能力的提高。逻辑思维与语文的联系还可以从语文领域的四大要素来看。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。叶老对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了发展思维，尤其发展逻辑思维，从而提高语文教学质量的途径。提高逻辑思维能力，要有一定的逻辑学科知识为基础，而逻辑学科知识也正是语文知识的组成部分。传统语文总是把语、修、逻相提并论，逻辑知识短文也曾进入语文课本。目前流行着语文八字宪法之说，这八个字是字、词、句、篇、语、修、逻、文，特级教师魏书生教学生画知识树，总少不了“逻辑”的位置。可以说，逻辑是语文的有机组成部分，它与语法、修辞等专科知识共同建构了语文知识的整体框架。可以说，缺了逻辑的语文知识是缺腿的、不完整的。从思维科学看，逻辑思维与创造性思维是密不可分的两种思维。现代学者张晓芒说：“任何一个创造性成果的产生，都包含创造性思维和逻辑思维，是两种思维合作下产生的结果。”这两种思维特质一是发散型，一是聚敛型，对一个完整的思维过程来讲是缺一不可的。还有的人更是直截了当地说：“直觉思维（创造性思维品质）乃是逻辑思维高度浓缩、简化、自动化的结果。”这正是说，逻辑思维是基础，是本，只有具备了良好的逻辑思维基础，创造性思维才能出成果。而片面强调创造性思维培养，忽视逻辑思维训练往往适得其反，欲速则不达。教学的长远目标是培养跨世纪人才。世界进入了智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，宁要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。“开拓学生视野，开展学生智力”也正是语文教学大纲为语文教学确立的目标。开发和发展构成智力因素核心的逻辑思维能力，应成为当前语文教学的当务之急。教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，要教会学生思考问题，教他们掌握规律性知识而不是僵死的教条，要达到这个目标，首先要使学生具备逻辑思维能力。 通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质，表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。逻辑思维训练内容包括逻辑知识的传授、思维形式及各种逻辑方法的训练和部分思维品质（如思维的广阔性、批判性、深刻性）的培养。逻辑知识指形式逻辑与辩证逻辑的一般知识；逻辑规律指形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律；逻辑方法有实验、概括、分类、比较、对比等常用方法及归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证方法；逻辑形式指概念、判断和推理；逻辑关系有个别和一般，反对、矛盾、条件、因果等，以及时间、顺序、机能关系及其相互制约性。 小学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由单一到逐步增多的过程。所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。 一、在语文教学中为什么要实施思维教育。首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。语言学科的特殊功能，又表现为它有比其他学科进行思维教育更有利的条件。首先，语言学科反映了人类思维最基本的形态。发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是中小学各学科共同的责任，而且语文学科涵盖了人类思维最基本的形态。这些人类思维最基本的形态（形象思维、抽象思维、灵感思维以及分析思维、知觉思维、再现思维、创造性思维）在语