多种策略助力写话，为学生习作素养奠基
低年级语文教学中，写话教学不可忽视，关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。然而这却是众多语文教师最易手足无措的教学区域。由于低年级学生识字量少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，加上语言组织能力和写作技巧的有待提高，多数学生写话兴趣不高，视写话为“苦差使”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据新课标要求，在对一年级写话教学进行实践研究中，笔者探索出几条行之有效的教学策略。
一、依托教材资源，生发想象
1.特色句段模仿，从运用到迁移
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段很有效的方法。
苏教版实验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选的。教者在教学中，要充分利用文本，不失时机地为学生搭建写话平台。很多课文都有典型的语言形式，教师在引领反复品读之后，巧妙抓住有特色的语言现象，进行仿写。
《雨点》是苏教版一下的一篇充满童趣又带点科学知识的儿歌，节奏明快，读起来朗朗上口。在充分品读了雨点的四种状态后，固定的语句格式成了“小诗人”创作的“抓手”。有了文本的依托，在生活实践的基础上，想象的发酵剂泡出了一句句有灵性的诗。“雨点落到雨伞上，在雨伞上滑滑梯。/雨点落在窗子上，在窗子上敲鼓。/雨点落进鸟窝里，给小鸟洗澡。/雨点落进沙漠里，给沙漠带来绿色。/雨点落进小朋友的欢声笑语中，谱出一段优美动听的乐曲。”想象的翅膀一旦张开，思维就开阔起来。不是只有雨点才有这样的诗意。在儿童的思维中，一切美好的事物都可以。“花儿长在大山里，在大山里歌唱。/花儿站在小河旁，在小河旁跳舞。/花儿生在草原上，在草原上嬉戏。/
花儿开在春风里，在春风里怒放……”
类似的课文还有《鲜花和星星》、《家》、《大海睡了》。这些课文中的许多精彩语段同样蕴含着典型的语言现象，它们是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引领学生学别人的文章，说自己的话。因为面对的是一年级孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节和严密的结构。
2.课文留白补写，从感悟到升华
课文中经常会出现作者故意作出的一种模糊表达，反而给读者留下想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。教师如果能抓住教材中这些匠心独运的“空白点”，
巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟。
《奶奶的白发》中有这样一句话，“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”对这句话的理解感悟是本课的教学难点。奶奶为什么这么说？课文没有解释。针对这处“留白”，通过引导学生链接生活经历，说话写话，感悟奶奶对“爸爸”和“我”的关爱、操劳，在真事真情中对奶奶的感恩升华至心灵。
3.口语交际说写，从“走稳”到“跑快”
口语交际能锻炼孩子的语言组织和表达能力，为写好作文作了铺垫。就好像走路和跑步的关系一样，只有先学会走，而且走得熟练，走得稳当的时候才能去跑。所以，在教学口语交际时，不仅要训练学生说得有条理，遇到合适的题材，还要指导学生写得顺畅，写得丰富生动。
在教学苏教版一下口语交际《小苹果树请医生》时，学生与生俱来的对故事的敏感和表现力，把故事演?[得非常精彩，学生的表达也是妙语连珠。此时，教师趁机引导学生将说话诉诸笔端，同时进行必要的写话格式指导。水到渠成中，学生又进行了一次愉快的写话练习。
全国小语会理事长崔峦先生指出，教材是内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。教师平时能有效依托文本语境、插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，就能解决学生写话时“无米之炊”的困扰，较好地发展了学生的创造性思维。
二、重视阅读积累，美化语言
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能力是写话能力的根，阅读是写话的基础。“劳于读书，逸于作文。”表达的第一层意思是“怎样写”。表达的第二层意思是“厚积才能薄发”。只有加强课外阅读，开阔眼界，丰富知识，才能提高认识，增加文化和语言积累。勤于读书，大量阅读，必能促进写话能力的提高。
1.重视词句积累，让语言更生动
一年级学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，可以达到学以致用的效果。《世界多美啊》一文中描写“天空是蓝湛湛的，树林是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”三个表示颜色的词，打破常态，以ABB的格式出现，让学生感受到了语言的节奏美和奇异美。学生有向美之心，他们的语言表达丰富起来。“太阳红通通的，阳光金灿灿的，麦苗绿油油的，雪地白茫茫的……”阅读的文本中关联词的学习和使用会让学生的表达更顺畅。“有的……有的……”“一……就……”等等，帮助孩子描写多而杂的活动场面能够有条不紊，表达简练通顺。 2.重视经典积累，让表达更深刻
每日晨读，学生都要背诵弟子规和古诗，一周一换。每日中
午阅读时间，学生都会在书香中浸润，在快乐中朗读。教师在阅读时间挑选一些经典诗文、故事片断，作适当的朗读和写作指导。经典的背诵积累重在对学生心灵的陶冶，眼界的拓宽，心智的提高，表现在写话的表面，效果不能立竿见影。所以在长期的积累中要坚持不懈，群策群力。
3.增加生活积累，让写话更实际
体验生活是创作的源泉，一年级学生由于生活常识与生活阅历少，视野不开阔，写作时往往找不到合适的题材或无话可说以致无话可写。多为学生创造体验生活的机会，对其写话水平的提高大有裨益。
例如，教写记叙文时，带领学生参观校园，让孩子们在游玩过程中既了解了校园布局及其生活，又学会了按一定的顺序记叙。写春天，带领学生找春天，让他们感受春风拂面的惬意，体验枯草丛中找到新芽的惊喜，观察小河水位上涨并听其浅吟低唱，看勤劳的早耕者挖土种菜等春季现象，让春的气息在脑海里留下深刻印象。元宵节、母亲节、立夏来临，指导学生制作灯笼、贺卡、蛋饰画等小手工制作之类，并指导其说制作过程，说成功体会，说活动体会，让学生掌握事件记述过程的完整性以及材料的取舍与事件的连贯性等的重要性。有了细致的观察，真实的体验，习作水平自然会明显提升。
三、注重多元评价，激发兴趣
兴趣因行动的结果获得的满足感而巩固加深。学生有了写话
的动机，也有写话行动，但在写话行动之后没有获得满足感，自然也很难产生兴趣。只有行动结果反馈回来获得满足感后，才能让学生的写话动机得到强化，并让学生对写话产生兴趣。
1.展示佳作，多途径鼓励
好孩子是被夸出来的，一年级孩子的写话，更需要表扬与肯定。教师把优秀的写话作品精心批改后，张贴在“秀一秀”栏内，让其他学生课间去读一读，取取经。这对于被选上作品的学生来说就是获得了满足感，从而更激发了他的写话兴趣。也可以让小作者在全班同学面前朗读自己的作品，让其感受成功的喜悦，也体会修改后的不同，从而继续努力。优秀的作品多了，把每次写话练习中写得比较好的作品搜集起来，装订成册，放在图书角，全班学生争相传阅，羡慕学习的同时或激起比一比的雄心。
2.鼓励修改，写改共抓
一年级学生写作能一气呵成的毕竟是少数。由于识记字词量的限制，用词措句不够精练不够准确生动的现象屡见不鲜。这时，修改习惯就越发重要。通过鼓励自己改或同桌互改及集体改等方式，挑错字漏字，用词推敲，修改病句，句子加工润色等，促使学生再接再厉，也能提醒其他学生少犯类似错误。
四、重视家庭引领，共生共长
父母是孩子的第一任老师。在孩子的语言成长过程中，父母充当了无可替代的重要角色。学生语言表达能力的高低和优缺点，父母了解得更全面。更重要的是孩子语言成长的环境中，家
庭环境不可忽视。所以在一年级写话起步阶段，千万不要抛开家庭对孩子语言的教育影响，让写话教育出现断层。这样，不利于孩子语言的成长，不利于写话的教学。
教师可以利用家长会、校讯通、家长QQ群等方式与家长联系，让家长在闲暇时多带孩子外出，把看到的说给家长听，并用日记的方式及时记录下来。孩子每天放学回家，家长要与孩子聊聊在学校里的收获，在学校里的心情，锻炼孩子的口语表达能力，并?他们把印象深刻的写下来。字数没有规定，只要求孩子把话写通顺。果戈理提倡“随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想”。这样，在日积月累中，家长也可以让孩子的说写能力得到提高。
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界这种相互影响，相互促进的现象称为“共生效应”。利用这种效应，教师可以把写得好的写话作品放到班级群中，让家长和学生对照作品，及时清楚了解孩子的写话水平，取长补短，共生共长。
五、关注全科写话，全面表达
在如今倡导全科化教学的理念下，写话也可尝试全科化训练。改变单一的写话训练现状，将写话与其他学科优化整合，以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标。在发展学生语文智能的同时，带动他们的美术智能、体育运动智能、
自然观察智能等其他智能的整体协调发展，从而提高写作能力。
1.美术：我画我写
对于一年级学生，写话教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，初学写话，让学生根据写话要求先思考或观察，再画出自己心目中的画，然后进行口头描述，教师鼓励他们把自己天真的想法都毫不掩饰地说出来，再引导他们写下来便是一篇佳作。由画到写，为写配画，画画写写中，孩子们表达着自己的想法，熟能生巧，水到渠成般向更深处过渡，由句到段，由段到篇，逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理。这样，课堂教学自然会变得愉快起来了。
2.自然：我看我写
自然、社会中的许多现象都可以作为观察对象。如种子的发芽，小昆虫小动物的生长生活，花开花谢，云卷云舒，风雨雷电，人的喜怒哀乐等等，都需要孩子有一双发现的眼睛。平时多为孩子提供观察的机会，多进行观察方法的指导。
3.体育：我动我写
写一项体育活动，要求学生写清楚活动的过程，并尽量具体完整。这样的写话如果坐在教室里凭空想象，写出的内容往往空洞无物。如果利用体育课，让学生真正参与活动，并指导学生留心观察周围，选取印象深刻的几个人或几个场面来描写，这样的写话就是“有米之炊”，有血有肉的。
全科化的写话训练既拓宽了写话的界面，夯实了写话的内
容，丰富了写话的技巧，也在兼容并蓄中让学生感受了不屈不挠、自尊自强的体育精神，让生命更有钙质，让审美有了深度，让音乐净化了心灵……
一年级写话训练一直以来都是一个非常重要但又很难开展
的教学点，教师要不断实践，不断思考，不断更新，因材施教，循序渐进，找到最能助力写话的策略。如果学生觉得写话像吃饭睡觉那样自然简单，那么就不仅仅是激发了他们的兴趣，更是为他们打开了快乐作文的大门，为他们的习作素养奠定了良好的基础。
（责编韦淑红）
小学作文教学现状与对策10篇 第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。 但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。 据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。 关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。 农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。 对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。 例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。 如猫的性格实在有些古怪。 怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。 通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。 ２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。 在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。 在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，
巧用四招突破习作教学难题 一、做――让学生习作“有米下锅” “问渠那得清如许，为有源头活水来”，要使学生写出内容丰富，题材新颖的好文章来，教师必须让学生去“做”，即教师特意创设各种情景，让学生亲身经历，动于操作，充分调动学生的思维和积极性，让他们在“做”的过程中产生自己的思想，从而解决“作文没有材料”的难题，具体方法如下： 1开展丰富多彩的实践活动 （1）进行主题班队活动。如做家庭小主人，向灾区人民献一份爱心…… （2）随季节安排走进自然的活动。如春游、秋游…… （3）传统节日活动。如庆祝“六一”“国庆节”…… （4）社会实践活动。如参观、访问、调查…… （5）学习活动。如朗读比赛、查字典、办于抄报、作文竞赛、小学生壁报展…… （6）兴趣小组活动。如书法、绘画、舞蹈、器乐…… （7）游戏活动。如老鹰捉小鸡、瞎了摸鱼…… 2.感受五彩缤纷的社会生活 社会生活中有取之不尽、用之不竭的写作素材。我们应该把学生放到广阔的社会生活中去，让他们去接触生活，感受生活。如走亲戚、到同学家过生日，参加婚宴、看病人、上街买东西等，
事虽平凡，但可以折射小生活的光辉，教师应引导学生认真观察，用心感受，并通过分析，小中见大，从平凡而细小的事例中挖掘深刻的思想内涵，以扩大选材的范围。 3.参加力所能及的家务劳动 家务劳动是学生最熟悉的写作题材。教师可以通过打电话、书面联系、开座谈会等形式，密切学校与家庭的联系，要求家长对孩了放心、放于，教会他们一些力所能及的家务劳动，让学生既会写文，也会做人。 二、读为学生习作吸取营养 1.读写结合 上好阅读课是提高作文教学的有效途径之一。教学中，教师要有意识地把阅读和写作结合起来。比如，通过解释课题，培养学生的审题能力；通过词语教学，培养学生遣词造句的能力；通过划分段落，培养学生组织材料，布局谋篇的能力；通过熟读和背诵课文中的精彩片断，让学生仿照课文写法上的某方面长处组织小练笔，练写开头、结尾、扩写、缩写、改写，以及给范围作文，提供材料作文、拟题作文等。 案例1：仿写句了。《荷花》一课有这样的语句：“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐……”请学生仿照句式练习：（谁怎样）过来，告诉我（什么）；（）过来，告诉我（）……这样的练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。
改进习作评价方式提升学生习作素养 当下不少学校的习作评价方式过于单一笼统，教师包揽了习作评价的一切工作，使得学生丧失习作的热情，变得敷衍了事，而教师也变得散漫。为了解决这些问题，本文就如何改进习作的评价方式，进而激发学生的习作积极性，提升习作素养进行探讨。 一、传统的习作评价存在的问题 习作是语文教与学过程中不可缺少的部分，主要锻炼学生思维能力、想象能力、创造能力及语言组织与表达的能力，并且能够使学生正确地认识世界，认识自我。所谓素养，顾名思义就是指人通过长时间的进修与实践，在某一方面获得的能力与品格，一旦获得，短时间内是不容易被改变的。所以写作素养是学生经过长期习作形成的素养，主要是写作技能、语言表达能力。传统的习作评价存在以下几个问题。 1. 教师一手操办，费时费力效率低。长期以来，教师包揽了学生习作评价的所有工作，费时费力效率低。可以说，习作评价是语文教师所有作业评价中，耗费时间最长，占据精力最多，付出与回报率又极低的项目。再有，一个教师一般要担负多个班级的教学任务，对学生习作很难做到精细批改，评语经常比较笼统单一，学生很难从评语中掌握要点，融会贯通。而教师尽心尽责地修改，肯定要耗费大量的时间，一般一次写作下来，担任多个班级任务的教师需要至少一个星期的时间修改，这样的信息反
馈必然是不及时的。这种承包式的修改无论是简批还是细批都有短处，难以完全发挥作文修改对于学生的反馈作用。 2. 学生的关注程度不高，马虎应对。对于大多数小学生而言，拿到批改后的作文最关注的是同学之间评比等级的高低，而对于教师评语的关注和对于评语的分析、反省、总结则少之又少。如此反复也会损伤教师的积极性，教师敷衍了事，学生的写作能力更加得不到锻炼，成绩也直线下降。 3. 教师评价内容过于笼统单一。习作全方位展现了学生的知识储备及道德情感，但教师评价往往只顾及语言表达能力、写作技巧等方面，这种评价实际上是评价学生的表达能力，没有评价学生对于写作的元认知。现如今社会是多元化的，新?n改要求培养全面发展的人，所以教师对于评价内容应该多元化，要从学生的习作中了解学生，明白学生的情感态度价值观是如何形成的。 二、改进习作评价方式的策略探究 针对传统作文批改模式的弊端，笔者认为，要把批改的技能教给学生，让学生对于作文的优劣有所了解，让学生学会认知、鉴定，进而写出优秀的习作。让学生安排自己的学习并学会如何学习，在这个过程中教师主要起辅助的作用。在教师的指导下，学生能通过学会鉴赏他人的习作，提高自己的习作能力。 1. 让学生参与作文评价环节。学生写完作文后让课代表先收起来再进行打乱式下发，然后教师在黑板上引导学生各自批改
小学游戏作文课堂教学策略研究 目前，大多数小学生对作文都有恐惧的心理，他们不会观察身边的事物，也不会积累作文的素材，更不会加工材料进行创作。针对这种情况，笔者尝试把游戏引入作文教学中，利用竞赛、模拟、猜测等游戏方法让学生主动参与并产生作文的兴趣，将游戏与作文有机结合，构建游戏作文的教学模式，从而改变传统的作文教学。接下来，笔者就游戏作文模式的探究过程展开一些介绍。 一、研究背景 1.作文教学现状 作文教学有两重含义：一是具体方法的教授，二是写作情感的诱导。然而，据调查发现，教师们多年来都只注重教授方法，却忽略了学生的情感，导致学生的作文千篇一律，作文成了负担而不是抒发情感的载体，学生逐渐对作文有了恐惧的心理。此外，学生缺少对生活的感悟，不会留心观察身边的事物，也不会积累材料，作文时就会有无话可说的感觉。 2.xx作文现状调查 小学生从三年级开始写作文，刚接触作文时，他们对作文的模式和写法还不太了解。大部分学生不知道要写题目、分段，不能正确地运用标点符号，句子也不通顺。同时，写作速度不快，写作兴趣不高，写作素材不多，这都给学生作文带来了障碍。3.研究现状 到目前为止，许多教师已经开展了多项有关作文的研究，如想象作文的研究、读后感作文的研究、活动情景作文研究，与笔者的研究课题较为相近的是活动情景作文研究。当然，游戏作文也有人研究，如李白坚、张赛琴的“快乐大作文”，他们的研究有很大的收获，但其研究并没有真正走进课堂，仍处于探索阶段。 基于以上的资料，笔者以游戏为作文的切入口，旨在诱发学生的情感，让学生乐写；激发学生的兴趣，让学生想写；丰富学生的素材，让学生可写。同时，在游戏中插入想象，培养学生的想象力，让他们的作文能够插上翅膀自由翱翔。
在小学习作质量评价中落实语文学科核 心素养的策略 摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“核心素养”的内涵要通过课程教学培养学生正确的价值观、养成良好的品格和具备关键的能力。语文课程中的习作教学是小学生核心素养形成的关键，是落实立德树人任务的重 要举措。新课标要求，习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。基于这一理念，认为， 教师应紧扣语文要素、回归习作教学的本色，激发学生习作兴趣，做到留心生活，丰富阅读，写真事，说真话，抒真情，让学生作文自由表达，放飞心灵，张扬个性，呈现“万紫千红春满园”的局面。 关键词：小学习作；质量评价；核心素养 引言 习作是小学语文核心素养中“培养表达能力”的重要手段，习作评价是作文 教学中的重要环节，直接助力学生语文核心素养发展。在实践中，习作评价环节 存在的三个问题不容忽视：一是评价形式单一，教师习惯于用简单的词句对学生 的作文进行“裁决”，导致学生对习作兴趣缺失。二是问题指导评价不明确。现 实中教师的习作评价，无论是评语的表述、等级的划分或者问题的表述，如果指 向性不强，会让学生一头雾水。三是忽略过程，教师往往只强调对结果的评价。 此外，大部分教师对习作的评价还只是重在“生写师改”，忽略了过程交流、过 程评价。为此，建议从以下几个方面进行改进。 一、小学语文核心素养内涵 在小学阶段,语文核心素养包含四部分内容。首先,强调提升学生语言建构与 运用能力,可以通过课文学习认字、识词的同时理解文章,顺利完成句式构建,正 确表达想法和目的。其次,启发学生的思维,使学生在学习语文知识的同时能够理
小学中高年级学生写字教学的几点策略 （内蒙古兴安盟乌兰浩特市乌兰哈达）走进中高年级的写字课堂，我们不难发现会有学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔画不规范，有的用力不恰当，有的大小不适合，有的排列不整齐，还有的间距不均匀。我们针对此问题，应该怎么做呢？ 一、为学生树立一个优良的榜样 教师的一言一行无时无刻不在影响着学生，教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着分外的影响。古语有云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成优良的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。 二、激发学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成优良的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最佳的老师，特别对于中高年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。 （1）故事激趣。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤劳；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……当学生字写得不好时，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。 （2）艺术激趣。通过报刊杂志、影视录像或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家或同龄儿童的书法作品，感受书法的美，以激发学生写好字的决心。
聚焦学生核心素养的习作评价策略探究 随着教育改革的不断深入，学生核心素养的培养已成为教育工作的重点。在教学实践中，习作评价是学生核心素养培养的重要环节之一。本文将从习作评价的概念、重要性和策略探究方面展开论述，以期为教师在实践中更好地聚焦学生核心素养提供思路和参考。 一、习作评价的概念 习作评价是指对学生书面表达能力、思维品质、情感态度等方面进行评定的过程。它是教师根据教学目标和内容要求，通过对学生写作过程和成果的个别评定，评价学生的写作能力和素质水平，对学生进行指导和激励，从而推进学生核心素养的培养和提高。习作评价的主要内容包括对学生写作过程的评价、对学生书面表达水平的评价、对学生思维品质和情感态度的评价等。 习作评价对于学生核心素养的培养具有重要意义。习作评价是促进学生写作能力发展的有效途径。通过针对性的评价，教师可以及时发现学生写作中存在的问题，为学生提供有针对性的指导和帮助，从而促进学生写作能力的提高。习作评价是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。在习作评价中，教师要求学生不仅要表达清晰、条理分明，还要具备批判性思维和创新能力，促进学生对信息的理解和应用，培养学生的综合素养。习作评价是促进学生情感态度培养的有效途径。通过习作评价，教师可以及时了解学生的情感态度，对学生进行情感教育，培养学生的情感智慧和情感品质，提升学生的综合素养水平。 三、习作评价的策略探究 1. 设定明确的评价标准 在进行习作评价时，教师应该制定清晰的评价标准，明确评价的内容和要求，对学生进行指导和要求。评价标准要包括写作结构、逻辑性、语言表达、信息量和情感态度等多个方面的要求，确保评价的客观性和规范性。 2. 聚焦学生核心素养的培养 在进行习作评价时，教师应该将评价的重点聚焦在学生核心素养的培养上。要注重评价学生的批判性思维、沟通表达能力、信息获取和运用能力，情感智慧等方面的素养，促进学生全面发展。 3. 注重评价的及时性和有效性 习作评价要注重及时性和有效性，教师应该在学生完成习作后及时进行评价，及时发现学生存在的问题，并给予学生及时的指导和帮助，促进学生的进步。
写话教学心得10篇 写话教学心得1 作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大关心，也为学生的写作打下较好的表达根底。可从以下几个方面入手： 一、借助口语交际，以说促写 叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启发。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。 在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的根底上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的根底，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比方“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。 二、借助句式训练，练习写句 低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际动身，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比方学习到疑问句、感慨句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积存语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的根底。 三、借助实物演示，引导写话 学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验
《小学生作文教学生活化策略研究》 实施方案 一、课题提出的背景 小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要。它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。我们进行小学生活作文的研究，更是为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。 二、目的、意义 解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作
使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。 三、理论依据 （1）陶行知“生活教育”理论 陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。 陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
初中作文教学培养学生“读者意识”的策略探究 以往，在实施作文教学时，很多语文教师都会让学生用主体视角来审视其写作的成果。由于主观视角太过狭隘，学生难以找到文章当中的问题，因此就无法对作文进行修改，而这对其写作水平的提高极为不利。本文探究了作文教学中学生“读者意识”的培养策略，通过培养学生的“读者意识”，能让学生拥有更广阔的视角，从而更加清醒地审视自己所写的文章。 一、对交流的方法进行应用 很多初中学生在写作过程中，只顾着完成写作任务，之后，他们便会用主观视角去审视自己的作文，然后上交给教师审批。由于受到主观因素的影响，他们无法客观且全面的评价自己文章写作的质量，也无法看到客观视角极易看出的问题。因此教师可对小组交流方法进行应用，鼓励学生对作文意见进行交换，当获知他人对作文的意见之后，更利于学生以客观视角去审视所写文章。比方说，在教学《我的早年生活》这一课文时，教师可让学生写一篇关于回忆的文章，有?W生这样在文章中这样写道：不经意间我的目光触到张照片，这是一张极其出众的照片，照片中姐姐和我一齐向天空伸手，迎接空中灿烂烟花。我还记得，那年春节。姐姐要跟着伯父离开故乡。小时候非常任性，想到伙伴要离开，就在小屋里大哭大闹。爷爷清楚这是一家人在故乡最后过的一个春节，为了营造活跃气氛，爷爷鼓励爸爸买来烟花，并唱
起了京剧。有学生提出，“这是一张极其出众的照片”用词极不大恰当。有学生提出，就连春节也闷闷不乐可改为“春节也高兴不起来”。还有学生提出，最后一句可改为“为了营造活跃气氛，爷爷让爸爸买来烟花，自己也唱起了多年来一直没唱过的京剧。 还有学生在回忆的最后一段内容中写道：窗外的雨滴密密麻麻。要是没有阿姨出现，我还是无助地呆在原地。她是一个陌生人与我素不相识，而在我最需要帮助时，却能伸出援助之手。那一天的画面在记忆中非常动人。 有学生提议，文章最后应升华主题，因此可这样进行修改：这件事已经过去了许久，我已记不清了阿姨的容貌，但是阿姨说过的话印在脑海当中，且时刻在耳畔回响：“人与人之间本来就应相互帮助，善意相待”。 是的，我们活在这个世界，我们应自己所能的帮助别人，并感恩那些帮助过我们的人。在这之前，总认为陌生人间非常冷漠，这个世界没有太多温情。 但那天，阿姨用自己的一言一行教会我，世间还有真情，而且有许多的美好。 文章经过讨论之后，学生很快地找到了自己文章的不足，并以一种全新的视角对文章进行审视，且加以修正和润色。通过这样的方式，能够逐步地帮助学生提升自己的文章水平和质量[1]。 二、对比较方法进行应用 在实施作文教学时，教师可应用比较方法，让学生从另外一
在培养习作兴趣中提高学生的习作水平 作文教学是小学阶段的一大难点，也是本学段的重点教学内 容。我们教师在作文教学中要通过培养学生的习作兴趣，开展多 种题材的写作练习等多种途径和方法，系统地发展学生的作文表达能力，全面提高学生的习作水平。 、要重视在作文批阅中培养学生的习作兴趣 教师在具体的作文教学过程中，为了消除学生的畏难情绪, 提高作文水平，可在作文批阅中的过程中多下功夫，以进一步培养学生的写作兴趣。因为，小学生在中高年级开始要求写较完整的文章，对学生的习作也有了内容、思路和字数的要求，并在写作方面有了一些规范，让学生开始感到作文难，产生了畏难情绪。 针对这种现状，在学生作文完成后老师要尽量做到常批多改: 要批习作的语句是否通顺，让学生学会用修改符号修改自己的作 文。小学生初学作文，在习作中最普遍的问题是错别字多、词语 积累量小，会造成用词不当、写错字别字情况普遍的现状。老师 在学生的习作批改中要有意识的培养学生修改作文的能力，让学生在修改中积累词汇，掌握语法，提高习作兴趣；二要批作文是否符合命题要求，这就要教学生会审作文题目，能根据命题要求列提纲，定思路，避免在作文时跑题。如果学生的作文不符合命 题要求，写得再好也无法表达作文命题所期望的内容。所以对于小学生来说审题非常重要，学会了审题就为今后的表情达意打好
了基础；三要批描写的具体生动，培养学生会抓住重点展开想象, 将语句写优美。要做到这一点的最基本要求是争取做到人人面 批，在面批过程中可将学生在习作中的好句、好段、好写法直接 反馈给学生，让学生在第一时间内获得成功的体验和喜悦, 作中的闪光点鼓励他们的写作积极性。 只有我们在班上不断抓写 作兴趣的培养，对学生习作批的认真，学生受到启发后也就写得 认真，渐渐地对作文也就不再望而生畏了， 也不再把作文看成是 一件苦差事了。 二、要重视在写话训练中发展学生的习作能力 指导学生作文不能一步登天， 而应从学生实际出发，分阶段 训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的 写作积极性和创造力。对小学生来说，在起步阶段要着重指导学 生写好一件线索简单的事或一个片断；如果他们把一些小场景、 小片段能写好了，再指导学生围绕中心选材向写具体转变， 开始 学写简单的写人习作，使学生逐步的了解会仔细观察， 要抓住重 点等习作要求；到了高年级，可要求学生通过记事来写人，对抓 住人物的外貌、语言和神态加以刻画等写作方法方面的要求要具 体化，并指导他们写读后感和书评等文章， 让他们在模仿和练习 要求进行分阶段的写话训练， 有利于培养学生的习作兴趣， 循序 渐进地提高学生习作能力。 三、要重视在多种辅助练习中提高学生的习作水平 为了激发学生的习作兴趣， 让学生充满信心地写好作文， 了运用大小作文结合练习外， 还可以结合学生的生活进行习作辅 助练习。 采用多种形式让学生的发散思维， 观察概括等能力得到 训练与培养，习作水平得到发展。 如我们为了让学生在起笔是就能很快进入状态， 自如地表情 达意，可进行利用开头进行续写联系。 也就是给学生提供比较熟 悉的开头句，让他们根据自己的经历对后面的内容进行续写。 如： (1)下课了，同学们在操场上_;( 2)今天，我很高兴，因为 ;(3)美丽的假期给我留下了很深的印象，尤其是_。 用习 中逐步发展习作水平。这样对学生提出恰当的要求, 并针对不同
初中语文作文教学生活化研究 随着新课程改革的推进，广大农村初中教师对语文作文教学进行了许多探索，学生的写作能力，交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但受传统教育观念的影响，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，农村初中语文作文教学还不尽如人意，还存在一系列的问题。笔者结合自己教学经验，对农村初中语文作文教学生活化问题进行了一些有益的探索。 一、农村初中语文作文教学存在的问题 农村初中语文作文教学是语文教学的重点之一。然而，农村初中语文作文教学往往脱离农村生活实际，教学效果不理想。 首先，农村初中教师自身的素质和能力不高，对语文作文教学不够重视。要开展语文作文教学，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。语文教师自身的素质和能力是提高农村初中语文作文教学水平 的关键因素之一。 其次，农村初中语文作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导。传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学的需要。《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师在传授诸多的写作知识的同时，绝对不能忽视对学生能力的培养。
第三，农村初中语文作文训练缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下。《语文课程标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。 不论是教师还是学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节。因此，教师要引导学生把作文融入到农村生活之中，结合农村特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 二、农村初中语文作文教学生活化的有效策略 学生作文虽然不同于文学创作，但同样离不开学生的生活环境。叶圣陶先生说过，“生活即教育”“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”因此，农村初中语文作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。在语文作文教学时，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。 （一）带领学生走进生活，开拓作文教学的源泉 农村学生常年与山水为邻，与田园为伴，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为语文作文素材注入鲜活的源头活水。农村生活注重对传统风俗习惯、古老文化的继承。在语文作文教学中，教师可以因时制宜，结合特殊的节日，开展以传统风俗为题材的语文作文教学，
浅谈学生作文的创新 美国著名思维学学者冯?奥赫在《创造学思想录》中，以“从你箱子里走出来”为题，形象阐明了要摆脱习惯性思维的束缚这一观点。人的头脑由于人类自身的长期训练，总会形成习惯的思维模式。而要创新，就必须转换视角。同样的道理，教师在指导学生写作的过程中，也应重视创造性思维的培养，从而使学生创作出独辟蹊径、不落俗套的优秀作品。 那么，中学生作文应该如何创新呢？ 一、要在体裁上冲破传统的樊篱。 文章是多种多样的，但学生的平常作文体裁不外乎记叙文、说明文、议论文这老三样。那么教师在平时的指导作文训练中，可指导学生使用一些不常用的体裁，甚至是超越常规的体裁进行写作尝试。比如使用书信体、日记体、小说体进行写作；以排比段结构全篇的散文诗形式进行写作；模仿法院的法律文书，写成申诉书、法庭纪实等；模仿医院的实用文，写成病人的诊断报告、病情会诊记录等；还有像调查报告、文言文、自诉书等打破常规的体裁均可一试身手。如《一封情书》就是在体裁上有所创新的佳作。在《一封情书》中，作者采用了小说中套情书的写法，使文章悬念迭起，波澜起伏，引人入胜，确实是学生习作中的佳品。近几年在中考、高考中获满分的作文，其中一部分就是在体裁上不落窠臼，打破了常规性思维，采用了另类文体而获普遍认可的
代表。 二、在构思立意上反弹琵琶 古语所谓的反弹琵琶，即逆向思维法，它是创造性思维的一种。就写作而言，是从背逆以往的观点和看法入手，提出新颖而相反的观点。对已有定论或常规写不出新意的内容，可尝试使用此法。教师可针对一些成语、俗语设计写作训练，如以“开卷未必有益”、“近墨者未必黑”“弄斧必到班门”为题，作较为常规的训练；也可写一些为历史人物、文学人物“鸣冤翻案”的作文，如《曹操，我心中永远的英雄》、《马谡――我为你而自豪》、《小议东施的爱美之心》等；还可针对大家普遍认同或接受的情感态度倾向，对纯洁的白雪、皎洁的月光持否定的、批判的态度；从贪玩、爱闯祸、喜冒险的同学身上寻找积极因素。如在《曹操，我心中永远的英雄》中，作者就摒弃了三国演义中对曹操的负面评价，挖掘出他身上的闪光点，显得很有新意，不失为一篇立意鲜明、见解独到的好文章。 当然，“反弹”不可牵强，过于偏颇，要掌握好火候。总之，言前人所未言，发前人所未发，这是写作者一致追求的目标。因为这样的立意往往给人以醍醐灌顶之感，使人如沐春风，耳目常为之一新。 三、在语言上创设佳句 佳句是指或优美生动、或富含哲理、或朴实真挚，或意昧隽永的句子。这类句子一般都极富文采，能给读者留下深刻的印象。
语文核心素养培养面临的问题及解决策略 对于高中语文教学来说，最重要的是去培养学生语文上的 学习能力，当然同时也会对文化素养、思维能力、合作能力等都 有一定的要求。而这些能力和素养的形成离不开核心素养的形 成，所以在高中语文教学中应用核心素养这一个概念，对于高中语文的教育起到了事半功倍的作用，同时也可以让学生逐渐养成各种能力和品质，为学生之后深层次的学习奠定基础。 一、语文教学中存在的问题 在高中语文教学过程中，教师的教学方法有一定的问题和局 限性。其教学方式是单向的，也就是说语文教师在教学中，大都 以完成自己的教学计划为主，只是一个劲地向学生传递知识。整个教学过程中，教师处于主导地位，学生位于服从地位。教师大 概的教学过程就是，课上向学生讲授语文知识，之后让学生完成相关作业，然后对作业进行讲解，巩固课上学习的语文知识点。 这样一个以教师为主体不断向学生传输知识的教学模式就是当 下高中语文的教学模式。这种方式，缺乏高中生在教学过程中的参与度，进而极大程度上让学生在学习语文的过程中缺乏兴趣和 学习热情。 出现这种问题的原因有：第一是当下的考试方式以及考试要求，当下教师和家长更加注重学生的成绩和升学率，用这种方式教学是保险的，也是在一定程度上见效快的，这些都让教师更加
偏向这种方式，不注重教学过程中核心素养的培养。第二就是高中学习时间紧而任务重，如果以学生为主体，则消耗的时间会比较多，所以教师为了顺利完成自己的教学计划，大多选择以自己讲授知识为主，学生自己思考的时间比较少。 二、核心素养的培养策略 1.创新教学模式，培养核心素养 在进行教学模式的创新过程中，教师需要秉承以下原则：提升学生参与度；关注学生个性；避免“高耗低效”。基于此类理 念完成教学模式的创新以后，学生不仅能够显著提升自身的学习 积极性，同?r还能够积极主动配合教师完成相应的教学任务， 从而促使教师教学效率和教学质量的提升，同时教师自身的综合能力同样能够获得显著的提升。在此过程中，教师需要注重在课堂上对学生积极性的引导，既充分发挥学生的主观能动性，同时也需要让学生在正确的道路上前进。 例如，在讲述《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章时，教 师就可以增加通过提问策略的实施来提高学生课堂上的参与性， 像可以问学生“梁启超的性格特点？文中如何展现这些特点？ 如何刻画人物形象？”等问题，通过教师提问以及学生的思考和 回答来提高课堂的教学效率。又例如，在《沁园春?长沙》的教学中，在课堂学习之前，教师可以在课堂上播放一些相关教学背 景的视频或电影，像有关毛泽东的纪录片或者有关农民运动的电 影等。在此之后，让学生讨论和发表他们看完后的感受，最后再
以评促改提高学生习作能力 又到了习作评讲课了，一走进教室我就感受到了孩子们紧张而又期待的心情："今天谁的习作进步了，老师会表扬谁呢？""我的习作会全班交流吗？""我上次的习作不太成功，老师是怎么改的呢？"……他们的小心眼里一定在这想这些问题。想到这里，我心时感到由衷的喜悦：我的尝试终于激起了孩子们想提高自己习作能力的欲望，有了这种想法，何愁习作能力得不到提高？回顾我的教学实践，我认为我在教学中主要尝试的是以评促改，以习作后的交流与展示，来提高学生习作能力。 一、指导即是评改时 过去我对习作前的指导比较重视，花大力气对学生写什么、如何写进行详细的说教。但我发现，学生的习作有的把老师指导的口述习作完全记下来，有的学生"另起炉灶"但习作质量不高。认识到这种习作指导的盲目与低效，我体会到：习作前的指导宜粗线条地提示出习作的主题，然后主要激发他们习作的兴趣，给他们提示习作的思路，把大部分时间留给学生动笔习作和修改。而在学生习作时，我的评改就已经开始了，课标中第二、二学段对习作的阶段目标中都提出了要学习修改习作，教材中也多次提出学生修改习作的要求。因此，修改能力应和习作能力同时培养，且相促进。往学生习作时的评改我注意了两点： 1.分层指导，合理分配时间。在学生开始习作时，我主要对
习作能力较差的学生进行辅导，把三五个平时习作难以动笔的学生叫到一起，指导他们选取素材，确定主题，搭起框架。如：开头结尾该写些什么，中间主要写什么，什么样的顺序等。这样使一篇习作的基本雏形展出现来后，就能避免他们无话可说，或者东扯西拉记流水帐，他们的习作写成后就不必动"大手术"。在对"困难户"进行帮扶后，我再对习作基本完成的同学提出修改意见，引导他们作部分修改。这样做一方面避免教师的思维影响学生的思路，另一方而趁热打铁，修改也容易一些。 2.树立典型，评改做到以点带面。在学习习作时，由于学生数多，不可能每个人的习作我都能当堂看到，我采用以点两面，师生共同修改一至两篇带有普遍问题的习作。关于对习作修改的要求课标指出："愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。"修改自己的习作，并主动与他人交换修改"，所以在师生共同修改一两篇后，我接着组织学生互评互改：学生在四人小组内依次读自己的习作，其余3人认真倾听，给同学的习作提出自己的意见和建议。这一环节产生了积极的效果，一方面锻炼了学生修改习作的能力，另一方面又培养了学生的倾听能力。 二、批改即是交流时 人多数学生的习作特别是初稿在老师看来有很多需要修改 的地方，在批改时我们要善于抓住习作中的闪光点，哪怕是一个词语用得好，也要做上醒目的标记予以鼓励。另外，习作中不仅能反映孩子的语文水平，还能反映出孩子对人对事的看法。因此，
运用现代教育技术装备激发学生写作兴趣 一直以来，小学语文老师最头痛的，是作文教学；对小学生来讲，最难的也是写作文。三四年级的学生正处于作文起步阶段，如果没有学习的兴趣，是很难写好作文的。所以，作文起步教学，应先从激发学生的写作兴趣开始。 为了更好地激发学生的写作兴趣，为了让语文作文教学更生动、形象，我们可以借助现代教育技术装备，来丰富我们的语文作文课堂。 1观察生活，收集写作素材 “创作来源于生活”，没有生活的点滴积累，就会觉得无话可说，无事可写。就像《火烧云》一课，就是作者在生活中的观察所得。由于学生在平时是没有观察的意识的，就不知道火烧云是什么样子的。课堂上，我利用多媒体播放了各种火烧云的图片，让学生体会“从东边一直烧到……”并让学生了解，这些图片就是在平时生活中照到的。作者因为观察细致，所以能写出好文章。 又如，在《校园风景线》的教学中，我把平时照到的校园相片和学校录的活动视频播放给学生观看，学生一看，是自己最熟悉的校园，还看见自己出现在屏幕上，就马上兴味盎然地讨论起来，在这样的氛围下，学生的创作兴趣就来了。老师再加以总结，让他们知道这就是平时自己的生活，这些素材都来源于生活。有这些经历，就有了写作的素材。以后，学生就会慢慢有了观察的
习惯。 所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。 2积累词句，丰富写作语言 要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。小学四年级学生的词汇量少，阅读的书目也不多，一到写作时更是“灯油枯尽”，绞尽脑汁也挤不出几个词。所以，就要鼓励学生通过各种途径积累词句，来丰富写作的语言。我遇到有趣的故事就找些生动有趣的片段，投影到大屏幕，让全班同学一起来阅读，感受阅读的乐趣。还让每个学生准备一本摘录本，把平时看到的好词好句摘抄起来。我还把摘录得好的词句，和摘抄工整的摘录本投影出来，让大家一起欣赏。每当孩子看见自己的摘录本被投影出来当作优秀示范时，那自豪的劲儿就甭提有高了！学生肚子里的“墨水”多了，写起作文来自然手到拈来，出口成章了，哪还会怕写作文呢？ 3提倡模仿，学习写作结构 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的
小学生作文辅导(精选多篇) 第一篇：小学生作文辅导一 小学生作文辅导：作文提高十技法 一．写身边最有感触的小事 1.要善于抓住身边的小事来写 同学们作文时，总是挖空心思去写那些好人好事，如：帮老大娘过马路，老师帮我们 批改作业到深夜，遇到坏人偷钱包去举报等等。生活中并不是每天都遇到这样的事，这就阻止了我们的思路，让我们总觉得无话可写。 2.有感触的小事就是有意义的事 “意义”是什么呢？就是一种价值，一种作用。例如：一只蝴蝶翩翩飞来，你觉得它很美丽，“美丽”就是这只蝴蝶的价值，也就是它的意义。 再如：一只蜗牛往上爬，半天爬不了几厘米，可它还是在不断的往上爬，你觉得它这种顽强拼搏，坚持不懈的精神很令你感动吗？这种感动就是它的意义，生活中并不缺少这些有意义的事情，而是缺少感动之余，马上动手把它记录下来的想法和行动。所以啊，我们要做生活的有心人。 3.要把自己对事情的看法，感受加进去 例如：有文章这样写，星期天同学们去郊游，大家采野花，捕蜻蜓，甚至有的同学把捕来的鱼烤着吃等等，你也和大家一起吃饭，但无意间你发现不远处有一块“禁止烟火”的明示牌，你马上告诉大家，大家很快由兴奋变成担心，于是大家一起灭火。也就是说感受能力强弱决定作文的优劣。 范文解读 想起那件事,我就想笑 童年的事，就像银河上的繁星点点，每一颗星都发出别致的光芒，炫耀着自己独有的 经历，每一颗都那么耀眼。有这么一颗，在我心中留下了永恒的记忆。 记得那次，我大约五岁。一天晚上，我看电视看得入迷，爸爸一声：“把衣服晾好！”随后，指着洗衣机，“砰”一身躺在沙发上，翘起二郎脚看电视。我极不情愿，可“皇命难违”，我翘起嘴巴，慢条斯理地走向阳台，但眼睛却一直叮着电视，一动不动。晾着晾着，电视到了高潮起伏的紧张时候，我更是津津有味，只见“噔”一声，发现一件衣服不见了，我这才回过神来，心中有一种不祥的预感：衣服可能掉下街了。我俯视下去，果然不出我所料，衣服正乖乖地睡在大街上呢。我不知所措，骗爸爸下去拿信，实际上是去捡衣服。我蹑手蹑脚地走上楼，又偷偷 摸摸地缩进房间，鬼鬼祟祟地藏好，好像一只老鼠。心想：怎么办，这可是妈妈最心爱的衣服呀。如果被妈妈知道了，一定会怪我的。于是，我决定：
结题报告--提升小学生习作能力策略研究 LT
1、将阅读教学与写作教学联结起来，注重从课本中收集写作资料，并学会运用所收集的资料，从而做到快速选材。 2、使学生的作文从课本中走出来，让“经典阅读”走进学生的作文，从而增加作文的文化内涵，提高学生的语文素养，实现语文学习的最终目标。 3、研究经典阅读，研究写作方法，形成一种（读经典以取材、摘经典以炼句、说经典以激趣、悟经典以构思、评经典以创新、写经典展成果）写作教学模式，探究提升小学生习作水平的策略，使学生、教师在写作中、教学中，有规律可循，有方法可用。 六、课题研究思路、过程 (一)课题研究的思路： 1、调查学生阅读现状及教师作文教学现状并研究出应对之策。 2、发动学生进行经典阅读，并推荐阅读作品。 3、指导学生有计划、有阶段性地进行经典阅读。 4、研究经典阅读与写作的关系，以此来提高学生的习作能力。 （二）课题研究的过程：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 1、准备阶段 （1）分析我校语文教学的基本情况，阅读有关语文教学、作文教学以及有关课题研究相关联的书籍资料，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。 （2）学习相关理论，精心研读《语文表现本位》中关于经典阅读与写作方面的论述，进一步明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。 2、实施阶段。 （1）以新课程标准为依据，选择适合小学生诵读的经典阅读内容。 （2）开展诵读。指导学生如何运用读书方法进行经典阅读的研究。如《走进经典点亮人生》《小学生个性化作文》《国学》以及精彩文学片段和韵文。 要求学生每日坚持晨诵、午读、暮省。每2个月开展一次读书和习作展示活动，如读书交流会、诗歌朗诵会、读书采蜜卡、读书笔记、读书征文等活动。鼓励学生以德载文，以情润文，将诵读与写作紧密结合。 （3）开展经典阅读与作文主题活动的研究，研究经典阅读，研究写作方法。