广州科技贸易职业学院
2018年面向中职学校现代学徒制自主招生
综合文化考试笔试大纲
一、考试性质和对象
广州科技贸易职业学院面向中职学校现代学徒制自主招生考试是以身体健康，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格的2018年中等职业技术学校应届、往届毕业生为对象的选拔性考试。
二、考试内容和要求
综合文化考试的命题参照教育部2009年颁发的《中等职业学校公共基础课程教学大纲》（主要是语文、数学、英语）和2008年颁发的《中等职业学校德育课课程教学大纲》的规定为依据，并按照《广东省教育厅关于做好2018年高等职业院校自主招生试点工作的通知》（粤教考函[2018]7号）的要求，以综合能力测试为主，内容涵盖自然科学和人文科学基本知识、职业道德基本要求、人际交往基本常识、汉语言写作基本能力。考试内容既考核学生对日常所学课本知识的掌握、理解与应用解答能力，同时也考核学生对日常知识的积累及综合应用能力。考试具体要求如下：
（一）语言应用能力（40分）
主要考核学生运用汉语进行书面表述及写作的能力。
1.写记叙文，做到内容具体充实。
2.写简单的议论文，做到有理有据。
3.写简单的说明文，做到明白清楚。
4.写简单的求职文书，做到格式规范。
5.中心明确，内容具体，感情真挚。
6.结构完整，条理清楚。
7.语言通顺，不写错别字。
8.正确使用标点符号。
9.书写规范、整洁。
（二）数学基础（60分）
主要考核学生对数学基本概念的掌握以及正确的运算能力。
A.集合
1.理解集合的概念；理解元素与集合的关系、空集。
2.掌握集合的表示法、数集的概念及其相对应的符号。
3.掌握集合间的关系（子集、真子集、相等）。
4.理解集合的运算（交集、并集、补集）。
5.了解充要条件。
B.不等式
1.了解不等式的基本性质。
2.掌握区间的基本概念。
3.掌握利用二次函数图像解一元二次不等式的方法。
4.了解含绝对值的一元一次不等式的解法。
C.函数
1.理解函数的概念。
2.理解函数的三种表示法。
3.理解函数的单调性与奇偶性。
4.了解函数（含分段函数）的简单应用。
D.指数函数与对数函数
1.了解实数指数幂；理解有理指数幂的概念及其运算法则。
2.了解幂函数的概念。
3.理解指数函数的概念、图像与性质。
4.理解对数的概念（含常用对数、自然对数）。
5.了解积、商、幂的对数运算法则；掌握利用计算器求对数值的方法。
6.了解对数函数的概念、图像和性质。
7.了解指数函数和对数函数的实际应用。
E.三角函数
1.了解任意角的概念。
2.理解弧度制概念及其与角度的换算。
3.理解任意角正弦函数、余弦函数和正切函数的概念。
4.掌握利用计算器求三角函数值的方法。
5.理解同角三角函数的基本关系式。
6.了解诱导公式的正弦、余弦及正切公式。
7.理解正弦函数的图像和性质。
8.了解余弦函数的图像和性质。
9.了解已知三角函数值求指定范围内的角。
10.掌握利用计算器求指定区间内的角度的方法。
F.数列
1.了解数列的概念。
2.理解等差数列的定义，通项公式，前n项和公式。
3.理解等比数列的定义，通项公式，前n项和公式。
4.了解数列实际应用。
G.平面向量
1.了解平面向量的概念。
2.理解平面向量的加、减、数乘运算。
3.了解平面向量的坐标表示。
4.了解平面向量的内积。
H.直线和圆的方程
1.掌握两点间距离公式及中点公式。
2.理解直线的倾斜角与斜率。
3.掌握直线的点斜式方程和斜截式方程。
4.理解直线的一般式方程。
5.掌握两条相交直线交点的求法。
6.理解两条直线平行的条件。
7.理解两条直线垂直的条件。
8.了解点到直线的距离公式。
9.掌握圆的标准方程和一般方程。
10.理解直线与圆的位置关系。
11.理解直线的方程与圆的方程的应用。
（三）职业道德与法律常识（50分）
主要考核学生对职业素养知识的理解、分析及表达应用等。A．职业道德
①职业道德的概念。明确职业道德的意义及其作用。
②职业道德主要内容。掌握职业道德的常识和基本要求。
B.法律常识
①法律的概念。明确法律的常识及其作用。
②掌握《预防未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理条例》等的有关规定。未成年人的不良行为有哪些，如何处理在学校和社会上遇到的违法行为。
③未成年人对犯罪如何进行自我防范。
（四）综合素养（50分）
主要考核人文科学和人际交往基本知识。
A．人文科学
1.对环境、对自然和对人类的正确认识。了解绿色环保、保护自然的意义，认识人类与环境、自然和谐的重要性。
2.可持续发展的理念。认识社会可持续发展的意义和重要性。
3.科学发展的真正目标和科学探索精神。认识科学发展的目标和科学精神。
4.认识人与自然的关系。人类在自然开发中如何保护地球。
B.人际交往
1.人际交往的概念。良好的人际交往对个人成长的作用。
2.交友的类型、影响交友的因素，交友对个人生活学习的影响。
3.中学生在人际交往中存在的主要问题有哪些，如何避免和防范。
三、考试时间、分值与题型
（一）考试时间：150分钟
（二）答卷方式：闭卷、笔试
（三）试卷总分：200分
（四）主要题型：见下表所示。
样卷： 广州科技贸易职业学院
2018年面向中职学校现代学徒制自主招生
综合文化知识试卷（2018-A ）
注 意 事 项
1．本试卷适用汽车检测与维修、电子信息工程技术、动漫制作技术、电气自动化技术、物流管理、服装与服饰设计六个专业。 2．本科目为闭卷考试，考试时间150分钟。
3．请首先按要求在试卷的标封处填写您的报考专业、考场、姓名、考号和所在学校名称。 4．请仔细阅读各种题目的回答要求，在规定的位置填写您的答案。 5． 不要在试卷上乱写乱画，不要在标封区填写无关内容。
一、填空题：（第1～20题共20小题。将结果填入空格内。每小题分。满分40分）
1. 已知：函数()6692+-=x x x f ，则最小值()=1f 。
2.
3.
4.
5.
6. 20.
报考专业： 考场： 姓名： 准考证号： 所在学校： ………………………………………………………装…………………………订……………………………线………………………………………………………………… 装订线内不要答题，装订线外不要写考场、姓名、准考证号以及其他任何记号，违者试卷按零分处理。
二、单项选择题：（第21～40题共20小题。每小题分。满分40分。选择正确的答案，将相应的字母填入题内的括号中。）
21. 集体生活中，以下哪种美德最重要？（）
A.礼貌
B.节约
C.卫生
D.宽容
22.
23.
40.
三、判断题：（第41～60题共20小题。每小题分。满分40分。将结果填入括号中，正确的填“√”，错误的填“×”。）
（）41. 宴会上，最好不要在嘴里含着食物说话。
（）42.
（）43.
（）60.
题，共2小题，每小题10分，满分20分)
61．已知函数()x
+
=1
1，求()
f-
+
x
x
f x的定义域。
62.
题，共2小题，每小题10分，满分20分)
他对自己所推销的产品充满信心，因为这些产品质量确实不错、价格合理。推销中他常常使用这样的语言：“我说，你们的办公设备早已过时了，如果是用我们的设备，每天可以节省几个小时工作时间。”“老兄，你干嘛尽听三流推销员的，他们全都是骗子，我们的产品才是真正的一流货色。”当他向顾客介绍价格时，他便很快发现，顾客已经走开了。
试分析：老王在跟顾客沟通有哪些不妥之处，应该怎样说话？
64.
六、写作题（第65题，共1题，满分40分）
65.根据材料写一封求职信。
要求：1、格式规范。（标题、抬头、落款）
2、自我介绍清楚。（姓名、专业、毕业学校、欲求岗位、联系方式）
2015级机械制造与自动化专业人才培养方案（现代学徒制） 为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，提高职业教育人才培养质量和水平，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以课程标准为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，同时为完善现有的教学评价制度，体现职教特色，给学生以强补弱、扬长避短、突出特长、个性发展创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习主动性和积极性，推进学生个性的全面发展，机械制造与自动化专业拟推行现代学徒制（结合弹性学制）。 一、招生对象及学制 1.招生对象：高中应届毕业生（同等学历） 2.学制：弹性（2—5年） 二、专业培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，牢固掌握机械制造与自动化专业相应职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能，并具有较强综合实践能力的高素质技术技能人才。 三、职业面向及职业能力要求 1.职业面向 （1）主要就业单位：应用机械制造与自动化技术的大、中、小型企业。 （2）主要就业部门：产品生产一线、产品加工工艺设计部门、产品及零部件检验部门、自动化生产线设备维修部门等。 （3）可从事的工作岗位：机械设备操作员、二维绘图员、三维建模员、助理工艺员、产品检验员等。
2.能力结构总体要求
3.核心岗位资格证书学生必须取得下列职业资格证书之一 四、专业核心课程 《机械制造工艺与夹具》、《数控设备与编程》、《三维实体造型》。 五、毕业条件 1.本专业课程设置的基本学制为三年，按教学计划要求修满154学分，所修课程全部合格，修满学分的时间为毕业时间。学生提前修满学分可提前毕业，提前毕业一般不超过一年，推迟毕业一般不超过二年。 2.本专业开设五个职业资格证书考核项目：钳工、计算机绘图师、三维建模师、数控车工、维修电工，学生毕业前至少获得一个职业资格证书。 六、教学过程 全学程共开设42门课，总学分150学分。 教学环节周数分配表
为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育；一、指导思想；以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯；二、工作目标；经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合；三、基本原则；（一）试点先行；（二）强化内涵；（三）改革创新；（四）注重实效；四、重点任务；（一）改革培养模式；（二）改革教学模式；（三）创新 安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案 为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参湖教办〔2012〕23号关于《湖州市开展现代学徒制试点工作的实施方案》文件精神，为我县经济社会发展培养更多适应性强的高素质技能型人才，特制定安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案。 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强中职教育对我县济社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。 二、工作目标 经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立中职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件 【摘要】：目前,现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及"现代性"的具体表现,在理论和实践层次上都具有重要意义。现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对"软技能"的需求;而现代学徒制的"现代性"主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件:顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。 从2012年至2016年，教育部连续五年将现代学徒制的试点工作提上日程，并在研究总结的基础上不断推进试点工作的开展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件的颁布，更是推动了现代学徒制试点工作如火如荼地展开。目前，学术界也积极响应国家号召，不断增强对现代学徒制的相关研究。已有文献大多从教育主体、学习场所、学习内容、学徒身份的双元性等表面特征去描述现代学徒制与传统学徒制的区别[1]。但通过仔细研究我们便可发现这些表面的界定难以真正建构起现代学徒制的内涵和应有之义，也难以将我国所提倡的特色现代学徒制与校企合作、工学结合、双元制等有效区别开来。理论建构上的模糊性也间接导致了现代学徒制试点工作的种种失误，我们有必要认真思考以下问题：为什么要实施现代学徒制？实施背景是什么？现代学徒制的“现代性”主要体现在哪些方面？实施现代学徒制需要具备哪些条件？这些问题的解决有助于更好地推动现代学徒制试点工作的开展。 一、现代学徒制的实施背景 学徒制的发展有着悠久的历史，也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制，而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。在正规职业教育快速发展的今天，为什么现代学徒制会重新获得人们的青睐呢？发展现代学徒制的背景是什么呢？本文将主要从以下几个方面探讨。 （一）产业结构升级转型 目前，中国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”“工业”“互联网＋”等战略的提出，为现代学徒制的发展提供了契机。改革开放以来，我国的制造业得到了迅速发展，开始逐步建立起门类齐全、逐步完善的制造体系。但不可否认的是，我国的制造业仍面临着产品质量不高、创新性不强、关键核心技术对外依存度高等问题，如何从“制造大国”跨入“制造强国”成为亟需解决的战略问题。解决该问题的关键一点便是促进产业升级转型，不断加强自主创新能力，而这些也为现代学徒制的发展提出了要求和挑战。2015年，国务院发布的《中国制造2025》中提到，要想建设制造强国，打造一批高素质专业技术人才队伍，需要“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”。 随着产业的不断升级以及机器换人时代的到来，许多标准化的工作将逐渐让位于机器，技能水平要求较低的岗位将逐渐被淘汰。但随着产业分工越来越细化，新的岗位将不断被创造，而这些岗位更加需要拥有创新能力、反思能力等软实力的技术技能型人才。三十多年的
酒店管理专业现代学徒制一体化人才培养方案 一、专业名称与代码 （一）专业名称：酒店管理 （二）专业代码： 二、招生招工对象 高中毕业生、中职毕业生及具有同等学力的酒店在职员工。 三、基本学制与学历 （一）学制：全日制三年。实行弹性学制，学生可通过学分认定、积累、转换等办法，在年完成学业。 （二）学历：专科 四、培养目标 本专业培养拥护党的基本路线，具有酒店行业高尚的职业道德、酒店服务基本技能、酒店管理专门知识，具有现代管理理念以及中、高级酒店服务技术和管理水平等实际工作能力，具有创新意识和创新精神的德、智、体、美、劳全面发展，面向高星级酒店前厅、客房、餐饮等业务部门的领班、主管及部门经理为主要就业岗位，以酒店人力资源部、营销部等职能部门的经理、执行经理为发展目标的高星级酒店管理专门人才。 五、培养方式 酒店管理专业现代学徒制人才培养，采取学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的培养方式。学校承担系统的酒店管理专业知识学习和基本技能训练，企业通过师傅带徒弟的方式，进行岗位技能训练。通过学校教师和企业师傅共同承担教学，采取双导师指导和传授知识、技能，培养酒店需要的具有针对性和适用性的专业人才，实现校企一体化育人。 六、职业围 开元名都大酒店及同类四星级以上高星级酒店，从事高技术水平服务和中基层管理工作。 七、人才规格 （一）素质要求 具有优良的道德品质、正确的世界观、人生观和价值观，拥有良好的专业素质、职业素养、团队协作精神、时代意识和国际视野，具有较强的适应能力和创新意识，身心健康，达到教育部规定的《学生体质健康标准》测试要求。
（二）知识要求 掌握酒店前厅、客房、餐饮部等职能部门的工作服务规、服务技能，掌握酒店管理、酒店运营等方面的基本理论和基本方法，了解国外酒店业发展的现状和趋势，熟悉相关产业研究的前沿理论和研究动态。 （三）能力要求 具备获取和更新酒店管理专业相关知识的学习能力，具有酒店高技术水平工作能力、管理能力，具有较强的服务意识，拥有良好的团队合作和沟通能力，具备一定的英语听说能力，具备良好的形体与礼仪，熟练的普通话和英语口语表达能力，具备较强的计算机运用能力，具备较强的创新意识和自我拓展能力。 八、典型工作任务及职业能力 表典型工作任务与职业能力分析表
学习开展现代学徒制在中职学校的心得体会 现代学徒制定义：现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。 现代学徒制内涵：现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制试点，就是通过试点旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。 按照企业需求开展校企联合招生，建立现代学徒制制度，对学生进行双重教育与双重管理。学生在校学习时既是学校学生，又是企业的学徒工，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。在学生毕业（学徒结束）时，实行“双证书”制度（学历证书+职业资格证书），以及现代学徒制技术技能积累制度；着力解决合作企业对高素质技能型人才缺失问题。 按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。 在现代学徒制试点中，探索新的学时、学制与教学方式方法，实
现教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一（实岗育人），部分课程的完成和学分的取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，同时，职业院校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障（“双师”传授）。现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带，以及师傅对徒弟（学生）最终的考核，没有企业师傅的考核，学生即使毕业了，最终也不能直接上岗，同样，现代学徒制将企业对学生的考核作为人才培养是否成功的标准。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生取得职业院校学历的前提，这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的，但一定是行业内各同类企业所认可的，因而现代学徒制能够有效地实现学生学历证书与职业资格证书的融合。 相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时加强了知识的学习与素质的培养，从形式上的岗位与师傅传授到岗位与教室、师傅与教师联合传授，从传统的就业培训到系统的、规范的职业教育，以及在此基础上的终身教育。本文对职业教育现代学徒制试点的若干思考，从探索的角度指出了现代学徒制的定义与内涵，但是需要补充说明的一点是，现代学徒制定义与内涵是基于国务院常务会议“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”这句话进行界定的，这很可能会使其定义与内涵存在一定局限性，能否科学、准确、全面对我国现代学徒制定义与内涵进行界定，还需要在今后的现代学徒制试点中不断总结完善
×××课程标准 1.前言 1.1课程定位 本课程是×××专业的核心课程（特色课程），是一门学校本位必修课程（工作本位必修课程），适用于高等职业技术学院（中等职业学校）×××专业或×××专业（×××方向），其主要功能是使学生了解×××的基础知识，具×××的工作能力，能胜任×××、×××、×××、×××、×××等一线岗位。 本课程应与《×××》、《×××》同时开设，以强化×××的专业×××理念。 1.2设计思路 ×××是×××的×××，是负责×××、×××及×××等×××、×××的×××部门（岗位）。×××作为×××一线部门为×××专业学生提供了×××、×××、×××等重要的工作岗位，同时作为×××，它对学生的×××、×××、×××等素质较其他部门（岗位）有更高的要求。因此，本课程在×××专业课程中处于×××的地位，是一门专业×××（核心/特色）课程。 本课程的目的是培养能按照×××理念，规范、准确、熟练地完成×××各项×××任
务的人才。立足这一目的，本课程结合中职（高职）学生的学习能力水平与×××岗位的职业能力要求，依据×××的主要工作内容共制定了×××条课程目标。这×××条目标分别涉及的是×××、×××、×××、×××等×××的主要方面。教材编写、教师授课、教学评价都应在依据这一目标定位进行。 依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与×××岗位要求相结合。共划分了×××、×××、×××、×××、×××、×××六大工作任务，知识与技能内容则依据工作任务完成的需要进行确定。分析过程中尤其注意了整个内容的完整性，以及知识与技能的相关性。在对知识与技能的描述上也力求详细与准确。技能及其学习要求采取了“能做……”的形式进行描述，知识及其学习要求则采取了“能描述……”和“能理解……”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。 本课程是一门以×××技能为核心内容的课程，其教学要以×××为主要方法，并尽量把×××、×××、×××、×××等知识融入到实践教学中，实行理论与实践一体化教学。教学在真实的×××情境中进行（在学校实训中心进行）。在学校情境中，建议结合具体的×××业务，模拟×××服务过程，实施项目教学。可设计的项目包括×××、×××、×××等。本课程的教学尤其要注意突出×××的训练和×××意识的强化。 本课程建议课时数×××，其中学校本位学习时数×××，工作本位学习时数×××，共计×××学分。
“现代学徒制”再理解 管理系王小丹 10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？ 现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质
量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。 诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有： 1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。 2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设
现代学徒制项目实施方案 附件： 项目编号 四川省教育综合改革试点 项目任务书 项目名称数控技术应用专业 试点单位╳╳╳学校 填表日期 20XX年5月16日 四川省教育体制改革领导小组办公室制 20XX年11月 1 填表要求 1. 请认真论证、准确逐项填写任务书每一个栏目。 2. 任务书左上角项目编号栏，四川省教育体制改革办公室统一编号填写。 3. 表中栏目空白不足的可加页。 4. 请用四号仿宋字填写，A4纸双面打印，每份任务书单独装订。 2 一、基本信息 项目名称试点单位所在市项目负责人姓名行
政职务通讯地址单位联系电话手机联系人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机备注数控技术应用现代学徒制试点╳╳╳职业中专学校╳╳╳市校长所属部门╳╳职业中专学校邮政编码工作单位电子信箱工作单位电子信箱邮政编码 3 二、试点方案 一、学校概况×××中专学校是教育部批准的首批“国家级重点中等职业学校”，是四川省“国家职业技能鉴定所”,20XX年学校被教育部评为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校占地406亩，建筑面积11万平方米，仪器设备总价值2700余万元，图书资料13万余册，建立了90余个实训室共3600个工位的实训基地，建立了80个交互式电子白板教室，实现校园数字化、网络化、现代化。共有13个专业，其中机电技术应用、数控技术应用、电子电器应用与维修专业、学前教育专业、中餐烹饪专业是国家示范校建设重点建设专业，汽车运用与维修、美容美发、财经、建筑、计算机专业是市级重点专业。通过国家示范校建设，学校在校企合作、工学结合、人才培养模式改革、教学模式改革等方面取得了显著成效。学校是中央财政支持的电工电子、数控专业实训基地项目学校，是教育部确定的全国100所“半工半读试点”学校。 20XX年我校数控技术应用专业
广州科技贸易职业学院 2018年面向中职学校现代学徒制自主招生 综合文化考试笔试大纲 一、考试性质和对象 广州科技贸易职业学院面向中职学校现代学徒制自主招生考试是以身体健康，符合广东省普通高等学校统一招生考试报名资格的2018 年中等职业技术学校应届、往届毕业生为对象的选拔性考试。 二、考试内容和要求 综合文化考试的命题参照教育部2009 年颁发的《中等职业学校公共基础课程教学大纲》（主要是语文、数学、英语）和2008 年颁发的《中等职业学校德育课课程教学大纲》的规定为依据，并按照《广东省教育厅关于做好2018 年高等职业院校自主招生试点工作的通知》（粤教考函[2018]7 号）的要求，以综合能力测试为主，内容涵盖自然科学和人文科学基本知识、职业道德基本要求、人际交往基本常识、汉语言写作基本能力。考试内容既考核学生对日常所学课本知识的掌握、理解与应用解答能力，同时也考核学生对日常知识的积累及综合应用能力。考试具体要求如下： （一）语言应用能力（40 分）主要考核学生运用汉语进行书面表述及写作的能力。
1.写记叙文，做到内容具体充实。 2.写简单的议论文，做到有理有据。 3.写简单的说明文，做到明白清楚。 4.写简单的求职文书，做到格式规范 5.中心明确，内容具体，感情真挚。 6.结构完整，条理清楚。 7.语言通顺，不写错别字。 8.正确使用标点符号。 9.书写规范、整洁。 （二）数学基础（60 分） 主要考核学生对数学基本概念的掌握以及正确的运算能力 A.集合 1.理解集合的概念；理解元素与集合的关系、空集。 2.掌握集合的表示法、数集的概念及其相对应的符号。 3.掌握集合间的关系（子集、真子集、相等）。 4.理解集合的运算（交集、并集、补集）。 5.了解充要条件。 B.不等式 1.了解不等式的基本性质。 2.掌握区间的基本概念。 3.掌握利用二次函数图像解一元二次不等式的方法。 4.了解含绝对值的一元一次不等式的解法。 C.函数 1.理解函数的概念。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410万
XX现代学徒制实施方案（试行） 为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，有效整合学校和企业的教育资源，进一步深化培训中心校企双制、工学合一的人才培养模式改革，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，结合培训中心实际，制定本实施方案。 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持服务发展、就业导向，在校企深度合作的基础上，以培养学生的职业精神和职业能力为核心，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的企校“双师”联合传授知识与技能为关键，逐步建立现代学徒制的高技能人才培养机制，不断提高培训中心办学水平和铁路桥梁建设高技能人才培养质量。 二、现代学徒制的定义 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式。在现代学徒制人才培养机制中，学徒具有双重身份，他们既是学校的学生，也是企业的员工。
三、重点任务 （一）建立校企联合招生招工机制 学校在合作企业中选择具有教育培训能力的企业，依据学校实际情况和合作企业需求制定校企联合招生招工方案，确定招生的专业和规模。在招生中，学徒依据企业用人标准由校企双方共同面试择优录取。为了明确学徒制培养中学校、企业、学徒三方各自的职责，学校与企业签订联合培养框架协议，学徒与学校、企业签订三方协议。 （二）完善校企联合育人培养机制 学校和企业依据联合培养框架协议按程序自主设置专业，共同制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、做好学生实训与就业工作等，形成校企利益共同体。学校承担系统的专业知识学习和基本的技能训练；企业通过师傅带徒的形式，依据培养方案进行岗位技能训练。其中，学校完成的教学内容由学校组织考试，企业完成的培训内容由校企双方共同制定考核标准，并由企业师傅进行考核。 （三）实行学分制和弹性学制 实行学分制和弹性学制是适应学徒半工半读、分阶段完成培训的必然要求。按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》规定，学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制。学分制教学计划是指导和管理学徒培养工作的主要依据，学徒的所有学习内容均由可量化为学分的模块化课程体系和岗位技
现代学徒制度的内涵与外延 所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。 作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。 笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业
性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。 现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，
建筑工程技术专业“现代学徒制”实施细则（试行） 建筑工程技术专业“现代学徒制”实施工作，以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》为抓手，以《建筑工程技术专业“现代学徒制”（试行）方案》为指导，结合工程造价专业群建设实际情况，按照建筑工程技术专业“现代学徒制”工作落实程序制订本实施细则。 一、成立专业学徒制工作小组 建立由系主任、书记、教学主任组成的现代学徒制督导小组，监督现代学徒制工作实施；由专业带头人、骨干教师、行业企业技术人员组成的工作小组，落实现代学徒制具体工作；由行业企业专家组成的专家顾问咨询小组，对现代学徒制实施给予指导。 二、校企协同育人，完善管理和运行机制 校企共同设计人才培养方案，组织召开实践专家研讨会，遵循学生的认知规律及职业成长规律，共同制订实训课程标准、实训岗位标准、企业师傅标准、现代学徒制质量监控标准及相应实施方案。真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。 三、项目学徒 1.“实训项目”学徒制 建筑工程技术专业2014级共开设实训项目5项（见表1），针对实训项目实施现代学徒制试点改革。在2015级人才培养方案中体现现代学徒制教学模式，通过“工”与“学”交替，实施分段育人，第1-4学期学习校内理实一体课程和校内实训，第5学期设置综合实训项目课程开展校外实训，以实训项目为任务落实现代学徒制具体岗位工作任务，明确学徒工作任务，保证学徒成效。 表1 2014级建筑工程技术专业实训项目
2.教学组织 在实训项目开展前，专业选派承担与实训项目相关课程教学任务的专任教师担任总指导教师，编制实训计划、实训指导书，明确实训目标、实训任务、实训考核评价方式。 四、指导教师 （一）校内指导教师 将本项工作与工程造价专业群教师下厂实践工作相联系，实训教师由实训指导教师和助理实训指导教师组成，为方便学生管理，每组实训教师原则上由一名男性教师和一名女性教师组成，教师与学生比例为1:5。 1.实训指导教师 选派具有建筑施工相关企业经验的专任教师担任实训指导教师，实施实训指导教师责任制，通过专业联系企业和实训指导教师自行联系企业方式落实现代学徒制合作企业，学生实践企业应适合实训项目、实力强并热衷于职业教育，实训指导教师负责落实企业师傅人选和学生实训任务的完成。 2.助理实训指导教师 工程造价专业群青年教师可结合实训项目特点、教师专长提出申请，专业选派申请教师担任助理实训指导教师，与实训指导教师、学生共同下企业实践。助理实训指导教师负责管理学生的行为规范和出勤，解决学生企业学徒期间出现的心理问题，收集整理学生学徒影像和文字资料。 3.“现代学徒制”指导教师待遇 （1）下厂实践工作 实训周数计入实训指导教师和助理实训指导教师企业实践工作经历，在实训项目开始前两周参加实训指导的教师填写《专业教师进行下厂实践申请表》、与企业签订《专业教师下厂实践协议书》，由专业统一上报学校和管理工程系，实训指导教师和助理实训指导教师在实训结束后填写《专业教师下厂实践考核表》，并写出不少于2000字的下厂实践工作总结，由专业统一上报学院教务科研处、人事处和管理工程系。 （2）课时计算 建筑施工企业风险较高，实训指导教师责任重大，在课时计算上给予政策倾斜，实训指导教师每天计4课时，助理实训指导教师每周计12课时，由管理工程系上报学院教务科研处统一执行。 （3）评优评先 对于建筑工程技术专业“现代学徒制”工作，管理工程系在年终考核中应给予政策倾向，
现代学徒制在中职学校会计专业教学改革中的探索2013年10月以来，现代学徒制主要在高职高专学校的专业技能型非常突出 的工科中得以迅速发展，试行证明教学效果有显著地提高，但是在中职学校开展较少。据此，从促进招生、张扬学生个性、重构课程体系和严格教学评价等多个方面，探讨了现代学徒制在中职学校会计专业开展的可行性，以促进深化教学改革。 标签：现代学徒制；中职学校；会计专业；教学改革；探索 doi：10.19311/https://www.doczj.com/doc/3d14418208.html,ki.16723198.2016.25.075 1引言 当前我国出现了一种奇怪矛盾：企业用工荒与求职人员就业难同时并存。究其原因，职业教育成果与企业用人需求标准之间产生偏差，为了解决这种不正常的现象，现代学徒制应运而生。学徒制在我国古已有之，并被证明是一种有效的职业教育形式。在借鉴传统学徒制优点的基础上，积极探索现代学徒制培养模式，以提高中职教育的质量。 2现代学徒制 “学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员——“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。例如：学术界普遍认为，战后德国的经济迅速恢复和崛起得益于德国以双元制为核心的现代师徒制。 3现代学徒制在中职学校会计专业教学改革中的探索 关于会计专业人才科学培养模式的研究，一直是会计教学改革的重中之重。为了切实提高教学质量，分析当前中职学校会计专业学生的质量和就业去向的现状，使其走上工作岗位后能尽快适应企业的要求，创新教学改革，构建会计专业人才现代学徒制培养模式。 3.1夯实就业保障，促进中职招生 当前中职学校普遍招生不足，生源质量不佳，其原因主要是学生及其家长对中职教育结束后就业没有保障而心存忧虑：（1）就业时专业多数不对口。以某省
“现代学徒制” 10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？ 现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建
立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。 诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有： 1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。 2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任
自动化类专业现代学徒制 人才培养模式探索 摘要：以********教育部现代学徒制试点专业——电气自动化技术专业为例，分析了自动化类专业实施现代学徒制人才培养模式的现实问题，提出了基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，从校企合作、课程体系、实训条件、师资队伍、教学管理等方面阐述了人才培养模式的构建思路及实施方案。 关键词：高等职业教育;现代学徒制;人才培养模式;自动化 高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设，实现人才培养模式创新的有效途径。********作为教育部第二批现代学徒制试点高职院校，发挥行业办学优势，不断强化校企合作的深度和广度，对现代学徒制人才培养模式进行了创新性探索。基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式是学院在电气自动化技术专业现代学徒制试点的基础上，引进国际职业标准，凝聚不同类型企业共识，对人才培养方案进行了创新，对已有教学资源进行整合，探索出了一种符合中国国情的现代学徒制人才培养模式。 一、实施现代学徒制人才培养模式的现实问题 2014年，中国正式从整体上部署现代学徒制试点工作，目前还处于探索与实践阶段，存在一些重要问题亟待解决。自动化类专业在探索实施现代学徒制过程中也不例外，主要存在以下困难。 （一）企业参与意愿不强
不论是德国还是英国的西方现代学徒制模式，起主导作用的主体是企业，这保证了现代学徒制的开展。虽然中国已经在财税政策上对参与现代学徒制试点的企业进行了补贴，但仍存在“校热企冷”现象，自动化类专业寻找合作企业相对更难一些。一方面，技术型企业对于高职生层次人才需求很少，自然参与度不高；另一方面，一些大型生产型企业虽然是高职自动化类专业人才需求的主力，但其企业岗位涉及技术技能点较为分散，且多关注企业生产，不愿意承担更多人才培养任务，对深度参与学徒培养的持保留态度，而一些中小型企业又缺乏优越的资源。 （二）课程教学内容更新不够 一般而言，对于自动化类专业开展现代学徒制合作企业，在技术领域具有较强的针对性和先进性，要求课程教学内容不能简单将原有课程内容照搬，而是校企共同对课程内容进行重新规划，避免教学过程中遇到工艺要求、技术标准等方面的困难。由于增加了一些新的专门工艺、技术标准，可能面临原有技能点的取舍问题。 （三）现代学徒制师资队伍不足 专兼结合的师资队伍是开展现代学徒制人才培养的基础，是保证人才培养质量的关键。当前，随着产业机构不断升级，高职师资队伍形势更加严峻，特别是缺乏实践经验丰富、技能水平高超的双师型教师。企业自动化类专业人才一般工作较为忙碌，参与带学徒的积极性不高，并没有真正形成校企双导师制的教学组织模式，也很难实现学校教学计划与企业生产计划之间的无缝对接。
现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，根据《职业院校现代学徒制试点工作实施方案》（教职成〔2015〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新、招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，特别是促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企双主体育人过渡，建立具有区域经济特色的现代学徒制度，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力。 二、工作目标 积极探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，深化招生制度改革，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。到2020年，以政府为主导，建立行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的现代学徒制。 三、主要任务 （一）探索校企双主体协同育人机制。由学校主导与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分