教学模式与教学方法
一、教学模式
..一..教学模式的概念
教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是
构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的
一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..
认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以
简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比
较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学
原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学
理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合
成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。
..二..教学模式的特点
教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想
或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..
1.操作性
2.整体性
3.简约性
4.开放性
5.针对性
..三..国内教学模式及评价
1.传递—接受教学模式
这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔
巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。
..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育
学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。
..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。
..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩
固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。
..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式..
是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适
用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..
多年来受到各方面的批评。然而正如美国心理学家奥苏伯尔所指出..接受学习不一定都是机械被动的..关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料..能否同原有的知识结构建立实质性联系..教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或
“类属”新知识。如果能实现上述两点..则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无
法否定。
2.自学—指导教学模式
自学—指导教学模式是指教学活动以学生自学为主..教师的指导贯穿于学生自学始终的
教学模式。属于这一教学模式较多..如卢仲衡提出的“中学数学自学辅导教学”..上海育才中学的“八字教学模式”..魏书生提出的中学语文教学的“六步教学法”模式..黎世法提出的“六课
型单元教学”等。
..1..理论基础。其理论基础是“教为主导..学为主体”的辩证统一的教学观..“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观..“学会学习的学习观”。
..2..教学目标。以自学能力为主要目标..实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。
..3..实现条件。第一..教师要有正确的教学指导思想..以“学”为主..“导”为主线。也就
是教师是“指导者”、“引导者”..要充分相信学生能自学..积极指导学生自学。第二..教师要设计要求明确的自学提纲..提供必备的参考书、学习辅助工具..如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。该模式要求有一定的阅读能力..故小学低年级较少采用。
..4..操作程序。这一模式的基本操作程序为..提出要求——学生自学——讨论、启发——
练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。
对该教学模式的评价。自学—指导教学模式可以提高学生学习的主动性和主体意识..有
利于学生自学能力和学习习惯的培养..加速创造性思维能力的发展..有利于适应学生的个性差异..更好地解决了集体教学中如何因材施教的问题。采用这一模式..教师虽少讲了..只起点拨、解疑的作用..但对教师的主导作用要求却更高了。如果教师不能做到这一点..自学就会导致自流..这种教学模式的优越性就难以体现。
3.引导—发现教学模式
又称“引导—探究”式..是一种以问题解决为中心..注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。我国诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导法、中学引导发现法、中学物理研究教学方法等皆属于此列。
..1..理论依据。该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”..即“情境——问题——假设——解决——验证”五个步骤。
..2..教学目标。引导学生手脑并用..运用创造思维去获得实证的知识..培养学生善于发
现问题..分析和解决问题的能力..养成学生探究的态度和习惯..逐步形成探索的技巧。
..3..实现条件。①师生处于协作关系..要求学习者能展开积极能动的活动..有时甚至是
主角。②教师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境..使学生产生要解决这一认识上的困难要求..从而能认真思考所要研究的问题。③教师要根据教学需要为学生提供探究所需的材料..如文献资料、仪器等..和场所..如资料室、实验室等..。
..4..操作程序。该模式的基本程序是..提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
..5..评价。引导—发现教学模式的优点在于使学生如何学习..如何发现问题..怎样加工
信息..学生提出假设如何推理、论证等..因而有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。引导——发现模式也存在有不足..一般适用于数理学科..它需要学生有一定的经验储备..才
能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。
4.情境—陶冶教学模式
这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节..让学生在轻松愉快的教学
气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成
功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。
..1..理论基础。情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的“暗示教学理论”是其理论
基础。
..2..教学目标。通过情感和认知多次交互作用..使学生的情感不断得到陶冶、升华..个
性得到健康发展..同时又学到科学的知识。
..3..操作程序。包括以下步骤..创设情境——情境体验——总结转化。实现条件。这一
模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有多种能力..如表演、语言
表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..
要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..达到诱导学生情感和促进
学生认知的作用。
..4..实现条件。这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。因此要求教师具有多种能力..如表演、语言表达能力等。教师还要根据教学要求..提供音乐器材、教具或教学场所..并把他们组织好..要有融洽的师生关系..师生一起进入角色..使情境更加入情入理..
达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
..5..评价。采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和人格的培养..通过设计
某种与现实生活同类的意境..让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人..提高学生的自主精神和合作精神。此教学模式也可以用于自然学科的教学..以提高其教学效率。但一般而言..较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学..还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动。
5.示范—模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一..也是教学模式中最基本的模式之一。是指教师有
目的地把示范技能作为有效的刺激..以引起学生相应的行动..使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它是多以示范技能为目的的教学。
..1..理论基础。示范模仿是人类经验得以产生和传递的基本模式之一..也是创造活动的
基础。一个复杂的行为技能的获得..需要经历三个阶段..认知阶段..即学会行为技能的要求.. 联系阶段..通过学习使部分技能由不够精确到逐步精确..单个的下属技能逐步结合成总结技能..自主阶段..行为技能的程序步骤已不再需要通过思考完成。
..2..教学目标。使学生掌握一些基本行为技能..如读、写、算、唱、跳及各种运动和操
作技能..在学龄初期或社会化早期..通过示范模仿..使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——参与性练习——自主练习——迁移。前三个阶段
是示范模式本身涉及的..而迁移是对模仿的更高要求..是模仿的进一步深化。
..4..评价。该教学模式的运用范围广..很多学科的技能训练都适宜。当代西方国家所采
用的模拟教学..是该种模式与现代化手段相结合的产物..从而提高了学习效率。但在该模式中..由于技能的形成主要是学生自己练习的结果..因此教师只起组织者的作用。
..四..国外教学模式及评价
二战以来..在其它国家的教育领域里出现了诸多教学模式..现择要介绍几种。
1.程序教学模式
程序教学就是将教学内容分成许多小步子..系统地排列起来..学生对小步子所提出的问
题作出反应..确认以后再进入下一步学习。
(1)理论基础。该模式的理论基础是新行为主义的学习理论。
(2)教学目标。该模式的目标是教给学习者某种具体的技能、观念或其他内部外部的行为
方式..如掌握某些智力技能或行为技能等。
(3)实现条件。采用这一模式..需把教学内容根据学习过程分解许多小步子..并按一定的
次序排好。每一个问题都要先作出解释..然后提出要求学生回答的问题..每一个问题都要有正确的答案。当学生回答问题后..通过出示正确答案..让学生确认自己回答的正误..反应正
确后..再进入下一项目的学习。
(4)操作程序。这一模式的基本程序可用下图表示。
下一步
↓↓
正答
解释——问题——解答——确认
误答
↑↑
上一步
..5..评价。程序教学的优点是可以使学习内容化难为易..易于学生掌握..易于巩固..及
时反馈、及时强化..有利于调动学生学习积极性..及时调整学生的学习..可以根据各人的情况..自定步调..确定学习进度..有利于因材施教。其不足是只能显示教学结果..不能体现教
学过程..对教学活动中最复杂的因素——学习者的心理活动无法控制..削弱了教师对学生的随机指导和教师本人人格的影响..也割断了学习者间的相互影响..知识被分成一个个小项目来学习..影响了学习者对知识整体的把握。
2.概念获得教学模式
也称“发现学习”教学模式..是要求学生在教师指导下..能像科学家那样..通过自己的探索
和学习..“发现”事物变化的因果关系及其内在联系..形成概念..获得原理。
(1)理论基础。该模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的。
(2)教学目标。主要是让学习者通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推
理等思维能力..掌握探究思维的方法。
(3)实现条件。这一模式原则上是要掌握学科基本结构..因而要精选教材..能从中提炼出
最基本的结构..难度要适中。并围绕着学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等。第二.. 教师要以少胜多讲清基本原理..引导学生去探索..使学生了解各种可供选择的方法和不同的观点..诱发学生探索的积极性。第三..师生在教学中处于协作关系..使学生能开展积极能动
的活动..对所引用的材料敢于发表自己的见解。教师要根据具体的课题和学生的情况来决定学习者的主动程度..使他们由半发现至独立发现。
(4)操作程序。该模式的基本程序为..识别概念——形成概念——验证概念——分析思维
方法。
..5..评价。概念获得教学模式可引起学生主动探究..使他们产生内在的学习动机..有利
于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度..从而提高儿童智慧潜能。但该模式所追求的“发现”较为费时..难于全面推广..它对各门学科并非具有同样的价值..它一般较适用于逻辑系
统严密的数理学科..而以情感为基础的艺术学科则不太适用..另外它需要有一定的知识和先行经验的储备..要求学生有相当的思考能力..所以低年级学生和低智商的学生采用后将产生困难。
3.掌握学习教学模式
掌握学习教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。“掌握学习”就是在
“所有学生都能学好”的思想指导下..以集体教学为基础..辅之以经常、及时的反馈..为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间..从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
(1)理论基础。该模式的理论基础有以下几方面..“新的学生观”..心理学提出的学生的情
感影响着学生学习结果的结论..布鲁姆所创立的“教育目标分类学”和教学评价理论。
(2)教学目标。在于解决学生学习效率的问题..以求大面积提高教学质量。
(3)实现条件。第一..师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。第二..确定所教学科的内容、目标和测量手段..包括三点..确定学习内容..明确学科学习范围..并概括地加以表述..明确
掌握目标..编制教学目标“双向项目表”..横栏表示行为..纵栏表示内容....准备终结性测验.. 试题要覆盖所有目标。第三..为掌握制订计划。
(4)操作程序。其基本程序为..诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握
者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者..或未掌握者接受矫正—再次测验..予以认可.. ——进入下一单元的循环。在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验和评价。..5..评价。掌握学习教学模式强调的是因材施教..使教学适应学生的心理特点和个别差异..从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准..达到大面积提高教学质量的教学目标。这种教学模式并没有根本改变学校和班级的组织..在普通的学年制班级里便可实施..因此获得了相当广泛的反响..其他国家也得到了相当程度的普及。
掌握学习也有许多问题需研究解决。如教学内容怎样划分单元才更科学、合理..教师上
课前的大量准备工作..以及要使用多种教学手段和方法..势必增加教师的负担..一般来讲..
对于“掌握学习”是成绩较差和一般的学生比较适应..优等生则比较不适应..深化学习和扩展学习难以解决好。
4.“非指导性”教学模式
“非指导性”教学就是非操纵的教学..教师不是直接地教学生..而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上..把学生的“自我”看成教学的根本要求..以此来设计教学行为..教师的任务是促进学生自我的主导意识。
(1)理论基础。这一模式是以人本主义学习理论为基础的..其倡导者是美国心理学家罗杰斯..他的“非指导性咨询”理论是直接的理论来源。
(2)教学目标。针对传统教学只注重人的理智发展..片面地训练人的认识能力..忽视学生
的情感培养的缺点..罗杰斯提出教学目标应以人的本性为出发点..把教学作为促进自我实现的工具..开发人的创造潜能..形成人的独立个性..最终目标是培养真正自由独立的、情知合
一的“完整的人”。
(3)实现条件。第一..要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用..师生关系上要消
除紧张。第二..教师不是教学生怎样学..而是提供学习的手段..包括教师本人的学识、能力、思考方式等....由学生决定怎样学。因此教师不是以指导者而只是以顾问的形式出现。
(4)操作程序。该模式的基本程序为..创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。
..5..评价。“非指导性”教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以
及建立新型师生关系等问题值得肯定。它注重要充分发挥学生自身的潜力..促进学习者自我完善..但它又过分强调以学习者为中心..必然会削弱教师在教学中应起的作用。同时它完全放弃课程内容对学生的教育作用..对教学也是十分有害的。
5.“合作教育”教学模式
这是前苏联教学实践中形成的一种新的教学模式..它以“合作教育学”为思想基础..是以尊重学生的个性..深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模式..其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系..
(1)理论基础。该模式是以社会主义的人道主义和个性民主化为基础的。
(2)教学目标。该模式的目标是形成儿童良好的个性..使他们的精神力量得到充分发挥。
(3)实现条件。第一..在一切可行的场合下..教师应给学生提供自由选择的机会..使儿童
时刻体验到一种受尊重、受信任的情感。儿童应成为学习的主人。第二..教材的重点要精心编制..如“纲要信号”、“算法口诀”等可见的行为..使学生在通过视、听、动作等多种活动来牢固地掌握知识。第三..在教学过程中不能单纯由教师“教”..学生“学”也要渗透“教”、“自教”、
“互教”等因素。最后..用实质性评价代替传统的形式评价..使评价起到鼓励、促进学生学习积极性作用。这种教学模式尚在发展中..基本程序尚待概括和成型。
..4..评价。由于它强调促进教与学两个方面的积极性..主张师生合作和发展学生的个性、
创造能力..因而具有极强的生命力..正成为一种有影响的教学模式。在西方国家也出现了以人际关系为教学目标或手段的教学模式..如小组探究模式、社会探究模式等。
..五..教学模式改革的趋势
1、教学模式的理论基础趋向多样化
2、由以“教”为主向“学教并重”转化
3、注重学习者的主体地位..发展学生的智力..培养学生的能力
4、教学模式的目标趋向情意化
二、教学方法
..一..教学方法的概念
关于教学方法的概念有很多种不同的解释..其中有以下几种代表性的观点。1..教学方法
是“为达到教学目的..实现教学内容..运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的活动”。2..教学方法是“为了完成一定的教学任务..师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法..也包括学生学的方法”。....教学方法是“在教学过程中..教师和学
生为实现教学目的..完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。....教学
方法是“教师为完成教学任务所采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法..是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。
教学活动是教与学的双边活动..包括教师的教授和学生的学习..所以教学方法就要包含
教法、学法、教与学的方法。为此..教学方法更深入更全面的理解应为..教学方法是为了达到一定的教学目标..教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和..它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
..二..国内常用的教学方法
人们通过总结和比较筛选..把我国中小学常用的教学方法分为四大类十种..即“讲授法、
谈话法、读书指导法、练习法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。
1. 以语言传递为主的教学方法
(1)讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法..分为讲述、讲解和讲演三
种。使用要求有..讲授内容要有科学性、系统性和连续性..注意启发学生..讲究语言艺术。(2)谈话法又称问答法..它是教师按一定的教学要求向学生提出问题..要求学生回答..并
通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。包括复习谈话和启发谈话两种。使用要求是要准备好问题和谈话计划..要善于提问..要善于启发诱导学生..要做好归纳小结。
(3)读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。使用要求是..得出明确的目标、要求和思考题..教给学生读书的方法、加强辅导..适当组织学生交流心得。
2. 以直接感知为主的教学方法
(1)演示法是教师通过展示实物、直观教具或演示实验..使学生获得知识或巩固知识的方
法。使用时要求作好演示前的准备..要使学生明确演示的目的、要求和过程..讲究演示的方
法。
(2)参观法是教师根据教学目的组织学生到校内外一定的场所..直接观察事物及现象以获
得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。包括准备性参观、并行性参观和总结性参观三种。使用要求是事先要作好准备工作..明确学生参观的重点环节..参观过程中要加强指导.. 让学生有目的、有重点地进行选择..结束后要指导学生作好讨论总结..安排作业。
3.以实际训练为主的教学方法
(1)实验法是在教师指导下运用一定的仪器设备..进行独立作业..观察事物和过程的发生
和变化..探求事物的规律..以获得知识和技能的方法。包括感知性实验和验证性实验两种。使用要求是..做好实验前的准备..使学生明确实验的目的、要求和做法..注意实验过程中的
指导..作好实验小结。
(2)实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方
法。使用要求是..作好实习作业的准备..作好实习作业的动员..作好实习作业过程中的指导.. 作好实习作业的总结。
(3)练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法..
分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习。使用时要求提高练习的自觉性..循序渐进..逐步提高..严格要求。
4.以引导探究为主的教学方法
(1)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的
方法。使用要求包括..讨论的问题要有吸引力..要善于在讨论中对学生启发引导..作好讨论
小结。
(2)研究法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地解决问题..以获取知识和发展
能力的方法。使用时要求正确选定研究课题..提供必要的条件..让学生独立思考与探索..循
序渐进、因材施教。
..三..国外流行的教学方法
随着心理学研究的不断深入..教育教学改革的需要和教育工作者的努力..教学方法在当
代获得了前所未有的发展..国外创建了许多新的教学方法。在这些新的方法中..有三种在国外有很大的影响力..它们是发现式教学法、范例式教学法、“掌握学习”教学法。
1..发现式教学法
..1..概念。发现法是由美国著名心理学家布鲁纳提出的..是指学生在学习概念的原理
时..教师只给他们一些事例和问题..让学生自己通过独立工作去发现问题..解决问题..得出
结论的方法。
..2..过程结构。发现式教学法由四个环节构成。①教师创设问题情境。②学生提出假
设或答案。③检验假设。④作出结论。
..3..该方法在数理学科..特别是对其中的概念、理论、现象间的因果关系和其他联系
的教学中适用。
..4..使用的基本要求。教师在使用该方法时须做到..①根据教材特点和学生实际..确
定探究发现的课题和过程..②严密组织教学..积极引导学生的发现活动..③努力创造一个有
利于学生进行探究发现的良好情境。
2..范例教学法
..1..概念。该方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学内容..使学生掌握一般
的、有普遍意义的知识..形成独立和主动学习的能力和养成独立批判、判断能力的教学方法。它是德国教育家瓦·根舍因等创立的。范例教学的目的在于通过学习精选过的隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例..使学生掌握一般的知识、观念..而不是要学生复述式地掌握知识。
..2..过程结构。范例教学法由四个阶段构成。①范例地阐明“个”的阶段。②范例地阐明“类”或“属”的阶段。③范例地掌握规律范畴的阶段。④范例地获得关于世界经验和生活经验
的阶段。
..3..该方法适用于文理学科的教学。
..4..使用要求。教师在作用这一方法时要做到..①帮助学生主动学习。②激发学生的学
习动机。③努力让学生认识知识内部的逻辑结构..掌握范畴性的知识。④教师要引导学生发现。
3..“掌握学习”教学法
..1..概念。该方法是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标
志的、使每个学生都尽可能发展的教学方法。其代表人物是美国的卡罗尔和布鲁姆。..2..基本原理。学习结果的主要变量是学习时间。学习时间分为实际学习时间和必要学
习时间。学习程度=...实际学习时间/必要学习时间..。实际学习时间是完成相对指定的学
习任务所安排的教学时间..是由教师决定的。必要学习时间是学生完成指定的学习任务所必要的学习时间..对学生来说是因人而异的。从教师角度..要尽可能多的帮助给予学生以足够的实际学习时间..从学生角度看..教师要尽可能帮助学生缩短必要的学习时间。学习所花时间是掌握的关键..掌握学习教学法就是要找到为每个学生提供他所需要的学习时间的教学方法。
..3..过程结构。该方法分为教学准备和教学实施两个阶段进行。
教学准备阶段的过程结构为..①教师首先确定教学内容..②教师把课程分解为一系列单元..并制定具体的教学目标..③在新课程之前..对学生进行诊断性评价..④编制各单元简短
的“形成性测验”试题..⑤编制“终结性测验”试题..覆盖所有单元目标..目的是评价学生是否
完成了该学科的学习任务。
在教学实施阶段的教学过程结构为.. ①教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序..包括..
学习→形成性测验→..再学习→形成性测验..……→终结性测验→每个学生都将达到教学目标..
②在新课程之前..对学生进行诊断性评价.. ③在集体教学中给学生以相同的教学内容和教学时间.. ④在一个单元学习结束时..进行一次“形成性测验”..掌握正确率达80%..85%即
可通过.. ⑤通过者进行加深学习..未通过者进行补救学习..这种补救学习可利用可供选择
的学习资料..如辅导资料、练习手册、学术游戏等..和矫正手段..如小组学习、个别辅导、重新讲授等.... ⑥再进行一次平行性的形成性测验.. ⑦进行“终结性测验”..评定每个学生的学业成绩。
..4..使用要求。教师在使用该方法时应做到.. ①诊断学生要准确无误.. ②激发每一个
学生的学习动机.. ③让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦.. ④教师要引导学生不断总结和形成自学方法。
..四..教学方法的选择和运用
我国中小学常用的教学方法是多种多样的。这些方法各有特点..各适应不同的教学任务
和教学内容。有的以获得知识信息为主、有的以获得动作技能为主、有的以巩固运用知识技能为主。我们认为各种教学方法应结合起来使用..这样才能达到事半功倍的效果。
选择和运用教学方法应该考虑以下几个主要原则..
1.坚持启发式教学..反对注入式教学
2、与教学目的和任务相适应
3.与教学内容相适应
4.与学生心理特征、知识水平相适应
5.与教师特点相适应
6.与教学环境及教学条件相适应
..五..教学方法的发展趋势
..1..从教学方法研究的重心看..由“要素研究”向“过程研究”发展
..2..从教学方法的外在表现形式看..教学方法向多样化和综合化发展..教学方法体系向复杂化发展
..3..从教学方法的直接价值表现形式看..由一维取向向多维取向发展
..4..从教学方法与教学手段的关系上看..由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展
五、本章思考题..
1、列举、比较中外常见教学模式
2、举例说明教学方法的选择与使用需要注意哪些问题
3、当今教学模式与教学方法的发展趋势呈现出哪些特点..
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学原则和教学方法 第三节教学原则和教学方法一、教学原则（一）教学原则概述教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2 教学原则与与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。 （二）我国中学教学原则及运用（选择）乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观 2 启发性原则启发一词来源于孔子提出的不愤不启，不悱不发的著名教学要求。 《学记》中提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。 在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的产婆术。 1 / 4
第斯多惠也有一句名言一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3 巩固性原则贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4 循序渐进原则我国古代《学记》中就要求学不躐等、不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修。 朱熹进一步提出循序而渐进，熟读而精思夸美纽斯主张： 应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5 因材施教原则（1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6 理论联系实际原则裴斯泰洛奇很重视知识与知识的应用。 乌申斯基也指出，空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
课程教学方法与教学手段 教学方法改革：本课程采用了多种教学方法。具体方法和手段的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。在课堂教学中，改变“满堂灌”方式，广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。 1．增加实践教学环节，使教学方式灵活多样。（总学时45，实践环节12学时，占总学时的25%） （1）课堂讨论：例如第一章关于“职业教育的本质属性”就是在教师系统地讲授过“职业教育概念及基本特点”的基础上，采用课堂讨论的方式进行的，进一步的讨论加深了对职业教育本质的理解，有助于发展学生的表达、交流能力。 （2）教学观摩：例如在讲第六章职业教育的教学，就是在教师讲授过职业教育的教学过程、教学原则和方法的基础上，通过到沈阳市装备制造工程学校进行教学观摩，并在观摩的基础上，教师与学生共同讨论完成的。 （3）小组工作：例如第二章“职业教育的地位与作用”就是以小组为单位进行的，采用让学生在广泛查阅资料的基础上进行小组讨论，并要求每个小组推荐一名同学，把本小组工作成果展示给大家。 （3）研究性学习：鼓励学生在老师带领下从事参加课题研究，开展研究性学习，在理论研究与实践中，教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，使学生在接受知识的过程中增强素质，提高能力。 （4）专题讲座和实地考察：针对职业教育实践中的热点和难点问题，采用请进来和走出去相结合的方式，请职业院校的专业人员做报告，带领学生到职业院校考察并与职业院校的师生座谈，增强学生的感性认识和加深学生对职业教育问题的理解。 2．进行案例教学，突出理论分析中学生的参与性，强调师生的共同探讨与互动。 3．加强对学生的学习指导①开展研究性学习，使学生掌握职业教育研究的基本方法，体验获得知识的过程和发现问题、分析问题并且创造性地解决问题的能力。例如上面提到过的综述和调研。②通过个体研究和合作学习的方式，培养学生独立思考的能力以及精诚协
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
教学方法与教学手段 一、本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果 本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。 1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。 3.情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 4.讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—
课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的
时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
教学原则与教学方法（非常重要） 一、教学原则的概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则。 二、目前我国中小学主要的教学原则 （一）直观性原则 1、含义：在教学中通过引导学生观察所学实物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物具体而清晰的表象。这一原则的提出由学生的年龄特征决定。年龄小的学生用的几率大 2、代表人物：荀子，夸美纽斯 3、分类 实物直观：实物、标本、实验等 模像直观：图片，图表，模型，幻灯片等 语言直观：教师形象化的语言描述 4、要求 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 防止直观的不当与滥用 重视运用语言直观（形象化语言） 选教具，加讲解，防滥用，重语言 （二）启发性原则 1、含义：在教学中，教师要激发学生学习主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。 2、代表人物：苏格拉底（产婆术），孔子（不愤不启，不悱不发），《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达），第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理） 3、要求 调动学生学习的主动性 善于提问，设疑，引导教学步步深入
注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 发扬教学民主 善提问，重实际，扬民主，调积极 （三）循序渐进原则/系统性原则 1、含义：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 2、代表人物：《学记》（学不躐等，不陵节而施），朱熹（循序而渐进，熟读而精思） 3、要求 按教材的系统进行教学 抓住主要矛盾，解决好重点和难点 由浅入深，由易到难，由简到繁 将系统连贯性与灵活多样性结合起来 重系统，需灵活，主次分明，层次清 （四）巩固性原则 1、含义：教学要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中。 2. 代表人物：孔子（学而时习之”“温故而知新”）；夸美纽斯（教与学的巩固性原则）；乌申斯基（复习是学习之母） 3、要求 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充、改组和运用知识中积极巩固 先理解，后巩固，重视复习多扩充 （五）量力性原则 1、含义：教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。 2. 代表人物：墨子（夫智者必量其力所能至而如从事焉）；赞科夫（证实教学促进学生发展的可行性） 3、要求
小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力 鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛;好奇心理、问题意识及锲而 不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中?”……通过学生提出的不同问题，教师可 以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，
这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。 二、注意学生的说话训练 我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。 对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容 时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师 每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。
常见的教学方法与模式 一、常见的教学方法的模式 １、启发式教学法： ２、案例分析教学模式：让学生从实例中学习概念，从特殊到一般。 ３、示范－模仿教学程式：教师的示范与学生的模仿，以发展技能、技巧和培养学生的动手能力的教学模式。 ４、暗示教学法：侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。 ５、问题研讨教学模式：学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结。 ６、发现法：让学生自己主动发现问题和问题总是及掌握原理的一种教学方法，发现法是发挥学生智力的潜力，培养内在动机，巩固记忆的最好教学方法之一。 ７、演示教学方法：教师把实物或直观教具（特别是电教媒体的发展）展示给学生的一种教学方法，它是一种辅助方法，还需和其它方法配合，才能收到更佳的效果。 ８、尝试教学法：学生在教师的教导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解（一般称为先练后讲） ９、自学辅导教学法：通过一种新教材和新教法，变教师讲、学生听为学生的自学为主，教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 １０、“掌握学习”教学法： 二、常见的课堂教学的模式 １、“学导式”教学法，学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。 ２、反馈教学法：以信息反馈为主线，由原来讲授法信息的“单向传递”变成“双向传递”。以检验学生效果和掌握程度，学生再进行调节和改进。 ３、单元教学法： ４、有序启动式教学法：教师要引导学生按规律循序渐进，启动就是发挥学生的主体作用。 ５、六课型单元教学法（最优中学教学方式的实验法）
三、常见的课堂教学整体化的模式 １、目标教学 ２、结构----定向教学 ３、层次性教学：遵循学生理解知识，由浅入深。由部分到整体的规律性，采用按层次推进、逐步深化、分散重点、螺旋上升的方式。 ４、立体化教学：教学结构指导思想：横向包含德、智、体等因素。纵向包含传习性教育，独立性教育，创造性教育等多层次。立向包含课内、课外、校外等多渠道。 ５、情境教学法。都是有目的地引入或创设具有一定感情色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 ６、小组六步导学法：以小组开展活动的教学形式。七十年代末，上海育才中学就采用“谈谈，议议，讲讲，练练”有领导的茶馆式的教学形式，让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论。操作程序是，决策、引导、观察、调整、评价、按续。
第八章教学原则与教学方法 本章重点 了解小学教学原则的内涵及我国小学常用的教学原则体系1、内涵：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学规律 而制定的对教学的基本要求。它指导教学的全过程，既指导教 师的教，又指导学生的学。 2、教学原则体系： （1）、直观性原则：指依据教学需要，教师通过实物、模像等 直观手段，让学生获得具体形象的感知认识和经验。 （2）、启发性原则：指教学中教师把学生放在学习主体的地位， 调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生独立思考的能 力，从而达到对所学知识的理解和掌握。 （3）、系统性原则：指教学活动应按照一定的逻辑系统，根据 学生认识发展的顺序，持续、连贯、系统地展开，使学生掌握 系统的知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。 （4）、巩固性原则：指在教学中通过经常性的复习，使学生牢 固地掌握所学知识。 （5）、量力性原则：指教学活动要建立在学生通过一定努力可 能达到的知识水平和智力发展水平上，即适合学生的发展水平。 （6）、科学性与思想性相结合的原则：指教学要在科学的方法 论的指导下进行，即教学中要做到科学知识的传授学习与思想
品德教育统一起来。 （7）、理论联系实际原则：指小学教学应以学习理论知识为主，注意结合具体实际来帮助学生理解所学的理论知识，培养和提 高学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。 （8）、因材施教原则：指教师在教学活动中应根据学生的实际 发展特点，有的放矢进行有差别的教学。 理解小学教学方法的内涵、分类、选用依据 1、内涵：小学教学方法是小学教师引导小学生掌握知识技能、获 得身心发展而共同活动的途径和手段，包括小学教师教的方法 和小学生学的方法。 2、分类：（1）、根据教学任务，可以将教学方法分为学生获得知识 的方法、学生形成技能技巧的方法、学生创造性活动的方法以 及巩固检查知识和技能的方法； （2）、根据信息接受与表达的方式可以将教学方法分为两大类：一类是通过听、看、读等活动，让学生接受外界信息的方法， 另一类是讲、写、用等活动来指导学生表达信息的方法； （3）、按照学生掌握知识和技能的特点，可以将教学方法分为 讲解法、图解法、的特点，可以将教学方法分为讲解法、图解 法、讲述法、模拟法和启发法等。 （4）、按照学生认识活动形态：以语言表达为主的教学方法； 以直接观察为主的教学方法；以实际操作为主的教学方法。3、选用依据：学科特点、教学目标、教学内容、教学对象、方法
教学策略及教学方法的区别 教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？ 教学策略定义： 以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（ 这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。
教学模式与教学方法 一、教学模式 ..一..教学模式的概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。 国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。 鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点 教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩 固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..
英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容
是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?
第三节教学原则和教学方法 一、教学原则 （一）教学原则概述 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2教学原则与与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它、但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所指定的教学原则不断发展和完善。（二）我国中学教学原则及运用（选择） 乌申斯基也指出，一般来说，儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉的。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具和现代化教学手段。 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 2启发性原则 “启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。在西方，苏格拉底在教学中善于用启发式问题来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让自己学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 3巩固性原则 贯彻巩固性原则的基本要求是： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 4循序渐进原则
我国古代《学记》中就要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“”杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”夸美纽斯主张：“应当循序渐进地来学习一切，在这个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”乌申斯基、布鲁纳等也都很强调系统知识的学习。 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 5因材施教原则 （1）针对学生的特点进行有区别的教学。 （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6理论联系实际原则 裴斯泰洛奇很重视“知识与知识的应用”。乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的”。 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材 二、教学方法的概念和特点（填空） （一）传统的教学方法 1讲授法 讲授法可分为讲述、讲解。讲演和讲读四种。 2谈话法 谈话法也称问答发，是中小学生教师常用的教学方法。 3讨论法 一般包括四个阶段：解释讨论的目的；进行讨论；保持讨论不偏离主题；结束讨论。 运用讨论法的基本要求是：要做好充分准备；要把全体学生组织到讨论中来；要作好讨论小结。 4演示法 演示分为四种：实物、标本和模型的演示；图片、图画的演示；实验的演示；幻灯、录音、教学电影的演示。按教学要求的不同可分为两类：演示单个的物体或现象；演示实物的
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
童话教学原则及方法 童话是儿童文学的一种体裁，是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法来编写的适合于儿童阅读和欣赏水平的文章。根据描写对象的不同，可分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话；呈现的样式有童话诗、童话散文、童话小说、童话寓言等。小学语文教材里就有编入了不少的童话，所编入的课例无不是文质兼美的名家名篇，思想性和艺术性都很强，对于儿童学习语言、发展思维、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文体不可替代的作用。因此，抓好童话教学在小学语文教学中意义重大。那么，如何搞好小学童话教学呢？应着重注意以下几个方面。 一、注意学习语言与发展智力相统一的原则 知识的传授与智力的发展相统一的问题，是当代科学技术迅猛发展向学校教育提出的新课题，也是世界教学改革的趋势。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基一直坚持教学与智力发展统一论，主张在教学过程中不仅要传授知识，更要发展学生的智力。智力是人的一种心理特点，是人对事物的综合认识能力，它的下属概念包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。学生在学习拼音、字、词、句、段、篇等语文基础知识和养成听说读写等项能力的过程中，必定要发展上述各种能力。因此，在童话教学中特别注重这一原则的贯彻落实。 二、注意听说读写基础能力综合训练的原则 语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写能力。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用，通过听说读写综合训练，
能更有效地提高学生学习语文的水平。童话这一特殊的文学体裁，对于综合训练小学生听说读写能力的效果尤为突出，这是由童话的特点与小学生的年龄特征和认识特点决定的。 三、注意语言文字训练和思想教育统一的原则 学科教育的知识性、科学性与思想性统一的原则乃是学校基本的教学原则之一，语文教学比其他学科的教学更强调这一原则。语文教学的语言文字训练和思想品德教育，在阅读教学中是语言性阅读和文章性阅读的统一。学生每读一篇课文，首先是从语言文字入手的，并从语言文字的阅读中去领会课文的思想内涵，这就是披文入情。然后，再推敲这些思想内容是用什么样的语言形式表达出来的，体会作者遣词造句、谋篇布局的语言技巧。这两个方面都领会了，才算真正读懂了文章。教师要善于分析、认识教材，既要认真发掘教材内部的思想教育因素，又要发掘运用语言的特色，认识它是怎样用丰富生动的语言表现感人的形象、说明深刻的道理、抒发高尚的情感。童话的特点更适宜对小学生进行语言文字训练和思想教育。 四、注意课内与课外相结合的原则 著名语文特级教师于漪曾总结过这样一条经验：让学生得法于课内，得益于课外。这条经验揭示了课内学习与课外学习的辩证关系。课外活动具有一定的自主性，学生是活动的主人，可以根据自己的兴趣特长，选择语文活动课的内容。教材中的童话篇目仅仅是例子，十分有限，因此教师必须鼓励学生把从课内学到的阅读方法运用到课外去，自行去阅读；去搜集、去编写，从而扩大学习空间。这样，学生的个性才
如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学
习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还