导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因
一、课题的提出：
随着2001 年《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，新课程改革拉开了帷幕，新课程理念倡导教学过程中要与学生积极互动，引导学生主动地、富有个性的学习。在日常的课堂教学中，很多学生羞于表达自己的观点和看法。制定解决农村小学学生的课堂发言的心理障碍的对策，才能真正实现学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程理念下教学模式变革的要求。课堂为什么会如此沉寂？是什么造成不敢发言？寻找学生发言的心理障碍的原因，制定相应的解决对策以激发学生课堂发言的热情是实现“课堂焕发出生命活力”的有效保障。
二、课题研究的过程：
在课堂上农村小学学生的发言不仅仅需要自由的空间和自信的心理，更加需要增加其自主性和自觉性。采用多种多样的灵活教学方法是激励学生自主发言的有效手段。多一些向课外延伸的实践案例，少一些呆板的题型讲解，立足课堂与知识，多方协作。
在成功教育理论、最近发展区理论以及自我效能感理论的指导下，遵从发现问题、分析问题、解决问题的思路，确定三个研究内容：
1.调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
2.分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
3.提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
三、课题研究的创新设想:
通过农村小学生课堂发言的心理障碍的实践与研究，调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。在调查研究（访谈以及现场观察）的基础上，构建出农村小学学生课堂发言心理障碍的对策。
四、课题研究的成果与成效：
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，想要农村小学学生在课堂上主动积极举手发言，就要针对造成学生课堂不发言的心理障碍采取相关的对策。
1.帮助学生消除心理障碍，树立自信
很多农村小学学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
（1）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。教师要帮学生创造和谐愉悦的学习环境，帮助引导学生克服心里顾虑，用笑容、尊重、鼓励、表扬来来激励学生，真正克服发言时的心理障碍。
（2）鼓励学生“错”，树立自信。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
2.学习发言技巧与方法，培养发言能力
（1）多听：多听别人发言，学习发言方法与技巧。在一个班中，多向发言能力较强的同学学习，多听他们是怎样发言的，慢慢地自己也会了。
小学生课堂发言的心理障碍分析及对策
摘要：“一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答”，这是大多数一线教师在教学实践中碰到的困惑。这些学生的表现实际上就是一种胆怯
心理在作怪。上述现象如不加以控制、纠正，会在很大程度上影响素质教育的开展，教育质
量的提高和人才的培养。如何解决这一难题，我想光在教学设计、教学模式、媒体运用等方
面下功夫是不够的，更要深入这部分学生的心理，了解他们内心的想法，激发他们想说、敢说、会说的内在动机。教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》中指出，心理健康
教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；因此，从心理的角度挖掘小学生课堂发言不踊跃的成因及对策是非常必要和重要的。
关键词：羞涩自卑从众依赖
一、课题的提出：
随着2001 年《基础教育课程改革纲要试行》的颁布，新课程改革拉开了帷幕，新课程理念倡导教学过程中要与学生积极互动，引导学生主动地、富有个性的学习。在日常的课堂教学中，很多学生羞于表达自己的观点和看法。制定解决农村小学学生的课堂发言的心理障碍的对策，才能真正实现学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程理念下教学模式变革的要求。课堂为什么会如此沉寂？是什么造成不敢发言？寻找学生发言的心理障碍的原因，制定相应的解决对策以激发学生课堂发言的热情是实现“课堂焕发出生命活力”的有效保障。
二、课题研究的过程：
在课堂上农村小学学生的发言不仅仅需要自由的空间和自信的心理，更加需要增加其自主性和自觉性。采用多种多样的灵活教学方法是激励学生自主发言的有效手段。多一些向课外延伸的实践案例，少一些呆板的题型讲解，立足课堂与知识，多方协作。
在成功教育理论、最近发展区理论以及自我效能感理论的指导下，遵从发现问题、分析问题、解决问题的思路，确定三个研究内容：
1.调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。
2.分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。
3.提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。
三、课题研究的创新设想:
通过农村小学生课堂发言的心理障碍的实践与研究，调查农村地区小学学生课堂发言的基本现状。分析导致农村小学学生课堂发言的心理障碍的原因。提出解决农村地区小学学生课堂发言心理障碍的对策。在调查研究（访谈以及现场观察）的基础上，构建出农村小学学生课堂发言心理障碍的对策。
四、课题研究的成果与成效：
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，想要农村小学学生在课堂上主动积极举手发言，就要针对造成学生课堂不发言的心理障碍采取相关的对策。
1.帮助学生消除心理障碍，树立自信
很多农村小学学生上课不敢举手回答问题是因为存在心理障碍，缺乏自信，怕回答错了挨老师批评，被同学嘲笑，因此我们要想办法帮学生消除心理障碍，树立信心。
（1）营造宽松的学习氛围，消除心理障碍。教师要帮学生创造和谐愉悦的学习环境，帮助引导学生克服心里顾虑，用笑容、尊重、鼓励、表扬来来激励学生，真正克服发言时的心理障碍。
（2）鼓励学生“错”，树立自信。我们要鼓励学生“错”，不要怕学生说错。这样学生慢慢地就消除了心里障碍，发言的积极性越来越高。
2.学习发言技巧与方法，培养发言能力
（1）多听：多听别人发言，学习发言方法与技巧。在一个班中，多向发言能力较强的同学学习，多听他们是怎样发言的，慢慢地自己也会了。
通过几年的教学实践,在教学过程中我发现，越是到了中高年级课堂气氛越是显得比较沉闷，举手发言的学生也始终只有那么几个。特别是到了五、六年级，即使是很简单的问题也很少有学生反应热烈，常常看到举起的手犹如大海上的几叶孤舟，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。和同事们聊起这一现象，大家也深有同感。为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？是不是到了高年级学
习阶段，学生就不用举手回答问题了呢？显然不是。
在过去的一年里，我试着从学生心理方面分析，通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。
一、学生不爱发言的心理原因分析
1、崇师、依赖心理。在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，学生就形成了崇师依赖心理。主要表现为缺乏信心，学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。这种崇师依赖心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。
2、羞涩心理
一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，我们常说“童言无忌”，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。
3、自卑心理
自我认识是自我意识形成和发挥的开端，自卑的学生一般自我认识都具有模糊性、片面性。他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰、不明确，分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己的短处和弱点看到的太多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。
4、从众心理
随波逐流也就是我们所说的从众心理,所谓从众，就是在群体的影响和压力(这种压力可能是明确的，也可能是含糊的)下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。学生自信不足的心理如果得不到及时帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上
有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。
二、实践与对策尝试
通过探索实践，我认为克服课堂学生发言时的羞涩、自卑、从众、依赖等心理障碍的根本在于提醒学生正确的认识自己和估计自己。同时，通过积极的自我暗示，进行有意识的对话实践，还要训练学生的心理素质，大致可以按以下几种方法去做。
1、营造平等和谐的教学氛围
我们的课堂不需要严厉和苛刻。学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。“你真行，再试一试”“你真棒，做的这么好！”等等诸如此类由衷的肯定、诚恳的激励，带给学生的是一种无与伦比的快乐感受，是暖意、是亲近、是成就感、是自信心！和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，学生心理在完全安全的状态下，思维始终处于积极活跃的状态，敢想、敢说，敢于置疑，敢于大胆创新。因此，课堂教学中应提倡：答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，教师错了欢迎学生指导，教师对学生的发表意见应尽可能给予表扬及指点。在这种和谐的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被教师批评的忧虑，能充分享受到发表意见的乐趣。
2、建立师生之间平等的人际关系
教师与学生之间的关系是课堂教学中最基本，也是最重要的人际关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。我认为：如能利用课前几分钟的时间与比平时不爱发言的学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣，将会产生良好效果。
3、尊重学生，改革评价方式
教学评价是教学活动的重要一环。教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力，使学生在课堂中始终保持高涨的学习
评价要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平平淡淡，使人感到勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到是发自内心的赞赏。老师的评价语言对学生的情感影响很大，直接影响学生的学习，影响下一次发言的积极性。
评价要注意个性特点。学生的知识基础、智力、性格等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。所以对待不同的学生，评价应当有所区别。对基础好的学生，应激励他们求异创新；对冲动型的学生，则重在养成良好的思维习惯；对基础差的学生，评价则重在鼓励参与。这样，每个学生都感受到了老师的关心、帮助，也会带着积极向上的情感投入到新的学习过程中。
3、因人制宜，排除心理障碍
克服羞涩、自卑心理，确立自信与信心心理训练的要领在于根据造成心理障碍的原因，有针对性的选择训练方法。例如由于自我分析不当，期望值过高而形成自卑，可采取自我暗示法有意识的进行自我心理调节。如果因为性格内向而不爱说话，不善讲话而引起胆怯与自卑，则可以采用强化训练的方法，通过增强实践机会来取得效果。
4、请学生自己设计学习问题。
平时教学时，把学习的主动权交给学生，请学生设计问题，提出问题，解决问题。如阅读教学的每一课时，先请学生自己设计学习目标（这节课准备学习什么），学生便会劲头十足，十分投入。学习目标因人而异，不强求一律。教师引导学生根据教学需要取舍有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难。
5、适当降低知识难度。
有时教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法；或将一个复杂的大问题分解成几个简单的小问题，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置成功的台阶，使学生对发表自己的见解有水到渠成的感觉。在此体验成功的基础上，为向更高的目标迈进提供阶梯。
如果出现自卑心理，可用以下方法做心理调节。
（1）直接暗示自己在心中为自己鼓励，增强自己的信心。
（2）交叉比较就是即承认自己的弱点与不足，又认同自己的优点和
（3）宣泄情绪、开放自我人到了一定的年龄阶段，对于他人的关注度大大增强。经常认为别人都在注视自己，议论自己，一举手，一投足，都顾虑重重，随着年龄的增加，面对错综复杂的人际关系，面对理想和现实的矛盾，顾虑和恐慌也随之加重。其可行的办法之一是要学生宣泄情绪。理智宣泄、开放自我。如果自卑心理障碍一时不能很快克服，也不必急躁。可以用渐进训练的方法，先从容易的问题回答起，即使不显眼，也不要放过训练的机会，逐渐增强自信。此外，还可以实施强化训练法，要注意设法激发表现欲望。教师要注意训练时加以表扬鼓励，决不要因为暂时效果不佳，而让学生产生新的心理负担。
（4）克服从众、依赖心理、培养独立与主动首先要寻找导致从众、依赖的原因，是自己的懒惰、不愿思考所造成的，就要让学生认识到懒惰将使你一事无成。其次要培养学生独立自主解决困难的能力，不要一遇到困难就请求别人帮忙。独立自主往往是在第一次失败了之后学来的，要勇敢地迈出第一步。还可以自制计划，并坚持不懈地练习。如第一周，每天举一次手；第二周，每天举两次手……循序渐进，从而养成上课积极思考、善于发言的习惯。
当然，调动课堂教学气氛，为激发学生积极发言、发表自己的见解创设情境的途径是多种多样的，如坚持每堂课课前两分钟说见闻、讲趣事；开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。
.. . 小学作文写作方法指导 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1. 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2. 语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养
下编小学生作文教学 第一章小学生写作教学 的心理学论 引言 ●本节课意义： ●除了教师外,很少有人知道儿童的写作水平是怎样的,但传统的作文教学,又以知识为纲, 写作教学经验更多的是建立在经验的基础上。 ●例如，为什么在低年级提倡写话教学？ ●为什么现在的幼儿园开始口头作文了？孩子的写作可以这么早吗？这是不是对孩子过高的要求呢？ ●回答这一些，还需要深入了解儿童的写作心理。 第一节儿童的作文心理过程 ●问题：安静，安静，我们的语文课往往从开始整顿课堂秩序开始。那作文课上，需要保持安静吗？ ●绝对安静对作文课是无意义的，反而会丧失孩子的创造性。 ●这有实验佐证。 案例1： ●作文课上老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的晓刚，“你的理想是什么，给大家说一说。” ●晓刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。” 老师很有兴趣地问：“为什么要选择搞建筑呢？" ●晓刚一指长方形的教室，说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形的。” ●“为什么呢？”老师不解。 ●“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。” ” 科学家观察到的实验现象 ●格雷夫斯的实验小组选了十六名各种不同类型的孩子作为他的重点观察对象。在这十六个孩子中，最差的几乎连铅笔都不会握，而最好的则可以坐下来连续写七八页稿纸。 ●除了作笔记、搞磁带录音和静电复印之外，还运用了其他视明研究手段。当一个孩子写作的时候，装在高处的照相机就一直跟踪着他的手的动作，拍下了一张又一张的照小同的，一架微型麦克风把孩子写作时自言自语的细小声音也收听到了。大量的记录材料证明，孩子们在学习写作和拼写的时候，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上拼写出来。 有趣的实验 ●苏联的类似的实验也证明了这一点：要小学的孩子在写作的时候始终张着嘴，或者要他们把舌头紧贴着牙齿不动。 ●结果，由于不能吐字发音孩子们的拼写错误大大增加了，竟然比平时多出五倍以上。 心理实验证明： ●美国教育学家格雷夫斯实验证明，在儿童的早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮和捣蛋的表现，而且恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。 问题： ●为什么孩子在写作时，需要不停说话呢？ 作文心理转换理论 ●这是与儿童写作心理过程相关的。 ●在写作过程中，儿童从思维到言语表达，那么这一心理过程是如何转换的？ ●一级转换理论认为作文过程是从思维直接转换到语言，转换的工具是句法规则。 ●二级转换理论，以前苏联心理学家科瓦廖夫提出的： ●思维—1—内部语言—2—表达 ●内部语言是思维与表达之间的桥梁
浅析小学课堂发言不积极的原因及对策 渭城区文林路小学刘莹 【摘要】随着学生年龄的增长，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这种现象严重限制了学生的成长。为此，我进行了深刻地反思，找出了一些切实可行的措施。1、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围；2、培养学生的兴趣，提高学生参与的积极性；3、采用激将法，让沉默者开口；4、注意倾听，及时鼓励。我相信，只有我们每位教师都做个有心人，必将点燃学生内心深处的智慧火花。 【关键词】课堂发言不积极原因措施
随着学生年龄的增长，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这种现象已在较大程度上影响了师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。面对这些问题，我进行了深刻地反思，也和同行们展开过讨论，并做了调查研究，认真分析学生不愿举手回答问题的各种原因，并针对每个原因找出了一些切实可行的措施。 我对本班50名学生针对发言情况做了调查，统计了这样的结果：83%怕回答错误老师讽刺、同学挖苦；69%胆小，不敢回答；23%问题不会；26%师生间有距离；20%提问时走神；7%对课程或学习没兴趣；50%对自己的答案不肯定，缺乏自信。 通过上述调查研究，我们不难找出学生课堂上发言不积极的原因，因此，我总结了以下几点： 1、学生发言怕老师批评，同学挖苦的人百分比达到83％，从这一数据可以看出这种畏惧心理是造成学生发言不积极的主 要因素。老师的随口批评实际上挫伤了学生的上进心，自尊心，导致他对发言充满了恐惧，增强了沉重的负担，从而失去了对发言的兴趣、信心。老师对待回答错误的学生的态度直接影响其他同学回答问题的积极性。
如何引导学生课堂积极发言 摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。 关键词：小学语文；课堂发言；积极性 课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的
参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。 一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言 小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习
完整小学作文写作方法指导汇总 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：
用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1. 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2. 语言描写有对话和独白两种。
小学生精神障碍 心理障碍也叫精神障碍，是指由不良因素引起的各种心理异常现象，如认知障碍、情感障碍、意志障碍、人格障碍、行为异常及各种精神疾病等。其本质是由各种不良因素引起的大脑功能紊乱，心理活动异常，以致不能适应社会生活，贻害公众、家庭和自身。通常是遗传、营养、环境、精神紧张刺激多种因素综合作用的结果。 一、小学生精神分裂症 据有关报道，精神分裂症有2％起源于童年期，年龄越小发病率越低。患者表现为言语减少，无故紧张恐惧，孤僻退缩，动作奇特；注意涣散，学习成绩下降，不遵守纪律，无目的游荡；情感缺乏，与亲人疏远，对周围事物漠不关心，无原因的情感波动；言语单调、重复，联想散漫，常沉湎于幻想之中；幻听、幻视较多见，常带有恐怖幻想性，行为冲动，可出现模仿语言或刻板动作。不少资料表明，精神分裂症的发病与遗传因素有关。精神分裂症患者亲属中的发病率比一般人群显著增高，而且血缘关系越近，患病率越高，其同胞兄弟姐妹中，罹患精神分裂症的数目较一般人口要高出几十倍。 二、小学生躁狂抑郁症 躁狂抑郁症是一种以情感活动病态的过分高涨或低落为基本症状的精神病。该病反复发作，有自行缓解倾向；也可仅有躁狂状态或抑郁状态的发作，或二者兼有。躁狂状态的基本症状是
情感高涨、思维奔逸和精神运动性兴奋。患者自我感觉良好，但自制力弱，多言多动，睡眠少。抑郁状态时情感低落，苦闷绝望。严重时产生妄想，企图自杀。情感抑郁时晨起最重，到傍晚减轻。患者思维缓慢，言语动作减少，失眠，早醒，食欲减退。躁狂抑郁症的发病与遗传有关。该病病人家族中，同种疾病的发病率要比一般人群高出30倍以上，而且血缘关系越近其发病率越高。据研究，中枢神经介质如去甲肾上腺素、多巴胺等代谢异常在发病上起重要作用。 三、小学生反应性精神病 反应性精神病又称心因性精神病，是由急剧或持久的精神因素引起的精神障碍。本病的发病与精神因素密切相关。症状反应精神创伤的内容，病因消除或改变处境后即可恢复，预后良好。女性患病多于男性。急性患者发病时意识模糊，身体木僵，呈兴奋状态，病程较短，多在一周之内恢复。慢性患者发病时，情绪低落、沮丧，感到内疚、自责，对不幸境遇久久不能忘怀；有时紧张多疑，可出现关系妄想和被害妄想。妄想是对具体人物和事件的曲解，内容不荒谬，病程较长。 小学生精神障碍的防治原则 小学生精神障碍与心理因素有着密切的关系，因此重视心理卫生是防治本病的首要措施。由于精神障碍是多种致病因素作用的结果，因此在防治过程中并不排除应用药物或到相关医院系统治疗。
中学生心理障碍研究论文 一、中学生心理障碍的常见症状及简析 典型个案1：１、某女，高一，学习成绩优秀。因面部烫伤较丑，进入青春期后产生嫉妒貌美女生的心态，经常抑郁苦闷。曾几次想轻生、认为自己是世界上多余的，怨父母对她照顾不周，认为做人没有意思，不如趁学习成绩好给人留下一个好印象而告别人生，求得解脱。 这类学生不知人无十全，过份看重自己的弱点，容易产生心理不平衡。人的心理状态应该相对平衡，具有一定的稳定性。然而，这种平衡常会被争吵，歧视、侮辱、压抑等突发事件所破坏。这种心理尚未完全成熟的中学生很容易产生自卑、羞耻、怨恨、不满、甚至低下；重者，会变得呆懒，忧。 典型个案2：某某，初二学生，原是眉清目秀，惹人喜爱的文娱骨干，擅长舞蹈。一次体重测量为１００斤，她认为太胖了，将会影响自己优美的舞姿，开始节食。没几个月体重下降到６８斤，而且拒食，有呕吐，消瘦脱形，无法坚持学习，只能求助于心理咨询。 这是一种多见于女青年的心理障碍。据调查，一般这类人从小有挑食、偏食的坏习惯。进入青春期后，片面追求苗条的体态，婀娜的身姿，就有意识地控制钦食。久而久之，
导致消化功能减退，看到食物恶心。 典型个案３：某某，初二男生，因其父是知青，政策允许他来沪寄住祖父母家。该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安，如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦闷，经常失眠，纳呆。他多次要求中止学业，回江西弋阳农村父母身边。 这是典型的社会适应障碍。失眠、纳呆、心烦意乱、精绪抑郁、学习效率低下，就是社会环境适应不良，人际交往困难的表现，加之性格内向孤僻，更易造成心理偏异，甚至缺陷。一个人能和环境保持和谐的关系，这就是适应。据了解，这学生原在江西，很适应，学习成绩冒尖，只是较为内向。到了新的环境，遇到新的人际关系，形成了抑郁、焦虑，加上言语不通，又因幼年模仿和生急时口吃的坏习惯，因而产生人际交往障碍。笔者曾对中学生的伙伴交往作了一次抽样调查，发现孤独型学生占被测学生的１０％。这中间，有些人在学校里是“小哑巴”，而在家庭中却是“小喇叭”。这就是“公众场合恐惧症”。还有青春期的异性交往也存在着不少情况。总之，青少年在人际交往方面，确实存在诸多的心理与行为问题。 典型个案４：某某，女，初三，父母对其期望过高，心理压力很大，造成应试恐惧。考试前、中出现心悸、胸闷头
中年段小学生课堂沉默现状调查和对策研究（一） ——课堂发言不主动的问题归因及解决策略一、课堂主动发言的必要性 课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。 新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通。 二、学生不主动发言问题归因 每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。课实际的情况是，“课堂沉默”现象仍然普遍且长期地存在着，使该进行探讨的问题难以解决。据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上有五类，有一定的代表性，有解读的必要。 第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。在不久前的一次课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。我便走过去抚着他的头说：“你也谈谈一下自己的看法好吗？”他似惊醒一般，一会才说：“老师，你要我说什么？”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西，导致上课思想走神。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体累、困或不适，无法集中
小学五年级语文作文写作方法指导 小学五年级语文作文写作方法一 1人中有事，事中有人 初学作文的人，除了要掌握记叙文的几个要素外，无论是记人或记事要达到“入木三分”的程度，还要遵循“人中有事，事中有人”这条准则。 “人中有事”说具体点就是在记人的文章中，必须有与这人有关的事作为陪衬，这样刻画出来的人物就有血有肉，活灵活现。如小学课本中《老水牛爷爷》，是一篇典型的记人的文章。作者抓住了老水牛爷爷的外貌、语言、动作特征，将“老水牛爷爷”这个人与事物联系起来写，如课文中反映的事“水性好”、“性格开朗”、“乐于助人，不计报酬”都是在事实基础上，去了解这一正面的高大形象，使我们读了文章后，肃然起敬，避免了空头的说教。 “事中有人”就是说在叙述事情中，要有人物的活动。如小学课本中《飞夺泸定桥》，是一篇典型的记事文章，作者在围绕“抢”时间“夺”天险的这两件事上，突出表现了红军战士不畏强敌，不畏艰险的斗争精神。所以“人”与“事”相互依托，建树起一个共同的构架。如果我们一味地渲染某一件事，这种写法就显得单薄。“事”与“人”，人是主体，它反映的是事件的本身，通过事件反映一种精神、一种风貌。 2宽题窄做，窄题宽做 “宽题窄做，窄题宽做”这一主张，用另外一句话来说叫做“以大见小，以小见大”。
这一尺度的把握是选择材料的前提。题目太大，我们在行文中无从入手，往往是漫无边际，表达中心也就困难了。如作文《我爱祖国》，这个题目的范围很宽。如果我们从历史的视野和祖国的变化来反映这一主题，就容易多了。 从“窄题宽做”这类题材来看，拿小学课本《书的故事》为例，它切起的画面很小，只是一位文学青年通过买书，鲁迅先生赠书这件小事，反映了鲁迅先生对进步青年的关爱，从侧面也反映了文学青年对知识的热望。所以，这类题材的内容很窄，但意义深刻。诸如我们所写的“托物喻人”这类文章，就应该遵循窄题宽作的原则。 3启、承、转、合 为了避免文章的平铺直叙，我们提倡做文章要讲究启、承、转、合。当然“启承转合”的提法过于陈旧，对初学作文的人来说是有益处的。 在小学语文课本中，有一篇阅读课文叫《捉鱼》，作者就大胆地运用了这一技巧。我们现在可以回忆一下这篇课文： 1·两个孩子提着小胶桶去河沟里捉鱼。(启) 2·他们开始清沟，已见到许多活蹦乱跳的鱼。(承) 3·这时发现一头牛正在吃庄稼。是捉鱼还是去赶牛呢?(转) 4·放弃了捉鱼，去赶牛，尽管没捉着，但他们为别人做了一件好事。(合) 从上看来，牛吃庄稼与捉鱼没有必然的联系，但通过取之舍之反映了青少年一代的美好内心世界和高尚品德。 小学五年级语文作文写作方法二 一、开头的写法
陇东学院本科生毕业设计诚信声明 本人郑重声明：所呈交的本科毕业设计，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本设计不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 二O一三年五月十五日
目录 摘要 (1) 关键词 (1) 一、小学生写作心理障碍及其表现 (1) 1、恐惧心理 (1) 2、自卑心理 (1) 3、应付心理 (2) 二、小学生写作心理障碍原因分析 (2) 1、写作积极性不高 (2) 2、写作技巧不娴熟 (2) 3、写作意志不坚定 (3) 4、写作素材匮乏 (3) 5、写作兴趣的欠缺 (3) 6、教师作文批阅过于严格 (4) 三、小学生写作心理障碍的解决措施 (4) (一)提升写作能力 (4) 1、激发动机，提高写作积极性 (4) 2、灵活运用写作方法 (5) 3、加强练习，树立写作意志 (5) 4、重视阅读，积累写作素材 (6) （二）提升教师写作指导能力 (6) 1、完善教师作文批阅方式 (6) 2、组织活动，培养写作兴趣 (6) （三）改革小学写作教学 (7) 参考文献 (8)
小学生写作心理障碍成因分析及对策研究 张桃桃 （陇东学院教育学院，甘肃庆阳，74500） 摘要：写作是运用语言文字主观地表达思想感情的过程，是知识水平、思维能力、创新精神的全面体现，是小学生语文课程的重要组成部分。小学生写作水平不能正常发挥是因为存在着各种写作心理障碍。通过研究小学生在写作中心理障碍的表现及原因，并提出相应的对策,帮助小学生消除写作心理障碍，提升写作能力。 关键词：小学生；写作心理障碍；原因；对策 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程[1] 。写作是社会发展的需要,是人们应该具备的一种能力。研究小学生写作心理障碍的成因及提出相应的对策可以提升写作水平，提高写作质量，促进小学生综合发展。 中图分类号：G444 文献标识码：A 一、小学生写作心理障碍及其表现 写作心理障碍是指在写作活动中出现的影响学生写作水平正常发挥的轻度心理创伤[2]。小学生在写作过程中存在着多种心理障碍，严重影响了写作水平的正常发挥。具体有以下表现： 1、恐惧心理 恐惧，是一种人类及生物心理活动状态，通常称为情绪的一种。从心理学的角度来讲，恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。恐惧心理，是指人的一种心理反应，是由于过强的刺激作用于大脑皮层，引起超限抑制，降低机体的工作能力，直接影响机体的工作效果与工作积极性[3]。在恐惧心理的支配下会发生一系列动作的生理性异常变化，如肌肉僵硬，动作不协调，临场心率过速，呼吸困难，出虚汗等，这些会使人失去控制能力，并引起其它心理因素的异常反应，如思维能力降低、反应迟钝、注意力涣散等[3]。 2、自卑心理 自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。心理表现为对自己缺乏正确的认识，在交往中缺乏自信（主要因素），办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一
中学生常见心理和行为问题
认识中学生常见心理和行为问题 学习目标 1、认识中学生常见的不健康心理和行为。 2、思考分析不健康心理和行为的形成原因。 3、对照反省，认识自己的心理和行为健康状况。 一、中学生常见心理和行为问题 中学生常见的心理和行为问题，主要有学习问题、青春期问题、人际关系问题几个方面。下面具体列举一些带普遍性的问题。 1、过分敏感：处于青春期的青少年自我意识强烈，自尊的要求迫切，他们珍重自已的荣誉。因此，当他们意识到某种威胁自尊心的因素存在时，就会产生强烈的不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏、多疑。常常把别人无意的话、不相干的动作当做对自已的轻视或嘲笑，为此而喜怒无常，情绪变化很大。 2、逆反心理：是指人们彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。表现为你说东他说西，你说应该这样他说应该那样，以“顶牛”“对着干”的反常心态显示自已的高明、非凡。产生这种逆反的原因表现在两个方面。主观上，是青少年正处于过度期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱
成人的监护，反对成人把自已当成小孩。为了表现自已的非凡，就对任何事物持批判的态度。客观方面，教育者的手段、方法、地点的不适当，往往会导致逆反心理。过分的逆反心理是一种反常心理，若不及时采取有效的对策来克服和防治，就可能会逐渐演变为病态心理或犯罪心理。 3、嫉妒：是对他人的优势地位心中产生不愉快的情感。当别人比自已强时( 如学习、相貌、人缘等)，表现出不悦，自惭、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。一方面自以为是，逞强好胜，一方面又不愿积极努力，就可能嫉妒打击他人。 4、耽于幻想：青少年抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意追求。当这种需求持续得不到满足，就产生了挫折，希望和挫折交替，就可能走向幻想。多表现在学习、工作、爱情等方面，耽于幻想容易给青少年带来忧郁和失望。 5、自卑：是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自已缺乏信心，感到在各方面都不如他人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自已的能力过低评价，心理承受能力
如何激发小学生课堂发言的积极性 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚,声音响亮,爱动脑筋,积极发言,敢于交流的学生。然而老师们会发现,课堂上这样的学生只有一小部分,大部分学生都就是“观众”与“听众”,表现沉默。沉默的学生往往表现各有不同, 究其原因,主要有以下几点:一就是没有发言的愿望,学生身在座位,心不在焉,对于老师提出的问题,漠不关心。二就是思维迟钝,思路不清,没有发言的内容。当教师问题提出时,瞧似在认真思考,却不会思考,没有答案,当然也就不举手发言,考虑问题时,抓不住关键,缺乏条理性,或虽心中有数,但不会组织语言材料,不知从何说起,只就是想什么说什么,语言不流畅,结结巴巴,出现较多口头禅。三就是没有发言的习惯,这些学生往往认为自己来到学校就就是听老师讲课的,不就是来发言的,于就是稳坐泰山,似乎胸有成竹,却不举手发言;四就是没有良好的心理素质。有些就是性格所致,有些就是环境所致,即使听懂了问题,有了答案,也缺乏胆量举手发言;回答问题时胆怯、紧张,无法镇定,使思维受阻。这些沉默的学生往往被教师忽视,失去了许多对话与交流的机会,不利于这些孩子的成长。 了解了小学生课堂口语表达中症结之所在,在教学过程中,我们就应按照由易到难,由浅入深,由分解到训练的原则以发展学生的语言能力与思维能力为重点,增强学生的自信心,激发学生的说话欲望,具体做法如下: 一、提高教师语言的表达能力 在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染与吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。教学就是一门语言艺术,语言应体现出机智与俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖与敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣。教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。教师表达能力的高低直接影响教学的效果,所以提高语言的表达能力,使用形象的语言就是激发学生兴趣的一个重要方
学生课堂发言在高效课堂中的研究 一．问题的提出（理论意义和实践意义） 1.问题的提出 2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者——哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。” 不举手发言、不质疑提问，这应该是中国传统教育的一个老问题了。孩子们从小就习惯于教师的“满堂灌”。笔者从教的20年里，头疼地发现:随着年龄的增长，举手发言的学生人数却是越来越少。不仅是学困生不举手，就连一些成绩优秀的同学，上课也总是闭口不言，见不到他们高举的手。近年来，在“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的鼎沸声里，笔者愈发觉得“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。 2.理论意义: 研究课堂发言在高效课堂中的运用对于有助于培养学生良好的学习心态和人生态度从而促进学生全方面成长，使他们更能适应现代社会的人才要求，培养民主平等的师生关系丰富高效课堂改革及不断完善教育教学改革和推进素质教育体制改革发挥着至关重要的作用和有着巨大的理论意义。 3.实践意义: 学生在课堂上踊跃发言是学生积极主动学习的前提。而且课堂积极主动的发言有助于营造宽松和谐的课堂氛围，从而激发兴趣、激活思维，使学生以最佳的状态进入学习；有助于培养学生独立思考、各抒己见的良好学习习惯。同时，课堂发言又是提高学生口头表达能力和提高课堂效果的关键途径。学生发言能让老师了解学生学习状态和教学反馈情况从而实现师生之间的良性互动。 学生课堂发言研究的重要价值在于它挖掘出制约学生自主学习的核心要素，用整体的观点审视学生的关键性学习过程，真正把学生作为主体来看待和研判。它的实践价值在于摒弃了孤立地、静止地看待学生的错误做法，可操作性强，易为广大师生们共同接受。有利于广大教师革新传统的教学思想理念，有利于教师改变单一落后的教学方式；有利于增强学生积极参与课堂融入课堂的意识，使学生真正做到自主思考和自主质疑，在民主平等和谐宽松的教学环境中积极、快乐地学习。学生的天质可以得到启蒙发掘，学生的整体素质可以得到统筹提高。总之，学生课堂发言是育人实践和学生成才的最佳契合点。学生课堂发言的研究对于推进素质教育改革和科教兴国具有无法估量的意义和价值。 二．核心概念界定: 1、发言:这里指学生围绕教育教学中正在进行或已经发生出现的现象、命题、观点等发表的评论、意见、观点、建议等口述性言论。 2、课堂发言:这里指学生在正在进行的课堂学习活动中发表的口述性言论。 3、高效课堂:这里指以实现育人教学现代化为目标的内容丰富，过程紧凑，方法科学，氛围融洽的学生参与度高且充满激情和互动，效果和效益相统一的教学行为活动。 三.国内外相关研究文献综述: 国外教育心理学在最近半个多世纪里发生了很大变化。格式塔学派认为：学习的实质是构造与组织一种完形。韦特墨倡导在教育过程中培养学生创造性思维的重要。苛勒解释了学习的过程和学习的迁移现象的"顿悟说"。布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，提倡采取发现学习的教学方式。奥苏贝尔提出
小学生作文技巧100条 一、作文与考试 1．想像类的题目不要表现什么主题，只要写得有趣有益就行；2．结尾段千万不能用议论或表决心，最后仍然是描写，与开头呼应，如果与开头基本相同，也很有特色； 3．考试中，要求你体裁不限，并不是说你想用什么体裁就用什么体裁，而应该根据“扬长”原则来完成； 4．语文大考时，起码要为文章留好一个小时的时间，基础知识的检查放在作文之后。修改时要使用标准的修改符号，并注意卷面的整洁。5．书写整洁极其重要，阅卷老师的第一好感来自于你的字迹；6．开头第一段一定要全力以赴，用描写手法描写人物形态、事件过程或景物特色。成功的开头占据全文得分的50%； 7．遇到生冷的作文题，不要害怕，缩小其范围，发现其核心，即可行文； 8．如果考试题已经做过，那肯定是一件大好事，当然，需要你“更上一层楼”； 9．像叙述一个故事给好朋友听一样，口语化的语言就像录音，非常生动有趣； 10、语言幽默一些，增加趣味性，让阅卷老师也忍不住笑出声来，这样的文章一定能得高分； 11．考试前几日，可以有选择地翻阅一些高品质作文图书，以帮助打开思路；
12．考试作文的最低要求是文顺和切题，达到了这两个要求，基本分数就可以拿到； 13．考试时要不要打草稿，这要视各人情况而定，一般来说，因为费时，所以尽量免去； 14．一篇文章起码分有四段，在六七段最为适宜； 二、作文与竞赛 15．认真的书写是成功的前提。阅读者会在第一眼就对你留下良好印象； 16．写作时，应在选材和形式上多加斟酌，表现出你的智慧、思想和追求，即使阅卷者也自愧不如； 17．文章中应充满强烈的感情色彩，因为唯有强烈的情感才能打动人心； 18．对手中的素材加以小小的修饰，使之更感人，更鲜明和更富有美感，这不是虚假，而是美化； 19．写作中要加进至少一种新颖的尝试，这种尝试是你从未使用过的。唯有你自己都觉得新鲜的东西，别人也才会觉得新鲜； 20、以第一人称写作最适宜抒情，并增加文章的真实感和可信度。 三、作文与形式 21．日记形式较为新颖，三篇日记分写一件事件的开始、经过和结果，给人新奇感； 22．立小标题，似乎文中有文，给人袖珍感。三四篇集中反映一个主题，或表现一个方面，较为讨好；
中学生常见地心理障碍及其治疗 心理障碍是心理学、精神医学和心理卫生学等学科中常用地一个概念.但日常使用时，心理障碍这一概念常有不同含义，即：①指心理疾病地一种症状；②指轻微地心理异常；③与心理疾病或精神疾病同义.本章所指地心理障碍主要包括前个方面.因此，心理障碍既可以出现在神经症或精神病人身上，也可以出现在正常人身上.心理障碍大多是在心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来地问题或面临难以协调地矛盾时出现，时间短，程度轻，并随情境地改变而消失或减缓. 心理障碍和心理疾病是以精神活动失调或紊乱为主要表现地一种疾病.包括精神活动失调地神经症、精神活动紊乱地精神病、精神发育不全和人格异常等.在中学生中常见地是各种神经症. 神经症（）是一种非器质性地、轻型大脑功能失调地心理疾病地总称. 年《中华医学会精神疾病分类》将神经症分为焦虑性神经症、癔症、恐怖性神经症、抑郁性神经症、神经衰弱、疑病性神经症、强迫性神经症和其它神经症等类.目前，国内临床都按上述类区分. 一、焦虑症 焦虑症（）是指对虚无地东西持续性精神紧张，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、口干、尿频、尿急、出汗、震颤和运动性不安等躯体症状.焦虑症地临床表现为：紧张或惊恐所致地精神
性焦虑、植物神经功能紊乱所致地躯体性焦虑症或运动性不安种症状地复杂组合.焦虑症并非源于现实危险，也不能合理地以现实事件解释. 情绪地焦虑为本病地核心症状，主要临床表现有以下方面：（）情绪障碍：表现有紧张不安、心烦意乱、恐俱、惊慌或焦躁易怒等. （）躯体症状：表现有头痛、失眠、头昏、晕厥、震颤、多汗、心悸、恶心呕吐、腹泻、尿急、尿频、月经紊乱、耳鸣等. （）生化改变：表现为血糖、肾上腺素、皮质类固醇和红细胞增加等. 中学生常见地焦虑反应是考试焦虑.其表现是随着考试临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，时刻担心失败，无法发挥正常水平.学生焦虑症产生地原因是：学校统考、升学地持久压力，使学生缺乏内在地自尊心和价值感；学业上多次失败地创伤经验；家长对子女过高地期望；当事人过分地争强好胜；对自己不切实际地过高要求.辅导实践表明，采用肌肉放松、系统脱敏，对于缓解焦虑反应有较好效果. 二、痛症 瘾症（）又叫歇斯底里，指由明显地精神因素（如重大地生活事件，强烈或持续地内心冲突或情绪激动、暗示或自我暗示）所导致地精神障碍，主要表现为感觉或运动障碍，或意识状态改变. 癔症地临床症状表现复杂而多变，在临床上表现为躯体和精神
小学教育教学工作会议上的发言稿 在当今社会生活中，发言稿对我们的作用越来越大，使用正确的写作思路书写发言稿会更加事半功倍。你写发言稿时总是无从下笔？下面是收集整理的小学教育教学工作会议上的发言稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 近几年来，我校按照“校长有思想，教师有风格，学生有特长，学校有特色”的办学目标，扎扎实实开展工作，建设个性化的校园文化，全力打造“墨香校园”。现将主要做法汇报如下。 一、精心谋划，有序推进 学校坚持“让每一个学生获得成功，让每一个教师发挥潜能”为办学理念，积极推进墨香校园建设，我们把“墨香校园建设”规划为三步曲。 1、广泛宣传，营造氛围。我们充分利用校报、广播会、班队会、校信通、学校网站等宣传渠道，向广大师生宣传学校建设墨香校园的重大意义，使学生充分认识到写好汉字、用好汉字的重要性，充分认识写字与做人的关系，通过广泛宣传，逐步在学生心中树立了“写好汉字，做好卸小人”的.信念。 2、扎实教学，提高水平。我们主要通过三个层次展开，一是每天上足上好20分钟的写字课。校园内，每个学生都在悦耳动听的音乐中练字，在兴趣中快乐书法。二是扎实抓好每一节写字课。从铅笔、钢笔、再到毛笔，对各年级段提出具体教学要求。小到写字的姿势，执笔的位置，从米字格到田字格再到方格，最后到直线书写，学校都有具体的规定。三是抓好书法兴趣小组。为了提高写字水平，学校由分管领导主抓这项工作,我们向全校提出了“七个保证”：“时间保证，教材保证，教研保证，检测保证，活动保证，质量保证，教学保证”的要求，使整个工作科学有序进行。 3、开展活动，展示成果。为了让书法对学生产生耳濡目染的作用，让学生享受成功的喜悦，我校开展多种活动，营造了一个充满墨香的校园。我们坚持开展“诵经典、写汉字、评等级”的实践活动，加强了对学生进行祖国传统文化的熏陶，通过心灵的频频感应，渐染于学生的语言实践，丰富了学生的文化底蕴;学校举办校园艺术节，通过办节开展书法作品竞赛、展览活动;利用春节开展为民义务写春联活动;开展毕业留名签名活动、黑板报、手抄报评比活动。在众多的实践活动中提高学生的书写水平。室内外悬挂我校师生优秀作品，让教师学生品味到成功的喜悦，极大地激发了学生的书法兴趣和热情。 二、潜心研究，提升品位 打造墨香校园办学特色，我校重在以“实中求特”，重点落实以下措施 1、抓队伍示范。为了使教师真正成为学生“书法”道路上的引路人。我们先后邀请了王世华、徐晓思、王之义、周同等名师来校给师生指导，既促进了书法教师的成长，也提升教师书法教育的品位。我们又在“模”字上下功夫，我们举办了教师基本功大赛，重点放在“三字”上。涌现了俞平、赵来喜、张平荣、嵇朝岗、刘岳楼、张金歧、袁朝林等一批书法水平
小升初考试作文四大“秘决” 一、考场作文制胜“四大秘剑” 考场作文要创新，要出彩，切忌重复过去，切忌重复别人。只有创新才能出奇制胜，只有出彩才能感染和吸引阅卷者拿高分。那么，怎样才能写出耳目一新的考场作文呢？ 第一剑式：眉目传神 文题是文章的眉目，“文好题一半”，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。如《扬长避短，成功之道》、《“英雄”偏到“无用武之地》，这些文题巧用成语，新颖别致。又如《“钦差大臣”请下岗》、《“李鬼”打假》，这些文题巧用名人名字，耐人寻味。再如《千里马变成推磨驴》、《岂可回族街头卖猪肉》等活用修辞给人赏心悦目的感觉。 考场作文的文题，首先必须准确，要扣准话题，不能偏题离题；其次要醒目，要紧扣文章内容，让人一看一目了然，给人耳目一新的感觉；再其次要简洁，要短小简单，能给人留下深刻的印象，能给人广阔的想象空间。常见的文题有三种类型①老实型。老老实实的采用原话题的原词句，并不多加改造。如《心灵的选择》《小议诚信》。②深化型。对原话题理解的基础上，所拟文题或明确主旨，或概括内容，或体现思路，或表明特色，如《失败是种难言的美丽》《人在旅途》。③艺术型。采用一定的修辞方法，常见的如比喻式《人生也是一张答卷》《成功之花只对挑战者绽放》，夸张式《世界很小是个家》，引用式《你不该悄悄地走开》（歌曲）《横看成岭侧成峰》（诗句），反问式《21世纪你美吗》《岂可回族街头卖猪肉》，情景式《滑铁卢上空的雄鹰》《带着三句话上路》，符号式《出发+拼搏=到达》，呼告式《妈妈，我想对你说》，对比式《英雄无用武之地与英雄有用武之地》。这三种情况以后两种为好。 第二剑式：凤头引蝶 古人写文章很讲究开头，称之“凤头”，西方的谚语也这样说：好的开头是成功的一半。 开头的方法有很多，如比喻开头法（山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。——《我的空中楼阁》）、引言开头法（鲁迅先生有两句诗：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这是他自己的写照，也是他作为伟大作家的全部人格的体现）、议论开头法（生命是一个选择的过程。在这过程中，有人“利”字为先，好处抢尽；有人“荣”字当前，虚实兼收；亦有人“德”字为重，铁肩道义。）、入物开头法（很久很久以前，也许在我的生命之树发芽的时候，我的生命之神就告诉我，我是一只火凤凰。那时幼稚的心灵无法参透凤凰的含义，长大了也是。）、写人开头法（夏日炎炎。鲁林从省城公安大学放假回家，来到A城地面，此地距离其老家梁山泊尚有一段路程，须乘班车，方可上路。）、叙事开头法（一年夏天，我和妻坐着海轮到了一个有名的岛上。——鲁彦《听潮》）、描景开头法（陌生的山花已有无数的开了。冷月下，却只见一犁春水，蓦然回首，总是充盈着泪水的双眼遥望寂灭的星空，总是随风飘动的思绪感叹树叶的凋零。——一考生《美丽一次》）、绘境开头法（十五那天，天热得发了狂。太阳
中学生常见的12种心理问题 中学生常见的心理问题主要有自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、唯我独尊心理、厌学心理、早恋问题、迷恋网络问题、追星问题、考试焦虑、情绪方面的问题、学业不良问题、考试作弊问题等。中学生常见心理问题的成因主要有家庭因素、社会因素、学校因素、学生自身因素等；消除中学生常见心理问题的对策主要有注意中学生学习上的心理平衡；增进自我了解，培养中学生自我接受的态度；建立良好的人际关系，培养中学生健全的情绪生活；建立和谐的师生关系和班级环境；开设主题讲座；保持书信的交流；转变教育观念，创设良好的育人氛围；建立起心理健康教育的运行模式；优化社会环境，为中学生的健康成长创造一个良好的环境；举办家长学校，普及心理健康教育知识，提高家长教育素质；提高教师的心理辅导能力和素质；采取各种形式开展心理健康教育；优化课程结构等等。 11岁到18岁的年龄阶段，一般是中学阶段，这是青春期身体和心理发育最为剧烈的时期，是最充满激情、浪漫，最有创造力、最少保守思想、最活跃的时期。这是他们从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过度时期，也是对人生、社会和未来充满幻想与好奇的“多梦季节”。国外有学者形容这一阶段是“骚动的、矛盾的、动荡的、暴风雨式的时期”。这个时期的中学生正处在个体发展的特殊时期, 是心理功能受阻的易发期和多发期,伴随者成长的欣喜、生活的苦恼、学习的压力、情感的吸引，种种感情交织在一起，年轻的心变的十分敏感和冲动，花季少年既有绽放的欣喜，也有凋落的忧伤。他们渴望友谊、渴望理解、渴望自由，有时太多的渴望也容易产生一系列的心理问题，中学生常见的心理问题大致有以下几种： 1．自卑心理 自卑心理是指对自己的品质和能力作出过低的评价，感到己不如人的心理感受。适当的自卑感可以激发自己去弥补自己的不足，超越自己；但过度自卑会导致抑郁，严重影响我们的身心健康。部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认为无药可救、低人一等，变得心灰意冷、萎靡不振、自暴自弃、消极颓废。形成一种“我不如人”的自卑心理。 2．逆反心理 所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。不少中学生由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。 3．孤独心理 人是社会性的动物，所以人离不开群体，同样也离不开人与人之间的交往。孤独是一种认为自己被世人所拒绝、所遗忘，心理上与世人隔绝开来的主观心理感受。孤独感正是个人