第一章理性的声音：批判性思维
第一节什么是批判性思维
一、恰当的提问与合理的论证
批判性思维与世界观的关系
批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱
1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面
2、思考问题要有条理
3、清楚、准确地使用概念和语言
三、相关性：摆脱感情纠葛
1、围绕手中的问题进行思考
2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理
四、一致性：避免自相矛盾
1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定
2、自相矛盾是最尖锐的不一致
五、正当性：消除不可靠的信念
1、使用真实可信的理由为信念做出担保
2、为信念担保的理由是强有力的
六、预见性：拒绝盲目行动
1、预见性意味着信念的实用性
如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性
了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力
一、正确的态度
思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识
批判性准则：
1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；
2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；
3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则
三、勤奋的实践
1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思
维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计
一、批判性思维课程的设计风格
二、批判性思维教育的意义
1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
4、具有独立思考的能力。
5、具有敢于创新和独立工作的能力。
6、具有与他人合作与沟通的能力。
7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。
8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。
9、熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）。
10、具有某一领域知识的深度。
11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。
12、具有一生求学不止的能力。
三、教程内容的组织安排
第二章主张与断言
第一节论证的概念
1、论证是提供支持一个主张的说理方式。
论证是由一系列的陈述语句组成的，表达理由
的陈述语句称为前提，表达被支持的主张的陈
述语句称为结论。
2、论证与解释的区别
在论证中，我们提供证据证明某一主张是否真实
或可信；
在解释中，我们试图表明事实之间是否有某种联系
3、推理
两种基本推理方法：
演绎推理：如果前提为真，结论也必然为真。前提与结论之间存在的这种牢固的逻辑关系叫做演绎关系，以这种关系为特点的推理称为演绎推理。
演绎推理的意义——第一，我们清晰地知道了前提所蕴含的内容。第二，如果前提为真，结论就是一个我们原来未发现而现在已经确信的真理。
归纳推理：推理的前提不能完全地保证它的结论，前提对结论的支持是有限的，所以，如果前提为真，我们只能断定结论很有可能为真。前提与结论之间存在的这种强有力的逻辑关系叫做归纳关系，以这种关系为特点的推理称为归纳推理。
4、归谬与证伪
演绎有效性保送真而不保送假。对于前提为假的演绎推理，其结论可能是真的，也可能是假的。
归谬法的应用：通过检验演绎的结论来达到证伪目标的做法，在科学领域、司法案件侦破和事故分析中有不可估量的价值。科学原理及其他假说可能是极为概括和抽象的，科学工作者从这些具有高度浓缩性的原理或假说中演绎出某个简单的、可用实验的方式轻而易举地进行检验的结论。如果实验证明这一结论是假的，不论该假说有多么深奥复杂，它都必定存在某种谬误。因此，我们也应该明白演绎推理只是假定而不是断定前提为真。
5、论证的可靠性
定义：前提真实而且推理有效的论证称为可靠的论证。
归纳推理尽管归纳推理的前提是真实的，但并不能保证结论是同样真实的，而且这也不代表归纳论证的结论不具有任何可靠性。因此，归纳推理只能为结论提供一定程度的可靠性（归纳强度）。判断归纳强度，除了依靠前提与结论之间的逻辑关系外，还要考虑前提与结论之间的联系有“多么紧密”，即相关性，需要对推理所涉及的背景知识有所了解。
演绎推理可以根据前提与结论之间的逻辑关系做出完全的判定。
6、论证的谬误
论证的谬误指的是论证的缺陷。论证的缺陷可能发生在主张、理由、推理这三个构成要素上，也可能发生在表达论证时所使用的语言上。
※主张上的谬误——论证中对主张（结论）的确信超出了其理由（前提）所保证的限度。（轮胎充气过量爆裂）
※理由上的谬误——论证中使用真实性或可信性悬而未决的理由为其主张提供担保。（银行贷款的担保人资金状况不明）
※推理上的谬误——推理是理由为主张提供支持的正当的、合法的途径，它是判定理由对主张给予多大担保力度的依据。这方面出现的谬误无疑是论证的缺陷。
※语言上的谬误——论证中的大多数缺陷都与语言的使用有直接或间接的关系。
第二节抓住断言
从表达论证的角度考虑，用于表达论证的语句有陈述句和疑问句，陈述句用来表达观点和主张，疑问句用来表达论证所提出的问题。
从理解论证的角度考虑，我们把有真假可言的语句称为陈述，对陈述的断定称为断言。论证被理解为通过已被断定为真的陈述来确证其真实性尚未被断定的陈述，论证的主张是一个陈述，确证这一陈述的真实性或可接受性是论证的目标。
从解决问题的角度考虑，论证的主张就是作者对所提出的主要问题的直接回答，给出支持这一主张的根据和理由被理解为运用推理使人确信这种回答是正确的。
面对所提供的论证，进行理解和评估的首要任务是识别和明确论证的主张。了解表达主张的陈述句和表达问题的疑问句是识别和明确论证主张的两条较好的途径。
第三节简单陈述
一、直言陈述
直言陈述指的是揭示对象具有或不具有某种属性的陈述
对某一个体对象有所言说不牵涉个体数量的多少问题，我们把这类对独一无二的对象有所揭示的陈述称为单称陈述。
二、量化陈述
涉及所言说的对象数量问题，我们把这类涉及描述对象数量多少的陈述称为量化陈述。三、矛盾陈述
我们把被否定的陈述称为原始陈述，把对原始陈述的否定称为原始陈述的矛盾陈述。
四、对当关系
从标准陈述的形式上看，我们可以把主词所表示的对象与谓词所描述的性质之间的关系理解为主词所表示的对象类和谓词所描述的对象类之间的关系
1、矛盾关系
2、从属关系
3、反对关系
4、下反对关系
五、陈述的标准化
日常思维使用的自然语句是没有经过任何逻辑加工的语句，为了能够对推理和论证进行逻辑的理解，有必要对自然语句进行加工，把不具有明确陈述形式的自然语句翻译为标准形式的陈述。
1、正确区分主词和谓词
2、全称陈述
3、特称陈述
4、否定陈述
5、除外语句
6、只有语句
第四节复合陈述
复合陈述是由诸如“并且”、“或者”、“如果，则”等联结词联结简单陈述构成的。常用的几种二元的复合陈述：
一、联言陈述及其否定
二、选言陈述及其否定
三、假言陈述及其否定
第五节避免自相矛盾
一、自相矛盾的主张
坚持某种主张如果只看到事情的一个方面，就很有可能会把那些方面当成对的东西，而把忽视和遗漏的方面当成错的东西加以断定。
很多论证争议的不是某种影响是否存在的问题，而是它有多大或多重要的问题，这时由于夸张的作用而容易把某种主张推向极端。
偏见是那些不能作为正确思维结果的固有的观点。论证中若以某种偏见为根据，这种偏见的反面事例越多，使用这种偏见进行论证所犯的错误就越严重。
二、自相矛盾的论证
1、理由与主张的矛盾
相互矛盾是理由与主张之间最严重的不一致，如果论证所提供的理由不但不能成为支持主张的证据，反而成为削弱甚至否定其主张的证据，这无疑是论证中出现的最糟糕的错误。
2、绝对化的理由
若要为自己坚持的主张提供万无一失的保证，一个简单而荒谬的做法就是为之寻找一个绝对化的理由
3、互相矛盾的理由
论证中的理由一般不只一个，不同的理由之间不能互相矛盾，因为相互矛盾的理由可以支持任何主张
三、悖论
悖论是具有如下模式的推论：如果承认陈述A为真，就会推出陈述为假；如果承认陈述A为假，就会推出陈述A为真，于是就陷入了悖论。悖论的特征是：推理过程符合逻辑；已表述前提的意义是清晰一致的；推理的结论是相互矛盾的。
1、说谎者悖论
2、罗素悖论
3、格瑞林悖论格瑞林悖论在1908年发现的悖论又称“非自状形容词”悖论。形容词可以分为两类：一类形容词可以用来形容这个形容词自身，称为自状的。例如：形容词“中文的”就是自状的，它不仅可以形容任何用中文写的字、词、句子等，也可以用来形容它自身，因为“中文的”这三个字也是中文的。再如形容词“四个字的”也是自状的，它可以形容“兴师动众”这类的短语，也可以形容它自身，因为“四个字的”正好也是四个字的。
另一类形容词则不能用来形容它自身，称为非自状的。例如，形容词“英文的”就是非自状的，它本身不是英文而是汉语。
再如，“漫长的”也是非自状的，因为它本身只有三个字，谈不上是漫长的。
由于“非自状的”也是一个形容词，现在要问它属于哪一类？假设“非自状的”是非自状的，则正好与它自身相符合，那么按定义它应该是自状的；假设“非自状的”是自状的，既然是自状的，就应与它自身相符合，而它本身正是非自状的。
4、鳄鱼悖论
5、唐吉诃德悖论
第三章问题与主张
第一节理解问题
一、问题、回答和预设
预设是问题被提出的潜在条件。在问题的预设中，如果有一个陈述是假的，对这个问题试图做出任何真实的直接回答都是徒劳的。
例如：谁是当今中国的皇帝？由于这个问题的预设“当今中国有皇帝”是一个假的陈述，因而试图寻找这个问题的正确答案就是白费功夫。
辨析一个问题的预设，能帮助我们确认一个问题是否属于误导性问题。对于误导性问题，可以针对问题的预设进行修正性回答
二、单一问题与多重问题
单一问题的结构由两部分组成：问式和题设。
在语言学中，通常把问句分为是非句、选择问句和特指问句。相应地，也可以把问题分为是非型问题、选择型问题和特指型问题。
A 是非型问题
B 选择型问题
C 特指型问题
三、责任性回答
规则1. 对单一问题的回答必须是直接的、修正性的或者承认自己不知道。
规则2. 对单一的是非型或选择型问题的直接回答必须是题设所呈现的可选择对象之一。
规则3. 对单一的特指型问题的直接回答必须是符合题设所描述的对象之一。规则4. 对多重问题的回答是由对组成多重问题的单一问题分别做出责任性回答而形成的复合陈述。
第二节恰当提问的益处
一、明确论证的主张
在识别论证的主张方面，通过提炼论证中所议论的主要问题，基于对这一问题所能做出的可能回答，探查作者论证的主张、意图以及争议的焦点，这是一种参与作者思考、发挥读者主动性的方法
主要问题与次要问题
提出问题与解决问题
二、辨析争议的焦点
争议指的是在同一个问题上所存在的相互矛盾或相互反对的主张，而且这两种主张都是对这个问题的责任回答
争议的焦点实质是一个问题，它好比两个不同水域的分水岭，在这个问题上争议双方做出了相互矛盾或者相互反对的责任回答
把发生在主要问题上的争议称为观点之争，把发生在主要根据上的争议称为理由之争
争议双方一旦在主要问题上发生观点之争，通常不会只停留在不同立场的对抗上，而会把争议引向深入，从而导致多重争议。除了导向理由方面的争议外，还可能包括对概念、事实或原则的理解、对争议双方话语的误解等多方面
三、描述性问题与规范性问题
规范性问题的特征
1、对规范性问题进行思考无法得出像“勾的平方加股的平方等于弦的平方”这样公认的、唯一的正确答案，思考的结论，也就是主张的观点，通常具有较大的争议性。
2、对所主张的观点进行辩护性解释和说服性论证是维护这一观点的主要说理方式。
3、思考的最终目标不是为了证明或确证一个科学的定理或定律，而是为了鉴别或选择一个最佳的价值观念或行动准则。
第三节问题的谬误
谬误指的是论证中的缺陷
一、误导性问题
一个问题的预设是假的，或者是有争议的，这个问题就被称为误导性问题。
实质：试图借助对方认可的主张携带或者“走私”未认可的或者有争议的主张如何处理误导性问题
1、常规方法
对误导性问题做出修正性回答。修正性回答就是针对问题的预设，将一个多重问题拆分成单一问题，分而击之
2、非常规方法
即对误导性问题的回避和回问。
A回避：据说宋朝的几位哲学家在一起论道时，一位哲学家问另一位哲学家：“雷从何处起？”另一位回答说：“雷从起处起。”
另一位哲学家的回答只是对问题预设的重述而没有表达其他内容，它不是对问题的回答，而是对问题的回避。
B回问就是针对假的或者有争议的预设提出质疑。
比如，世界上存在非黑即白的斑马吗？只有参加周末义务植树，才能成为一个好市民吗？
不过，回避和回问不符合责任性回答的要求，在严肃的场合中，面对正当的提问，使用这种方法会犯不相关回答的错误；而面对诸如诱导性问题等不正当的提问以及在政治外交等特殊场合中，这种“以毒攻毒”的方法是适用的
二、不一致的问题
如果一个问题的预设本身存在思想的冲突甚至矛盾，或者问题与责任性回答之间存在不协调之处，这个问题就被称为不一致的问题。
问题与责任性回答之间的不一致
开放式问题，就是不为回答者提供具体答案，而由回答者自由回答的问题。
封闭式问题，就是在提出问题的同时，给出若干个备选答案，由回答者根据自己的情况从中选择一项或多项来做出回答的问题。
1、多重问题中的不一致
在提出问题时，一个问题最好只问一件事情。如果一个问题中同时问了两件或更多的事情，就可能会由于所提出的问题缺乏一致性，而导致回答者无法做出回答，或者无法做出准确、恰当的回答。
2、问题与答案选择之间的不一致
对于封闭式问题，问题的提出与答案选择必须协调一致，在提出问题的同时，还应该为这个问题的回答提供协调一致的答案选项，不能出现答非所问或者不恰当的答案选择
3、答案设计中的不一致
封闭式问题的答案设计要讲究层次性，对同一个问题在不同层次上的回答不能并列出现在同一组答案选择之中
三、无视问题的谬误
论证的主张是对所议论的主要问题的直接回答，论证的目的是为这种回答提供强有力的支持，以便打消人们对这种回答所产生的异议。面对所议论的主要问题，如果议论者不给出责任性回答，或者提供理由支持的主张不是对这个问题的责任回答，那么这个议论者就犯了无视问题的谬误
第四章理由与正当理由
第五章演绎论证
第六章归纳论证
关于“批判性思维”我听到过的最动听的一句话 零珑心2017-04-03阅读原文2017年已日更90天1很久以前看过一个国外的小故事：一个著名的拳击手在路上遇到几个无赖找茬，被打得鼻青脸肿。于是就有人问他：“你那么厉害，怎么不还手呢？”拳击手说：“我没戴拳击手套。”我第一次看到这故事是在一本笑话书上，看上去是在讽刺拳击手死脑筯，不戴拳击手套就连还手都做不到。然而最近独立思考了“独立思考”这回事后，突然发现，其实这事并不那么好笑。2古典老师说——批判性思维过度，恰恰是批判性思维的大敌。许多人学习了“独立思考”、“批判性思维”的观念后，往往喜欢遇到什么事都“批判性”一下，把时间精力花在许多微不足道的小事上。就像古典老师举自己的例子，他看到妈妈看了日本核辐射泄露的文章，跟风去买盐，说妈妈这是非理性思考。结果老人家说了一番话让古大大感触深刻——“日本到底有没有出事，我一个老太太上哪知道去，难道还翻墙找外刊，打电话问专家啊，我又不是你！下楼买包盐也无所谓啊，就算最后真的没事，多出来的盐就送亲戚啊。”——你能说老人家的选择是错误的吗？对一个老人家来说去求证、找外刊、找专家明显是要付出过高时间精力成本的，既然这样，怎么就不能下楼去买几包盐呢？3回到前面的故事，拳击高手为什么挨打了不还手？现在再回想起这个故事，我觉
得他所说的“没戴拳击手套”，其实并不是指“戴拳击手套”这一件事，而是指自己“并没有站在擂台上”。也许对他来说，打野架不是自己的价值所在，或者会给职业生涯带来麻烦，所以能免则免，能避则避，这才是对他来说最理性的选择。并不是学了拳击、打架很厉害，就要见人就分个高下，什么时候应该出手才是更重要的。批判性思维也是这么一回事。并不是说学了些批判性思维的理念，就见什么都要批判一下，与人争个高下对错，而是要把思考的机会放在更重要的事情上。比如一个男生思维再理性，也不能在哄女朋友的时候死乞白赖地讲道理，如果女朋友明明听不进去，还非得讲道理的话——那活该没有女朋友。生活中的小事，只要不涉及到原则问题，没必要过于较真，就像古典老师说的那样——表达观点，然后绝不纠缠。是亲人就哄着，是朋友就继续好好相处，不惜以“不科学”为代价。这是关于科学、理性、独立思考，我听到的最动听的一句话。【END】猜猜今天有没有福利？
如何培养批判性思考的能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己的思维过程从进化的角度看，思维已成为人的一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题，只不过思考的方式方法不同、得出的结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就是认定自己的知识和经验是正确的、所了解的信息材料是准确和全面的、所掌握的方法是正确的。这是人们普遍具有的一种思维态度，是对于自己思维能力的“本能自信”。但是，这种预设不是必然成立的，事实上，我们的知识和经验中可能存在错误的或过时的成份，所了解的信息材料中可能有不准确、不全面的成份，所运用的方法中也可能有不恰当或错误的方法，思维过程会受到各种不利因素的干扰。因此，我们的思维活动并不是必然科学合理的，得出的结论不是必然正确的，而是存在发生错误的可能性。因此，需要对我们的思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误。思维过程中存在发生错误的可能性，这就是需要进行批判性思维的基本依据。培养批判性思维能力，就是要从对自己思维的“本能自信”，转向对自己思维的“自觉质疑”和“仔细审查”。 批判性思维是通过完成一套思维审查程序来进行的。审查从质疑开始，就是提出一系列问题并逐步有序回答问题的过程。从一般意义
上看，批判性思维的基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1.问题审查 问题清单：问题是什么问题是否恰当合理问题表述是否准确、清晰对问题是否具有共同一致的理解 问题是思维的起点，批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯的一个错误，就是问题没有搞清楚，就急于思考问题，就像目标不明确就开始行动一样。有效思维的基本前提，就是首先要弄清楚问题，问题的含义和实质是什么，问题是否表述清楚、是否清晰，这些内容必须搞清楚，否则，思维从一开始就会产生错误。特别是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致的理解，是进行有效讨论、争论的前提。 2.内容审查 问题清单：与问题相关的知识和经验是否正确、是否陈旧过时与问题相关的信息材料是否真实、准确、全面，是否过时哪些重要信息被遗漏与问题相关的数据是否真实、合理统计数据是否具有欺骗性思考问题要运用有关的知识和经验。每个人的头脑里都储存着知识、积累着经验，没有知识和经验，是无法思考问题的。但是，知识在发展和更新，经验也在不断变化，已有的知识和经验中可能存在错误的或陈旧的内容，应用这些内容思考新问题，会导致思维错误。因
精心整理中文版批判性思维特质测量表 姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚 学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女 职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称 职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它： 参加工作年限：年 医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲 在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否 对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否 我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否 我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾 我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否 我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否 是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意 以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“√”标识出来： 条目非常赞同非 常不赞同 1.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说口口口口口口1
是不可能做到的 2.研究新事物能使我的人生更丰富口口口口口口2 3.最好的论点，往往来自于对某个问题的瞬间感觉口口口口口口3 4.我的注意力很容易受到外界环境影响口口口口口口4 5.面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极 不容易的 口口口口口口5 6.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航，我会感到着 急 口口口口口口6 7.所谓真相，不外乎个人的看法口口口口口口7 8.我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它口口口口口口8 9.我欣赏自己拥有精确的思维能力口口口口口口9 10.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事口口口口口口 10 11.付出高的代价（例如金钱、时间、精力），便一定能换取更好的意见口口口口口口 11 12.学校里大部分的课程是枯燥无味的，不值得去选修口口口口口口 12 13.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我口口口口口口 13 14.我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决口口口口口口 14 15. 我的好奇心和求知欲受到别人欣赏口口口口口口 15
精神科新护士评判性思维能力培养效果分析 发表时间：2010-08-31T16:47:21.687Z 来源：《中外健康文摘》2010年第17期供稿作者：杨丽[导读] 通过让新护士围绕案例来思考，鼓励和启发她们对案例评判性思考，并提出相关问题 杨丽（南宁市第五人民医院广西南宁 530001）【中图分类号】R473.74 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085 (2010)17-0234-03 【摘要】目的探讨精神科新护士评判性思维能力的培养方法。方法利用循证护理系统性提问对新护士开展精神护理案例学习，培养识别临床推理的评判性思维技能，提高解决问题能力，并与传统教学法进行回顾性对比，时间为12个月。结果新护士入医院12个月培训结束，新护士和带教老师双向教学评价、评判性思维能力量表评分结果有显著性差异，各值均P＜0.05。结论通过让新护士围绕案例来思考，鼓励和启发她们对案例评判性思考，并提出相关问题，起到激发思维、培养质疑和探究精神的作用，从而提高临床教学中“教”的质量和“学”的效果。 【关键词】精神科新护士评判性思维教学培养新护士评判性思维，不能按常规的带教方法进行传授，而要让护士亲自参与实验，在日常工作中反复练习和使用[1]，而临床精神护理案例学习是训练新护士在真实的案例情境中全方位，多角度思维，引导她们在原有知识基础上进行假设、质疑、反复讨论，达到探究病人病情需要解决的实际问题及对策目的。本文采用系统性提问对新护士开展精神护理案例学习，培养临床推理的评判性思维能力，并与传统教学法进行回顾性对比，现将结果报道如下： 1 对象与方法 1.1对象 1.1.1 带教老师的选择：具有大专以上学历，8年以上工作经验，5年以上精神专科临床经验，思维活跃，擅长启发诱导教学，经过培训。 1.1.2 2007年－2009年每年入医院新护士 1.2 方法 1.2.1 2008年以前来我院工作的新护士带教采用传统的护理教学方法，即整个带教过程中，带教者只重教即知识和技能的传授或护士做老师看。 1.2.2 2009年医院改革临床带教的方法，将原来“以教师教为中心”的教学方法转变为“以学生学为中心”，利用循证护理，系统性提问培养临床推理评判性思维能力，时间为12个月，具体方法：临床精神科个案分析法、疑难护理病例讨论会、护理查房，对如下问题采用系统性提问，识别临床推理的评判性思维技能，提高解决问题能力：①识别精神病患者相关和无关信息。②识别健康问题和其他可能的问题。 ③明确做出决定尚需补充的资料，决策建立在哪些支持性证据之上，为什么这些证据与决策相关？证据是否充分？还需哪些资料？④选择最好方法并给出根据。⑤做出解决方案及其备选方案，分析每个方案的利弊，需解决最重要的问题是什么？排列问题优先顺序的标准是什么？⑥识别问题解决的阻碍因素，如可能发生的不良反应有哪些？如果发生，应该怎么做？为什么？ 1.2.3 提供典型病例 例1. 应用系统性提问举例带教老师：告诉我你护理病人情况。 新护士：张某，男，40岁，因出现幻觉、行为紊乱、易激惹、冲动伤人入院三天，现用电休克治疗第2次。带教老师：张某现在可能的护理诊断或护理问题是什么？ 新护士：有外伤的危险。 带教老师：你做出假设推理的支持性证据是什么？ 新护士：他行电休克术后3分钟未完全清醒，在完全清醒前可能有兴奋躁动。 带教老师：电休克治疗与病人意识不清有什么关系？ 新护士查阅相关书籍后回答：用短暂适量的电流刺激大脑，引起病人意识丧失，皮层广泛性脑电发放和全身性抽搐，控制精神症状的一种治疗方法，术后30分钟可清醒。 带教老师：你会采取什么措施防止他跌到呢？ 新护士：专人守护，病人清醒前不得离开。 带教老师：护士长此时安排你去接待新入院病人，专人守护此时无法做到，你接下来怎么办？ 新护士：给予保护性约束至病人完全清醒。 例2. 个案教学法 黄某，男，30岁，因兴奋躁动、伤人、不眠3天入院2天，予保护性约束于床，昨晚乘人不备，解开约束带自缢，经及时发现解救，现意识不清，呼之不应，生命体征：BP70/40mmHg，P120次/分，R32次/分。 1.2.4 教学质量评价：（1）带教老师评价表，由新护士填写，内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。（2）新护士学习评价表，由带教老师评价，内容包括学习态度、学习内容、学习方法、学习效果。 1.2.5 研究工具：由香港理工大学彭美慈等人[2]翻译和修订的评判性思维能力量表（CTDI-CV）,有70个条目，分7个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度、CTDI-CV总分为70－420分，各维度总分为10－60分，得分＞280分示正性评判性思维倾向，＞350分示评判性思维能力强，CTDI-CV内容效度系数0.90。 2 结果 2.1 一般资料 2007年～2009年53人，男7人，女56人，2007－2008年23人，大学本科1人，大专8人，中专14人，平均年龄20.33±1.32岁；2009年30人，大专17人，中专13人，平均年龄20.80±1.63，经检验，差异无显著性意义。 2.2 双向教学评价比较
浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发
第一章理性的声音：批判性思维 第一节什么是批判性思维 一、恰当的提问与合理的论证 批判性思维与世界观的关系 批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。 二、清晰性：澄清思维混乱 1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面 2、思考问题要有条理 3、清楚、准确地使用概念和语言 三、相关性：摆脱感情纠 1、围绕手中的问题进行思考 2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理 四、一致性：避免自相矛盾
1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定 2、自相矛盾是最尖锐的不一致 五、正当性：消除不可靠的信念 1、使用真实可信的理由为信念做出担保 2、为信念担保的理由是强有力的 六、预见性：拒绝盲目行动 1、预见性意味着信念的实用性
如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。 2、预见性意味着行动的主动性 了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。 第二节发展批判性思维能力 一、正确的态度 思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。 二、原则性知识 批判性准则： 1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；
2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则； 3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则 三、勤奋的实践 1、思维能力的训练必须注重实践。 2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。 3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。 目标：打破规性思考的条条框框，因为思维的一系列规性准则是限制思维创新的枷锁。 第三节批判性思维课程的设计 一、批判性思维课程的设计风格 二、批判性思维教育的意义 1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。 2、具有批判性和系统性推理的能力。
15道批判性思维题目测试（题） 1. 第一个事实： 电视广告的效果越来越差。一项跟踪调查显示，在电视广告所推出 的各种商品中，观众能够记住其品牌名称的商品的百分比逐年降低。第二个事实： 在一段连续插播的电视广告中，观众印象较深的是第一个和最后一个，而中间播出的广告留给观众的印象，一般地说要浅得多。 以下哪项，如果为真，最能使得第二个事实成为对第一个事实的一 个合理解释？ A．在从电视广告里见过的商品中，一般电视 观众能记住其品牌名称的大约还不到一半。 B．近年来，被允许在电视节目中连续插播广 告的平均时间逐渐缩短。 C．近年来，人们花在看电视上的平均时间逐 渐缩短。 D．近年来，一段连续播出的电视广告所占用 的平均时间逐渐增加。 E．近年来，一段连续播出的电视广告中所出 现的广告的平均数量逐渐增加。 2. 一个美国议员提出，必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。他的理由是，现在，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均
每天高达132美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里，也不难在 最好的饭店里找到每晚的租金低于125美元的房间。 以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当驳斥？ Ⅰ据州司法部公布的数字，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均每天125美元。 Ⅱ在世界上开销最昂贵的城市里，很难在最好的饭店里找到每晚的 租金低于125美元的房间。 Ⅲ监狱用于犯人的费用，和饭店用于客人的费用，几乎用于完全不 同的开支项目。 A．只有Ⅰ。 B．只有Ⅱ。 C．只有Ⅲ。 D．只有Ⅰ和Ⅱ。 E．Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ。 3. 过去的20年里，科幻类小说占全部小说的销售比例从1％提 高到了10％。其间，对这种小说的评论也有明显的增加。一些书商 认为，科幻小说销售量的上升主要得益于有促销作用的评论。 以下哪项如果为真，最能削弱题干中书商的看法？ A．科幻小说的评论，几乎没有读者。 B．科幻小说的读者中，几乎没有人读科幻小说的评论。 C．科幻小说评论文章的读者，几乎都不购买科幻小说。 D．科幻小说评论文章的作者中，包括著名的科学家。 E．科幻小说的评论文章的作者中，包括因鼓吹伪科学而臭了名声的
什么是批判性思维 批判性思维是创造性思维的基础和前提。那么有关于批判性思维及其培养方法有 哪些呢?下面小编为你整理批判性思维，希望能帮到你。 批判性思维 批判性思维是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性和事实、 而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与 客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的 人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。 批判性思维的培养方法 1、问基础的问题 有时候，解释得过于复杂会使原来的问题得不到解答。为了避免这种情况的发生，学会问最基本的问题，一步步找到答案。你已知的是什么?你是怎样知道的?你想要推论、证明什么? 一些问题最惊人的解决方案令人震惊的不是因为它们的复杂性，而是因为它们的 简洁性。所以，先去寻找简单的解决方式。 2、对基本假设进行质疑 人类历史上最伟大的发明家是那些想知道别人论证的假设是否错误的人，从牛顿 到爱因斯坦，对假设进行质疑是创新的条件。 这是你想要走的路吗?这是你想要去尝试的兴趣吗?这是你想要进行的实习吗?这 是你想对话的人吗? 所有这些事情都可以成为现实，如果你谨慎、适当地质疑你的假设或批判性地评 估你的信息。 3、注意你的心理过程 人的思维是非凡的，但我们思维的速度和自动性，在我们试图进行批判性思考的 时候会成为阻碍。我们的大脑会自然解释我们周围发生的事情，当我们进行狩猎和抵 抗野生动物时，这是有利的。但当我们需要决定投票给谁的时候，它会是灾难性的。 一个具备批判性思维的人是能意识到自己的认知偏见和个人偏见的，并且知道它 们是如何影响那些看似“客观”的决定和解决方案的。
浅谈批判性思维的培养 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。 批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。 批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。 批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。 遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布臵什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。 为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。 一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神 社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。 首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。 其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。 第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。 批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要
批判性思维：教育与生活的内在品性 一 批判性思维是西方思想的一个核心词汇和重要精神。两千多年前的苏格拉底倡导在接触某种有价值的观念旱要提出深刻提问题，而非直接接受，他的努力和推动形成了深远的问答法，也叫苏格拉底法、产婆术、精神助产术。他甚至认为，未经反思的生活不值一过。亚里土多德更是直接说出“吾爱吾师，吾更爱真理，”直接印证了西方学术思想中求真、质疑的深远传统。1910年，美国学者杜威（lohn Dewey）出版了《我们怎
样思维》（How We Think）,提出了能反省思维作为教育的目的，呼吁美国培养能自主判断和应对大量信息的公民。杜威认为，“如果没有足以下判断的理由，就不能轻易在接受任何信念或作出断然的结论。” 在杜威提出反省思维的概念之后，美国学者对批判性思维的研究逐渐兴起，并且成为教学改革的核心问题。20世纪70年代，一批教育家出于对美国教育现状和模式的不满与警醒，进行了大量调查研究，意识到美国学生在解决实际问题时思考能力的不足，发动了批判性思维运动，影响到整个美国甚至国际教育
界的教育改革理念与实践。各种以批判性思维为中心目标的组织、研究、实践纷纷出现，逐渐形成各种流派或分支。例如，以李普曼（Matthew Lipman）与马修斯（Careth Matthews）为代表的旨在培养儿童良好思维习惯的儿童哲学研究与实践；以批判性思维为直接目标的非盈利性组织，其中，1980年理查德保罗(RichardW Paul)创立了批判性思维中心。近几年他与同事琳达埃尔德(Linda Elder)在批判性思维领域著作颇丰，其出版于2001年的代表作《批判性思维：思维、写作、沟通、应变、解决问题的根本技巧>>成为风靡美国的思维训练方法,
第一次考试作业 以下题目二选一： 1.分析下面段落哪些是论证?如果是，结论是什么？ 1）因此，今年经济还会继续下滑，不过我持长期乐观态度。 2）老张在新疆生活了十几年，他对你那里的地理风情很了解，要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）你怎么能相信腐败无害论？它既不道德又不合法! 4）老板不高兴，因为我没有听他的。 2.你觉得下面这些报道标题有问题吗？如果有，是什么？根据是什么？ 1）公路旅客进京将逐一安检一人无身份证全车遣返 2）上海精神疾病患病率已达16.39 心理障碍超5% 3）湖北随州将建世界首条高温超导磁悬浮列车示范线 4）俄罗斯男婴出生就会叫爸妈 5）北京房地产商协会会长赞成炸掉故宫盖住宅 参考答案—— 1. 1）不是论证，因为没有前提。 2）属于论证，结论是要问新疆旅游的问题最好去问他。 3）属于论证，结论是不能相信腐败无害论。 4）属于论证，结论是老板不高兴。 2． 1）没有问题。 2）有问题，16.39这个数据不够明确，无法确定是比率还是其他数据。 3）没有问题。 4）有问题，男婴数量产生疑问，是一个男婴还是俄罗斯所有男婴，应注明。5）没有问题。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 第二次考试作业 评价下面段落中提供的证据的质量: (1)上个月考斯先生令人信服地证明怀孕的妇女应该少喝咖啡。根据他六年来的研究，他发现有很强的证据支持咖啡因对胎儿有危险的结论。(Warnick & Inch, 1994, p100) (2)我们应该将大麻、可卡因和其他毒品的拥有合法化，不管怎样，这些罪行的唯一受害者是使用者自己。(Freeman, 1988, p.64)
关于批判性思维的思考 在被信息包围的时代，我们的思想被各种来源的信息影响甚至左右。电视上说、报纸上说、网络上说、专家们说、亲友们说··· 面对如此多的信息轰炸和信息陷阱，我们要时刻保持警觉，保持人格的独立，坚守自己的底线。做一个善于思考和怀疑的人，拨开云雾，追求真理。要知道，眼见不一定为真，耳听不一定为实。我们要用批判性的眼光来看待事物，这样才能活得更明白。 截至目前，批判性思维仍然只是少数人的武器。批判性思维似乎是业界精英和政客们才拥有的特质。拥有批判性思维的人，往往具备精英意识的优越感。自信，思想独立，敢于挑战和质疑是批判性思维的必要条件。 中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民。合格的公民，会依据理性和程序解决问题，知道什么时候问问题，知道怎样问问题才能确定相信什么，知道提出批判性问题是维权的必须能力。而不合格的公民，听话时是顺民，不听话时是刁民，受到伤害时就被煽动成暴民。 受到教育的人民应该理性地看待问题。作为受过高等教育的我们，作为现代文明人，我们不能头脑空空任人摆布，我们不能依赖别人的思想生存，我们不能总像愤青一样活着，我们需要靠自己去问为什么，探究真相到底是什么。我们要主动形成自己的观点，不要一直被动接受别人的观点。 我们要有对书籍文章进行批判性思考的能力，我们要判断报告者或演说者的水平，我们要公正地评价历史。那么，如何才能做到呢？这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说假话？ 别把拥有批判性思维当作是赶时髦，拥有批判性思维是一个有头脑的人应该具备的素质。而且，批判性思维是可以通过训练培养的。改变思维，克服情感，关注价值，自我批判并反复练习是培养批判性思维和学会问问题的要素。 改变思维方式。思维方式主要有两种，一种是海绵式思维，另一种是淘金式思维。海绵式思维是选择性获取信息。阅读时问自己：这个句子的意思是？这个段落的意思是？通篇文章的主旨是什么？要求记住作者的观点及推理。淘金式思维是主动与信息提供者互动。在阅读的过程中不断产生问题：为什么提出这个观点？推导过程合乎逻辑吗？这个论据的可信度高吗？目的是发现有意义的论点。 1
如何培养批判性思考得能力 什么要进行批判性思维，或者说，为什么要审查我们自己得思维过程?从进化得角度瞧,思维已成为人得一种本能，当我们遇到问题，都会本能地开始思考问题,只不过思考得方式方法不同、得出得结论不同而已。这种思维习惯基于一种预设，就就就是认定自己得知识与经验就就是正确得、所了解得信息材料就就是准确与全面得、所掌握得方法就就是正确得。这就就是人们普遍具有得一种思维态度,就就是对于自己思维能力得“本能自信”。但就就是，这种预设不就就是必然成立得,事实上,我们得知识与经验中可能存在错误得或过时得成份,所了解得信息材料中可能有不准确、不全面得成份,所运用得方法中也可能有不恰当或错误得方法,思维过程会受到各种不利因素得干扰。因此,我们得思维活动并不就就是必然科学合理得,得出得结论不就就是必然正确得,而就就是存在发生错误得可能性。因此,需要对我们得思维过程进行审查,发现并排除可能存在得错误。思维过程中存在发生错误得可能性,这就就就是需要进行批判性思维得基本依据。培养批判性思维能力，就就就是要从对自己思维得“本能自信”，转向对自己思维得“自觉质疑”与“仔细审查”。 批判性思维就就是通过完成一套思维审查程序来进行得。审查从质疑开始,就就就是提出一系列问题并逐步有序回答问题得过程。从一
般意义上瞧,批判性思维得基本审查程序由五个环节构成，每个环节都包含一个问题清单。 1、问题审查 问题清单：问题就就是什么？问题就就是否恰当合理?问题表述就就是否准确、清晰？对问题就就是否具有共同一致得理解？ 问题就就是思维得起点,批判性思维从“审题”开始。人们思维活动中常犯得一个错误,就就就是问题没有搞清楚,就急于思考问题,就像目标不明确就开始行动一样。有效思维得基本前提,就就就是首先要弄清楚问题，问题得含义与实质就就是什么，问题就就是否表述清楚、就就是否清晰，这些内容必须搞清楚,否则,思维从一开始就会产生错误。特别就就是在对问题进行讨论、争论时，大家都把问题搞清楚，形成对问题一致得理解,就就是进行有效讨论、争论得前提。 2、内容审查 问题清单:与问题相关得知识与经验就就是否正确、就就是否陈旧过时?与问题相关得信息材料就就是否真实、准确、全面,就就是否过时?哪些重要信息被遗漏?与问题相关得数据就就是否真实、合理?统计数据就就是否具有欺骗性？ 思考问题要运用有关得知识与经验。每个人得头脑里都储存着知识、积累着经验,没有知识与经验，就就是无法思考问题得。但就就是,知识在发展与更新,经验也在不断变化,已有得知识与经验中可能
批判性思维的思维特点有以下几点： ①求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益，也在所不计。 ②开放思想 对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能。 ③分析性 能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果。 ④系统性 有组织，有目标地去努力处理问题。 ⑥自信心 对自己的理性分析能力有把握。 ⑦求知欲 对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接明显。 ⑧认知成熟度 审慎地作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问题的方法。即使在欠缺全面知识的情况下，也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。 如果能调整好自己的态度，掌握好的思维方式，等于你无时无刻都在学习中，平时遇到的人和事都能让你有所收获，待人接物的过程中，都能吸收知识。 ▍说完了思维上的，我们来说点行动上的: ①拆分模板 要完成理想，最基本的技巧是什么？大多数方法论者都会告诉你，拆分目标，学习也是一样，把目标拆分成小目标。你冷不丁的说，我要读50本书，做读书笔记、写书评。听到就觉得很可怕。可是你把这个拆分成每周完成一本，上下班的路上、临睡前、等人的时候都会成为你的碎片时间。 ②思维导图 把阅读、笔记、梳理的过程变成思考的过程，高效的吸收每本书的内容。做思维导图，是思考问题、阅读整理、知识梳理的好工具，能更好的帮助我们记忆知识，掌握知识。 ③伙伴 我的微信公众号叫“人生补习班”，这是日本作家小仓广的读书会的名字。我组织大家读书、
做读书笔记、做思维导图、写书评，大家一起阅读互相分享，在阅读和交流中吸收知识。但其实他最大的作用是互相鼓励，互相监督，有时候懒惰了，看看别人的读书笔记，就又拿起了自己的书。这就是团队的力量，团队的影响力。 ④奖励 没有人能一直不懈的努力，给自己一些小奖励，把这些奖励摆在你能看到的地方。我给各杂志写书评版，我总是把每月的稿费单、汇款信息都复印、打印，没动力的时候就看看。我的一位书评人，总是把自己写过的书、赚过稿费的书单独放在一个书架上，单独放一层。提醒自己已经写过多少书，有多少书给自己赚过钱。 ⑤鸡血 给自己找一句能打鸡血的座右铭，分享两句我自己的。 罗曼?罗兰曾经说过：从来没有人为了读书而读书，只是在书中读自己，只是在书中发现自己，检查自己。任何努力决不落空，或许许多年都会了无音讯；却突然有一天你会发现你的思想已经有了影响。 想起身边很多女孩子也是抱着这样的想法：只要愿意等，总会有个人疼你爱你。可是为什么不先问问自己：你能够为别人付出什么？ 最新文件仅供参考已改成word文本。方便更改
在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略 摘要:批判性思维的发展能够促进人才素质的提高。在英语教学中应采取更新教育理念、转变教学思路、优化教学设计、倡导过程评价等策略培养和提高学生的批判性思维能力。 关键词:批判性思维;培养;意义;策略 21世纪是知识经济迅猛发展的世纪,也是以创新为主旋律的世纪,迫切需要培养有创新精神和开拓能力的人才以满足社会发展的需求。要培养大批高素质的创新型人才,批判性思维能力的培养就显得尤为重要。因为,只有批判才能创新,批判性思维是创新思维的核心部分[1]。我国著名的教育家、心理学家朱智贤教授曾指出,“思维的批判性品质,来自对思维活动各个环节进行调整和校正的自我意识;这种批判性思维品质,在创造性活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素”[ 2]。因此,如何培养学生的批判性思维,提高学生的思辨能力,是高等教育的重要课题。 一、培养批判性思维能力的意义 批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性和性质与价值进行个人的判断[3 ],进而对做什么和相信什么做出合理决策[4]。批判性思维不是简单的否定一切,而是一种“扬弃” 的思维方式。它是在尊重他人的基础上进行批判性审视,并在此基础上有所发现,有所创新。正如美国得克萨斯大学布朗教授在《批判性思维指南》一书中所说:“批判性思维体现的是这样一种精神——对他人智慧及见识的探索和宽容。”[5]发展批判性思维对培养学生的创新精神、提高学生的创新能力和培养学生的创新人格具有重要意义。 1.批判性思维为开发学生的创新性思维奠定基础 批判性思维是创新性思维的动力和基础,批判性思维重在“破”,而创新性思维重在“立” ,没有批判就没有创新[6]。培养学生的批判性思维有利于激励学生打破传统思想和思维模式的禁锢,树立标新立异的信心,以大胆怀疑的精神评判传统或权威的知识结论,以实事求是的态度反省自我认知,坚持真理,修正错误,实现去粗取精、去伪存真的发现与创造,在“ 破”与“立”的探索与实践中,逐步形成主动的、独立的、审慎的、反思性的思维方式和习惯,为开发创新性思维、提高创新能力和培养创新人格奠定思想基础。 2.批判性思维为发展学生的个性夯实了基础 现代教育强调“以人为本”,重视发展学生的个性和开发学生的潜能。我们的教育目标就是要促进学生的个性发展,培养具有鲜明个性和开拓精神的一代新人。在个体发展这个自主建构与价值引导的对立统一过程中,批判性思维是至关重要的因素。因为,在个体内化社会文化的进程中,面对大千世界中纷繁复杂的各
什么是批判性思维？看看鲁滨逊就知道了 余党绪 注:这是一个演讲的片段。 做批判性思维的时候，我想，能不能找一个具有批判性思维气质的文学人物呢？我找了很多书，也找了很多年，结果发现了《鲁滨逊漂流记》，找到了鲁滨逊。我肯定的说，这就是一个典型的批判性思维的人。 为什么说鲁滨逊是一个具有优质的批判性思维品质的人呢？ 首先，批判性思维是一种思维方式，它是理性的。有人质疑，批判性思维会不会导致人的片面化？一个人太理性，会不会损坏他的想象力和情感，让他变成一个冷酷、麻木和单调的人？在西方现代哲学里，反理性是一个非常重要的潮流。哲学家马尔库塞提出，现代人要警惕“单向度的人”或者“片面的人”，他说的就是不能只有“理性”。但是，理性跟感性并不必然矛盾，也可以是很和谐的。感性非常发达，理性也很发达的人，生活中也很多。我觉得，最有名的代表就是鲁滨逊。鲁滨逊有一个特点，他非常尊重生命的冲动，对冒险的追求靠的就是莫名其妙的生命本能，就是非理性；他也靠感觉、靠直觉，他还非常富有想象力。 鲁滨逊出身中产阶级，他的父母希望他能过安生太平的日子。他父亲说，大富大贵的人不见得幸福，穷困潦倒的人肯定不幸福。什么样的人最幸福呢？中产阶级最幸福。他说，儿子啊，你就做一个中产阶级。但鲁滨逊是个坐不住的人，他注定要一辈子走在路上，他从小就去闯海，尽管九死一生，多次冒险，但是他从来没有放弃这个梦想。如果大家读《鲁滨逊漂流记》，你会发现，鲁滨逊的冒险是非理性的，他不是为了探宝，探宝就是理性的，我知道有个宝贝很值钱，我冒险是有算计的，这就是理性的；他也不是为了金钱，和很多冒险小说都不一样；他也不是为了什么真理。如果我们拿他和《西游记》比比就明白，唐僧师徒冒险是为了真理，取经就是追求真理的象征；他也不是为了爱情，一个陷入爱情的人可能会为
批判性思维的读后感10篇 以下是为大家整理的批判性思维的读后感10篇的相关范文，本文关键词为批判性,思维,读后感,10篇,批判性思维,一本,布鲁克,埃尔，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在读后感中查看更多范文。 《批判性思维》是一本由[美]布鲁克.诺埃尔.摩尔/[美]理查德.帕克著作，机械工业出版社出版的307图书，本书定价：48.00元，页数：20XX-1，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。 《批判性思维》读后感(一)：很有意思的一本书！ 听说是美国的大学教材，好像教材都挺枯燥的，但这本书不一样，内容非常有趣，有点像《身边的博弈》、《别做正常的傻瓜》这类书，很好看！要知道，你所看到的，听到的，都不一定是真实的哦，所以我们都要具备批判性思维。 《批判性思维》读后感(二)：书还行吧
如果要是有钱的话，还是买英文原版的来看吧！这本书整体来说，翻译的中规中矩，但是确实有一些概念的定义或者解释，翻译的有些拗口，让我觉得不是在读汉语，而是英式汉语，遇到这种情况，还是看英文原版吧，这样更好理解一些！ 《批判性思维》读后感(三)：敢再逻辑点么 目前为止，看到的最好的逻辑类的大众读物，很适合我这种看上去逻辑，实际上不懂逻辑想要逻辑点的人。断断续续读可能不是好方法，本书适合抽出专门时间阅读。有些专业术语和图形需要费点脑筋，不过不懂也没关系，因为作者始终是深入浅出的，每章的小结都很通俗易懂。 《批判性思维》读后感(四)：总体上来说，还是属于入门级的书我觉得 前半段举出了很多谬误类型，让我想到最多的是gRearguement 的写作和大一时候打辩论的那种感觉，要是大一就看了或许我辩论会更厉害一点吧~呵呵 后半段关于真值逻辑的那一部分让人想到最多的是高一集合那一章的东西，无论是逆否命题还是韦恩图都让我情不自禁地想起高中的知识。 总体来说 还是一本很值得收藏和阅读的书 《批判性思维》读后感(五)：读后感 缺点：有些地方翻译一般，尤其涉及演绎那里，少一些字理解起
批判性思维能力的培养 中学阶段教师应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生思想的浪漫；分析、思考问 题精确；对信息和和所学知识综合运用. 要培养创新型人才，必须谈批判性思维能力；谈批判性思维能力，则必谈教学方法的改革.批判性思维能力与学生的学术素养关系密 切，是创新人才必备的素质之一. 一、批判性思维的内涵 批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的 思维”. 具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解 释结论的能力. 具有批判性思维的人，在思维方面也会有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到自己的偏见、歧视的存在，注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点. 二、如何让学生习得批判性思维
1．知识被问题“揪”出来 批判性思维的核心集中在”批判”二字上.一个事实或者现象一旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题.培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步.而这个“问”的优劣，直接决定了批判性思维的效果：一针见血抑或隔靴搔痒， 差别只在一问. 现今对“启发式教学”的理解一直存在着一个很大的误区，那就是将教师作为课堂提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题去“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺了学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过度依赖于显式的问题而非问题的源头——实践，也导致学生批 判性思维的缺失. 2．答案由讨论“争”出来 学生对外部知识进行高效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面.作为课堂教学的引导者，教师理应从尽可能多的渠道与角度为学生创造获得信息的条件，并为学生提供多 样化的思维环境. 小组合作活动以其实施方式的简单、有效而被教师广泛应用.一方面，小组活动使教师的课堂主导权移至学生，增加了学生进行思维训练的机会；另一方面，待吸收的知识也经由学生间的深入互动，得以细节化和系统化.同时，学生对于知识的理解和构架也更加充
1、项目学习研究表明，项目学习方式有如下优点（10分） A.增强学习主动性，提升高级思维能力和研究技能。 B.增强学习主动性，提升高级思维能力和自我监控能力。 C.提升阅读能力，促进学术研究、团队合作等方面的提高。 2、下面哪个选项有效地示范了21世纪技能?（10分） A.“其他组员发言时应当积极倾听。” B.“对组内成员的评价您是怎么思考的?” C.“积极倾听的定义是什么?” D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题。” 3、对表现不佳的小组，要确保所有的学生都取得成功，教师的首要任务是什么?（10分） A.把学生分配到新组中去。 B.坐下来帮助该小组解决他们的问题。 C.解散这个小组，让学生独立学习。 4、确定项目学习期间追踪小组进度的最佳途径。（10分） A.经常举行会议，班级报告和每日反思。 B.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进度。 C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分。 5、在教授批判性分析数据技能时，示范是一个很好的研究方法。请选择一个展示数据技能示范的句子。（10分） A.当我在看有关蝌蚪的数据时，我发现了一些规律。 B.在笔记本中记录生命周期的不同周期。 C.你们中多少人能从青蛙生命周期的数据里发现规律? D.要做的第一件事是问你自己你发现的数据是如何与你之前所学的 有关青蛙生命周期的知识相联系的。
6、什么是异常值?（10分） A.韦恩图中不在图形内的条目 B.调查者以外的目标观众人口统计资料 C.盒形图中不属于数据中间50%的部分 D.一个用来显示一组数据中特定数字出现频率的特殊图表 E.和样本中的其它数值隔了一段异常距离的观察值 7、这些问题的目的是什么?您说在项目中，联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的?还有其他解决方法吗?（10分） A.鼓励观察和描述现象。 B.激发学生兴趣。 C.探查学生的知识和能力。 D.鼓励反思和元认知。 二、多选题 8、有效的分析数据需要具有批判性思维技能。选择一句话概括反映本课程所学技能。（10分） A.创建要用到批判性思维分析数据的项目，确保学生发展了必须的技 能。 B.元认知帮助学生理解和获得批判性思维分析数据的策略。 C.示范是教授批判性地分析数据的有效方法。 D.批判性地分析数据的能力是天生的，不能通过后天指导而提高。 9、学生小组在市议会会议上提了一个提案，希望收集参会者的意见。什么工具能帮助学生最好地收集数据?（10分） A.用电子邮件把一个简短的在线调查的链接发给议会议员 B.一个简短的基于网络的观众反馈调查表可以通过手机提交