《鸿门宴》说课稿
一、说教材
（一）简析教材：选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。
（二）教材所处的地位和作用
《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学习古代记叙散文。（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。）
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
（三）教材目标及确定依据
根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。同时，根据本课的特点（以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。），以及学生特点确立三维教学目标及教学重难点如下：
知识与技能
1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。
1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。
2、掌握名言警句，并会运用。
3、梳理文章脉络。
4、分析人物形象和本文的写作特点。
过程与方法
1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。
2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。
3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。
情感、态度、价值观
树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。正确评价项羽这一悲剧人物。
（三）教学重难点及确定依据
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。3.词类活用和特殊句式。
二、学情分析
经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。
面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
（高中阶段，需要引导学生更全面地把握文言知识，因此，在本文的讲授中，我会在唤醒认知的基础上，通过内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，循序渐进，逐步引导学生建构知识网络。）三、说教法、学法
1.说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。
2.说学法
学法指导及选择的依据
新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：
①指导学生进行正确的诵读。（只有反复读才能让学生领会作者的情感。）
②参照注解圈点、勾画、批注的方法。（指导学法、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。）
③合作探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
四、说教学过程
第一、二课时
（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习：
经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。
（二）展示学习、预习检查：
1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。
司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。它记载了共3000多年的历史。《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。于是就发生了这一次酒宴上的斗争。
2.生字注音：
飨(xiǎng)说(shuì) 美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì) 参乘(shèng) 彘(zhì)肩玉玦(jue) 瞋(chēn)目目眦(zì) 沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn ）为（wèi）击破沛
不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎
3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。
（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析
指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。以此突破教学重点。
（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。
词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。
在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。
我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。）
第三四课时
学习目标：
1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学习本文刻画人物的方法
4简要分析人物形象5归纳知识要点
（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。
1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。
1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前
2、第二部分（
3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中
3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后
2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“
第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕
3、项伯夜访
4、张良献计（开端、发展）
第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（高潮）
5、樊哙闯帐
6、怒视项羽
7、赐酒与猪腿
8、樊斥项羽
第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）
5、沛公出奸尾声
（五）、归纳本文的主旨
本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。
1、分析人物。是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：
1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？
2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。
3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？
这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。
设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。
2、刻画人物方法。
①运用大量对比手法，突出人物性格。
②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物的突出个性。
③通过激烈的矛盾斗争刻画人物性格
（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。）
（七）知识点归纳
1、通假字
（1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。（2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。
（3）要—邀：张良出，要项伯。（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。（6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……
（7）坐—座：置之坐上。（8）不—否：不者，若属皆且为所虏
2、古今异义
（1）山东古：函谷关以东地区。今：山东省。（2）非常古：意外的变故。今：程度副词，很、太。
（3）河北古：黄河以北地区。今：河北省。（4）河南古：黄河以南地区。今：河南省。
（5）寿古：敬酒。今：长寿。（6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。
（7）婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻关系。（9）说古：劝说、劝告。今：说话。（8）所以古：-----的原因。今：表因果关系的连词。（10）去古：离开。今：往。
3、一词多义
（1）谢(a 谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。 b 感谢：哙拜谢,起,立而饮之。
c 辞谢、告别：乃令张良留谢。d辞、推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！e 告别：今者出，未辞也，为之奈何。（2）故 (a故旧，交情：君安与项伯有故？ b 因此：故听之 c特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（3）且（a将：且为之奈何 b 况且：臣死且不避,厄酒安足辞！）
（4）幸（ a宠幸，亲近：妇女无所幸。 b 幸亏，幸而：故幸来告良。）
（5）之（a到：项伯乃夜驰之沛公军。 b 代词，这：为之奈何 c取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 d 结构助词，的：今者有小人之言。 e助词，衬字，无义：珍宝尽有之。）
（7）去(a 距离：相去四十里。b 离去，离开：脱身独去。
（8）于(a 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:…… b 比：长于臣。c 在：复得见将军于此。)
（9）因（a就此：不如因善遇之。b就，于是：项王即日因留沛公与饮。c 趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。（10）为 (a任，做：使子婴为相。 b 替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！c被：不者，若属皆且为所虏！
d作为：军中无以为乐。e是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。f句末语气词：何辞为)
4、词类活用
沛公军霸上(名词作动词，驻军，驻扎) 沛公左司马使人言于项羽曰(告诉，动词)
沛公欲王关中(称王，名词作动词) 吾得兄事之(像对待兄长那样，（动词）名词作状语)
籍(登记，名词作动词)吏民范增数目．(使眼色，名词作动词)项王
刑(处罚，名词作动词)人如恐不胜道(取道，名词作动词)芷阳间行
素善(友善，交好，形容词作动词)留侯张良先破秦入咸阳者王．之(名词使动用法，使-----为王。)
常以身翼蔽沛公（名词作状语，像翅膀一样）项伯杀人，臣活之（使动用法，使-----活）
间至军中（名词作状语，从小路）秋毫不敢有所近（形容词作动词，接触、沾染）
5、固定句式奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”。如“为之奈何”
孰与：与……相比，谁……，表示比较，如“孰与君少长”
所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“
被---------所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”
无以：没有用来---------的，如“军中无以为乐”
何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。
无所：没有-------的，如“财物无所取，妇女无所幸”
5、判断句、被动句、省略句、倒装句、（略）
6、相关成语
（1）项庄舞剑，意在沛公：愿意是项庄挥剑起舞，表面是给大家助兴，实际是想趁机刺杀刘邦。现在用来比喻表面上有一个堂皇的名目，实际上却另有所图。
（2）人为刀俎，我为鱼肉：别是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
（3）秋毫无犯：原来指细小的东西都不侵犯，现在多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。
（4）劳苦功高：做事勤劳，功劳很大。
(八)写项羽的诗乌江（李清照）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东
通过辩论，认识项羽人物形象象，培养学生正确认识历史人物的方法和习惯。
（九）全文进行总结，思考借鉴什么。
（十）作业布置
a.联系情节背诵第三、四段；
b.写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。
说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。
最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。
结构板书
第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前
1、曹无伤告密、2范增说项羽序幕
3、项伯夜访
4、张良献计开端、发展
第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。宴会中
1、刘邦谢罪
2、项王留饮
3、范增举玦
4、项庄舞剑高潮
5、樊哙闯帐
6、怒视项羽
7、赐酒与猪腿
8、樊斥项羽
第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后
1、沛公出逃
2、张良入谢
3、项王受璧结局
4、亚父破斗
5、沛公出奸尾声
《鸿门宴》说课稿(人教版高一必修一) 尊敬的各位老师： 大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。 一、说理念： 高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。 二、说教材： 1、教材简析及作用和地位： 《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记•项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧
性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。 结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标： 知识与能力目标： 积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。 过程和方法目标： 利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。 情感和价值目标： 感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。 3、教学重难点： 根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下： （1）教学重点：
鸿门宴-重点字词翻译
鸿门宴 沛公军（驻扎） 使（派）人言于项羽曰：“沛公欲王（四声，动词，称王）关中，使子婴之。”项羽大怒曰：“旦日（明 天，第二天）飨（犒劳）士卒，为（我）击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说（劝说）项羽曰：“沛公居（于）山东（崤山以东）时，贪（贪恋）于 （对于）财货，好（喜好） （没有被）幸（宠爱），此其志不在小（adj.-n.小的方面）。吾令人望其气，皆为（是）龙虎，成五采（彩），此天子气也。急击勿失（失去时机）！” ，项羽季（小，伯仲叔季）父也，素（向来）善留侯张良。张良是时从（跟从）沛公，项伯乃「夜」（在夜里）驰（车马疾行）之（去，到）沛公军，私见张良，具 （全，都）告以事，欲呼张良与（之）俱（一起，一同）去（离开），曰：“毋（不要）从（跟随）（刘邦）俱（一同）死（送死）也。”张良曰：“臣为（是）韩王（让，派来）送（护送）沛公，沛公今事有急（危急），亡（逃跑）去不义，不可不语（yu 4 告诉）。”良乃入，具（全，都）告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？（怎么办呢？）”张良曰：“谁为（给）大王为（谋划）此计者？”曰：“鲰生（zou 1，浅陋无知的小人）说（劝说）我曰：‘距（“拒” ，据守）关（函谷关），毋（不要）内（“纳”接纳）诸侯，秦地可尽（全，都）（占
领）王（wang 4）（称王）也。’故(○1所以)听之。”良曰：“料（估计，估量）大王士卒足以当（对等，比得上）项王乎？”沛公默然（沉 默不语的样子），曰：“固（本来）不如也。且（将要）为之奈何（怎么 办呢） 不敢背（背叛）项王（wang 4, 称王）也。”沛公曰：“君安（○1怎么）与项伯有故（○2交情）？”张良曰：“秦时与臣游（交往，结交），项伯杀人，臣活（使动用法，使之活）之；今事有急（危急），故幸○2来告良。”沛公曰：“孰与（与….相比，谁….）君少长？”良曰：“长于（比）臣。”沛公曰：“君为（给）我呼入，吾得「兄」（状语，像对待兄长一样）事（做事，侍奉）之。”张良出，要 （“邀”）卮（zhi 1 酒器）酒为（之）寿（祝酒的话），约为婚姻（古今异义；儿女亲家）， 民的利益）（近：adj.-V. 接触，沾染） 将军。所以（…的原因&…的方法）遣将守关者，备（防备）他盗之出入与非常（古今异义：意外的变故）也。日夜望（盼 望）将军至（到来），岂敢反乎！愿伯具（全，都）言臣之不敢倍德（“背”，背弃恩德）也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日（明 天，第二天）（沛公）不可不蚤（“早”）自（亲自）来谢（○1向…道歉）项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯「复夜」（名做状，连夜）去 （离开），至军中，具以沛公言报项王。因（趁着）（机会）言曰：
《廉颇蔺相如列传》教案 目的要求： 1.借助工具书培养阅读文言文的能力。 2.整理和复习一般常见的文言词汇和句式。 3.体会本文在材料的组织、结构的安排上匠心独运的手法。 4.通过廉颇、蔺相如两个人物性格鲜明对照，进而领会将相交欢对当时赵之兴亡的重要意义，以及今天的现实意义。 5.了解并认识作者及《史记》的历史、文学价值，以及对后代的影响。 重点难点： （一）本课的学习要点是： ①掌握若干多义词的用法和文言文的使动用法； ②了解本文通过三个故事刻划人物的写法； ③认识蔺相如的爱国精神和廉颇勇于改过的高贵品质。 （二）本课的难点是古汉语中动词的使动用法和一词多义的现象。 1.注意词的古今异义：拜、易、书、遗、患、报、走、质、却、急、遇、去。 2.注意一词多义现象：负、徒、幸、引、以、亡、见、因、谢。 3.使动用法：臣舍人相如止臣曰；秦王恐其破璧；毕礼而归之 一、引入 1．中学阶段学过的司马迁的作品 ①《垓gāi下歌》（选自《史记·项羽本纪》） ②《陈涉世家》（初中） ③《廉颇蔺相如列传》（高2002级1册；高2005级6册） ④《鸿门宴》（选自《史记·项羽本纪》；高2002级2册；高2005级1册） ⑤《信陵君窃符救赵》（选自《史记·魏公子列传》。高 2002级4册；高2005级6册 ） ⑥《毛遂自荐》（选自《史记·平原君虞卿列传》。高2005级5册） ⑦《屈原列传》（选自《史记·屈原贾生列传》；高2002、2005级6册） ⑧《报任安书》（高2005级6册） 附：高中2002级二册P 359《史记·廉颇蔺相如列传·赵将括母》；P 321 《史记·项羽本 纪赞》 2．和氏献璧
《鸿门宴》说课稿 一、说教材 （一）说教材的地位和作用 《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元第三课。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的尾篇，如何指导学生学好这篇课文，使学生的文言文水平在读懂的基层上更深一步的理解，使学生文言文水平更上一层楼。 （二）教学目标 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 1、知识目标：了解司马迁和《史记》，学习文言文字词句，掌握通假字，归纳 多义词，了解文言文句式。 2、技能目标：培养阅读浅易文言文的能力，培养初步评价文章的表达技巧的能力。 3、情感目标：理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中起的重要作用。 （三）教学重点、难点和确定依据 《教学大纲》规定，高一阶段是“在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析能力”，而近年的高考《考试说明》也明确指出要“分析概括作者在文中的观点态度”，“初步评价文章的表达技巧”，而这正是当前的高中生所缺乏的，因此，我设想是要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论。先明确项羽在鸿门宴上性格特点，然后结合作者对项羽的评价、刘邦对人才的阐述、项羽本人的感慨，以及后人对项羽的认识，全方位多角度地认识项羽这一人物形象及其在历史上的作用，最后让学生谈谈自己对项羽的看法，写成短文。 教学的重难点在于分析人物形象的方法，教具使用多媒体。 二、说学情 刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。
针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。 三、说教法学法 1、说教法 教学有法，教无定法，但一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，换起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。因此为了突出本课时的重点，突破本课时的难点，我将灵活运用诵读法、情景创设法、讨论法等多种方法逐步引导，层层深入，尽可能多挖掘学生潜力，让学生充分体现课堂教学“主体者”的身份。 2、说学法 学生是学习的主体，同时具有主动性，所以在课堂上应调动学生的积极性，在课堂上要让学生多听多说，创造性地说出自己的观点，尽可能多的与学生进行互动。这样有利于学生发现问题，提高学习效率，同时锻炼胆量。课后及时复习，回忆课堂知识点，巩固所学要点。 四、说教学过程 1、导入（用时3-5分钟）：人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。 我设计的导语是： （放一段《鸿门宴》的片段）1949年，解放战争到了最后的决战关头，4 月26日，人民解放军占领南京，得到这个胜利的消息，毛泽东同志乘兴挥毫，写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》，号召全军将士“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。今天我们就继续学习《鸿门宴》，看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉，并由此走上失败之路的。 2、讲解（用时20-25分钟） 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。所以此部分我设计为： 首先，简单介绍《史记》这部记传体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，以及《鸿门宴》的故事背景。只有了解了文章的创作背景才能真正的了解
《鸿门宴》 项王 项伯张良 刘邦 （3）教师展示插图，学生指认人物 明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北：宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，长者东向，幼者西向；宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。 （王充《论衡.四讳》：“夫四方，长老之地，尊者之位也。尊者在西，幼卑在东。”） 鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。 宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已被露端倪。 暗藏杀机：一、有利于除掉刘邦。项王这个位置有利驾御全局。（正
对军营大门）；二、有利保护项羽，有意将刘邦、张良与项羽隔开； 三、也便于范增跟项羽及时沟通。 2.刘邦是如何逃离鸿门宴的？ （1）从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。 （2）项伯求情，项羽“许诺”，“善遇沛公”，刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤（“此沛公左司马曹无伤言之”）；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。从中也可看出，刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。（可结合课后练习题二分析） 3.如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？ （1）善于在矛盾冲突中刻画人物。 文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。 （2）运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。 四、课堂小结 作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地描写了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。这种性格，决定了他以失败而告终的命运。而刘邦在宴会上能化险为
《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻王朝后项羽、邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。
对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：项项项樊项沛项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除 告项计婚罪宴意剑帐酒逃璧奸 密羽良策姻座 三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
《鸿门宴》说课稿 说教材 （一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位 一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子 成分省略的一些知识。 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此， 教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。 说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅
《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，体现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中相关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 因为《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面实行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提升课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计能够引发学生极大的兴趣，并理解到鸿门宴这个事件是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤实行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了相关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这能够由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括水平，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰： 曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除
人教版《鸿门宴》优质课优秀说课稿 （一）教材所处的地位和作用 《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。这也是本科教学的难点所在。 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。 （一）学情分析 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习
（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第1课3《庖丁解牛》 优质说课稿 今天我说课的内容是统编高中语文（必修）下册的第一单元第1课第3篇《庖丁解牛》。第一单元的人文主题是“中华文明之光“，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。本单元核心任务为:在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。从课程内容的角度来看，本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达"任务群。在选文上都兼顾了课程标准所说的“论说名篇”与“各类文本”(主要是叙事类文本)。诸子文有《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》、《齐桓晋文之事》、《庖丁解牛》；史传文有《烛之武退秦师》、《鸿门宴》。涵盖中国古代思思史中影响最大的儒、道两家和古代史书的经典，涉及中国传统文化中众多重要的价值观念、社会理想，思维方式和行为模式。教学中要抓住核心任务，考虑选文的情况，据此设计学习情境。通过本单元的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值，形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”；同时，进一步培养学生的相关语文素养。本课教学承载着实现上述目标的任务，为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。 一、说课程标准 普通高中语文课程标准（2017）：学习任务群6 “思辨性阅读与表达”。
（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 二、教材分析 《庖丁解牛》是《庄子》中的著名寓言，体现了《庄了》好以寓言说理的特点。寓言的开头，先写庖丁为文惠君解牛的熟练动作和美妙音响；接着写文惠君的赞叹，从侧面烘托庖丁技艺的精湛，同时也引出庖丁对“所以然”的解释；末段以文惠君的话点题。本文寓意丰富，但其寓意的“基本点”和“出发点”都在因应自然、顺势而为，就思考问题的路径和应对外部世界的姿态来说，与儒家形成了鲜明的对比，文中所说的“依呼天理"“游刃有余”。至今也颇具启发性。“庖丁解牛”给我们的启示:一切事物都有其客观规律，我们应该在实践中不断积累经验，善于总结，按照规律办事;把握规律之后，面对具体问题，仍然要敬慎戒惧，才能把事情做好。 三、教学目标与核心素养 （一）教学目标 1.识记本课的重点实词及通假字，理解文段的基本含义。 2.探究庖丁的优秀之处和原因，感悟解牛故事蕴含的深刻哲理。
高中语文《鸿门宴》教学案例 ——鸿门宴席的特定场景 商南县高级中学田培树案例课题：《鸿门宴》 案例背景： 本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于《史记》的《项羽本纪》里的《鸿门宴》第二课时的教学内容。本专题强调阅读文言文可以提高我们的文学素养，汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界，在本专题的基础上，本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面。 通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌，一窥宴席世界中的风云变幻，体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感，同时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一个浓缩的精华版，人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪，甚乃转折。 设计理念： 本节课字词的理解较易掌握，故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节和戏剧性的场面的把握上，让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写，设置开放性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论，让师生有身临其境之感，感受每一个人的呼吸，感受腾腾如海的杀气，感受义薄云天的豪气。 教学目标： 知识与能力：掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义把握人物个性化的言行并理解其人物形象 理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面。 过程与方法：通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象。 情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是怎么理解曾经不可一世的楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们能够学到什么来以史为鉴。 教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象。
2021-2022年高中语文《鸿门宴》说课稿苏教版必修3《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。 为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，
以减轻课上负担，提高课堂效率。 我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。 对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。 一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛 无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公 伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除
《鸿门宴》 【教学设计】 教学目标】 1、了解司马迁与《史记》等相关的文学常识。 2、能准确概括文章的故事情节。 3、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 【教学重点】 1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】串讲法、合作探究法 【教学设想】 1、掌握文中的多义词和词类活用现象，学习古汉语的常用词语和特殊句式，辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 2、学生能够复述故事情节。 3、分析“项羽”这个主要的人物形象。 第1课时 一、创设情境、导入新课 请学生欣赏两首诗 《垓下歌》（项羽）
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 《大风歌》（刘邦） 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、背景资料 [ 刘邦在沛起义——入关破咸阳——退驻霸上] ——鸿门宴——项羽封侯（戏下之会，定都彭城，刘邦迁南郑）——诸侯反叛（项羽任人唯亲，不但不能收拾残局，反而加剧分裂）——彭城大战（刘邦合诸侯伐羽，此时的项羽正在齐地忙于平叛，刘邦趁虚而入打进了西楚国都彭城。刘邦此行的目的有两个：一是消灭项羽集团；二是要接走他的父亲、妻子、儿子、女儿。 但是，刘邦到了彭城之后，并没有急着接亲人，反而在彭城忙于接收项羽从秦朝都城带走的美女、财宝。等到项羽杀回彭城，刘邦才急忙派人去接家属，但是，此时项羽也已派人去找刘邦的家属。刘邦的家属担心自己的生命安全，早在项羽来人之前已经躲起来了。刘邦的父亲、妻子从小路去找刘邦，结果正好遇上项羽的军队，成了项羽的俘虏，被迫成为人质。项羽用3
《鸿门宴》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 今天我说课的课题是《鸿门宴》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《鸿门宴》是人教版高中语文新课标教材必修一的一篇文章，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。 本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标：了解司马迁及《史记》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意。 （二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。通过揣摩人物个性化的语言把握人物性格。学习其中描写人物的方法，结合史料客观公允地评价历史人物，树立正确的读史观。 （三）情感态度与价值观目标：通过分析项羽悲剧的成因领悟性格决定命运的道理，对学生对自己为人处世的态度有所启迪，同时明白学会辩证看待事物的重要性。 教学的重点是：（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，积累和归纳常见的文言句式；（2）理清文章思路，能用自己的话简单概括鸿门宴这个事件的过程；（3）通过文本内容分析项羽、刘邦等人的人物形象，学习作者描写人物的方法。 教学的难点是：立足文本，客观地评价历史人物。 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
新修订高中阶段原创精品配套教材《鸿门宴》说课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 "Hongmen Banquet" said lesson 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
《鸿门宴》说课稿 各位评委老师，下午好。我今天说课的篇目是《鸿门宴》。 一、说教材 1。教材分析 大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。 2、说学生情况 高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。 3、教学目标 依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学
目标如下： （1）知识与能力目标： 1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。 2、。积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项 3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 （2）过程与方法目标： 1、情节概述法 2、讨论质疑法 3、人物品评法 （3）情感与态度目标： 1。学习司马迁身遭欺辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。 2。认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。 4、教学重点、难点 重点：1、把握故事情节， （学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。） 2、掌握文中重要的实词、虚词、句式 （文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文
《项羽之死》说课稿 各位评委： 下午好！ 我说课的题目是《项羽之死》。（板书） 一、教材简析: 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、教学目标： 基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 三、说教法与学法 刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物
的品读能力。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： 1、导入 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。 2、整体感知： 在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？ 明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎 3、文本赏读。 场景一：垓下之围 问题提示： “霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？ 明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？ 先说歌： 柔肠百转的垓下歌，该如何读？ 对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。 通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。 再说泣： “泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活
鸿门宴》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！今天我说课的课题是《鸿门宴》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《鸿门宴》是人教版高中语文新课标教材必修一的一篇文章，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文，节选自《史记》。《史记》是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。极高的史学价值和文学艺术，都使《鸿门宴》成为一篇精品。本课应成为激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。 本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于《荆轲刺秦王》更通俗易懂，学生又有初中学习《史记》中《陈涉世家》的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标：了解司马迁及《史记》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意。 （二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章, 在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。通过揣摩人物个性化的语言把握人物性格。学习其中描写人物的方法，结合史料客观公允地评价历史人物，树立正确的读史观。 （三）情感态度与价值观目标：通过分析项羽悲剧的成因领悟性格决定命运的道理，对学生对自己为人处世的态度有所启迪，同时明白学会辩证看待事物的重要性。 教学的重点是：（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，积累和归纳常见的文言句式；（2）理清文章思路，能用自己的话简单概括鸿门宴这个事件的过程；（3）通过文本内容分析项羽、刘邦等人的人物形象，学习作者描写人物的方法。 教学的难点是：立足文本，客观地评价历史人物。 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法， 即朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。 文言文教学尤其应重视对传统方法的继承, 重视积累、感悟和熏陶, 重视文言语感的培养。要做到这些, 最有效的手段是诵读。在诵读的过程中了解文章的结构、内容, 为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时采用教师范读，学生诵读作为引子， “师生互动，生生对话”作为课堂核心，逐步提高学生对文言文的学习兴趣，使学生整体感知课文，理解课文。 教师点拨课文语言方面的一些知识, 引导学生参照注解, 运用圈点、勾画、批注的方法, 动口动脑, 培养学生自己获取知识的能力。
鸿门宴 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 （二）过程和方法目标 1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 （三）情感态度和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。 【教学重点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】4课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任