我对高效课堂的思考
本学期教育局提出了以构建高效课堂为主要目标的改革方案,通过学期初对改革方案的学习和向先进兄弟单位的学习和借鉴,对教育局提出的构建高效课堂有了初步的理解和认识。
高效课堂的关键是教学观念和教学行为的转变。不只是教师教学观念的转变，也不只是学生学习观念的转变，更重要的是管理者管理观念的转变。
教师的作用就是给学生学习煽风点火，挑起学生学习的欲望，启动学生学习的行为，促进教学目标的达成，完善学生的学习品德。不应该让一些花拳绣腿、毫无效果的俗务捆住手脚而裹足不前。
“学习的机会无处不在，只要你愿意去把握”。我经常对学生们说。学生不是知识的容器，这话正确。那学生是什么呢？没有哪个说，似乎应该很明确，学生是吸收知识、加工知识、创造新知识的学习主体。为了引导、促进学生自主学习、合作学习、探究学习，于是便有了导学案。导学案的最初目的应该就是引导学生有目的、有计划、有方法、有效果的学习。所以导学案要立足于文本，服务于学生，服务于课堂，服务于教育教学。导学案，按字面理解应体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出
来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。
通过对改革方案的学习我明确了一个主题，那就是扎扎实实的立足也课堂，对每一节课进行学习、总结、反思，让“高效”在课堂上进行到底。
课堂教学抓落实的几点思考（教师必读） 一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。 课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。 二．学习新知识 新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具 以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。 概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。
解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。 三．应用举例 例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。 生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。 对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。
学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。 四．作业的布置 针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。 五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，
关于高效课堂的思考 一、教师方面。 要高效就要充沛的课前准备。课前要充沛的预设、制定合理的目标、巧设难点的突破等。没有预设的课堂是放任的，杂乱无章的，也就是低效的。教师要制定合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，小学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。巧设练习，突破难点，巩固重点。要高效就必需当堂检测，发现缺乏，和时纠正。 要高效就必需适时调整课堂状态。要防止注入式、满堂灌、教师讲、学生听的保守，要让课堂成为活动的场所，成为体验的阵地，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自身的知识。 要高效就必需加强科学的学法指导。陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。科学的学习方法，是高效的前提。科学预习是关键，指导学生善于发现问题，并自身去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。 二、学生方面。 首先要让学生养成良好的预习习惯。预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比方是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有掌握了。
其次要养成良好的课堂学习习惯。上课要做到学习用品准备齐全，耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心学习。坐姿端正，起立站直这样的细节都不可放过。 课堂要高效，还要养成良好的练习习惯。做到练习就像考试，开书不练，练就离书，要遵循记忆的规律，温故而知新。 总之，教师是教练，学生是运动员，每堂课就是每次训练，没有科学的方法是不行的。教师光讲理论，只听不练出不了冠军，要相信，世界冠军的得来都是通过艰苦的训练才得来，高效课堂也如此。只有两者有机科学的结合，做到自身多修炼，学生多“苦”练，才干出高效。不是吗？流水线生产产品，员工熟练的成机械了，能不高效吗？的保守，要让课堂成为活动的场所，成为体验的阵地，惟有实践和领悟得来的知识，才可以内化为自身的知识。
对高效课堂的几点看法 高效课堂在我校已经实施快一年了，通过对高效课堂教学模式的学习和课堂听课，使我对高效课堂的教学模式和教学环节有了初步的认识，现就本人对高效课堂的看法与各位老师做以交流： 1.高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松，学生学的愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活，教学掌控与情境创设为一体的教学形态，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用，实施高效课堂教学时永恒的主题，是教师永远的追求。 2.教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理的确定课堂的三维教学目标，教师要最大限度的面向全体学生，使其更好的体现教学目标的适当性，教学的过程必须是学生主动参与的过程，积极引导学生思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。 3.抓好教师备课中的备学生问题，如果教师不去研究学生所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更是无从谈起。 4.教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标，教学方法的选择主要依据教学内容，学生认知实际，只有选择最适合学生的认知实际，才能有效地完成教学任务，保证课堂教学的高效性。 经过一段时间的的教学，在进行“高效课堂”教学过中，我认为还应多注意一下几个问题： 第一，提高认识，转变角色 有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者，为了学生搭建合作学习，共同探究的平台，把黑板还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务转移到学生身上。对于教师就要尽快掌握新的教学方法和模式。 第二，学生学习方式转化是关键 现在学生是老师讲，学生听，学习是被动接受，高效课堂“以生为本”先学后导，学生仍不动脑现象居多，要完成从被动接受向主动学习的转变，需从问题入手，创设自由和谐的情境，多元激发学生的学习活力与热情，帮学生找回自信，一步一步地引导学生主动学习，合作探究。
高效课堂思考心得体会 一、教师备课拒绝形式主义。教师备课是上课的保证，如果要上好一节课，就必须认真的备好一节课，这样在教学中就不会走弯路，效果就能达到预定的要求。而不少教师备课只是一个形式主义，法宝只有一个字——抄。 反正现在的学案唾手可得。教师抄好“备课”，一般都是有一种完成任务的感觉，往往不去深入钻研教材、教法和学法；而到了课堂上，则基本不用“备课”，主要靠自己在教科书上的画画点点，靠自己的积累与经验，甚至靠临场发挥。“备课”本该为课堂教学服务，却成了为检查“服务”。这就失去了它应有的作用。 其实，备课是一项复杂的工作，是一个系统工程，不可能也没有必要全都反映在备课笔记上。有些内容，教师可以随手写在教科书上，备课笔记并不能反映备课的全貌。再说，不同教师的文化业务功底、教学经验乃至备课习惯不同，对教材的理解与把握程度不同，所任教的学生知识与能力的基本状况不同，备课笔记上究竟该写哪些内容，写到何种程度，必然应该因人因班而异，不可强求一律。这就无法用一个统一标准去衡量。? 这些年来，各种现代化的教学设施与手段，已逐步走进课堂。教
师即使不用备课笔记，也能备好课，上好课。备课笔记，尤其是手写的备课笔记正在淡出历史舞台，我们又何必抓住它不放，还要论出个高低优劣来! 如何提高课堂实效，已成为我们教学工作的重点。而课堂教学的“有效性”的成败取决于课前的“有效备课”，那么教师如何进行“有效备课”呢？ X、备课目标要重实效。X、透备学生，为学生找准真实的学习起点。X、吃透教材、重点解读。在备课中抓住重点、难点、关键点。X、写好“教后记”。X、充分利用备课小组，发挥集体智慧。X、按要求提前编制“讲学稿”。X、认真开展教学反思，有效提高教学效果。 相信通过课前、课后的精心备课，所写的讲学稿是有生命的优秀教案，是一笔宝贵的财富，它可以给人提供参考，也可以互相学习，吸取精华，修正备课中的不足，从而更好地组织教学。因此，教师应扎实备好课，切不可走过场，搞形式主义。 二、课堂教学时间分配拒绝形式主义。教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。在实际教学中有相当部分教师不能合理的分配教学时间。尽管有的学校对教师讲授的时间也做了要求，但教师还是听不进去；部分教师教学实行满堂灌，有的像作报告，只有自己讲的，没有学生
如何提高课堂的有效性的思考 如何提高课堂的有效性的思考 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 三、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。 四、注重教学反思，促进课堂教学质量 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
对高效课堂的几点建议 查干湖镇蒙古族中心小学张威 高效课堂应该是高效率、高收益的课堂，就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪。那么如何才能在短短的40分钟内不仅完成教学任务，并使学生的各方面能力得到最大限度的培养和提升呢？本人有以下几点建议： 一、做好充分的课前准备。 “凡事预则立，不预则退”, 充分的课前准备是高效课堂的前提条件.做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。教师要根据课程标准，结合学生实际情况确定教学目标，明确教学内容在整体知识结构中的地位和内在联系，多查阅一些资料，广采博纳，选择合适、多样的教学方法，优化教学设计，并制作好必要的多媒体课件和直观教具服务于教学。另外要指导学生有意识地、主动地做好课前必要的预习。教师和学生双方面做好课前准备，课堂才能更高效。 二、充分发挥小组合作学习的作用。 按照“组间同质，组内异质”的原则将班级分成若干小组，明确组员和组长的职责，明确小组合作学习过程的操作，建立分组合作学习的纪律制度。健全明确分组合作学习管理队伍体系：组长管组员，班长管组长，教师管课堂，管奖惩。明确学习小组评价的方法，充分发挥教师在合作中协调、点拨的作用，使不同层次的学生在合作中能
力得到培养和提高，加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。教师提出或引导学生提出有效问题，适当指导学生展开思考，积极参与和展示，切实做到小组合作学习具有实效性和高效性。 三、促进教师角色的转变 教师角色的转变和课堂构建策略是高效课堂得以实施的关键。教师应由知识的传授者转变为教学活动的参与者、合作者，由学习的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、策划者，由知识的传授者转为学生学习的促进者，由“教书匠”变为终身学习者等等，教师要根据新课程的要求，促进教师把以往一些不适合新课改的角色慢慢的转变过来，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘高效课堂新景象。 总之，在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的学习氛围，让学生真正动起来，启迪学生的思维，尊重学生的发现，使课堂真正成为师生互动、生生互动，和谐、高效的课堂。
构建小学语文高效课堂之浅见(同名44314)
构建小学语文高效课堂之浅见 【摘要】：正课堂是教学的主战场,如何把握好课堂,向40分钟要质量呢?下面我结合自己的教学实践,谈谈对构建小学语文高效课堂的几点思考。一、潜心研究,认真备课"给学生一碗水,教师应有长流水",所以,提高课堂教学高效性的关键 【关键词】：引导学生课堂提问小学语文教师课堂教学解决问题高效性教学内容尊重学生教学实践 课堂是教学的主战场，如何把握好课堂，向40分钟要质量呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点思考。 一、潜心研究，认真备课 “给学生一碗水，教师应有长流水”，所以，提高课堂教学高效性的关键在于教师要不断充电，提高自身的语文素养；认真钻研、理解文本，把教学的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面的、透彻的理解。只有教师的解读深入了、透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻感悟。 二、优化环节，精心设计 1.导——简洁生动，激发兴趣。 好的开头是成功的课堂教学的一半。简洁生动的导语配合相应文本的特点、具体的课型的导课方法，能激发学生学习课文的兴趣，开启学生思维的大门。 2.问——有价值、富有启发性。 无效问题、假问题、无价值的问题充斥课堂,会耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,设计的问题不仅要有价值还要紧紧围绕文本，应选在知识的重点和关键之处，尤其是课堂提问要针对学生在思维过程中可能碰到的困难,容易出现的差错。提出的问题难度适中, 数量适中，要有启发性，促使学生积极思维,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。提出的问题要明确，教师必须细细揣摩，问到学生心里去，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。 3.讲——删繁就简，抓重难点。 人常说:“贪多嚼不烂”。假设教学中面面俱到地分析课文内容,就形不成教学重点,难点也难于处置。所以教师上课前对教学的相关内容要精心预设,舍弃不清楚的、易了解的、非重点的, 把教学内容稀释成一点,再围绕这一点展开,让学生能接受实质性的知识信息。 4.练——巩固拓展。 作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，有一定梯度，既可以使学生进行知识的强化和巩固，又可以增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实，从而增强练习的有效性。 三、精选方法，顺学而导 高效的课堂应让学生学得轻松、学得深入、学得自主，因此应把握好以下几点原则： 1.营造良好的学习氛围。 一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行
关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法： 一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。 因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。 二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理 通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总来说之教师一定要做到既管教又管学。 三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。 有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。 四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。
高效课堂的点滴思考 高效课堂是广大教育工作者对新课改的一种理想追求。首先我对高效课堂的理解是：因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼好动、师生互动的课堂；是充满着“爱”，体现着“乐”的课堂；是学生今天离开了，明天还想着，终身而难忘的课堂。 高效课堂的教学应“精致和谐”。“和谐”的教学目标，“精致”的教学策略，“生本”的课堂氛围，“互动”的师生关系。教师应在教材文本的提炼上做到精炼深刻，在课程资源的开发上做到精当适应，在教学内容的预设上做到精准合理，在教学方法的设计上做到精心有效。 高效课堂教师在教学中要努力做到放手让学生真正学会自主学习：新知识放手让学生探索，课本内容放手让学生阅读感悟，教学重点、难点和疑点放手让学生去讨论和探究，提出的问题放手让学生去思考解答，结论或启示等放手让学生去概括总结，学习规律放手让学生去寻找，知识结构体系放手让学生去构建…… 高效课堂要求教师在教学活动中做到“四精四必”。四精即：精选，就是精选教学方法、内容、例题、习题，将精选的问题落实在精心备课上；精讲，就是学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题不讲，不要满堂灌，将精讲落实在启发解惑上；精练，
就是减少个练，课上多集体训练，人人动脑、动口、动手，将“精练”落实在以练助讲的课堂教学上；精批，就是发现学生存在的共性问题，及时弥补教学中的不足之处，将“精批”落实在全批、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”即：有发必收、有收必批、有批必评、有评比补。“四必”是对“精批”的高效落实。 高效课堂的前提是以学生为本。要构建高效课堂，要提高学生素质，要提高学习效益，就要以学生为中心，一切从学生出发，培养学生自主学习能力。从学生的实际出发去组织教学，备课时做到备课标、备教材、备重点、备难点、备易错易混点、备联合切入点、备教法学法、备设问、备评价、备作业，更重要的备学生。头脑中要有学生，时时刻刻想着学生，以生为本，就是从学生的水平去钻研教材，探讨教法，诱导学法，巧妙设疑，灵活点拨，因势利导，发挥潜能，才能在课堂上体现学生的立体作用，才能更好地学习和把握知识。 高效课堂的关键是充分发挥学生的主体作用。“亲其师，信其道”。学生主体作用的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，要在温馨、和谐的教学中进行，要在科学、高效的课堂中实现。因此作为思品教师我们要把爱撒播给每一位学生，想学生之所想，急学生之所急，动之以情，晓之以理。建立民主平等和谐融洽的师生关系，做学生贴心真挚的朋友。优化课堂结构，优化课堂氛围，做学生学习的引路者、合作者、参与者，在和谐的教学氛围
关于高效课堂的几点思考 一、理解“高效课堂” 什么是“高效”——“用最少的投入获得最大的产出就是高效”。 高效课堂的问题，研究及论述很多。 基本描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面要有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 其它描述有： 1.高效课堂：是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。 2.高效课堂：是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程，配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。 3.高效课堂：是有效教学的更高要求。是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得好的教学效果，实现特定的学习目标，使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展。 我的理解是：“教师在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标最大化，最优化。
高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。它是以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。 实现课堂高效，要做到： 1、“清”。思路清、方法清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现学科味”。 2、“新”。内容新颖，方法创新，吸引人，有更多探讨的价值。 3、“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。 4、“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。 5、“奇”。出其不意，与众不同，设计有效环节。 二、构建高效课堂的常态模式 不管我们运用、创建什么样的教学模式，但都是立足于高校课堂的基本模式的。我们看一下“高校课堂的常态模式”： 三大板块：预习——展示——反馈 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点进行自学并初步达成目标。 展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
我对高效课堂的思考 本学期教育局提出了以构建高效课堂为主要目标的改革方案,通过学期初对改革方案的学习和向先进兄弟单位的学习和借鉴,对教育局提出的构建高效课堂有了初步的理解和认识。 高效课堂的关键是教学观念和教学行为的转变。不只是教师教学观念的转变，也不只是学生学习观念的转变，更重要的是管理者管理观念的转变。 教师的作用就是给学生学习煽风点火，挑起学生学习的欲望，启动学生学习的行为，促进教学目标的达成，完善学生的学习品德。不应该让一些花拳绣腿、毫无效果的俗务捆住手脚而裹足不前。 “学习的机会无处不在，只要你愿意去把握”。我经常对学生们说。学生不是知识的容器，这话正确。那学生是什么呢？没有哪个说，似乎应该很明确，学生是吸收知识、加工知识、创造新知识的学习主体。为了引导、促进学生自主学习、合作学习、探究学习，于是便有了导学案。导学案的最初目的应该就是引导学生有目的、有计划、有方法、有效果的学习。所以导学案要立足于文本，服务于学生，服务于课堂，服务于教育教学。导学案，按字面理解应体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出
来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。 通过对改革方案的学习我明确了一个主题，那就是扎扎实实的立足也课堂，对每一节课进行学习、总结、反思，让“高效”在课堂上进行到底。
如何提高课堂教学有效性的几点思考 四川宣汉芭蕉中心校刘小英《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展。提高课堂教学的有效性，数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有所提高。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差
高效课堂的几点思考 高效课堂的几点思考 官埠教育总支郑昌茂3 【摘要】课堂教学要高效不能只讲教学策略，因为教学策略是操作层面的内容。要先统一思想、统一认识，然后再操作。课堂教学要高效，作为教师要先处理好三个问题：新课程背景下的师生关系、充分关怀学生、具有超越普通公民的德性。在此基础上，再采取适当教学策略，才能促进课堂教学高效，促进学生学习的高效。 【关键词】高效课堂；师生关系；关爱；德性。 实行新课改后，大家都在探讨高效课堂的教学策略，先后探讨出促进学生高效学习的策略有：重过程的教学策略、形成认知结构的教学策略、提供真实学习情景的教学策略、实施探究学习的教学策略等等。其实，课堂要高效不能只谈教学策略，因为教学策略是操作层面的内容，我认为：“做任何事情必须先统一思想、统一认识，然后再操作。”因为思想决定思路，思路决定出路，认识决定行动，有怎样的思路，才会有怎样的出路，有怎样的认识，才会采取怎样的行动。由此可见，思想与认识要比教学策略重要得多，下面我就高效课堂谈谈我在思想认识方面的几点思考。 新课改已经进行了八、九个年头，那么，新课改的根本原因是什么呢？或者说为什么要进行新课程的改革，其内在的实质性的原因是什么呢？有人会说：“为什么进行新课程的改革，不就是因为我们的学生素质不高吗，不就是因为我们的学生能力不强吗，不就是因为我们的学生高分低能吗。”这是改革的原因，但是这只是表面原因，如果我们再问一问：为什么我们的学生素质不高？为什么我们的学生能力不强？为什么我们的学生会出现高分低能的现象呢？又是什么原因导致这些问题存在的呢？我们可以先来看一看两个案例。 案例一：研究教育教学的专家分别在高中、初中和小学生的黑板上画了这个图形，然后问：“这是什么”？ 高中生答：圆，别无其它答案。 中学生答：圆、鸡蛋、乒乓球等。 小学生的答案除了上面的答案外还有如下答案：歌唱家的嘴巴、老师的眼睛（发怒时）。小学生的想象力丰富吗？ 案例二：研究者向千余名中小学生提问：“树上有5只鸟，一位猎人举枪向树上的鸟开了一枪，请问：树上还有多少只鸟？” 初中生的答案有0只、1只和2只，而小学生还有一种答案为3只，为什么呢？因为5只鸟是一家，猎人开枪打死了鸟爸爸，吓飞了鸟妈妈，还剩下3只鸟宝宝，不会飞。小学生的想象力丰富吗？ 这两个案例都揭示了一个共同的问题，我们的初中生和高中生的想象力没有小学生丰富，这是一个可怕的现象，因为心理学家认为：“想象是对已有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，是创造的源泉和翅膀。没有想象，就没有创造，有了创造的想象，才可能有创造的行为。”德国一位哲学家曾说过：“最杰出的艺术领域就是想象。”爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”由此可见想象的重要性，而研究者的调查显示：初中和高中学生的想象力还不如小学生，难道高中生还不如小学生吗？我们说知识方面高中生要多、要广，但想象力不如小学生，这
对“驾驭式自主高效课堂”的理性思考 孟勇剑 前言一 我们不是一个人战斗，集体的力量使我们能克服艰难险阻，勇登高峰。集体的智慧，使我们的力量更强大。 前言二 我们培训的目的：创新教学理念，提高教学素养；理清教学思路，理顺教学流程；改进教学方法，优化课堂结构。 前言三 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。观念的改变是教学创新的基础，教学的优化是提升教学质量的保证。教育需要创新，需要不断的创新。 一、“驾驭式自主高效课堂”的基本环节 1、创设情景，提出问题 多少年来，不管课堂教学如何改革。以问题作为教学出发点的思想，基本没有变化。课堂教学情景有助于引领学生的思维活动，而根据当前学习课题提出的问题，由于情景的作用，能使学生处于“愤悱”状态。 孔子云：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 2、自主、合作，探究问题 学生自主探究解决问题，小组合作学习探究解决问题。这个过程是学生能力形成的重要过程。学生可从不同角度、不同的侧面、不同的层面分析问题、解决问题形成新的认知。
3、小结归纳，建构新知 由于学生知识基础、文化背景的不同，探究问题所得的新的认知就不同，有的浅显、有的深刻、有的偏面，凡此种种，则需要教师的有效归纳，形成系统化的知识。 4、变式训练，形成能力 关于能力的描述有以下5条： （1）能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。 （2）能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 （3）能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。 （4）能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。 （5）能力是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。 这5条描述，从不同的角度对能力给出定义，角度不同定义也不同。从这些定义中可以看出，能力需要在活动中体现。要发展学习者的能力，就必须要有活动，知识的变式训练，就是体现能力和培养能力的最好办法。 教学中，要通过不同背景的知识的应用，即把所学知识应用到不同的情景中的问题的解决，学生才能透过现象看本质，把握当前所学知识的内在联系，从形成应用知识解决问题的能力。 5、课堂小结，效果回授
“小学英语有效课堂教学”几点思考 新课标下小学英语课堂应该是充满活力、充满情趣。在这种民主、与谐课堂氛围中，教师不断激发与引导学生逐步把兴趣转化为稳定学习动机，帮助他们树立自信心，并锻炼克服困难意志，进而认识自己学习优势与不足，养成与谐、健康、向上品格。为此，教师应想方设法开展有效课堂教学，让他们积极、主动投入到学习中去，就显得尤为重要。由此引发我对课堂教学及实施更多思考。现将我感受与思考表述如下： 有效课堂教学需要： 一、合理利用教材难度把握适中 一节成功好课，设计是实施基础，而课堂教学设计要依据教材提供材料，确定学习目标，在合理利用基础上，创造性整合整合教学资源，对教材进行二次开发，要关注学生现有知识储备情况与新知识间融合，对教学内容可适当增减，或补充调整，预设难度要适中，同时关注学生年龄特点，思维特点，认知能力等因素对这一融合影响，让学生在课堂上有所思，有所想。活动中让不同层次学生，都有一种蹦一蹦就能够到桃子、吃到桃子成就感，轻松愉快学，而不是望而生畏，近而远之，从而达到合理建构知识，自然灵活运用语言能力。 二、情境创设要力求真实、有趣，易于操作 新课标下英语课堂是一个具有生命力课堂。“乐于参与，积极参与”是课堂教学实施好坏重要体现。只有乐学才能发挥学生最大潜能，学习效率才会得到有效提高。只有乐学，才能有效减轻学生心理压力，使其将学习当作一种愉快享受，从而产生积极学习动机，表现出极大学习热情，这就需要教师创设较真实、生动有趣教学情境或问题情境，激发学生学习欲望，而且还要考虑到活动可参与性与效率性。引导学生开展观察、操作、猜想，交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，培养学生语用能力。 例如：在人教版三年级下31课教学中，本课意在让学生通过观察，了解大象外貌特点，并会用It has ….语言结构描述大象外貌特点，在语用阶段，我会让学生猜一猜我描述是什么动物？并请学生小组交流描述动物，学生间互相学习，互相帮助，做出一个尽可能完整描述，给学生一个交流、运用语言机会。学生会想到兔子、猴子、小猫、小猪等孩子喜爱动物，并展示出自备玩具动物，在教师引领下，通过体验、实践、参与、剖析、合作等方式，使活动更具有真实性，为学生留下了深刻印象。 三、课堂教学语言应简单易懂 教师在组织教学中有意识、恰当合理使用英语，可以营造浓郁英语学习氛围，小学生语言知识水平有限，决定了教师在课堂教学中语言使用要恰当、适度，力求简单，易懂。因简单明了指令语能够使教师讲时间相对减少，学生语言实践机会增加，应尽量使用学生能理解词句，但不可教条认为一定要全英教学，必要时可通过肢体语言或母语来帮助学生理解教师意图。在以往教学中我总担心学生不明白教师意图而耽误课堂时间，使用母语较多，但通过学习，我尝试大胆使用
关于高效课堂评价的几点思考 高效课堂改革之风已经吹遍全国，笔者也正经受着高效课堂的洗礼。我是2012年从县城小学到乡镇小学来交流的，在未来之前，就听说这所学校在高效课堂的研究方面是全县小学起步最早的，而且已经初具规模。 开学第一天来到这所学校，我便饶有兴致地参观他们的教室。每个教室走廊有一块展示牌，内容分为展示之星，预习之星，发言之星，质疑之星，进步之星和团队之星，还能看到有的教室门口的展示牌上张贴着孩子的照片。走进教室，每个教室前面的黑板左上角画着一个表格，是高效课堂小组评价表。我心里想：果然名副其实，看来已经开展得“有声有色”了。 真正走进高效课堂，是在2012年10月份以后。因为全县上下开展高效课堂活动，小学的高效课堂说实在话，大多还没有起步，只有这所学校走在了全县的前列。2012年9月份，全县各小学已经由校长或者教导主任亲自带队，到县一高学习他们的高效课堂创建，以便回来直接“复制粘贴”。 我们学习归来，就正式启动了高效课堂。虽然这所学校以前也在进行高效课堂的改革，但是只是在课堂上实行了评价，还没有使用导学案，小组的评价也仅限于课堂的四十分钟，也没有个人评价。这次学习，不仅观摩了他们课堂上
教师和学生的角色转变，学校领导在我的建议下，把他们的评价制度也拷回来了，让各班老师将他们的评价规则结合本班实际进行整合。 但是在课堂上对学生进行评价时，我遇到了问题。他们的课堂评价表有这样几项：课前准备，自主学习，举手发言，发言质疑，讨论交流，作业完成，当堂检测和总评。我发现其中很多项目都有重复交叉的现象。比如，“课前准备，自主学习”就有重复之嫌，因为对于高效课堂来说，课前准备应该就是自主学习，独立完成导学案，也就是相当于我们原来说的预习部分。“举手发言，发言质疑”也有重复交叉的地方。在操作时，对于孩子的发言，我不知道该把分数打到哪一项上。“作业完成和当堂检测”也是如此。而且，“讨论交流”应该在“举手发言，发言质疑”之前。我在学校的教研会上，把自己的观点和领导说了之后，领导说教师自己看着办。我有时候真的很为难，拿着粉笔茫然不知所措，最后以领导的不了了之结束了这次建议。 为此，我自己设计了一个更科学的评价表格（见表1），并为此专门制定了一个课堂评价细则（见表2）。 所以我以为，小组评价是高效课堂的有力支撑，只有把评价设计到位、科学，我们的高效课堂才更具实效性。所以评价应该设计得更科学一些。在制定小组评价规则的时候，应该遵循以下原则：
关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。可是从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们目前的课堂教学还存在很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法： 一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。 由于一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。因此我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在进行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有不断的改进教法和加强对学生的学法指导才能不断提高教学水平和教学质量。 二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理 通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同程度的存在着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的程度怎么样则没有给与足够的关注和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。因此在课堂教学实施的过程中，我们必须在关注自己如何教的同时还要关注每一个学生的学的情况。重视对学生正确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总之教师一定要做到既管教又管学。 三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提高。 有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。因此教师必须由关注自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这一重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。 四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。
新课标指导下，高效课堂建设的几点思考 淮师附小白春琴 提高课堂教学效率和质量，使常态教学高效化，是我们教师专业化发展的追求，也是我校教科研活动的目标所在——走内涵发展之路。 什么是高效课堂？新课标在阐述语文的性质时，开篇就说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”紧接着在阐述新课程基本理念时，新课标又把“全面提高学生的语文素养” 置于语文课程的基本理念的首位，可见它是语文新课标中的一个核心概念，也是语文教育的根本任务。因此，巧用策略，致力于学生语文素养的形成与发展的课堂，就是高效课堂。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。新课标中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。” 那么在新课标指导下，在常态教学中，如何建设高效课堂，提高学生的语文素养？我和教研组的同志们一直行走在教科研活动的路上，下面就谈谈我们的几点思考和有效做法。 一、渗透语文知识的学习与训练，应是语文课堂的常态教学 良好的语文素养需要语文知识做支撑。学生语文能力的形成，语文素养的提高，如果离开了语文知识是不可设想的。因此，渗透语文知识的学习与训练，应是在语文课堂的常态教学。阅读教学中，为了帮助理解课文，可以相机引导学生随文学习一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。只是注意不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。这也是实现学生语文素养形成与发展的基础与核心，也应是语文课堂的常态教学。 人教版四年级上学期的课文——童话《小木偶》一文后，有一片断练习：续编童话。如何指导学生续编童话？只是泛泛了解一些童话的基本要求？中年级的作文教学应是片断指导，片断指导应扎实训练点什么？课堂上，在指导学生续编童话时，我们在学生合理想象好故事内容的基础上，重点结合年段作文训练的特点和《小木偶》课文用对话展开故事情节的特点，对学生进行了扎实的对话描写的片断指导：充分利用了课文《小木偶》中的典型片断的赏析交流，使学生对对话描写在文