小学生写字教学模式初探
摘要：汉字书写教学是小学语文教学的一个重要内
容，写字要从娃娃抓起。这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。要提高学生写字质量，就得加强写字教学。要在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措施，如：兴趣的激发---工具规范方法和技巧指导训练时间保
障 -- 老师以身作则的示范---作业量的控制。笔者通过通过
段时间的教学实践与研究，总结出小学生写字训练的有效模
式：按照“重点笔画一一偏旁部首一一结构安完整生
字”的顺序，遵循“看 --- 二写----三找--- 四评”的原则。在写字教学实践中不断丰富并完善这种模式，取得了良好的
效果。
中图分类号：G623.2
俗话说：一手好字就是一张好的名片。
新课标中明确指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，
是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟
练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民
应有的基本素养。也是基础教育课程目标之一。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语
文、美术与艺术课中要加强写字教学。”规范、端正、整洁
地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语 文和其他课程，形成终身学习能力的基础。因此，汉字书写 教学是小学语文教学的一个重要内容，写字要从娃娃抓起。
这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。
那么，怎样指导学生书写呢？ 去年，我刚调到航天小学，接手三
年级（ 1）班语文，
才一个星期，我就发现孩子们在书写方面问题很多，缺乏良 好的书写习惯：字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，滥用
不规范的简化字，写错别字的现象严重。究其原因，经过深
备。 2、姿势不正确。 3、笔画不规范。 4、用力不恰当。
大小不均匀。 6、排列不整齐。 7、间距不匀称。要提高学生
写字质量， 就得加强写字教学。 作为小学语文教师责无旁贷。
既然查出了原因，自然就要对症下药。在近一年的时间里， 我在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措 施，也获得可喜的进步。
、学生写字兴趣的激发
兴趣是最好的老师。写字教学，激趣是头等大事，否则
切都将只是空话。在平时的写字教学中，我主要从以下几 方面努
力：
一） 环境熏陶。 在教室周围张贴优秀学生的写字作品，
创设浓厚氛围。
入细致研究、分析，大致可以分为以下几种：
1、工具不完
5、
（二）及时表扬。要对学生的书写作业及时批改，发现
学生的进步及时肯定，采取加五星、评“写字明星”等方式进行表扬。
（三）展览激趣。经常举行小型作业展览，并给写字成
绩优秀者及时布置小型个人展览，这些激励作用不容小视。
（四）组织活动。组织学生进行写字比赛、组成写字兴
趣小组等。让学生及时看到自己的进步，增强写好字的信心，提高写字的兴趣。
、书写工具使用的规范
为切实提高学生的书写质量，我们提倡使用木壳铅笔、
钢笔等书写工具。语文课堂作业一律使用钢笔，统一墨水颜
色。不允许使用自动铅笔、中性水笔、圆珠笔，不允许使用
修正液、改正纸等涂改工具。从细处入手以培养学生认真的书写态度和扎实的写字习惯，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，进而提高学习效率。
三、学生写字方法和技巧的指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。“教是为了不教，学是为
了会学。”在激发学生浓厚的写字兴趣，创设良好的的学习环境的基础上，我们着重引导学生学会练字，撑握写字的方法和技巧。
（一）坚持正确的姿势。包括正确的坐姿和执笔姿势的
指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。
二）写好汉字的基本笔画。每一个汉字都是由一定的
基本笔画组成的，认识并学好基本笔画是写字的基础。点”
八、要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提
向上。让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
三）掌握常见偏旁部首，汉字的偏旁部首多数是由独
体字构成，这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之
中的规律，就会由复杂变得简单。
四）安排好字的结构。左右结构、上下结构、包围结
构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄的变化比较多样，在教学中
都提示学生注意。在每一次写字中，首先要让学生观察生字的结
构。明确各构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
四、学生写字训练时间的保障从三年级上期开始，我们班每
个学生都准备好一本生字
同步字帖，利用午读课的时间练字。根据所学的生字，陪着
孩子们一起练习，及时给他们提供指导。按照“重点笔画
偏旁部首结构安排完整生字”的顺序，写成范字，
让学生练习。学生在练习时要做到“一看 ------ 二写 -- 三找
四评”。“一看”看仔细。就是要仔细观察每个生字，注意它
的重点笔画、偏旁部首，间架结构。写”写流畅。就是
写字的时候要全神贯注，流畅书写，一气呵成。三找”找
不足，就是学生写好字后和老师书写的范字以及字帖上的范
字进行对照比较，找出不足之处，以便改进。“四评”评优秀，就是针对当天的书写情况，先小组后全班评选出当天的优秀“书写明星”，及时表扬鼓励。这样既练习好了书写，又强化了生字的识记，一举两得。
五、作业量的控制
作业量过大将导致学生重答案轻书写的现象。所以，家
庭作业要求是不求多但求“精”。这个“精”其中最重要的个标准就是书写。
经过这一年多老师和学生们的共同努力，我们班上学生
写字兴趣、写字能力有了较大的提高。大多数学生都能写出
手工整、规范、正确的汉字。现在，学生们的作业干净整洁，作文行款整齐，试卷规范清爽，语文成绩也提高了。有个别学生的书写甚至比老师的更显工整、漂亮，真是有“青出于蓝而胜于蓝”的味儿了。看在眼里，乐在心里，每当批改着他们的作业，还真有在欣赏一件件艺术品的感觉，我觉得无比享受。
电脑时代虽然忽视汉字书写的人多了，但是我们教育工
作者仍需要把汉字规范、端正、美观的书写传授给学生，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和传承民族文化的需要。作为语文老师，我觉得继续努力探索汉字书写，加强写字教学的理论学习，不断地改进写字教学方法，用自己良好的书写习惯影响学生，用一手整洁漂亮的字熏陶学生，是我们实践新课标的具体体现，更是教书育人的不懈追求。
【最新】小学生写字教学总结范文 写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功.基本功的形成要从娃娃抓起,任务自然落在小学语文教师身上.经过一学期的教学,总结 一.激发学生写字兴趣 在写字教学中,学生写好字的关键是对写字感兴趣.在小朋友刚入学的一阵子,对学校的一切充满好奇,充满幻想.他们以自己是小学生为荣,对老师崇敬无比.笔者每接一届新生,都会充分利用好这份资源.跟学生第一次见面,就要想办法在他们心中播下〝我一定要把字写好〞的种子.比如让学生看老师写字,猜老师的特长,并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字. 这样的见面,效果立竿见影.课后就有小朋友带来他们的作品.当老师把他们的字贴出来,时,他们信心更足了.还不会写字的小朋友也跃跃欲试,他们多想也能写,让老师表扬啊.写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了. 二.及时评价是对学生的有效激励 孩子开始写字了,老师就用欣赏的眼光巡视.轻轻说声〝写得真漂亮〞,伸出拇指表示欣赏,把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感. 教学实践证明,在学生有了一定的基础后,评老师的字,是学生体验成功的一个好办法.老师写出一个好字,学生会情不自禁地鼓掌;同样的道理,当老师写出一个不怎么样的字,学生也会毫不客气地说〝不好看〞.这是一个很好的教育资源.〝你觉得老师的哪个地方写得好?〞为学生提供一个展示机会,好让学生把平时听来的有关写字知识通过〝运用〞的过程转化为技能. 浓厚的学习兴趣就在学生不断体验成功的快乐中产生. 三.教会学生正确的握笔方法 小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确,要解决写字姿势问题,首先要解决的是握笔问题.学生正确握笔方法是: 1．右手拿起笔,把左手的食指.中指.无名指合起来,量一量笔尖,确定右手离笔尖的距离. 2．拇指与食指的所有关节要往外突出,握住笔后,看看是否呈〝圆形〞.把书
写字教学 写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。 讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性。 观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。 示范法。教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。 比较法。运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。 实践法。练习书写要与观察、思考、记忆结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。 熏陶法。熏陶法是学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化。多媒体辅助法。运用多媒体课件辅助教学，直观形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。 应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。 写字教学案例案例：在辅导低年级学生写字的过程中，设计了如下一些比较活泼的练习： 1、老师带领孩子玩一个类似于“反口令”的游戏。老师说“左上格”，小朋友在“右下格”点上一点；老师说“横中线”，小朋友就在“竖中线”上点上一点……用田字格练字，是为了便于把握字的间架结构。练字的时候，须时时想着田字格。这个游戏强化了小朋友对田字格的认识。 2、和孩子一起写怪字。小朋友练写学过的字时，常常埋着头按既成习惯写，
重视识字教学夯实语文基础 识字、写字 识字与写字的阶段目标： 第一学段（1-2年级） 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（3-4年级） 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。 5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（5-6年级） 1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 识字是学生再学习的基础。因此课程标准规定首先是喜欢汉字，然后到第二学段的时候提出对学习孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 识字教学首先要激发学生的识字兴趣，从情感上说，就是培养学生热爱祖国的语言文字。
从识字量上来看，知识目标上来看，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。第一学段的识字两加大，强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处。 从识字写字能力的培养看： 1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。 3、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 当前，由于有的教师手里没有课标，识字和写字教学中还存在一些问题，如： 不能从整体上把握和组织识字、拼音、写字的教学。即脱离语言环境孤立识字、学拼音和写字。具体表现： （1）对只认不写的字，有的只让学生读一下带有拼音的生字卡片，有的除了不要求写之外，其它与会写的字要求一样。举例： （2）对会写的字的音、形、义，未能“针对字的特点，各有侧重”。面面俱到，平均使用力量。 举例： （3）处理“字”意思，一般是采用组词的方式解决字的意思，也有以词解“词”的现象。不注意在具体的语言环境中或联系学生的生活实际感悟。 （4）教师的指导书写着重点不鲜明，学生的描写、仿写之后，未能得到学生与教师的及时评价和反馈。学生握笔姿势、写字姿势不正确。一个字让学生组三个词，一个字写一行或半行的现象仍然存在。 举例:前面的字写得可以到后面越写越糟糕，以致有些错的。（5）识记字方法不科学，认识的字不能得到及时的巩固。 要上好识字课必须做到以下几点: 1、准确把握识字和写字的教学要求
识字写字教学的基本方法 一、汉语拼音教学的方法 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音 教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标 准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语 文学习的趣味性。教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点, 力于全面提高学生的语文素养。 美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7 种不同的 “智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、 人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭， 而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。 多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作 用。因此，可尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学，激活孩子不同的智慧， 活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易 于接受也乐于接受。 （一）轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心 理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”( 苏霍姆林斯基语) 所以，应让拼音教 学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱 唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音第 3 课，讲 到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，问“你准备怎 么记住p 的样子呀？”学生就可以在老师的启发下学编儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。” 后来的汉语拼音学习，也可以让学生自己编儿歌记字母，如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm”，“椰子树上椰子多，左i 右e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左ɑ右n ɑn ɑn ɑn”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了 发展。 除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编造故事，吸引学生。在学习整体 认读音节yi 、w u、yu 时，也可以编故事穿插。如：“小i 的妈妈是大y，它们生活在一起， 整体认读音节yi yi yi ”,“小u 的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”, “小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y 在一起，整体认读音节yu yu yu ”。学生对这类故 事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。 （二）课件展现，图音结合，色彩记忆。 多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳 的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受，让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。 如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条 翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么? 它跟单韵母ü有什么相似点?学生仔细观察后便可得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼” 第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小点。 学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。 采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。如红色代表声母， 黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计比老师直接把知 识灌输给他们要深刻得多。
疃里镇中心小学“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案 一、课题的提出 在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。 事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。” 因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。 二、课题理论依据
1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。 2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。 3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。 4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图
小学写字教学之我见 摘要：由于高考制度的存在，造成了整个社会重视识字而轻视写字的事实，写字教学的真正实施，成了一个普遍的教学难题。怎样才能使写字教学落到实处呢？ 关键词：小学；写字；教学方法 几年来，通过对写字教学中教与学主动权的合理调控，我做到了快速提高学生对汉字的鉴赏与书写能力，真正解决了写字教学这一难题。实践证明，以下几点写字教学的实施是切实有效的。 一、营造良好的家校环境，让美的赞誉回响在孩子的耳边 学生养成良好的写字习惯是搞好写字教学的关键。学生必须始终如一的进行练习，对字的审美情趣才能培养起来，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。作为语文教师，应调动各方面的力量，使学生的写字习惯逐步形成。首先，语文教师应做到联系各学科教师提高对写字指导的重视，把写字教学渗透到各科教学中。各科教师能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成“提笔即是练字”的良好氛围。其次，做好家校沟通，为孩子提供一个良好的写字环境。记得有一年，我接手了一个新的班级，第一次写作业，学生交上的作业让我大吃一惊，四十八份作业只有五份算是说的过去，其余的作业字迹潦草，应付了事，有十一份根本无法看清写的什么内容，还有一份大家都说像甲骨文，内容是什么根本无法辨认。绞尽脑汁，我想出一招，第二天的家庭作业让家长检查签名，这次，略有效果，大约一半的孩子能够认真写了，但另一半却没有按要求写。从这件事上，我认识到了提高家长对写字教学认识的重要性，我决定从提高家长认识入手，为孩子提供一个监督学习的环境。利用星期天的时间，我组织了一个家长会，会上，我首先讲了孩子们的书写近况，分析了班里孩子身上存在的轻视书写的问题。然后，又将孩子们的作业进行了一次展览，与各位家长进行了交谈，统一了认识。家长们感受很深，纷纷表示以后对孩子要多关注，多指导。对孩子的每一点进步都要给以表扬鼓励，必要的时候进行物质奖励。那次家长动员大会，成了孩子们书写态度改变的分水岭。一个月以后，班里的书写水平就有了天翻地覆的变化，连“甲骨文”也写得像个字样了。从这里可以看出，营造良好的家校环境，让美的赞誉时刻回响在孩子的耳边是多么的重要。当然，写字教学要坚持常抓不懈，做到了这些，美的感觉就一定会在孩子们的字里行间跳跃飞扬。良好的写字习惯也自然会悄然形成。 二、加强课堂技巧指导，巧借小组互助提高书法美感层次 多年以来，在写字教学过程中，我运用了教师指导与小组互助学习相互结合的教法，提高了课堂效率，培养了学生的审美情趣，取得了显著的效果。教学中，我实行了“教师指导观察、学生临摹书写、小组成员互评、学生个人自改、小组集体评价”的五步习字法。即：先通过教师的指导，引导学生观察了解字的结构，让学生对所写的字首先做了到心中有数。这样，学生在写字时就能把握住字的笔画和结构，下笔有了轻重长短之分；第二步，鼓励学生按所掌握的字的结构进行大胆书写；第三步，对照字帖例字，学习小组的成员之间相互进行比对找出字的缺点；第四步，学生根据自己的观察和小组成员之间的建议，对所写的字进行重点修改；第五步，学生进行修改后，小组成员之间可再次进行相互评价，通过评价与鉴赏，进一步巩固练习的成果。五步习字法使学生逐步改进了自己的
关于写字教学方法的研究 的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年，眼下的孩子几乎全是独生子女，教师必须采取行之有效的教学方法，才能完成教学任务，小学语文教学大纲指出：“写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格要求，严格训练逐步培养学生的写字水平。”但在指导学生实行临摹的过程中，教师如何使教材中枯燥抽象的知识、概念转化为形象可感的东西呢？作者结合几年的教学实践，总结了以下几种教学方法： （一）课前教育法： 凡是预则立，写字教学也是一样，要十分重视做好课前准备工作。 １、准备好学具。能否上好一堂写字课，能否顺利的完成教学任务，而学生学具的准备齐全与否，就影响了教学进程，甚至因教具、学具的不齐全影响到教学效果。在教学之前，要告诉学生做好课前准备，削好铅笔，准备好橡皮，把字贴和作业本按规定的位置放好，然后教师检查纠正学生的坐姿和执笔方法，如果忽视儿童这些毛病，养成不良的书写习惯，不但不能在课堂上准确完成课堂作业，还会影响他们的身心健康。 ２、创造优良环境。课堂教学应创造一个幽静的学习环境，使学生逐步养成心静的良好习惯。教师可利用组织教学的一分钟时间里让学生闭目入静，足安心静，稳定其情绪使学生主动地把自己的心里活动指向和集中到课堂学习上来。古人说：“心燥则笔燥，心静则笔安”。心静才能凝神静气，呼吸平稳，掌握好屏息时间，为提升学生仔细观察，开发思维，打下了良好基础，可对学生的身体健康，调节气血，改善大脑及全身疲劳效益极佳，有着很多益处，大家不妨试一试。 （二）精讲多练法 写字课一般每周只有一节课，时间少、内容多，要在较短时间完成教学任务，就要精讲多练。所以，教师必须抓住学生的性格特征和年龄特征，采取各种辅助手段，有的放矢地实行讲解，如把一些简单的书法史编成一个个小故事；边示范边讲解等。这样效果甚佳，力求起到画龙点睛的作用。除了教师生动的讲解外，还可边放录像边讲解，边示范边讲解等，这样效果甚佳。 除了教师生动精练地讲解外，最主要的还是靠学生多练。多练，并非多多益善，少了起不到应有的训练使用，加上小学生练习的持久性又不是很长，很多学生容易出现机械的“抄袭”现象，面对这种情况，教师在设计练习时，可由易到难，由简到繁，由少到多变换形式地练习，不能一个字练上半天，这样容易使他们感到枯燥、乏味。所以教师在设计每一堂课时必须突出重点，点明难点，精讲多练，力求起到画龙点睛的作用。 （三）激趣法 俄国作家列夫.托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。中国古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。这充分说明了兴趣的地位和作用，作者认为以下几种激趣法效果较好： １、欣赏激趣。一首好的乐曲使人听了心旷神怡。书法作为我国一项传统艺术，其艺术魅力是无穷的，教师在课堂教学时，能够选择一些好的碑贴，通过实物投影引导学生去欣赏，去品味，略其艺术风采或用自己的语言实行一定的描述，抒发他们心中对美的情感，不但能够提升他们的语言表达水平，还能够对他们实行美的教育，使学生体验到审美的愉悦，增长了知识，春风化雨般地激发了学生的兴趣。 ２、故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖感，听老师讲故事是他们最高兴的事。所以，在写字教学中，教师能够用讲故事的形式，把学生引入到课堂教学中来，效果较好。 ３、表扬激趣。“好表扬”是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段。如何
小学生写字教学模式初探 摘要：汉字书写教学是小学语文教学的一个重要内 容，写字要从娃娃抓起。这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。要提高学生写字质量，就得加强写字教学。要在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措施，如：兴趣的激发---工具规范方法和技巧指导训练时间保 障 -- 老师以身作则的示范---作业量的控制。笔者通过通过 段时间的教学实践与研究，总结出小学生写字训练的有效模 式：按照“重点笔画一一偏旁部首一一结构安完整生 字”的顺序，遵循“看 --- 二写----三找--- 四评”的原则。在写字教学实践中不断丰富并完善这种模式，取得了良好的 效果。 中图分类号：G623.2 俗话说：一手好字就是一张好的名片。 新课标中明确指出：“规范、端正、整洁地书写汉字， 是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟 练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民 应有的基本素养。也是基础教育课程目标之一。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出：“在义务教育阶段的语 文、美术与艺术课中要加强写字教学。”规范、端正、整洁
地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语 文和其他课程，形成终身学习能力的基础。因此，汉字书写 教学是小学语文教学的一个重要内容，写字要从娃娃抓起。 这也是做为一个语文教师义不容辞的责任。 那么，怎样指导学生书写呢？ 去年，我刚调到航天小学，接手三 年级（ 1）班语文， 才一个星期，我就发现孩子们在书写方面问题很多，缺乏良 好的书写习惯：字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，滥用 不规范的简化字，写错别字的现象严重。究其原因，经过深 备。 2、姿势不正确。 3、笔画不规范。 4、用力不恰当。 大小不均匀。 6、排列不整齐。 7、间距不匀称。要提高学生 写字质量， 就得加强写字教学。 作为小学语文教师责无旁贷。 既然查出了原因，自然就要对症下药。在近一年的时间里， 我在学生的写字指导上狠下功夫，采取一些行之有效的措 施，也获得可喜的进步。 、学生写字兴趣的激发 兴趣是最好的老师。写字教学，激趣是头等大事，否则 切都将只是空话。在平时的写字教学中，我主要从以下几 方面努 力： 一） 环境熏陶。 在教室周围张贴优秀学生的写字作品， 创设浓厚氛围。 入细致研究、分析，大致可以分为以下几种： 1、工具不完 5、
写字教学之我见 作为素质教育的基本训练内容之一，写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断地受到“潜移默化”，写字水平提高很快。 一、创设情境――激发学生的兴趣要使学生产生兴趣 首先教师要有浓厚的兴趣，还要克服学生认为“写好字太高难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，可以自觉地去手摹心追，去自觉感受流动的线条的美，也感受到，写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。 1.侧面墙上悬挂着书法条幅，有买来的，也有自书的，定期更换。 2.让学生购买有关写字的书和字帖，让学生在闲暇时间去主动阅读。
3.后面墙上是学生自已设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得，当然，开始时学生的作品不佳，但需要经常更换让学生不断受到“进步”的激励。这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。 二、德育渗透――使学生受到思想品德教育 写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。 1.集体凝聚力。如，通过完成书法作品。让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理的组合又是一种美，这就是集体的凝聚力。 2.严瑾认真地学习态度和负责专心的做事精神。 3.宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理。 4.严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。 三、程序实施――教学的关键教给学生正确的学习方法 在课堂教学中，我尝试的是“五环节教学法”即读、摹、临、校、写，其中最重视“读”和“摹”这两个环节。
识字写字教学 一、《语文课程标准》关于识字写字教学的要求 总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 第一学段要求： 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。(其他学段略) 二、教材特点 1拼音、识字、阅读同时起步。 本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。 2多种途径识字。 识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。 3坚持识写分步进行。
按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。 三、教学建议 1.引导学生在阅读中识字。 引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。 2.充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。 语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以
浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在
乌市第69小学《小学低年级写字教学指导方法的研究》 课题研究实施方案 一、课题研究的背景和意义 （一）课题研究的背景 我校地处边远，90%的学生都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。 写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因此我校语文组小学低年级写字教学指导方法的研究作为我校的语文小课题进行研究，对我校学生具有现实的针对性和重要的实践意义。 （二）课题研究的意义 1、现状分析： 我们今天看到的写字教育情况是怎样的呢？ （1）是写字意识淡化。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。 （2）是教学落实不够。进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字的质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。
“启、学、导、练、评” ——小学生写字课创新教学案例 汪湖镇中心小学胡宗香 一、教材分析 本节课是小学四年级写字课本第一课偏旁（二十一）是教学内容。本课着重指导学生认识并且掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律，并且练习带有这三个偏旁的例字的正确规范的书写。继续培养与巩固学生正确的书写姿势、握笔姿势和良好的书写习惯。 本节课教学的重、难点是通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。 二、学生分析 三年级学生经过半年多使用钢笔字，已经能基本熟练的使用钢笔书写正楷字，大部分同学都能做到规范、端正、整洁，具备了一定的书写速度，也知道正确的握笔姿势和书写姿势，具备了一定的书写审美能力。 三、教学目的 1.学习“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字书写。在指导书写及训练的过程中，指导规律，把握字的间架结构和重心。 2.让学生在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。 3.培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。
四、教学意义 1.通过讲解和指导让学生掌握“马”“鱼”“耳”三个字做偏旁时的书写规律及带“马”“鱼”“耳”字旁的几个例字的书写。 2. 继续培养学生正确的写字姿势和认真写字的好习惯。让学生在书写的过程中感受汉字的形体美，激发学生写好字的兴趣，树立信心。教具准备:多媒体课件，书法练习纸。 五、实施过程： （一）、激趣导入 汉字是中华文明的基础与载体，中国书法也已经有两千多年的历史，好的书法是一门艺术，能给欣赏的人以美的享受。下面我们就来欣赏一下书法家们的墨宝吧！ 1.教师出示课件，配乐，学生欣赏。 2.欣赏完这些书法作品你想说些什么？ 学生自由发言 （激发学生写字的兴趣与写好字的信心） （二）、明确目标 1.巩固写字姿势： 头正身直，臂开足安，心静气缓。 2.握笔姿势： —抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨 3.学生交流练习书写的过程。
低年级写字教学专题讲座 主讲人：马晓红 近年来，由于电脑的普及，无论老师还是学生都对写字教育忽视了很多。这一次的大调研，就发现了一种很严重的问题：学生的书写规范情况每况愈下，低年级的学生不会用田字格了？方方正正的中国字在孩子们的作业本上变得歪歪扭扭，无规矩不成方圆，田字格就是用来规范汉字的书写的，使汉字更加匀称、舒展、规范、漂亮，而我们的学生却对田字格视若不见，纵观我们学生的作业，老师们也想一想自己班级学生的书写实际，是不是这样？ 为什么会出现这种现象，而且越来越严重？究其原因，关键还是在我们老师。以前应试教育的时候我们关注的是学生能写对就万事大吉了，至于好看不好看那不重要？现在素质教育下，又不看重成绩了，学生写的好与不好就更加无所谓了，老师们反思一下，是不是这种现状？而且，在实际教学中，教师思想上对写字重视也不够，大多数老师喜欢花大量时间去分析理解课文，却不舍得花时间、花工夫指导学生怎样写字，淡化了对写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导。即使指导了,也带有很大的随意性，有的教师仅仅看学生写多少遍,课下布臵学生每字写一行就万事大吉了，写得是否规范不重要，重要的是能默写的时候能写对，考试的时候能写对就行了；有的甚至让学生自己写，学生年龄小自制力差，他们认为写字就是给老师完成任务，那还去管写的好与不好；有的老师课堂上即使给予指导,也不得要领,不能严格地训练学生,致使学生写字姿势随便,字写得不规范,教学效果不佳；更有甚者，有些老师把写字这一环节直接挤出了课堂，这一轮调研我听的多数是低年级老师们的课，这种现象不乏在我们老师身上或多或少出现过，是不是老师们我说的没错吧？学生的书写问题我在每个学校都提到过，但是学校和老师们都没有当做重要的时来对待，但是这种现状不改变不行了。我们总是说
《小学低年级写字教学指导的研究》 开题报告 邻水县北城学校小学课题组 各位领导、专家： 大家上午好！ 首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对
错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 二、课题研究的目的和意义 一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势 “小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：
写字教学之我见 小学阶段是每一个学生写字习惯养成以及写字美观程度的一个重要阶段。指导小学生扎 扎实实写字，就要从低年级抓起。因此，如何让孩子对写字产生兴趣，让孩子在轻松、愉快 的氛围中学习写字是我们所有小学语文教师应该研究的问题。为了让孩子们在学习写字的过 程中能够做到轻松、愉悦，让孩子们喜欢上写字。 在近三十年的写字课教学中，着重地从以下几个方面谈一谈我的点滴尝试： 一、有趣的故事，激发学生的兴趣 俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”在一次活动课上，我给学生讲怀素写字写穿木板的 故事，学生被这个故事深深吸引，我趁机让他们回家查资料，弄清楚他们是怎样成为书法家的。第二次班会课上，学生纷纷讲起收集到的故事《铁钩银画》、《洗墨成池》——故事会 开得十分成功，学生畅所欲言谈收获，只要专心练习写字，就会写出一手好字，因而孩子们 写字的劲头更足了。 我还经常把自己的参赛作品展示给学生，把自己参赛的照片、录像放给他们看，让学生 认真观赏，他们边看边对老师竖起大拇指，“亲其师”才能“信其道”，学生只有喜欢上自己的 老师，才会认可老师所传授的知识，逐渐地感兴趣，写字课的教学效果会更好。 二、生动的语言，引发学生的兴趣 写字课往往是沉闷的、枯燥的，老师一笔一画的范写，学生就会通过仔细的观察并模仿 字体，规规矩矩地临写，枯燥的说教对他们来说毫无意义，教师在课堂上也没有足够的时间 对学生的生字一一作出点评，久而久之，学生的书写差异越来越大，书写较差的同学对规范 写字失去信心。试想，如果能在课堂上用幽默的语言打动学生，就像在一碗白粥中加进糖块，孩子怎么会不喜欢呢？ 低年级孩子在上学前往往已经先动笔了，在老师教写字时已经有了自己的“规范”，书写 时我行我素，对课堂上枯燥的写字常常是听而不闻、自行其是。在教学时，我针对孩子们好 奇的心理，组织一些有趣的语言辅助教学，有的学生急于求成，书写时经常会出现勾勾抹抹、又涂又画，一篇字写下来让人看了惨不忍睹，这时我教他们说:“字是小黑狗，越涂它越黑， 越涂它越丑。”把一个个字，比喻成孩子们喜爱的小狗，看看谁家的小狗最干净、最整洁，孩子们不想自己的小宠物变得脏兮兮，写字时认真了，书写规范了。汉字笔划多，书写规范很 重要，在写“点”这个笔画时，有的同学一笔带过，有的写得像树枝，有的写得像米粒，不仅 失去了汉字的美感，对规范地写汉字也达不到标准，这时我就教学生：“点是小雨点，写时要记清，下笔轻，收笔重”，并且在黑板上画出一个可爱的小雨点的卡通画，问学生，你能把它写得很漂亮吗？谁写得漂亮，小雨点就会对谁笑。这些幽默的语言，帮孩子找回汉字的优美。愉快地学习，写字课堂的效果更明显了。 在写字时，孩子们书写不规范。例如：有一次教学“木”字时，孩子把撇和捺写得一长一短，我就伸出自己的两只胳膊，指着“木”字说，哪个同学把我的胳膊弄得一长一短，好难看呢！孩子们哈哈大笑，可在笑声中却领悟到字的写法，以后再碰到类似的生字，很少再有这 样的错误了。 三、有趣的活动，引发学生的兴趣 经过一段时间的训练，孩子们的书写逐渐地提高了，字也越来越规范了，涌现出了一批 批书写优秀的孩子们，为了激发那些书写落后的同学，我在班级开展了书法比赛，并在班级 醒目的位置布置了作品展示，激励孩子的同时，也在无形中给其它孩子做个榜样。 四、汉字的分析，引发学生的兴趣
浅谈小学写字教学和书法教育 桥头铺完小胡士波 为了响应总书记加强国学传统的学习，培养小学生正确的书写方法和书写习惯，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。我们是应该把小学写字教学和书法教育提高到一个应有的高度。 书法是中华民族传统的文化瑰宝，今天仍生机勃勃。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐。书法精品内涵丰富、博大精深，蕴自然的灵性，溢美的芬芳，凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。让小学生学会写字、练习书法能丰富自己的头脑，提高整体修养，养浩然之气，积渊博之才，得天地灵性，纳万物精华，妙发灵机，创物我同心的境地。 《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字教学是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质，促进小学生的身心健康发展，磨炼小学生的意志，陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。特别是对于低学段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，分析能力和书写能力等。小学语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。 因此，我们必须提供认识，采取得力措施切实加强小学生写字教学，提高小学生书写的质量，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。 一、开展系列活动，贯切直观形象的教学原则，激发先生写字兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也能看到前进的方向。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造让他们展示自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力的去表现自己。 著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。