《液体的热胀冷缩》教案教材分析：
《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元的内容。教材共设计了两个活动：第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。
【教学目标】
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？
2、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意安全，小心热水。）
3、学生实验（老师巡视、指导）
4、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）
5、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。）
5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。）
教学过程
一、复习引入
课前分组摆好桌椅，分发实验记录表，各组一杯冷水（出示上节课的试管气球装置在讲台桌上）
1 复习：上节课我们给冷水加热，为了验证体积是否发生变化，做了“试管气球皮实验”，把它放在热水里一段时间后，观察到气球皮会有什么现象？
（师出示装置。）（气球皮鼓起）
2这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？变大还是变小？
3、但是这种装置能使我们清楚地观察到水的体积变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
1、如何改进这个实验装置？让我们能清楚地看到水受热或者受冷后的体积变化。
2、生思考，师出示器材引导:
（从左到右依次排列：冷水、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、烧杯、热水）
参考上节课的试管气球皮装置，在此基础上可替换或添加器材进行改装。
师指导
3、组装具体指导如下：（按器材放置的顺序指导）
1）试管可用平地烧瓶代替；气球皮可用橡胶塞代替；
2）细玻璃管有什么作用？
（口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。）
3）红墨水有什么用？
（水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水看的更清楚，待会可以先用胶头滴管往烧瓶里滴入红墨水再加冷水）
4）水是否需要装满？为什么？
（研究的是水受热或受冷的体积变化，不装满会混进太多空气干扰实验）
5）最后盛放热水的烧杯不变
4、师总结组装步骤：①往烧瓶里滴入红墨水②烧瓶内装满冷水③将橡胶塞和玻璃管套上④将烧瓶放入烧杯中，最后由教师来倒热水
生上台组装
生代表演示实验一：组装改进装置。
三、水的热胀冷缩实验
1、这位同学的改进装置还有疑问吗？如果没有问题，现在先猜测一下水受热时体积如何变化？在记录单上先写上你的猜测。时间半分钟。
2、生回答，师板书：水----受热-----体积增大？
3、师演示实验二：往改进装置中倒水
热胀
是否真如同学们所猜测的，现在老师往烧杯里倒水，仔细观察，水受热细玻璃管里会出现什么现象？（液面上升）
4、水受热液面上升是水的什么发生变化？如何变化？（体积体积增大）
5、引导学生总结：水受热时体积变大，也叫体积膨胀，我们把这种现象做热胀
（教师板书：：水----受热-----体积增大（膨胀）板书课题：热胀）
6、这个改装过的实验非常明显地验证了我们上节课的水受热体积增大的结果，那么受热膨胀的水再受冷又会发生什么奇妙的现象呢？同样我们先在记录单的猜测栏里写上水受冷以后的体积变化。
7、生猜测，师板书：水------受冷---------体积减小？
8、现在让同学们近距离观察水受热液面上升的现象和水受冷后发生什么变化，这个实验如何做呢？
9、师述实验步骤：1、每个小组分发一套改进后的装置，由老师给每个小组烧杯内倒入热水拿到热水后，先让装置在热水中加热，观察水在受热时的体积变化，等液面上升到一定程度，各小组同学用桌子上的冷水往热水里加使外界水温冷却，观察水在受冷时的体积变化。
学生实验三：水的热胀冷缩实验
1、师分发实验装置、倒热水
2、同学们观察并作实验记录。
3、小组汇报实验过程及现象。（水受热液柱上升，水受冷，液柱下降）
4、引导思考：上升或下降代表水的什么发生了变化？（体积）
5、水受热液柱上升说明体积增大、水受冷后液柱下降说明体积怎样变化？
6、引导总结：水受冷后体积变小，也叫体积缩小。我们把这种现象叫做冷缩。
（教书板书：受冷体积缩小）板书课题：热胀冷缩）
7、小结：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
8、师板画
两杯水，标名一号和二号，画上烧瓶，液面上升情况不同，问：你能利用烧瓶里的水体积变化来判断哪杯水更热吗？为什么？
9、温度越高，水的体积受热膨胀越大，液面上升越高。（运用水热胀冷缩的性质判断水的冷热）
9、那么根据热胀冷缩原理制成的测量温度大小的仪器叫什么？（温度计）最常见的温度计是什么温度计？（出示水银温度计）温度计与它有什么相同？
10、生思考回答，师总结：温度计液泡里的水银这种也是遇热水柱上升，遇热水柱下降，根据热胀冷缩的原理制成的。
四、其他液体也有热胀冷缩现象吗
1、过渡：从这里可以了解到，水，水银着两种液体都有热胀冷缩的现象，那么其他的物体是否也和它们一样具有热胀冷缩的性质呢？
2、逐一出示：醋、可乐、啤酒。逐一追问：它会热胀冷缩吗？
3、师单独拿出一种如：可乐。问：要知道到底可乐会不会热胀冷缩，这个实验装置是否还可以用？
4、在学生发表意见后。师述：但在装的时候同样该注意哪些问题呢？（灌满、密封、小心倒出…）师演示，生观察记录。
5、交流反馈实验结果，师小结板书。
6、小结：这些液体都具有热胀冷缩的现象
五、延伸探究
1、但是你们有没有发现这些瓶装的液体有一个共同点，为什么这些液体都不装满？生活中还有哪些现象也是应用了液体热胀冷缩的性质？
师演示喷泉实验四
2、现在老师同样做一个没有装满水的热胀实验，包括刚才有些小组实验里的水没装满的情况影响了实验效果，把刚才同学们做的装满水的烧瓶里倒掉大概三分之二的水，，再用同样的方法让水受热，看看这回你又会有什么新的发现？
3、交流：观察到了什么现象？有什么想法？（这样会因为空气的作用干扰实验）
4、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）
（设计思路：喷泉现象包含了水的热胀冷缩和空气的热胀冷缩，激发进一步探究的兴趣，为下一课的探究做好铺垫。）
1、水的体积变化记录表
冷热情况水受热时的体积变化水受冷时的体积变化
猜测体积增大体积减小
实验现象体积增大体积减小
教学过程
课前谈话：热牛奶
1、天气冷的时候喝牛奶，我们会把牛奶连盒子一块在热水里热一热，你有没有试过？有没有什么奇怪的发现？
2、有时候，我们忘记了，先把管子插好了，一喝是冷的再去热。在热的过程中，牛奶会怎样？思考过是什么原因吗？
（学生自由发表意见。）
一、复习引入
1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。
２、问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
1、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。
2、小组里讨论一下。（师下去了解学生情况）
改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红水。
改进方案二：口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。
改进方案三：水温差明显一点。
……
3、当提到改进方案二时，出示锥形瓶，套上塞子和管子。灌满水，滴上红墨水。
三、水的热胀冷缩实验
1、过渡：这个实验装置老师已经给大家准备好了，现在还缺少什么？（热水）热水老师来给大家倒。
2、师述实验步骤：1、拿到热水后，先把装置放在热水中加热，观察水在受热时的体积变化。
2、然后再把它放回冷水中冷却，观察水在受冷时的体积变化。
3、注意重复实验、观察，并记录现象。（记录纸在抽屉里）
清楚了吗？准备好了吗？请材料员依次上来领取这个实验装置。（师同时开始倒热水）
3、实验交流：在刚才的实验中，你发现了什么现象？结合学生交流结果师板书。（表扬深入观察、思考的小组）
4、小结：师：水受热时体积膨胀，水受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。同时板书课题“热胀冷缩”。
5、师出示两杯冷、热水，把两个装置分别放入，问：你能从这个装置上判断出哪杯水更热吗？为什么？
四、其他液体也有热胀冷缩现象吗
1、过渡：通过实验，我们知道了水具有热胀冷缩的性质，那么其他的液体有没有热胀冷缩的性质呢？
2、逐一出示：醋、酱油、油、老酒、茶、橙汁、牛奶。逐一追问：它会热胀冷缩吗？
3、师单独拿出一种如：醋。问：要知道醋到底会不会热胀冷缩，怎么研究？
在学生发表意见后。师述：这个装置还可以用，但在装的时候该注意哪些问题呢？（灌满、密封、小心倒出…）请材料员用红水的装置来交换材料。生在装的时候，师添加热水。
4、小组实验并观察记录。
5、交流反馈实验结果，师小结板书。
6、小结：这些液体都具有热胀冷缩的性质。
五、延伸探究
1、师演示喷泉实验。刚才大家做过这个红水的热胀冷缩实验，老师也来做一次。
（师的装置，装半瓶红水，这样会因为空气的作用干扰实验）
在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？
2、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）
2008
实验记录表
一
第（）组
其他发现：
___________________________________________________________________
教学目标：
1、能根据提供的材料设计能清楚观察水受热和受冷时体积变化的实验，安静的观察实验现象并记录，经历对液体热胀冷缩现象的探究过程。
2、明白许多液体都具有热胀冷缩的性质。
教学重点：
对水受热受冷过程中所发现现象的描述并尝试作出解释。
教学难点：
引导学生设计制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
教学准备：
学生准备：每组一杯热水、一杯冷水、一瓶红墨水、吸管、带盖小瓶子、滴管、实验记录表。
全班准备：各种瓶装液体，课件。
教学过程：
一、设疑导入。
师：老师知道同学们都是聪明的孩子，现在有一个问题要考考大家，你们有没有信心？
生：有。
师：好，同学们听仔细了，老师这里有一个试管，里面装满了水，并用气球皮把试管口蒙起来用橡皮筋扎紧。现在这里有一杯热水，如果我把试管放进这杯热水中，会发生什么现象？
生：气球皮会鼓起来。
师：这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？水的体积是变大还是变小？
生：气球皮会鼓起来是因为水在受热后体积增大了。
师：你们同意这种解释吗？
生：同意。
师：是啊，这位同学分析的非常正确，看来你是个善于思考的孩子。那现在老师这里还有一个同样的试管，我把它放入另一杯热水中，我们看到他的气球皮也鼓起来了，但是这两杯水的热度不是相同的，那你能不能根据这一实验现象来判断这两杯水，哪一杯更热？
生:不能。
师：为什么？
生：因为气球皮鼓得差不多了。
师：那怎样才能比较哪一杯水更热？甚至清楚地观察到水在受热或受冷后体积的变化？
（一）魔术导入
老师今天给你们带来一个魔术。（把装水的锥形瓶放入水槽，用开水壶往上
浇热水，红色液体从管里溢出来了。）
你知道这里的秘密吗？
生：热胀冷缩（并板书课题）
（二）活动一：水的体积变化的观察
1、悄悄看实验盒，看老师为你们准备了哪些材料？
2、能用这些东西，设计一个实验，揭示马老师刚才魔术的秘密吗？
小组讨论
汇报讨论结果及设计步骤。
科学研究记录表（一）
第小组
材料超市：一杯冷水、一杯热水、小玻璃瓶、塑料吸管、橡皮塞、红墨水等。
学生先说，师在多媒体出示。
（课件：①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④注意安全，小心热水。）4、实验开始了，发现我们的实验材料齐了没有？
生：没有热水。
老师给你们配热水。（到热水时，注意先预热，栽倒。尽量保持200ml）
并发记录表。学生实验，教师巡视。
学生汇报（谁愿意将本小组的实验结果汇报一下）
将小瓶子放入热水、冷水中的现象。放热水中吸管中的液面上升，放入冷水中液面下降。
得出结论：水受热体积膨胀，水受冷时提及收缩。水的这种性质叫热胀冷缩性质。（生说教师板书）
（三）活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象。
1、除了水具备热胀冷缩的性质，你还知道生活中那些液体？是否也具备热胀冷缩的性质？
各小组组长上前来领取一种液体。
2、在做实验之前，先要明确这种液体，观察不明液体该怎样做？
先推测这种液体是否有热胀冷缩的性质。
3、当热水杯里的水温和所要测试的液体温度一样时，会不会出现膨胀现象？
老师现在再给你们个小组到热水。
现在液体有了，热水有了，开始试验吧。
学生开始验证推测，教师巡视。
汇报验证结果。
（1）你们小组用的是什么液体？
（2）放入热水玻璃观中液面的变化。放入冷水玻璃观中液面的变化。得出结论。以这种形式来回报。
（3）看它们与水实验有什么相同之处？有什么不同之处？
并让学生把结论板书到黑板上。教师利用多媒体展示。
小结：像水、饮料、醋、牛奶等，这些都是液体，我们可以得出液体具有热胀冷缩的性质。多媒体展示。
（四）拓展
1、把灌满水的茶壶放到炉子上烧，会怎么样？为什么？你有什么办法避免
这种现象？（多媒体展示）
2、你发现了什么？为什么这些瓶子里的液体都不装满？（多媒体展示）
（五）小结
通过今天的学习，你学到了哪些科学知识？
水有热胀冷缩的性质，其他液体也有热胀冷缩的性质。通过今天的学习，我们更明白了生活中看似平常的小事，如果细细想来，还真的有许多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。只要你细心观察，认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘！（多媒体出示）
《液体的热胀冷缩》教案
学习目标
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会变小。
3、.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
教学重点
水受热受冷过程中所发现现象的描述并尝试作出解释。
教学难点
引导学生设计制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
教学准备
为每组准备：小玻璃瓶（加盖），吸管，烧杯两只，滴管，冷水，热水，红墨水。为全班准备：装有不同液体的小瓶子和温度计。
教学过程
一、复习引入
1 、复习：
师：上节课我们给冷水加热，为了验证体积是否发生变化，做了“试管气球皮实验”，把它放在热水里一段时间后，观察到气球皮会有什么现象？（师出示装置。）
2、这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？变大还是变小？
3、但是这种装置能使我们清楚地观察到水的体积变化吗？
液体的热胀冷缩 一、教材分析 《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册的二单元第3课的内容，这节课承接了前一课《给冷水加热》的内容，对液体热胀冷缩的性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫。因此，本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。 本课围绕液体的热胀冷缩设计了两个活动三个实验，三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。这个实验对学生提出的要求更高，不仅让学生比较饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体受冷、受热后发生的变化是一种物理现象并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。 二、学情分析 本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有了一定的了解，科学素养得到了相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。本课以培养学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为，兴趣是最好的老师，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课我积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究和解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。 三、教学目标 基于教材和学生特点，我将本课教学目标制定如下： 知识与技能： 1、通过操作观察，使学生知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体都具有热胀冷缩的性质。 过程与方法： 1、改进实验已达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水体积变化的实验装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 培养学生严谨的科学态度和团结协作的精神。意识到要把学到的科学知识运用到生活实际当中去。 四、教学重、难点 我将本课的重点和难点定位如下
小学科学说课稿;热胀冷缩 一、教材分析《热胀冷缩》是教科版科学三年级下册第六单元 第二课的教学内容教材共4页由4个活动组成 活动一：水的体积变化的观察这个活动是引导学生探索水的热 胀冷缩性质 活动二：其他液体也热胀冷缩?这是第一课时的内容 活动三：空气是否热胀冷缩教材用学生提出的问题作为探究的 内容以两点建议给学生的探究提供帮助：1.想办法把空气装起来;2. 想办法看到空气的体积变化这些帮助本身不是教学重点这个活动的 重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来例如：①用什么容器装空气可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等②用什么方法使空气受热或受冷最简单的方法就是用热水和冷水使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果③怎样观 察空气体积的变化常用的几种方法是：通过容器的鼓凹来发现空气总是充满容器的空间当容器凹时说明空气体积变小当容器鼓时说明空 气体积变大这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐借助其他能鼓凹的物体来发现教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口 上套小气球探究之后与水相比空气的热胀冷缩有什么特别的地方?这 个问题是鼓励学生通过比较有新的发现例如：空气的体积变化比水明显对学生们的这类发现应给予肯定给他们充分的机会交流、探讨这个活动不可忽视活动四：观察固体的热胀冷缩学生在认识了液体、气体
都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢?教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料在这个活动中要强调使用酒精灯的安全禁止学生触摸加热后的铜球防止烫伤可以考虑由教师进行演示实验以上的活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质许多物体都有热胀冷缩性质的概念教材这里的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的;二是为学生的课后探究提出了空间省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现这也正是我们所期望的 二、说目标及重难点课时目标1、让学生经历对空气的热胀冷缩的探究过程认识气体、固体的热胀冷缩现象2、通过探究提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力3、培养学生勇于探索的科学精神和严谨的科学态度4、在活动过程中学习科学实验的方法体验科学探究的乐趣培养探究周围事物的兴趣和好奇心教学重点对空气在受热受冷时的体积变化的观察并得出相应的结论教学难点观察比较空气与水的热胀冷缩的不同之处 三、说教学程序1、创设情景探究空气的热胀冷缩著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘决是兴趣”如果学生对学科、学习内容感兴趣就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲那将起到事半功倍的效果教学一开始我以孩子们感兴趣的吹泡泡游戏导入通过吹大肥皂泡是空气的增多与烧瓶吹肥皂泡是体积的膨胀的比较让学生明确空气热胀冷缩的本质同时提出怎样使肥皂泡更大的问题渗透受热越
液体的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念： 1.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2.许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1.改进实验以达到更好的实验效果。 2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】学生材料：每组准备冷水杯一个，热水杯一个，平底烧瓶一个，玻璃管一根，橡胶塞一个，抹布、记录表一张。 老师材料：装有红水的实验装置若干。 【教学过程】
一、谈话引入： 1、同学们，喜欢喝牛奶吗？（喜欢） 2、老师也喜欢喝牛奶，但是老师有点粗心，今天早上老师把 吸管插进盒子里了才发现牛奶还没有加热呢！怎么办？只 好马上把这已开封的牛奶拿去加热，结果发生了奇怪的事 情。请看大屏幕！（示课件一牛奶加热的视频） 3、哪位同学来解释一下这奇怪的现象呢？（根据学生的回答， 教师在黑板上写出牛奶受热后体积膨胀） 4、既然同学们各有各的看法，我们该用什么来验证？（实验） 5、做实验必须要先确定研究对象，也用牛奶吗？你舍得吗？ （引出用水作为研究对象，为了实验的公平性，我们的研 究条件也要受热） 二、改进“水的体积变化的观察”的实验 1、老师这里的材料有烧杯、带塞的烧瓶、吸管、红墨水、水等。请同学们选出有用的材料，设计出既简便又效果明显的实验装置。（示课件二） 2、小组讨论一下。（师下去了解学生讨论情况） 3、学生汇报方案，师根据学生汇报适时补充改进方案： 改进方案一：水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水。 改进方案二：开口太大了，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管上就会上升一大截。（师边引导边出示
《热是怎样传递的》说课稿 一、单元构架及学情 《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》单元中的第6课。本单元共有8课，《热起来》《给冷水加热》《液体的热胀冷缩》《空气的热胀冷缩》《金属热胀冷缩吗》《热是怎样传递的》《传热比赛》《设计制作一个保温杯》。前5课重点观察探究热胀冷缩现象，6课、7课观察探究热传递现象，8课重点是对本单元知识的一个综合运用。本单元探究的是物质在热量变化过程中产生的不易观察的变化，即热现象。由此可见，学习本课时，学生对热现象中的热胀冷缩已经掌握，对热传递处于懵懂状态。所以本课采用教师引导，学生合作探究的方法教学。 二、内容及难点 《热是怎样传递的》是《热》单元的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成。因为热传递的过程和方向是隐性的，所以本课的难点就在于把隐性的热传递过程通过实验让它直观地显现出来。 三、目标及依据 课标中对五年级学生有明确要求：在实验中引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。其次，发展学生的科学探究能力。第三，通过理性思考和大胆质疑，来发展学生的情感态度价值观。依据课标中对五年级学生要求和本课教学内容，本课目标确定了三条。 1.科学概念: （1）热总会从温度较高的一端传递到温度较低的一端； （2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 2.过程与方法：鼓励学生自主设计实验，激发学生积极思考，改进实验的方法，获得更多、更明显的观察现象，培养学生探究的能力。在实验中培养学生的操作能力，观察能力，概括能力。 3.情感、态度、价值观。通过理性思考和大胆质疑，激发学生对科学探究的兴趣，进一步发展学生的情感、态度、价值观。
五年级科学下册《液体的热胀冷缩》说课稿 各位领导、各位老师大家好，我说课的题目是《液体的热胀冷缩》，这一课是教科版五年级下册第二单元第三课的内容，下面我从教学分析、实验材料、教学策略、教学过程、教学评价五个方面把我设计的这一课向大家汇报一下，请各位领导和老师给予批评指正。 教学分析：主要包括教材分析、学生分析、教学重难点和教学目标这四个方面。 1、教材分析： 第二单元“热”主要研究液体、气体、固体的热胀冷缩现象，以及热传递现象。通过第二课“给冷水加热”的学习，学生已经知道冷水在加热过程中体积增大了。本课将进一步研究水和其它液体在受热或受冷后体积的变化情况，让学生体验到不断改进实验装置和观察方法的重要性，培养学生严谨的科学态度。 2、学生分析： 对于大部分五年级的学生而言，他们头脑中早有了热胀冷缩这个概念。这堂实验课，重要的不在于得出科学结论，而是让学生亲历实验过程，掌握细致观察、动脑思考、动手实验、论证假设、总结规律的科学研究方法和技能。 3、教学重难点： 教学重点：让学生经历改进实验装置的过程。 教学难点：对实验现象的描述与解释。 4、教学目标：
①知识目标：让学生知道水以及许多液体受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小，液体体积的这种变化叫做热胀冷缩。 ②能力目标：让学生经历改进实验装置和探究水、牛奶等液体受热或受冷后体积变化的过程，培养学生动脑思考、动手操作、小组合作的能力。 ③情感目标：培养学生严谨的科学探究态度，意识到科学知识的重要性。为了使本节课有序有效的进行，我提前准备好实验材料。 实验材料： 学生分组实验材料：平底烧瓶1个，玻璃细管1个，橡皮塞1个，量杯1个，量桶1个，水槽1个，高锰酸钾，暖瓶，记录表1张。 教师准备材料：“试管气球皮”实验装置、酱油、醋、牛奶、料酒、红茶、露露等液体。 为了有效的达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，使学生在这节实验课能有序有效的开展探究活动，我采取了以下教学策略。 教学策略：我事先准备好实验物品，先在办公室做实验，对实验现象做到心中有数，以便在教学过程中指导学生。在实验前让学生做到：实验目的明确，小组分工明确，注意事项明确。在实验中让学生做到：规范操作实验仪器，认真观察实验现象。等观察完实验现象后，小组同学交流一下再把实验现象记录下来。在实验后我要求学生整齐地摆放好实验物品。总之，本堂实验课我力求围绕着“有序有效”来开展实验活动。 教学过程：为了更好地完成以上教学目标，本节课我主要设计了四个教学程序： 一、复习引入，提出问题。 二、小组讨论，改进装置。 三、自主探究，实验验证。 四、巩固应用，拓展延伸。 在第一个程序中：我首先让学生回顾前一节课“试管气球皮”的实验，然后，我往这2个杯子里倒入温度不同的热水，把这2个装满凉水的试管，同时放入热水中，让学生观察有什么现象发生？这个时候学生发现两个气球皮都稍
《液体的热胀冷缩》教案教材分析： 《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元的内容。教材共设计了两个活动：第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。 【教学目标】 科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化 教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 （学生看现象进行描述） 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述） 请两位同学上来看一下，你们看到了什么？ （学生根据现象描述） 师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？ （预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看
空气的热胀冷缩
《空气的热胀冷缩》教学设计 【教学内容】《空气的热胀冷缩》 【教材分析】 《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的内容，教材从液体的热胀冷缩的知识出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？”这个活动的关键在于尽可能地启发、引导学生开动脑筋想出自己的观察办法来。无论学生们想出的方法是否可行，都应该给孩子们发言的机会，让他们觉得自己也很棒。 关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在锥形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。在教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。 本课的难点在于最后一个环节，即“怎样解释热胀冷缩现象”，而“微粒”假说是一个比较抽象的内容，课本中安排了一个模拟游戏，让学生经历游戏的过程，用生动形象的游戏来解释深奥的科学原理，至于如何处理“游戏”和“微粒假说”之间的关系，就要视实际的教学情况而定。 【学情分析】： 对于五年级学生来说，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要，他们虽然在科学知识的探究中有了比较好的基础，但是毕竟他们的科学知识还是比较浅显的，探究“空气的热胀冷缩”性质是比较具有挑
战性的活动，学生们的好奇心以及动手的欲望会让他们对本课的学习内容很有探究的热情。 让学生结合自身的生活经验，从实际出发，从学生的兴趣点着手，展开讨论“怎样探究空气的热胀冷缩”性质，随着探究内容的不断丰富以及活动的展开，会提出问题，接着分析问题，再解决问题环环相扣，学生会不知不觉地下进入到了科学探究中，运用所学习的研究方法，以小组合作的形式完成实验并记录观察到的现象。 【设计思路】 新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。本课《空气的热胀冷缩》中教学策略采取的是探究式教学法，其教学思路确定为经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，，激发学生参与科学课堂的欲望，并能够用实验验证自己的推测。从“复习旧知，引出主题→观察空气是否热胀冷缩→比较水和空气的热胀冷缩现象，解释热胀冷缩的原因→课堂巩固、拓展”，四个教学环节紧密联系。通过探究活动以及学习“微粒”假说，培养学生的动手能力、观察能力和分析问题的能力，增强探究意识的培养，促进探究精神的落实。 根据以上分析进行教学设计如下： 一、【教学目标】 1、科学概念：
《空气的热胀冷缩》说课稿 清泉学区南湖小学杜金兰 各位领导，各位评委老师： 下午好。我是清泉学区南湖小学的杜金兰，我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，重点从以下几个方面来说课。 【说教材】 首先我来说说教材《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容，它是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，再热这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。 根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下： 【说教学目标】 科学概念： 1.气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 2.热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 科学能力： 认识科学探究的过程与方法，培养科学探究能力，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、动手实验、得出结论、表达和交流的能力。
情感、态度、价值观： 1.能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快； 2.在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣； 3.体验科学就在我们身边的乐趣。 【说教学重点】用多种实验方法观察验证空气的热胀冷缩现象，通过空气“微粒”运动的游戏能解释热胀冷缩现象的本质。 【说教学难点】解释热胀冷缩现象的本质是本课的难点。 【说教学准备】学生分组实验材料：烧杯、冷水、热水、锥形瓶、气球、饮料瓶、捏扁的乒乓球等。我让学生准备饮料瓶，气球，乒乓球等是想让学生知道，做实验不只限于科学器材，用我们身边的材料同样可以达到实验目的。 【说教学方法】 为了充分发挥学生的主观能动性，课堂上我尽量通过设置疑问来激发学生兴趣。这节课实验并不难，所以我没有设计教师演示实验，只设计了学生分组实验，而且给他们提供了不同的实验器材和生活中的材料，更增加了实验的趣味性和丰富性。 【说教学过程】 一、引入： 由课件出示生活中的热胀冷缩实例，学生说出现象产生的种种可能性，提出问题：空气有没有热胀冷缩的性质？学生猜测，引入课堂探究。
《液体的热胀冷缩》教学设计 五年级科学下册第二章第三节元坝区实验小学金瑜 【教学资源分析】 1、教材分析《液体的热胀冷缩》是物质科学领域中“物质的特 征”重要内容。在“热”单元中，教材以物质的热胀冷缩现象 为切入点，探究发生热胀冷缩现象背后本质原因是热量变化引 起的，热量变化是有规律的，热量变化引起了物质微粒的变化，即体积、状态的变化。所以这单元也是对三年级下册《温度与 水的变化》单元的深化，引导学生以“温度变化”向“热量变 化”方向发展，由低到高从不同层面帮助学生建构起热量是一 种能量形式这一核心概念。本课是在学习了《热起来了》、《给 冷水加热》基础上进行学习的。前两课分别从热量变化可以通 过温度变化被观察到，而本课作为热胀冷缩现象的第一课，又 为后面学习空气、固体的热胀冷缩作为知识和方法上铺垫。本 课主要活动有两个，一是观察水的体积的变化；二是其它液体 的热胀冷缩。在第一个活动中，为了便于观察实验现象，要对 实验进行一定的改进。其它液体的热胀冷缩是教材的第二个大 活动，观察可乐、牛奶、绿茶、酱油、食用油、醋等液体热胀 冷缩现象，教学时可充分体现学生的主体性。 2、学生分析学生在学习前，已经对水的特征有所了解，在三年 级学过了水和空气单元，对“体积”一词有所涉及。本单元的 第一课已经开始从“热量”的角度渗透关于热量知识，也为解
释热胀冷缩现象的原因作了知识上铺垫。从学生的生活经验来 说，也积累有一定的感性经验，但他们对热胀冷缩现象还不会 从科学的角度去理解它的内涵，更不会从能量的角度来解释它。 因此，本课的教学无论从完善结构，还是学得科学方法与技能，包括情感态度与价值观都具有积极意义。 【教学目标】 科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装液体为什么不装满）。 情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】教师准备：铁架台，平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞，水槽，冷水，酒精灯，记号笔，温度计。为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞，水槽2个，冷水，热水，记录表，记号笔。为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 一、激趣导入（2）
《液体的热胀冷缩》 教学目标 科学概念: 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会变小。 过程与方法： 1.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 2、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。 3、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等其他液体的热胀冷缩现象的过程。 情感态度价值观： 1、意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中。 教学重点： 水受热受冷过程中所发现现象的描述并尝试作出解释。 教学难点： 引导学生设计制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 课前准备： 演示器材：150毫升的平底烧瓶、橡皮塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、热水、冷水、500毫升的烧杯、温度计、可乐、雪碧、醋、酱油。 上节课的实验装置一套、学生组装实验装置、其他液体的热胀冷缩装置、喷泉装置 学生器材：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，记录表一张。 教学过程 一、复习引入 课前分组摆好桌椅，分发实验记录表，各组一杯冷水（出示上节课的试管气球装置在讲台桌上） 1 复习：上节课我们给冷水加热，为了验证体积是否发生变化，做了“试管气球皮实验”，把它放在热水里一段时间后，观察到气球皮会有什么现象？ （师出示装置。）（气球皮鼓起） 2这种现象是水受热以后什么发生变化引起的？变大还是变小？ 3、但是这种装置能使我们清楚地观察到水的体积变化吗？
二、改进“水的体积变化的观察”的实验装置 1、如何改进这个实验装置？让我们能清楚地看到水受热或者受冷后的体积变化。 2、生思考，师出示器材引导: （从左到右依次排列：冷水、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、胶头滴管、烧杯、热水） 参考上节课的试管气球皮装置，在此基础上可替换或添加器材进行改装。 师指导 3、组装具体指导如下：（按器材放置的顺序指导） 1）试管可用平地烧瓶代替；气球皮可用橡胶塞代替； 2）细玻璃管有什么作用？ （口子太大，上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。） 3）红墨水有什么用？ （水是透明的，看不太清楚，可以加点红墨水看的更清楚，待会可以先用胶头滴管往烧瓶里滴入红墨水再加冷水） 4）水是否需要装满？为什么？ （研究的是水受热或受冷的体积变化，不装满会混进太多空气干扰实验） 5）最后盛放热水的烧杯不变 4、师总结组装步骤：①往烧瓶里滴入红墨水②烧瓶内装满冷水③将橡胶塞和玻璃管套上④将烧瓶放入烧杯中，最后由教师来倒热水 生上台组装 生代表演示实验一：组装改进装置。 三、水的热胀冷缩实验 1、这位同学的改进装置还有疑问吗？如果没有问题，现在先猜测一下水受热时体积如何变化？在记录单上先写上你的猜测。时间半分钟。 2、生回答，师板书：水----受热-----体积增大？ 3、师演示实验二：往改进装置中倒水 热胀 是否真如同学们所猜测的，现在老师往烧杯里倒水，仔细观察，水受热细玻璃管里会出现什
《液体的热胀冷缩》教案 【教学目标】 科学概念： 1.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2.许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1.改进实验以达到更好的实验效果。 2.制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3.用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。 为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】 活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化 教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述） 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？ （学生根据自己的猜测进行描述） 请两位同学上来看一下，你们看到了什么？ （学生根据现象描述） 师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1.师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？ 2.小组讨论、完善实验方案。 师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？ （①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意安全，小心热水。） 3.学生实验（老师巡视、指导） 4.学生汇报交流。 小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。 师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明） 5.学生实验。 6.小组汇报实验情况 小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。 活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象 1.水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 2.老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3.学生选择液体来实验。 4.小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说
《液体的热胀冷缩》课堂实录 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续热情呢我认为学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，我们的科学教学就应该把握这份可贵的好奇心，顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中掌握科学探究的方法，学会科学的解决问题；在动中锻炼逻辑思维能力，学会严谨、缜密的思考。从而敢于大胆猜想、敢于创新。下面我结合《液体的热胀冷缩》的教学课堂实践，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。 一、心动——激发学生的学习兴趣 有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，要想使课堂学习行之有效，必先要调动学生的兴趣，首先就得让孩子们心动。为此，教学中我常常会努力挖掘教材，采取取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求
知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。利用学生的心理，让孩子们心动起来，我在上《液体的热胀冷缩》的导入部分，是运用到了常用的谈话教学法，但是我结合了多媒体以及出示实物的方法来创设如下情景：在天气有点冷，老师想喝热牛奶，于是我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热，（同时演示加热牛奶） 师：“那么你们有没有什么奇怪的发现” 生：“牛奶鼓起来了！” 师：(拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！)“怎么会这样” 学生猜测：…… [ 当牛奶喷出时，学生情不自禁的发出惊奇的声音的时候，我从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，对这种有趣的科学现象，学生有一种本能的求知天性的。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂起始，孩子们哪能不心动 师：“通过这节课的学习你就会知道！那么想让自己像科学家一样吗” 生：（齐）：“想！” 师：“那就让我们进入今天的学习吧。” 这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。 师：“你能回忆下这个实验怎么做的，我们又看到了什么现象” 师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化”
教科版小学科学《液体热胀冷缩》说课稿各位老师： 大家好！ 我要说课的题目是：《液体热胀冷缩》，选自教科版小学科学五年级下册《热》单元第3课。下面我就教材分析、学情分析、教学策略、教学目标、教学过程等方面向各位老师说课。 【教材分析】 本课内容有3页，分两个部分。 活动一：水的体积变化的观察；活动二：其他液体也热胀冷缩吗。 活动一延续了前一节课的话题。前一节课学生已经发现，冷水在加热过程中体积增大了，本课我们将和学生一起进一步研究“水在受热或受冷后的体积变化”问题。这一活动，不仅仅是为了使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，而且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。在活动一结尾，安排了一个让学生“依据水的体积变化，推测水的冷热变化”的活动。这项活动将前面的学习成果再次提升，从实验的现象引导学生关注身边温度计的原理。这个设计是水到渠成的一个环节，不仅可以让学生新的认识得到巩固，而且更拓展了学生的思维深度。 水有热胀冷缩的性质，那么其他的液体也有这种性质吗?教师要提醒学生不要急于做出回答。如果要回答这个问题，需要开
展相应的观察实验予以证实。当学生对其他液体进行研究之后，是否就可以肯定所有液体都有热胀冷缩的性质了呢?在这还要提醒学生，还不能得出这个结论，因为我们只研究了几种液体，只能说明我们研究的这部分液体有这样的性质。活动二设计的“其他液体是否有热胀冷缩现象”的活动，把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展，也是对严谨科学态度的培养。 【学情分析】 通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本节课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 【教学策略】 科学课应引导学生提出问题、进行解释，强调过程中的观察、发现、预测和假设的能力。在本课的教学中，尝试着让学生自己设计实验方案，并通过学生自己的实验发现问题，在交流、比较中发现最佳方案，自己动手解决问题。在观察——实验——发现问题——选择最佳方案——修改实验方法——探究发现一系列
《液体的热胀冷缩》教学设计 《热胀冷缩》是原教科版《科学》教材三年级下册《冷与热》单元的内容。 教材共设计了4个活动：1、水的体积变化的观察；2、其它液体也热胀冷缩吗；3、空气是否热胀冷缩；4、观察固体（铜球）的热胀冷缩。4个活动内容安排了2课时，第一课时主要解决第一、二两个活动，第二课时解决第三、四两个活动。 新教材把这块内容放到了五年级下册，把《热胀冷缩》课文中的前面两个活动单独区分出来，形成了现在的《液体的热胀冷缩》一课，结构更加清晰。 第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。 第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。 设计思路 科学来源于生活，谈话时，我选择了一个生活情境：热牛奶时牛奶溢出现象。 一方面为本节课的展开铺垫了基础，另一方面又引导学生去关注平常的生活现象。 在具体观察水在受热与受冷时体积的变化过程时，利用上节课的实验装置发现现象并不明显，让学生感受到设计一个好的实验装置是非常必要的，在此基础上展开对实验装置进行改进的讨论，学生就非常愿意参与了。 在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性已经完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。在这个实验的观察、交流活动中，让学生真正发现水在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会缩小，这种变化
我们称之为水的热胀冷缩。水会热胀冷缩，那其他液体呢？这样的问题延伸是体现思维的严谨性的。在观察水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：牛奶、油、酱油、醋、茶等的探究。 了解更多的液体都会热胀冷缩。 课的最后，考虑到在研究完液体的热胀冷缩后，教材后续的安排是研究气体的热胀冷缩。怎么样实现前后的知识迁移呢？我特意安排了最后一个“喷泉实验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。学生心里就会思考：怎么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，老师还可以就此现象的分析，进入对空气热胀冷缩的探究。 教学目标 科学探究 1、经历改进观察水的体积变化的实验装置的过程。 2、经历用此装置探究水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油等液体的热胀冷缩现象的过程。 科学概念：知道水、油、醋、牛奶、老酒、橙汁、酱油受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种现象叫热胀冷缩。 科学情感：从水到其他的液体的探究，培养学生严谨的科学探究态度。 教学重点：利用改进后的实验装置探究水、油等液体的热胀冷缩现象。 教学难点：引导学生改进实验装置。 教学准备 学生材料：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。老师材料：牛奶一盒、上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。 教学过程
《空气的热胀冷缩》说课稿 零陵区千秋岭小学蔡琼芳 各位评委，各位老师： 大家上午好！我是千秋岭小学的蔡琼芳，我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，重点从以下几个方面来说课。 【说教材】 《空气的热胀冷缩》是湘教版三年级下册的内容，它是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，在这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。 根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下： 【说教学目标】 知识目标： 知道气体都有热胀冷缩的性质及这一性质在生活中的应用。 能力目标： 经历对气体热胀冷缩性质的探究过程；观察认识气体在受冷受热时的体积变化，描述实验过程和实验现象，并合理分析。 情感态度与价值观： 1.在实验过程中，培养学生探究的兴趣、严谨的科学态度及良好的合作习惯。
2.让学生明白科学就在我们的日常生活之中。 根据教材内容和学生的学情及年龄特点，我将本课的教学重难点定位在以下两个方面： 【说教学重点】通过科学实验，观察气体受冷受热时的体积变化过程，合理分析，总结得出实验结论。 【说教学难点】引导学生设计观察空气遇冷遇热后体积发生变化的实验方案 【说实验材料的准备】教师准备：烧杯、冷水、热水、药瓶、泡泡水、试管等。学生准备：气球、瘪饮料瓶、等。我让学生准备饮料瓶，气球等是想让学生知道，实验探究的方法形式多样，可充分利用我们身边的材料进行实验，同样可以达到目的。 【说教学方法】 我主要使用的教学方法有：情境设置法、观察比较法、小组合作探究。在学生分组合作探究实验的教学中，我为学生提供了不同的实验材料，供学生选择。增加了实验的趣味性、灵活性，提高了学生的创新能力。 【说教学过程】我将本课设计为四大板块： 一、创设情境，导入新课 1．首先，为了吸引学生，我出示一个被踩瘪的乒乓球问：同学们，你们有什么好办法将它恢复原形吗？ 2.让学生大胆说出自己的想法后，师表扬道：同学们想的办法真多真好。并请两位学生上台演示，其他学生在下面仔细观察。
《科学》五年级下册 第二单元热 第3课时液体的热胀冷缩 【教学目标】 科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 情感、态度、价值观： 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。 【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。 为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。 【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察 观察：冷水变成热水后水面的变化 教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象 （学生看现象进行描述） 再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？ （学生根据自己的猜测进行描述） 请两位同学上来看一下，你们看到了什么？ （学生根据现象描述） 师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？ （预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？ 2、小组讨论、完善实验方案。 师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
学习-----好资料 《温度和温度计》说课稿 町店完小王路银 一、教材分析： 《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”、“水结冰了”、“水融化了”等章节的学习。 教材由4个活动构成： 活动一：比较冷热程度不同的水（从学生的日常生活中很自然的会知道什么东 西是热的什么东西是凉的，所以温度的概念学生不难理解。通过实验感知要测量温 度不可以用触觉来测量需使用测量工具温度计。） 活动二：观察温度计（由于三年级学生的逻辑思维和语言表达能力还不是很高， 所以在这部分的教学中，通过学生亲自观察讨论，教师提问总结，由浅入深逐步构建学生对温度计的知识体系。） 活动三：摄氏温度的读写（要正确识读必须先让学生认识零上和零下温度。） 活动四：读出温度计指示的温度。 教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系。 二、教学目标： （一）科学概念： 温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量； 常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度 的。 （二）过程与方法： 观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造； 识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联 系起来。
（三）情感、态度、价值观： 学习-----好资料 理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。 三、教学重点、难点： 本课教学的重点是摄氏温度的读与写；识读零下温度是难点。教学中通过增加几组温度的认读，运用课件的方式，并结合实物运用，强化训练，掌握正确读写摄氏温度的方法，从而提高课堂效益。 四、教学策略和学法 根据课题内容、学情和教学目标，确定采用巧设悬念一一实验感知一一观察思考一一实践运用一一拓展延伸的教学策略。 针对温度的概念这种事实性知识，结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验，我采用的是讲述法。学习温度计时，我采用的是观察法，即让学生人手一支温度计，通过亲身触摸、观察温度计，交流讨论，建构温度计的相关知识。在认读温度这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，从而讨论交流出正确读温度计的方法。 五、教学流程： 为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下。 1、导入环节 魔术激趣，巧设悬念。（课件出示一、魔术激趣巧设悬念）上课一开始，我激发学生的学习兴趣入手，通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，我说老师的手有神奇的魔力可以让烧杯中的水流到玻璃管中，你们信么？学生科学探究的欲望一下子就被激发了出来。让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。 在此基础上，我提出问题（课件出示1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习中，你还想知道什么？）紧接着揭示课题并板书：温度和温度计。 2、活动一