第四章基因的表达
第一节基因指导蛋白质的合成
一、说教材
1、本节内容在教材中的地位和作用
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、教学重点与难点
(1) 重点与难点的确定:
课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系,能掌握基本的概念和过程,能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此,确定以下重点与难点:
（2）重点：
①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结
构、功能和分布等方面的异同；
②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；
③比较转录和翻译的异同；
④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
(3)难点：
①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程
②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；
③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3、教学目标
(1)知识目标：
①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。
(2)能力目标：
①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握
先逻辑推理再经验验证的方法。
③通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
④利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。
(3)情感目标：
①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
②认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。
③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
④感悟科学破解遗传密码的过程。
二、说学生
学生学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。
三、说教法
本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想象能力。
1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash动画演示，化抽象为具体，直观教学。用图解法、表解法把知识建构在图表中
2、应用多媒体演示有关内容结合教师讲解利用多媒体把抽象事物具体化。以演示解释为主，多媒体电教、模拟、练法为辅。此法分二步完成，即先演后释，相互渗透，扬长避短，相得益彰。运用多媒体手段可以吸引学生，培养学生的兴趣，这一点对于高中学生来说尤为重要。
3、在运用多媒体教学时，应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。教师应穿针引线，构筑多媒体与图形之间的有机组合。在学生分析图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的基因表达过程。
4、由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。
四、说学法
教学的实质在于教师“教”学生“学”，学生要达到“乐学—学会—会学”，“授之以渔”。本课着重从以下几方面指导学生：
（1）学生要明确教学目标，扣紧主题，准确地从教材中提取有效信息。
（2）学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。
（3）以科学理论为指导，准确认识事物的相互规律。
（4)指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物。
（5）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。
五、说教学过程
引子
↓
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？
↓
↓
小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。
↓
小结：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
↓
总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA 的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
↓
问题探讨：大家现在再来探讨恐龙能否复活的问题。首先，恐龙的基因是如何表达的？基因表达需要什么条件？通过探讨，引导学生认识保护生物多样性的重要意义。
六、说教学反思
由于本节内容抽象复杂, 插图多, 涉及的物质种类也比较多，应要求学生做好课前预习。教学中，在处理主干知识和侧枝内容的关系时，要做到合理分配时间，明确不同内容的教学要求。教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上，还应分清主次和轻重。教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。因此，教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。尽可能利用多媒体课件进行教学。多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达的过程，这是纸质教材难以做到的。在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。教师要注意教材结尾的一段文字，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。
第二节基因对性状的控制
一．教材分析：
1．教材的地位和作用
《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。是整本书的重点难点。因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。
2．教学目标：
（1）知识目标
A使学生理解基因的概念
B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系
C基因控制蛋白质合成过程
D了解中心法则概念和意义
（2）能力目标
培养学生的思维能力
（3）情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命
（设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育）
3．教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质
（依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段）4．教学难点：基因控制蛋白质合成过程
（依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解）
二．教材处理：
根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。
三．教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。
（依据：根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。
四．学法指导：预习,复习,讲述新课,练习（依据：四轮学习方法）
五．教学程序：
教学程序
设计意图
(复习旧课)3分钟
[提问]
1．DNA的化学组成?
2．DNA的双螺旋结构是怎么样的？
3．DNA是怎样进行复制的？
（DNA是通过半保留复制）引导学生回答:
使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。
采用提问方法导入，引导学生层层分析、归纳、诱导思维，唤起求知的欲望，使学生尽快进入探索学习角色。
(引入新课)
在上一节中，我们讲到子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故，这就涉及一个问题，DNA分子是怎样控制遗传性状的？现代遗传学的研究认为，生物的性状是由基因控制的。那么，基因与DNA有什么关系呢？现在就让我们来解开这个谜。
提出问题要解决的关键
[新课讲解]
一．基因的概念：13分钟
先打出基因的概念,再打出基因的模式图，让学生在文字的基础上,有一个直观的认识,更好理解DNA 片段是呈线性排列。
通过文字和图象相结合,增强学生的感性认识,为上升成理性认识作好准备。
与染色体的关系
再接着打出基因DNA的关系
与性状的关系
让学生对基因有一个更深的认识
注意：要学生理清基因,染色体,DNA性状的关系.染色体是遗传物质的主要载体.每个染色体一般含有一个DNA分子，每个DNA分子中含有若干个基因,每个基因是由成百上千个脱氧核苷酸构成。不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序不同,这种序列代表生物性状的遗传信息。
分析概念的内涵和外延,逐步深入,学生能在理解基因这个概念上，理清它和其它的关系使思维更清晰、更明确。
二．基因控制蛋白质的合成：14分钟
1．提问：在同一草原上为什么：牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊？让学生思考,从而引出DNA怎样去控制生物性状。
提出问题,造成悬念,激发学生的兴趣,使学生主动探索学习。
2．过渡：如果我们把生物的具体性状用“信息”来表示，那么，基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息。牛和羊同吃草原的草,但牛还是牛,羊还是羊的原因,就是牛和羊身上的遗传信息不同,从而所控制的生物性状也不同。
总结回答问题,既给学生的悬念,又为下文作承上启下的铺垫。
3．提问：遗传信息DNA主要在细胞核而蛋白质的合成则在细胞质的核糖体中进行,遗传信息是怎样传递？去指导蛋白质合成,提问问题让学生思考。
提出思考，让学生从学习中找到问题，思考问题，并进一步解决问题。
4．接着让学生找出前面所学过的RNA分子（核糖核酸）和DNA分子进行比较。
5．打出DNA分子与RNA分子的比较表。
6．小结DNA和RNA的不同,指出DNA所携带的遗传信息,就是通过另一种核酸—核糖核酸（RNA）帮忙传递。
让学生通过初探,比较,从而搞清楚两者的区别和联系。使抽象的思维具体化,遵循学习的认识规律。从简单到复杂，再从复杂到简单的重复过程。从而让学生掌握重点,并突破难点。
7．让学生阅读基因控制蛋白质合成的过程（转录,翻译）13分钟
动画演示“转录,翻译”过程两次,让学生有个整体印象。
培养学生自学习惯，突出教学过程中的学生为主体的教学思想。
8．配合动画引导学生根据预习逐段讲解。
注意问题（1）转录,翻译的地点,模板,生成物不同。因为这是一个极其复杂的过程,避免学生在学习过程中相混肴.（2）这个问题的阐明能为后面“密码子”的概念做好铺垫,避免学生搞不清“遗传密码”和“遗传信息”两个概念。
9．打出板书。
通过动画演示,加深学生的理解和掌握,提高学习效率。
10．重播全过程动画,引导学生讲述。7分钟
加深认识,完成从量变到质变的飞跃。
11．过渡：就这样，以DNA为模板合成信使RNA，再以信使RNA为模板,以转运RNA为运载工具,使氨基酸在核糖体中按照一定的顺序排列起来,合成了与亲代一样的蛋白质,从而显现出与亲代同样的性状。从而引出“中心法则”。
第三节遗传密码的破译（选学）
一、教材分析
遗传密码的破译，就等于编著了一本生命科学的辞典，而这本辞典适应于从细菌到人类的一切生物。这些生物都是按照这本辞典查阅和翻译着自己的蛋白质，又按照这本辞典营造和传递着生命。这一发现是分子生物学和分子遗传学发展中的一个重大里程碑，是20世纪生命科学中最令人激动的巨大成就之一，也是后来蓬勃兴起的基因工程和人类基因组计划得以实现的基础。
遗传密码的破译是高中生物必修2第4章“基因的表达”的一节内容，在教材中本来属于选学内容，但考虑到该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。
二、教学目标
1、知识目标：
a、遗传密码是如何破译的
b、遗传密码有哪些特点
2、能力目标：
a.从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力
b.通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力
c.通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力
3、情感目标：
a.通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度
b.通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长
三、教学重点
遗传密码的破译过程
四、教学难点
运用数学方法及实验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系”
五、教法学法
探究式教学
引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。
六、教学流程
1、导入新课（问题导入）
mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的？mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的？
下面将通过同学们的探究性学习活动，研究碱基与氨基酸之间的对应关系。
2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系
资料1：mRNA只有4种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有20种，这四种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢？如果1个碱基决定一个氨基酸，那么4种碱基只能决定4种氨基酸，显然这种组合是不够的。想一想，①如果2个相邻碱基决定一种氨基酸呢？②如果3个相邻碱基决定一种氨基酸呢？③由此分析你认为应该由多少个碱基编码一个氨基酸，4种碱基才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸？
学生通过数学运算、小组讨论、推理猜想，即可确定“理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸”
上述结论仅为数学推理，如何证明呢？
引入科学资料2
3、科学实验 3.1 克里克T4噬菌体实验
资料2：上世纪50～60年代，DNA分子结构的发现者克里克研究表明：在T4噬菌体的相关碱基序列中增加或者删除一个碱基，无法产生正常功能的蛋白质；增加或删除两个碱基，也不能产生正常功能的蛋白质；但是，当增加或者删除三个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。
为什么会产生这样的现象呢？
请分析找出原因
提示：把THE FAT CAT ATE THE BIG RA T中的单词看作决定一个氨基酸的密码子
THE FA T CA T A TE THE BIG RAT
试着插入或删去其中的一个、两个、三个字母，看后面的语意会有什么变化？
通过小组推演讨论，会发现只有插入或删去其中的三个字母，后面的语意才不变。究其原因为三个字母组成一个单词。
类比推理即可得知：“出现上述现象的原因是，信使RNA上的每三个碱基决定一个氨基酸”。
如何破译遗传密码呢？
引入资料3
3.2 尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验
资料3：1961年，尼伦伯格和马太利用大肠杆菌的破碎细胞溶液，建立了一种利用人工合成的RNA在试管里合成多肽链的实验系统，其中含有核糖体等合成蛋白质所需的各种成分。利用这个实验系统，尼伦伯格和马太设计了一个巧妙的实验，破译了第一个遗传密码，即UUU-苯丙氨酸。
如果是你，如何设计实验破译遗传密码？
提示：实验提供有多个试管和20种氨基酸溶液。
学生根据资料内容，分组讨论，大胆探究，设计方案。
实验方案设计过程面临3个问题：
合成怎样的RNA作为模板？
需要一组还是多组实验？
氨基酸怎样加入？
教师引导鼓励，学生思考探究、讨论争辩，达成共识：用单核苷酸人工合成RNA，分多个实验组，分别加入不同的氨基酸，即可破译UUU-苯丙氨酸。
上述方法只能破译AAA是赖氨酸的密码子，CCC是脯氨酸的密码子，GGG是甘氨酸的密码子，UUU是苯丙氨酸的密码子。只能确定4种氨基酸的遗传密码，所以密码子中肯定还有2种或3种碱基组合的情况怎样破译其他的遗传密码呢？
引入科学资料4
3.3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验
材料4：1966年科学家霍拉纳发明了一种新的RNA合成方法，通过这种方法合成的RNA可以是2个、3个或4个碱基为单位的重复序列，例如:将A、C两种核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体，说明苏氨酸的密码子可能是ACA，也可能是CAC；同样，组氨酸的密码子可能是CAC，也可能是ACA。
如何证明组氨酸和苏氨酸的密码子是ACA还是CAC呢？请设计实验证明。
提示：参考霍拉纳的设计方法。
学生小组讨论、大胆设想、制定方案、对比分析。
设想：再用类似的方法合成含有苏氨酸或组氨酸的多聚体，如果其模板RNA上有ACA或CAC，即可确定。
方案：如合成（CAA）n长链，重复上述实验，合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。
将科学家和自己的实验结果对比分析，即可确定ACA是苏氨酸的密码子，CAC是组氨酸的密码子。
运用此类方法就可以破译其他氨基酸的遗传密码。所有遗传密码破译之后就等到了课本第65页的密码子表。
4、遗传密码的特点
请认真阅读密码子表，分析回答下列问题，总结遗传密码的特点。
1）、在mRNA上两个密码子之间有无核苷酸隔开？
2）、一个氨基酸具有1个、2个还是2个以上的密码子？
3）、密码子都决定氨基酸吗？
4）、将人的胰岛素基因导入大肠杆菌，控制合成了人的胰岛素，说明什么？
分析归纳，表达交流。
密码子具有连续性、简并性、通用性
小结
今天，我们沿着科学家的足迹，运用数学方法和科学实验探究了“氨基酸和碱基之间的数量关系”，获取了破译氨基酸密码子的科学实验方法，在今后的学习中我们要借鉴、创新及运用这些方法来解决生物学问题。
板书设计
第3节遗传密码的破译
1、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系
理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸
2、科学家破译遗传密码的过程
2.1克里克T4噬菌体实验
信使RNA上的每3个碱基决定一个氨基酸
2.2 尼伦伯格和马太的大肠杆菌实验
破译了遗传密码AAA、GGG、CCC、UUU
3.3霍拉纳的RNA重复序列翻译实验
破译了其他遗传密码
3、遗传密码的特点
连续性、简并性、通用性
5、课堂练习
6、作业布置
假如，我们利用(ACU)n核苷酸长链合成了含有苏氨酸的多肽，那么苏氨酸可能的密码子有哪些？如何运用实验方法确证苏氨酸的密码子究竟是什么？
七、教学反思
1、教材中丰富的科学史料，是我们在课堂上进行探究性学习活动的良好素材，教师要整理和运用好。千万不要低估学生的思维能力，当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候，你会发现他们的创造力是无穷的。
2、探究性学习的目的并不仅仅是问题的解决，更重要的是在探究过程中体验和获取科学研究方法，培养合作与分享的精神以及实事求是的科学态度，锻炼思维能力，提高科学素养。
3、学生是学习的主体，教师是引导者。我们要采取措施让学生积极主动地参与到学习活动中来，通过他们的思考、讨论、争辩、合作等活动来获取方法，建构知识。
人教版高中生物必修2教学设计 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。 [教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）
高二生物测试题 一、选择题（每题2分，共80分） 1.一条多肽链中有1000个氨基酸，则作为合成多肽链的信使RNA分子和用来转录该信使RNA分子的基因中，分别至少要有碱基多少个( ) A.1000和2000 B.2000和4000 C.3000和3000 D.3000和6000 2.细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是 （） A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因 B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因 C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸 D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸3．下列哪一组物质是RNA的组成成分（） A.脱氧核糖、核酸和磷酸 B.脱氧核糖、碱基和磷酸 C.核糖、碱基和磷酸 D.核糖、嘧啶和核酸 4．DNA转录形成的mRNA从细胞核中出来进入细胞质中，穿过磷脂双分子层 （） A．6层 B．4层 C．2层 D．0层 5．某基因中含有1200个碱基对，则由它控制合成的含有两条肽链的蛋白质分子中最多含有肽键的个数是（） A．198个 B．398个 C．400个 D．798个 6．在下列细胞结构中，有可能发生碱基配对行为的一组是（） A．细胞核、线粒体、叶绿体、中心体 B．细胞核、核糖体、中心体、线粒体 C．线粒体、叶绿体、细胞核、高尔基体D．线粒体、叶绿体、核糖体、细胞核7．有丝分裂间期由于某种原因DNA复制中途停止，使一条染色体上的DNA分子缺少若干基因，这属于 ( ) A．基因突变 B．染色体变异 C．基因重组 D．基因的自由组合 8．若一对夫妇所生的子女中，性状上差异甚多，这种差异主要来自于（）A．基因突变 B．基因重组 C．环境影响 D．染色体变异9.DNA分子模板链上的碱基序列携带的遗传信息最终翻译的氨基酸如下表，则 A.赖氨酸 B.丙氨酸 C.半胱氨酸 D.苏氨酸 10、下列各细胞结构中，可能存在碱基互补配对现象的有（） ①染色体②中心体③纺锤体④核糖体 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 11、如图所示，给以适宜的条件各试管均有产物生成，则能生成DNA的试管是（）
第二章第1节通过神经系统的调节 一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。 二、教学目标 1．知识目标： 1.概述神经调节的结构基础和反射。 2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验 3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。 五、教学方法 1．多媒体动画展示。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、
布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课 我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。（三）合作探究、精讲点拨。 探究一：神经调节的结构基础和反射 教师设置下列问题引导学生讨论和思考： ⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
第四章 基因的表达 ★第一节 基因指导蛋白质的合成 一、RNA 的结构： 1、组成元素：C 、H 、O 、N 、P 2、基本单位：核糖 核苷酸（ 4种） 3、结构：一般为单链 的比较比较项目 DNA RNA 基本单位 脱氧核糖核苷酸 核糖核苷酸 五碳糖 脱氧核糖 核糖 含氮碱基 A T G C A U G C 结构 多为双链 多为单链 主要存在部位 细胞核 细胞质 产生途径 DNA 复制、逆转录 转录、RNA 复制 二、RNA 分类 1.信使RNA （mRNA ）：转录遗传信息，翻译的模板 2.转运RNA （tRNA ）：运输特定氨基酸 3.核糖体RNA （rRNA ）：核糖体的组成成分 三、基因控制蛋白质合成： 基因：是具有遗传效应的DNA 片段。主要在染色体上 1、转录： （1）概念：在细胞核中，以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA 的过程。 （2）场所：主要在细胞核中 （注：叶绿体、线粒体也有转录） （3）过程：①解旋；②配对；③连接；④释放（具体看书P 63页） （4）条件：模板：DNA 的一条链（模板链） 原料：4种核糖核苷酸 能量：ATP 酶：解旋酶、RNA 聚合酶等 （5）原则：碱基互补配对原则（A —U 、T —A 、G —C 、C —G ） mRNA rRNA tRNA
假设以b链为模板，则转录出的RNA碱基排列为 （6）产物：信使RNA（mRNA）、核糖体RNA（rRNA）、转运RNA（tRNA）转录与DNA复制的异同 阶段 项目 复制转录 时间细胞有丝分裂的间期 或减数第一次分裂间期 生长发育的连续过程 进行场所主要细胞核主要细胞核 模板以DNA的两条链为模板以DNA的一条链为模板原料4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸 条件需要特定的酶和ATP需要特定的酶和ATP 过程在酶的作用下，两条扭成螺旋的双链 解开，以解开的每段链为模板，按碱 基互补配对原则（A—T、C—G、T— A、G—C）合成与模板互补的子链； 子链与对应的母链盘绕成双螺旋结构 在细胞核中，以DNA解旋后的一条链为 模板，按照A—U、G—C、T—A、C—G 的碱基互补配对原则，形成mRNA，mRNA 从细胞核进入细胞质中，与核糖体结合 产物两个双链的DNA分子一条单链的mRNA 特点边解旋边复制；半保留式复制（每个 子代DNA含一条母链和一条子链） 边解旋边转录；DNA双链分子全保留式 转录（转录后DNA仍保留原来的双链结 构） 遗传信息的 传递方向 亲代DNA 子代DNA DNA mRNA 2、密码子 ①概念：mRNA上3个相邻的碱基决定1个氨基酸。每3个这样的碱基又称为1个密码子. ②特点：专一性、简并性、通用性 ③密码子起始密码：AUG、GUG （64个）终止密码：UAA、UAG、UGA 注：决定氨基酸的密码子有61个，终止密码不编码氨基酸。 3、翻译： （1）概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。（注：叶绿体、线粒体也有翻译） （2）场所：细胞质的核糖体上 mRNA
生物测试 一、选择题 1．人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的() A．DNA碱基排列顺序不同 B．核糖体不同 C．转运RNA不同 D．信使RNA不同 2．DNA分子复制、转录、翻译所需的原料依次是( ) A．脱氧核苷酸、脱氧核苷酸、氨基酸 B．脱氧核苷酸、核糖核苷酸、蛋白质 C．核糖核苷酸、脱氧核苷酸、氨基酸 D．脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸 3．中心法则体现在( ) A．细胞分裂过程中 B．生物体的生长发育过程中 C．细胞分化过程中 D．以上所有过程中 4．AUG是甲硫氨酸的密码子，又是肽链合成的起始密码子。人体血清白蛋白的第一个氨基酸并不是甲硫氨酸，这是新生肽链经加工修饰的结果。加工修饰的场所是( ) A．内质网和高尔基体 B．高尔基体和溶酶体C．内质网和核糖体 D．溶酶体和核糖体 5．下列关于DNA分子的叙述，不正确的是( ) A．磷酸和脱氧核糖交替连接排列构成DNA分子的基本骨架 B．由一个DNA分子复制形成的两个子代DNA分子的分离往往与着丝点分裂同时发生 C．双链DNA分子中，若一条链上A＋T/G＋C＝b，则另一条链上一定有A＋T/G＋C＝b D．DNA分子复制是在DNA聚合酶的作用下将单个的脱氧核苷酸连接成DNA分子的过程 6．碱基互补配对不发生在( ) A．细胞膜上 B．线粒体内 C．叶绿体内D．核糖体上 7．果蝇的长翅和残翅是由一对等位基因V和v控制的，果蝇的正常发育是在20°C～25°C条件下完成。将果蝇培养在20°C以上的条件下，残翅果蝇的后代(F1)会出现长翅性状，此现象可以解释为( ) A．环境因素可以引起基因突变 B．环境因素可以引起基因重组 C．环境因素可以引起染色体变异 D．表现型是基因型与环境因素共同作用的结果 8．把兔子血红蛋白的信使RNA加入到大肠杆菌的提取液中，结果能合成出兔子的血红蛋白，这说明( ) A．所有的生物共用一套遗传密码 B．蛋白质的合成过程很简单 C．兔血红蛋白的合成基因进入大肠杆菌 D．兔子的DNA可以指导大肠杆菌的蛋白质合成 9．在小麦的根尖细胞内，基因分布在( ) A．染色体、核糖体 B．染色体、线粒体 C．染色体、叶绿体 D．染色体、线粒体、叶绿体 10．艾滋病病毒属于RNA病毒，具有逆转录酶，如果它决定某性状的一段RNA含碱基A为19%、C为26%、G为32%，则通过逆转录过程形成的双链DNA中碱基A占( ) A．19% B．21% C．23% D．42% 11．下列关于细胞质基因的存在位置的说法正确的是( ) A．存在于细胞质中某些细胞器的染色体上 B．存在于细胞质中某些细胞器内的DNA上 C．存在于细胞质和细胞核内 D．存在于染色体上 12.下列各项中，表达正确的是( ) A.n个碱基组成的DNA分子片段，其种类最多可达4n B.某DNA分子含胸腺嘧啶a个，该DNA分子复制n次，需要游离的腺嘌呤a×2n-1 C.以杂合子（Dd）为亲本，让其连续自交n代，从理论上推算，第n代杂合子出现的概率为1／2n D.连续培养噬菌体n代，则含母链的脱氧核苷酸链应占子代DNA的脱氧核苷酸链总数的1／2n－1 13．下列各项过程中，遵循“碱基互补配对原则”的有（） ①DNA复制②RNA复制③转录④翻译⑤逆转录 A．①②③④⑤B．①②③④ C．①②③⑤D．①③④⑤ 14.在细胞中，以mRNA作为模板合成生物大分子的过程包括( )
高中生物必修2教案 《遗传与进化》 人类是怎样认识基因的存在的？ 遗传因子的发现 基因在哪里？ 基因是什么？ 基因是怎样行使功能的？ 基因的表达 基因在传递过程中怎样变化？ 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因？ 生物进化历程中基因频率是如何变化的？ 现代生物进化理论 主线一：以基因的本质为重点的染色体、DNA 、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合； 主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合； 主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。 第一章 遗传因子的发现 相对性状 一、孟德尔简介: 二、杂交实验（一） 1956----1864------1872 1．选材：豌豆 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传 2．过程：人工异花传粉 一对相对性状的 正交
P（亲本）互交反交 F1纯合子、杂合子F2dd 1 分离比为3：1 3．解释: ①性状由遗传因子决定。（区分大小写）②因子成对存在。 ③配子只含每对因子中的一个。④配子的结合是随机的。 4．验证 dd F1是否产生两种 比例为1：1的配子 5．分离定律: 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 三、杂交实验（二） 1． yyrr 亲组合 1 重组合 2．自由组合定律: 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 四、孟德尔遗传定律史记: ①1866年发表②1900年再发现 ③1909基因型、表现型、等位基因 △基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。 五、小结:
第 4 章测试题 一、选择题 1．细胞分化是奢侈基因选择性表达的结果。下列属于奢侈基因的是() A．血红蛋白基因B．ATP合成酶基因C． DNA解旋酶基因D．核糖体蛋白基因2．下图为真核生物细胞核内转录过程的示意图，下列说法正确的是() A. ①链的碱基 A 与②链的碱基 T 互补配对 B. ②是以 4 种核糖核苷酸为原料合成的 C.如果③表示酶分子，则它的名称是 DNA聚合酶 D. 转录完成后，②需通过三层生物膜才能与核 糖体结合 3．信使 RNA上决定氨基酸的某个密码子的一个碱基发生替换，则识别该密码子的tRNA及转运的氨基酸发生的变化是() A ．tRNA一定改变，氨基酸一定改变C ．tRNA一定改变，氨基酸不一定改变 B ．tRNA不一定改变，氨基酸不一定改变D ． tRNA不一定改变，氨基酸一定改变 4．下列生理过程的组合中，所用原料相同的是() ① DNA分子的复制②RNA的复 制 ③转录④逆转录⑤翻译 A ．①与③、②与④ B ．②与⑤、①与④ C ．①与④、②与③ D ．②与④、①与⑤ 5．已知一个蛋白质由两条多肽链组成，连接氨基酸的肽键共有198 个，翻译该蛋白质的mRNA中有 A 和G 共250 个，则转录该mRNA的基因中 C 和T不少于() A．200 个B．400 个C．600 个D．800 个 6．tRNA与mRNA碱基互补配对现象可出现在真核细胞的() A．细胞核中B．核糖体上C．核膜上D．核孔处 7．在生物体内性状的表达一般遵循DNA→RNA→蛋白质的原则，下面是几种与此有关的说法，不正确的是() A ．在细胞的一生中， DNA一般是不变的， RNA和蛋白质分子是变化的 B．DNA→ RNA是在细胞核中完成的， RNA→蛋白质是在细胞质中完成的 C．在同一个体的不同体细胞中， DNA相同， RNA和蛋白质不一定相同 D．在细胞的一生中， DNA、RNA和蛋白质的种类和数量是不变的 8．下列有关生物体内基因与酶关系的叙述，正确的是（） A.绝大多数酶是基因转录的重要产物 B.酶和基因都是细胞内染色体的组成成分
学校：临清二中学科：生物编写人：赵洪伟审稿人：贾俊忠 第二章第3节神经调节与体液调节的关系 一、教材分析 《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3 节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 二、教学目标 1．知识目标： （1）简述神经调节和体液调节的特点。 （2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）描述体温调节、水盐调节。 （2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。 3．情感、态度和价值观目标： 认同毒品的危害，远离毒品。 三、教学重点难点 重点：神经调节与体液调节的协调。 难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．讲授法、对话法、演示法 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：学生分组。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片 【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
【推荐】2020年苏教版高中生物必修二（全 册）教学案汇总 学习目标：1.举例说明我国粮食生产的现状及解决粮食问题的重要性 2．以转基因技术为例, 说出现代农业技术的重要性 3．概述科学思维的基本过程 [教材梳理] 一、粮食问题 1．二战后世界粮食生产状况 国别内容项目发达国家发展中国家 人口占世界人口1/4 占世界人口3/4 粮食产量占世界的1/2 占世界的1/2 特点人均产粮多、消费少人均产粮少、消费多
2.我国粮食生产状况及产生原因 3.科学合理地应用现代农业生物技术 (1)作用 在彻底解决资源匮乏、环境恶化、疾病肆虐等方面发挥重大作用。（2）转基因技术发展历史 诞生→1983年, 世界上第一个转基因植物培育成功 ↓ 发展→世界首例转基因产品——延熟保鲜番茄, 1993年在美国批准上市二、科学思维的过程[连线] [牛刀小试] 1．判断下列说法的正误 (1)发达国家人口少、人均粮食多、消费少。(√) (2)我国虽然人口众多, 但地大物博, 粮食问题并不严峻。(×) (3)现代农业生物技术诞生的标志是延熟保鲜番茄的成功上市。(×)
(4)水稻耐寒、耐盐碱基因是我国获得的具备自主知识产权的基因。(√) (5)脊索动物和脊椎动物可能起源于一个共同的祖先。(√) 2．选择正确答案 (1)粮食问题是当今世界面临的重要问题之一, 我国在这方面面临的重要问题是( ) A．粮食生产过多 B．粮食供应与消耗不平衡 C．人口增长过快, 缺粮问题日益严重 D．开垦森林过少, 致使农田减少 解析：选C 我国人口占世界人口的22%, 而耕地仅占世界耕地的7%, 由于人口迅速增长, 使我国面临粮食短缺这一严重问题。 (2)下列关于推理研究的有关说法中, 错误的是( ) A．推理是根据现象提出合理的假设过程 B．通过推理所得结论必须是完全正确的 C．推理过程必须符合基本的逻辑关系 D．通过对现象的推理可得出多种结论 解析：选B 推理是对观察到的现象所作出的解释, 即是一种合理的假设, 由推理所得到的结论既可能是正确的, 也可能是错误的, 这就需要通过实验加以验证。 [重难突破] 一、粮食问题
章末过关检测 (时间：60分钟满分：100分) 一、选择题(共14小题，每小题4分，共56分) 1．关于核酸生物合成的叙述，错误的是 () A．DNA的复制需要消耗能量 B．RNA分子可作为DNA合成的模板 C．真核生物的大部分核酸在细胞核中合成 D．真核细胞染色体DNA的复制发生在有丝分裂前期 答案 D 解析真核细胞染色体DNA的复制发生在有丝分裂间期，复制过程需消耗能量；逆转录是以RNA为模板合成DNA的过程；真核细胞核酸的合成主要是在细胞核中完成的。 2．如图为真核生物细胞核内转录过程的示意图，下列说法正确的是 () A．①链的碱基A与②链的碱基T互补配对 B．②是以4种核糖核苷酸为原料合成的 C．如果③表示酶分子，则它的名称是DNA聚合酶 D．转录完成后，②需通过两层生物膜才能与核糖体结合 答案 B 解析图中①链为模板链，②链为RNA，①链中A与②链中U互补配对； ③表示RNA聚合酶；转录完成后，②通过核孔进入细胞质，穿过0层膜。
3．对于下列图解，说法不正确的是 () DNA…－A－T－G－C－C－C－… RNA…－U－A－C－G－G－G－… A．在DNA分子的一条单链中相邻的碱基A与T的连接需通过“脱氧核糖－磷酸－脱氧核糖” B．该过程可表示一个DNA分子转录成mRNA C．该图中的产物穿过0层生物膜与细胞质中的核糖体结合，进行遗传信息的翻译 D．该图中共有7种核苷酸 答案 D 解析DNA单链中相邻的碱基是通过“脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖”连接的；该图示表示DNA转录形成mRNA的过程；转录得到的产物mRNA通过核孔进入细胞质中参与翻译，没有穿过生物膜结构；该图中共有8种核苷酸。4．下列关于遗传信息和遗传密码在核酸中的位置和碱基构成的叙述中，正确的是 () A．遗传信息位于mRNA上，遗传密码位于DNA上，碱基构成相同 B．遗传信息位于DNA上，遗传密码位于mRNA、tRNA或rRNA上，碱基构成相同 C．遗传信息和遗传密码都位于DNA上，碱基构成相同 D．遗传信息位于DNA上，遗传密码位于mRNA上，碱基构成不同 答案 D 解析遗传信息是DNA分子上脱氧核苷酸的排列顺序。RNA分为mRNA、tRNA和rRNA，mRNA上具有密码子，tRNA具有运载氨基酸的作用。构成DNA的碱基是A、T、G、C，构成RNA的碱基是A、U、G、C，故它们的碱基构成不同。 5.图示细胞内某些重要物质的合成过程，该过程发生在
高一下学期教学计划 郭玉梅 2013/2/21 新学期伊始，我继续担任4、5、6、7四个班级生物教 学任务，根据半年来对不同班级不同学生的情况特点的了解，认真总结经验，努力在这学期使四个班的学生对生物学科进一步的了解，进而喜爱这个学科，学好这个学科，现拟定本学期教学工作计划如下： 一、利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生
物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。 二、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。 三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次 练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真, 分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题
作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。 四、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见, 改进工作。 五、本学期共二十一周，经组内讨论现对教材内容教学进度做如下安排； 第1、2周遗传因子的发现 第3、4周基因和染色体的关系 第5周复习检测、 第6、7周基因的本质 第8、9周基因的表达 第10周基因的本质、表达复习、期中复习备考 第11、第14、第17、第20、 13周 15、16 周 18、19周 21周 12 、 基因突变及其他变异 从杂交育种到基因工程复习检测 现代生物进化理论 期末复习备考
鄢陵二高高一生物试题 人教版必修二《遗传与进化》第一章至第四章“基因的表达” 第Ⅰ卷（选择题，满分90分） 一、选择题（每小题3分，共90分） 1、有一基因型为YyRr的个体，其自交后代中YyRr基因型的个体占总数的比值是（） A．100% B．1／2 C．1／4 D．9／16 2、孟德尔对遗传定律的探索经历了（） A．分析→假设→实验→验证B．假设→实验→结论→验证 C．实验→分析→假设→结论D．实验→假设→验证→结论 3、某玉米植株的基因型为AABB，其周围生有其他基因型的玉米植株，子代不可能出现的 基因型是（） A．AABB B．AABb C．aaBb D．AaBb 4、人类卵细胞中的染色体均为非同源染色体，其根本原因是在减数分裂过程中（） A．染色体进行复制B．姐妹染色单体分开 C．同源染色体分开D．染色体自由结合 5、密码子存在于……………………………( ) A．DNA B．m RNA C．tRNA D．核糖体 6、转录和翻译的场所分别是…………….( ) A．细胞核细胞核B．细胞质细胞质 C．细胞核细胞质D．细胞质细胞核 7、下列说法不正确的是…………………( ) A．一种密码子只能决定一种氨基酸 B．一种转运RNA只能转运一种氨基酸 C．信使RNA上三个相邻的碱基决定一个氨基酸 D．密码子的兼并性对生物的生存和发展是无意义的 8、下列有关色盲遗传的叙述中，正确的是（） Ａ．母亲正常，父亲色盲，儿子一定色盲Ｂ．父亲正常，母亲色盲，儿子不一定色盲Ｃ．双亲均正常，儿子有可能色盲Ｄ．双亲均正常，女儿有可能色盲 9、与常染色体隐性遗传相比，Ｘ染色体上的隐性遗传的特点是（） Ａ．男性患者多于女性患者Ｂ．女性患者多于男性患者 Ｃ．只有男性发病Ｄ．男女发病率相同 10、人类的某性状总是由父亲直接传给儿子，又从儿子直接传给孙子，该性状是（） A．常染色体上的基因决定的B．X染色体上的基因决定的 C．Y染色体上的基因决定的D．环境决定的 11、在同一草场，牛吃了草长成牛，羊吃了草长成羊，这是由于牛和羊的…….( ) A．染色体数目不同B．消化能力不同 C．蛋白质结构不同D．不同的ＤＮＡ控制合成不同的蛋白质 12、可以发生逆转录现象的是下列哪种生物…………. ( ) A．植物B．动物C．病毒D．细菌 13、逆转录过程的发现对克里克提出的中心法则来说是（） Ａ．完全否定Ｂ．毫无意义Ｃ．补充和更加完善Ｄ．彻底完善
高中生物必修二第四章基因的表达 一、基因通过指导蛋白质的合成来控制性状，将这一过程称为基因的表达。 二、 RNA 1、元素组成：C、 H、O、 N、 P 2、基本单位： 4 种核糖核苷酸 3、含氮碱基种类：腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、尿嘧啶（U） 4、种类：①信使 RNA（ mRNA）：蛋白质的合成模板 ②转运 RNA（ tRNA）：识别并转运氨基酸【右图为tRNA 结构图】 ③核糖体RNA（ rRNA）：核糖体的组成成分 （注： tRNA 中的碱基不止反密码子的三个碱基） 5、与DNA的区别：①五碳糖的不同，DNA是脱氧核糖，RNA是核糖 ②含氮碱基的不同，DNA中特有胸腺嘧啶（ T），RNA中特有尿嘧啶（ U） 三、遗传信息的转录 1、定义：以DNA 的一条链为模板合成RNA 的过程，叫做转录。 2、转录过程： （1）解旋：在 RNA聚合酶作用下， DNA双链解开， DNA双链的碱基暴露。 （2）配对：①根据碱基互补配对原则； ②以解开的 DNA双链中的一条链为模板； ③以游离的 4 种核糖核苷酸为原料 ④游离的核糖核苷酸随机地与 DNA链上的碱基碰撞，互补时，两者以氢键结合 （3）连接：在RNA聚合酶作用下，新结合的核糖核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上。 （4）释放：合成的mRNA从 DNA链上释放， DNA双链恢复。 3、转录不一定发生在细胞核中，也可以在叶绿体、线粒体中 4、转录的产物不一定是mRNA，还有 tRNA、 rRNA，但只有 mRNA携带遗传信息。
四、遗传信息的翻译 1、定义：游离在细胞质中的各种氨基酸，以 mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，叫做翻译。 2、场所：核糖体 3、原料：游离在细胞质中的各种氨基酸 4、运输工具：tRNA 5、模板：mRNA 6、能量供应：由 ATP供能，有酶的参与 7、产物：多肽 8、注意事项： （1）翻译过程中mRNA不移动，移动的是核糖体，核糖体沿着mRNA移动，进而读取下一个密码子，肽链随之加长。 （2）转录和翻译过程中的碱基配对不是A— T 而是 A—U （3）不是所有的密码子都决定氨基酸，其中终止密码子不决定氨基酸。 （4）多肽的合成都是从 -NH2 的一端的氨基酸开始，终止于最后氨基酸的 -COOH端 （5）第一个合成的氨基酸总是甲硫氨酸（但在多肽合成之后可被切除） （6）一个 mRNA上可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成，因此少量 mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。（ 37°时，细菌细胞内合成肽链的速度 约为 15 个每秒） （7）右图中，右端的多肽链比左端长，故核糖体由左向右移动。 9、①在真核细胞中：先转录后翻译 ②在原核细胞中：边转录边翻译 五、密码子与反密码子 密码子反密码子位置mRNA tRNA 作用直接决定蛋白质中的氨基酸的序列识别密码子，从而转运氨基酸互补关系与 DNA模板链上的碱基互补与mRNA上的碱基互补1、密码子表： （1）一种密码子只能决定一种氨基酸，一种 tRNA 只能转运一种氨基酸 （2）一种氨基酸可以由多种密码子来决定，可由多种 tRNA 转运 （2）决定氨基酸的密码子只有61 个，有 3 个终止密码子。 （3）具体密码子表（共有64 个密码子）
第二章第一节通过神经系统的调节习题 一、选择题(每小题3分，共30分) 1．下列关于反射和反射弧的叙述，正确的是( ) A．反射弧是神经系统结构和功能的基本单位 B．反射活动必须通过反射弧来完成 C．只要有完整的反射弧，必然出现反射活动 D．反射和反射弧在性质上是完全相同的2．在下列反射中，属于条件反射的是( ) ①飞虫进入眼中流泪②熟睡中蚊子叮咬，手去拍打③婴儿闻到母亲的体味吮吸乳汁④看到老虎感到害怕⑤司机见到红灯停车⑥听故事听到紧张时，手心出汗 A．①③⑤B．②④⑥ C．③④⑤ D．③④⑤⑥ 3．下列关于兴奋在神经纤维上的传导过程和特点的说法，错误的是( ) A．神经纤维兴奋部位膜外为负电位，膜内为正电位 B．兴奋在神经纤维上既可以双向传导，也可以单向传导 C．兴奋传导时，膜内的电流方向与兴奋传导方向相反 D．动作电位产生时Na＋流入神经细胞内的过程不需要消耗大量能量 4．神经纤维受到刺激时，细胞膜的电位变化是( ) ①膜外由正电位变为负电位②膜内由负电位变为正电位③膜外由负电位变为正电位 ④膜内由正电位变为负电位 A．①② B．③④ C．②③ D．①④ 5．下列对于神经兴奋的叙述，错误的是( ) A．兴奋部位细胞膜两侧的电位表现为膜内为正、膜外为负 B．神经细胞兴奋时细胞膜对Na＋通透性增大 C．兴奋在神经纤维上的传导是单向的 D．细胞膜内外K＋、Na＋分布不均匀是神经纤维兴奋传导的基础 6．人在拔牙时，往往需要在相应部位注射局部麻醉药，使其感觉不到疼痛，这是因为麻醉药( ) A．阻断了传入神经的兴奋传导 B．抑制神经中枢的兴奋 C．阻断了传出神经的兴奋传导 D．抑制效应器的活动 7．下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而产生兴奋时，局部电流和神经兴奋的传导方向(弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向)，其中正确的
高一人教版生物必修二教案 所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。下面是小编为大家整理的有关高一人教版生物必修二教案，希望对你们有帮助! 高一人教版生物必修二教案1 一、学情分析 本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有一定的生物学基础。本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。 首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。并且为接下来的教学作为指导。其次，学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎样工作的?在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢?等等的问题。这样，一方面学生会形成无意注意，一定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。另一方面教师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，一定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“如果我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢?”这样，也一定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。 二、教学内容分析： 1、本节课的知识结构： 在这节课中，我打算先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗?”其次，给大家展示几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并尝试总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。
第四章基因的表达 ★第一节基因指导蛋白质的合成 一、RNA的结构： 1、组成元素：C、H、O、N、P 2、基本单位：核糖核苷酸（4种） 3、结构：一般为单链 二、基因：是具有遗传效应的DNA片段。主要在染色体上 1、转录： （1）概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。（注：叶绿体、线粒体也有转录） （2）过程：①解旋；②配对；③连接；④释放（图4-4） （3）条件：模板：DNA的一条链（模板链） 原料：4种核糖核苷酸 能量：ATP 酶：解旋酶、RNA聚合酶等 （4）原则：碱基互补配对原则（A—U、T—A、G—C、C—G） （5）产物：信使RNA（mRNA）、核糖体RNA（rRNA）、转运RNA（tRNA）
2、翻译： （1）概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。（注：叶绿体、线粒体也有翻译） （2）过程：（图4-6） （3）条件：模板：mRNA 原料：氨基酸（20种） 能量：ATP 酶：多种酶 搬运工具：tRNA（含有反密码子） 装配机器：核糖体 （4）原则：碱基互补配对原则 （5）产物：多肽链
与基因表达有关的计算 基因中碱基数：mRNA分子中碱基数：氨基酸数= 6：3：1 密码子： ①概念：mRNA上3个相邻的碱基决定1个氨基酸。每3个这样的碱基又称为1个密码子. ②特点：专一性、简并性、通用性 ③密码子起始密码：AUG、GUG （64个）终止密码：UAA、UAG、UGA 注：决定氨基酸的密码子有61个，终止密码不编码氨基酸。 第2节基因对性状的控制 一、中心法则及其发展 1、提出者：克里克 2、内容： 遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是，遗传信息不能从蛋白质流向蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。近些年还发现有遗传信息从RNA到RNA（即RNA的自我复制）也可以从RNA流向DNA（即逆转录）。 二、基因控制性状的方式： （1）间接控制：通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状；如白化病等。 （2）直接控制：通过控制蛋白质结构直接控制生物的性状。如囊性纤维病、镰刀型细胞贫 血等。 注：生物体性状的多基因因素：基因与基因；基因与基因产物；与环境之间多种因素存在复 杂的相互作用，共同地精细的调控生物体的性状。
人教版高中生物必修三教学三维目标----教学目标和教学重难点 稳态与环境 目录 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 第2节内环境稳态的重要性 科学史话稳态概念的提出和发展 第二章动物和人体生命活动的调节 第1节通过神经系统的调节 与生物学有关的职业神经外科医生 第2节通过激素的调节 科学·技术·社会评价应用激素类药物的利与弊 第3节神经调节与体液调节的关系 科学·技术·社会拒绝毒品，慎用心理药物 第4节免疫调节 科学·技术·社会艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病 第三章植物的激素调节 第1节植物生长素的发现 第2节生长素的生理作用 第3节其他植物激素 第四章种群和群落 第1节种群的特征 科学家的故事从治蝗专家到生态学巨匠 第2节种群数量的变化 与生物学有关的职业植保员 第3节群落的结构 科学·技术·社会立体农业 第4节群落的演替 与生物学有关的职业林业工程师 第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 第2节生态系统的能量流动 科学·技术·社会生态农业 第3节生态系统的物质循环 第4节生态系统的信息传递 第5节生态系统的稳定性 第六章生态环境的保护
第1节人口增长对生态环境的影响 第2节保护我们共同的家园 第一章人体的内环境与稳态 内环境稳态的概念即是本课题的重点内容，也是一个难点内容，建议结合学生的认知规律逐层推进。 首先，以人体为例，结合初中已掌握的知识，让学生弄懂由血浆、组织液、淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系，并且明确：体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。 然后结合人们的日常生活分析实例，证明当内环境的理化性质发生变化时，机体在神经系统和体液的调节下，通过各器官系统的协调活动，能够维持内环境的稳态，进而归纳出内环境稳态的概念，并且使学生认识到：当内环境的稳态遭到破坏时，就会引起代谢紊乱并导致疾病。 一、教学目的要求 知识方面 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度与价值观方面 1.通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的稳态。 2.使学生逐步树立生物体的局部与整体相统的辩证唯物主义观点。 能力方面 1.通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义。 2.提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 1.明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系。 2.理解体内细胞物质交换是通过内环境而实现的。 3.理解内环境稳态的概念及其生物意义。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时） [教学目标]： 知识目标： 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2.尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]： 1.对分离现象的解释； 2. 假说——演绎法。 [教学过程]： 遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。 融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论： 按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？ _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点） 1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生； 自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交：基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 父本：供应花粉的植株叫父本（♂） 母本：接受花粉的植株叫母本（♀） 正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。 2. 具有稳定遗传、的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行统计。 性状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如：_____________ 。 设问：豌豆有多对相对性状，孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗？他先观察一对相对性状的遗传，并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）