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提升高年级学生课堂发言主动性策略

作者：崔树堂

来源：《教育·教学科研》2019年第04期

摘要：高年级学生的课堂发言主动性不及低中年级是一个不争的事实，这样的状况影响了学生学习的效率，在实际教学中通过分析学生不愿意发言的原因，从多方面入手，制定针对性的措施，提升学生的发言欲望，推动课堂交流的高效化。

关键词：课堂发言;高年级;心理暗示;开放

在课堂教学中经常出现一个有趣的现象：随着年级的升高，学生课堂发言的主动性越来越少，愿意主动发言的学生比例越来越低。这样的状况给师生之间的交流和生生之间的交流制造了障碍，也让课堂失去了应有的生机勃勃。实际教学中，要针对这种状况推出一系列的改革措施，让学生投入课堂的程度更高，让学生的发言更加积极主动，具体可以从以下几方面着手。

用行动传递信号

阻碍学生主动发言的因素很多，有主观原因也有客观原因，客观原因在于随着年级的增长，学习内容的难度在递增，学生不再像低年级那样一眼可见问题的答案，而且学生的反应速度有差异，一些学生刚刚想到些什么，其余学生已经说出这个答案了。当然客观原因不是主要因素，制约学生主动发言的因素中，心理因素权重更大，高年级学生比较爱惜自己的“羽毛”，在不是非常确定自己的想法是不是正确的情况下，他们宁愿当一个倾听者，因此在课堂学习中，主动发言的学生的比重逐年下降。

针对这种情况，教师在组织课堂学习中要用行动来传递明确的信号，一是在抛出问题之后，让学生有充分的思考机会，在时机成熟之后再组织学生交流，这样让学生有更明确的认知，而且随着等候时间的增加，周围的环境也在发生变化，举手发言的学生越来越多，这也给学生的主动发言注入了更多的动力。二是教师要给学生一个欣赏他们发言表现的信号，无论学生的发言是不是符合标准答案，教师要重点倾听学生发言中属于他们自己的真实想法，肯定学生思路中的合理之处，鼓励学生的多样思考，即便是学生的答案不完全贴近正确的答案，教师还是要给他们一个中肯的评价，一句肯定的表扬，一个鼓励的眼神。在这些多样的评价手段中，学生必定会受到心理暗示，接受到教师对于主动发言学生的态度，从而增强学生主动发言的积极性。

营造开放情境

在高年级数学教学中，思维的开放性比外在形式上的丰富性更吸引学生，学生对那些有思维含量的问题更感兴趣，更容易被开放性的问题的多样可能吸引。所以在实际教学中，教师要

注重营造开放的情境，寻找开放性强的问题来吸引学生，让学生在交流中有所收获，也让学生在发言中感受到成功的喜悦。

例如，在“解决稍复杂的分数问题”教學中，笔者给学生出示一个题干：六年级参加学校运动会的学生共45人，其中男生占。然后请学生思考根据这样两个条件可以求哪些问题，学生的情绪很快被激活，他们提出了“男生有多少人？女生有多少人？”等问题，在引导学生画图分析题意之后，学生很快找到了解决问题的思路，并用两种方法解决了女生有多少人这样的问题。当然教学并非到此为止，在接下来的学习中，笔者继续引导学生提出与题干相关的问题，有学生提出了男生比女生少多少人的问题，还有学生提出男生比女生少几分之几的问题，后一个问题引发了学生的广泛交流，因为一些学生的答案不一致的时候，笔者组织学生阐述自己的想法，学生相互补充，而且找出理由质疑对方，课堂研讨气氛浓厚。

像案例中这样的学习，学生的发言欲望就被激发出来，在教学稍复杂的分数问题时，笔者不是直接出示问题，而是让学生由条件出发自己去探索可以解决哪些问题，这就给了学生开放的空间，而在学生提出的问题解决后，教师继续引导学生挖掘，学生提出的问题难度增加，矛盾的出现也加剧了学生的研讨，他们对于分数问题的挖掘也触及了本质。

用习惯推动学生

自主探究和合作交流是学生重要的学习方式，在数学课堂教学中，除了教师与学生的对话之外，教师还要组织学生之间的交流，所以在集体交流的时候，教师应该引导学生在小组中形成约定，轮流代表小组发言，表达自己小组的意见。这样形成了习惯之后，学生的发言就不再“怀抱琵琶”，而是落落大方。

例如，在“百分数的认识”教学中，笔者在出示课题之后引导学生说说在本节课的学习中想要认识哪些内容，学生提出了几个有价值的问题，比如，百分数与分数的异同，百分数在生活中的用途，以及为什么要使用百分数等等，然后将这些问题交给学生分组研讨。在他们的小组交流之后，再组织小组间的交流，几个小组的学生争先恐后地走向讲台阐述自己小组的发现，在汇报之后，小组成员还面向全班提问：对于老师的想法，大家有什么疑问吗？引发了更大范围更深层次的交流。在深度参与课堂之后，学生有了自己的想法，有了不同的发现，他们就会有主动发言的欲望，有与人交流的需求，这样的交流机制有效地强化了学生的课堂发言。

让学生主动发言是极其重要的，在交流中，教师可以及时发现学生有代表性的想法，并因此调整之后的教学，让听得学生受到更多的启发。在课堂教学中，教师要想方设法从多方面入手，提高学生主动发言的能力。

（作者单位：江苏省海门港新区实验学校小学部）

课堂教育教学管理专题讲座

课堂教学管理专题讲座

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课堂教学管理专题讲座吕立杰（东北师范大学教科院教授）我们今天讨论的问题是课堂教学管理。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。今天主要围绕以下三个方面来展开。一、课堂的观念与构成什么是课堂？我们给它下一个定义：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。这是基础。而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成的社会组织。它是一个系统的整体。所以说，课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。（一）物理要素物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关的规定，一般约在50 — 55 人左右。这样大约每个学生可占有空间约为 1 平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即第一排与黑板距离不少于2 米，最后一排应保持在9 米之内。与此同时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右手在写字的时候产生阴影。教室的温度应控制在25 度左右，教室的颜色主要以浅蓝，浅绿为主。这样容易给学生安静的感觉，避免用一些过于艳丽的颜色。教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。另外，还应该有学习角，摆放一些图书等。一个教室至少有一个储物柜，这个对于日常生活是必不可少的。所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的。除此之外还有讲台和桌椅。桌椅的布置和安排近年来也有很多的研究，比如说：我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放方式。后来亚当斯和彼德尔发现，在秧田式的学生桌椅摆放形式之下，教室的中间部位很容易纳入教师讲课的视线中，而两边容易忽略。因此，亚当斯和彼得尔就将容易受到教师关注

浅析小学课堂发言不积极的原因及对策

浅析小学课堂发言不积极的原因及对策渭城区文林路小学刘莹【摘要】随着学生年龄的增长，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这种现象严重限制了学生的成长。为此，我进行了深刻地反思，找出了一些切实可行的措施。1、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围；2、培养学生的兴趣，提高学生参与的积极性；3、采用激将法，让沉默者开口；4、注意倾听，及时鼓励。我相信，只有我们每位教师都做个有心人，必将点燃学生内心深处的智慧火花。【关键词】课堂发言不积极原因措施

随着学生年龄的增长，往往会遇到许多“不愿说话者”或“一言不发者”。这种现象已在较大程度上影响了师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，思维能力下降，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。面对这些问题，我进行了深刻地反思，也和同行们展开过讨论，并做了调查研究，认真分析学生不愿举手回答问题的各种原因，并针对每个原因找出了一些切实可行的措施。我对本班50名学生针对发言情况做了调查，统计了这样的结果：83%怕回答错误老师讽刺、同学挖苦；69%胆小，不敢回答；23%问题不会；26%师生间有距离；20%提问时走神；7%对课程或学习没兴趣；50%对自己的答案不肯定，缺乏自信。通过上述调查研究，我们不难找出学生课堂上发言不积极的原因，因此，我总结了以下几点： 1、学生发言怕老师批评，同学挖苦的人百分比达到83％，从这一数据可以看出这种畏惧心理是造成学生发言不积极的主要因素。老师的随口批评实际上挫伤了学生的上进心，自尊心，导致他对发言充满了恐惧，增强了沉重的负担，从而失去了对发言的兴趣、信心。老师对待回答错误的学生的态度直接影响其他同学回答问题的积极性。

学生课堂发言能力的策略研究

学生课堂发言能力策略研究新课程改革已经进行了很多年，传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替，课堂教学手段、方法也逐渐变得妙趣横生，教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化，尤其是语言表达方面，我们更加重视学生的研究，尊重学生学情，营造的氛围，注重对话与交流，发展学生思维与表达能力。然而在平时的教学实践中，我们越来越多的发现：学生在低年级时发言很积极，有的上课时为了让老师注意自己，会大声的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起来很是激动。而到了中、高年级，尤其到了高年级后，更多的课堂还是气氛沉闷，学生发言不积极，就普遍变得“沉默寡言”了，往往是几个尖子生垄断课堂，绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很小，表达自己的意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，大有我就是不说话，你能将我怎样的趋势。这一现象在各级各类学校均不同程度地存在，尤其在我们农村小学更是突出。这一现象也在一定程度上导致了部分教师只能进行“一言堂”或“钓鱼式”教学，课堂发言的学生更是寥寥无几，弄得教师满头大汗满堂灌，学生却听得心不在焉。这不仅弱化了学生的口头表达能力，影响学生对知识的掌握，造成“低效课堂”，而且不利于学生形成积极、主动、乐观、向上的人生观，会对学生的终身发展造成不良影响。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。课堂发言是提高学生口语

交际能力的重要手段，同时为提高学生思维能力，表达能力，应变能力，心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。它对学生将来的发展有着不可低估的作用。所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好个性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。尤其对于我们农村学生来说，他们以后要走出农村，走进城市。本身他们之间就因为生活环境的不同有很大的差别，如果他们连言语交流都不会的话，即使再会学习也没用。我们学习的目的是要为更好地适应这个社会。口才是我们一辈子要用的财富。目前在我国课堂教育方面，我们的教育工作者着实对学生发言能力甚至演讲能力的要求有所忽视。在我国课堂上，我们经常会发现这样的问题：一到上课老师提问，学生举手回答的寥若晨星，当老师叫起来那些不举手的同学时，这些孩子往往还能回答几句，这说明同学们只是不愿意说，而不是不会说。在这里，我国教师工作者就应该多注意鼓励学生上课积极发言，这样才能使我们的课堂活跃起来，完善起来。学生课堂发言的积极性越来越低原因我们在报告中已经强调到：其实孩子们上课发言不积极多处于心理原因，大概分为畏惧型、依赖型、随意型、轻视型等。如何提高学生课堂发言的积极性呢？我们经过研究，做了一些有效的探讨，认为可以从以下几方面入手：一、采用多种方法，培养学生听的能力我们大概做了以下研究，发现在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，而写只占9%，由此可见听在人的日常言语活动

如何激发学生在课堂上积极发言

如何激发学生在课堂上积极发言在教育教学中，我们经常会发现，越是低年级的学生在课堂上举手发言越积极，随着年龄的增长，年级的升高，越来越多的学生不愿主动发言。特别是高年级的学生。当老师提出问题的时候，很多的学生选择了沉默，直到被老师点名，他们才不得不站起来回答问题。那么学生为什么不愿意在课堂上积极举手主动发言？不知道答案，可能是一部分学生不愿意举手发言的原因，也有可能知道答案，或知道一个大概对答案不确定，为了避免在学生和老师面前出丑，所以就选择了沉默。而被老师点名回答问题的学生，由于没有心理准备，回答时必然会出问题，如果这时教师再不耐烦的打断学生，我们可以想象这样的课堂气氛会显得特别紧张。这是在很多的课堂上经常出现的情况，那么作为老师应如何激发学生主动发言，提高课堂的教学效果呢？有这样一个故事：学生在课堂中自主回答在教学中，我喜欢在表达自己见解前加上“我认为”，让学生感觉到这只是我的个人观点，他们也可以提出自己的看法。随着时间的推移，我的学生也喜欢在表达自己见解前加上“我认为”，课堂上呈现出一种多样化的生动活泼的教学格局。另外，在学生特别是一些学习有困难的学生回答问题时，我总喜欢说“说不好没关系，有我呢”，这样的结果让不少学生成了“勇士”，连平时总一声不吭的学困生也敢举手了。

从这个故事可以看的出来，这位教师在细节方面下了很多功夫，他能够有效地激发学生主动发言和回答问题的积极性。在别人看来，课堂教学中，教师在发表个人的见解之前加上“我认为”，似乎是一句微不足道的语言，对教学没有任何意义。只不过是教师的口头禅。其实不然，教师在发表个人见解之前加上“我认为”，让学生知道教师喜欢把书中的观点与个人的观点区别开来，便于学生也可以理直气壮的谈谈自己的观点，同时教师在个人的见解前加上“我认为”也暗示着教师在课堂上没有搞一言堂，课堂上学生可以畅所欲言地发表个人的见解。再者，教师的一句“说不好没关系，有我呢”，给了学生很大的信心，教师这么说，实际上给学生吃了定心丸，打消了学生的顾虑，即可以放心大胆的发表自己的见解，说不好也不受到批评。这一言语行为，暗示给学生的信息是，你说错了教师不但不会批评你，而且还会帮助你找到答案。这样一来，所有的学生都敢于发表个人的观点，久而久之，学生就敢大胆举手发言了。相当于被教师点名可能没有准备的学生回答，课堂教学的效果会达到提升，同时学生在课堂上积极主动发言，也会促进课堂教学质量的提升。所以说，鼓励学生积极主动大胆的回答问题，不仅提升了教学的有效性，同时还会促进教师提高自己的业务水平。这是因为学生主动举手发言、交流的观点，会对课堂教学更具有开放性，这对于教师而言更具有挑战性，要求学科教师知识要全面，广泛，做一个学习型的教师，才能更好的适应不断变化着的课堂教学。

如何提高课堂的教学管理

如何提高课堂的教学管理由于课堂教学的有效性、实效性及教学成绩与课堂教学管理有紧密的联系，教师经常会思考如何管理好自己的课堂教学问题，使课堂教学高效、有序进行，从而达到课堂教学的高效益、实效性的效果。也为解决这个问题而想尽了办法，可效果不是很理想。那么，教师应该从哪些方面去提高自己的课堂教学管理水平呢？课堂是最普遍的、最主要教育教学活动场所, 同时课堂又是复杂的。它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。由于教师的教学语言直接关系到课堂教学的质量，所以教师的教学语言要表意准确，不能出现知识结论性错误。教师不能用模棱两可的词语（如“大概”、“可能”、“好像”等一类的词）作科学概念的解释。教师的课堂语言应合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。同时，教师的课堂体态语言艺术也很重要。教师的手势、走步、眼神、点头、摇头、缩肩、抬肩、沉思、停顿、叹气、微笑等表情，对课堂教学的效果起着某种影响的作用。因此，教师在运用教学语言进行课堂教学时，也要注意用自己的体态语言去驾驭课堂。这样，教师既能控制好自己的感情和情绪，有能很好地控制不利于课堂教学的“突发事件”。一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？答：课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。二、课堂中的要素有哪些？答：课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？答：第一种分类，按照程度的差异可以分为：

小学生课堂发言不主动的问题归因及解决策略

中年段小学生课堂沉默现状调查和对策研究（一） ——课堂发言不主动的问题归因及解决策略一、课堂主动发言的必要性课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通。二、学生不主动发言问题归因每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。课实际的情况是，“课堂沉默”现象仍然普遍且长期地存在着，使该进行探讨的问题难以解决。据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上有五类，有一定的代表性，有解读的必要。第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。在不久前的一次课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。我便走过去抚着他的头说：“你也谈谈一下自己的看法好吗？”他似惊醒一般，一会才说：“老师，你要我说什么？”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西，导致上课思想走神。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体累、困或不适，无法集中

鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语

鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语 1.老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。 2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心！ 3.你有着站如松、坐如钟的风格；你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华！ 4.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评，也让老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大

家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读、注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想！ 5.你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言！鼓励学生勤于思考、大胆创新的评语 1.在学习上，勤勤恳恳、脚踏实地，因此你的学习成绩在班上一直是名列前茅。可老师和同学却很少听到你的见解或话语。老师希望你能大胆一些，把自己的能力和才华全部展现出来。 2.你的思想很有新意，是个敢想敢做的学生，这是创造性思维的表现，老师希望你能将你的这种创造潜力充分发挥出来，相信你会在学习上取得更优异的成绩的。 3.在学习上爱动脑筋，这使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。你若能把自己的的聪颖与睿智用于创造，那么你的前程将是一片光明！鼓励学生自信的评语

课堂教学管理有哪些

课堂教学管理有哪些课堂教学管理有哪些。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应该为人师表，为人师表必须要言传身教。课堂教学管理有哪些 (一)将一般要求变为课堂程序和常规。有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。如果你在开课前经常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。 (二)及时恰当地处理课堂问题行为。在课堂上只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子

上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。 (三)课堂上要培养孩子倾听的习惯倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自

如何激发小学生课堂发言的积极性

如何激发小学生课堂发言的积极性课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚,声音响亮,爱动脑筋,积极发言,敢于交流的学生。然而老师们会发现,课堂上这样的学生只有一小部分,大部分学生都就是“观众”与“听众”,表现沉默。沉默的学生往往表现各有不同, 究其原因,主要有以下几点:一就是没有发言的愿望,学生身在座位,心不在焉,对于老师提出的问题,漠不关心。二就是思维迟钝,思路不清,没有发言的内容。当教师问题提出时,瞧似在认真思考,却不会思考,没有答案,当然也就不举手发言,考虑问题时,抓不住关键,缺乏条理性,或虽心中有数,但不会组织语言材料,不知从何说起,只就是想什么说什么,语言不流畅,结结巴巴,出现较多口头禅。三就是没有发言的习惯,这些学生往往认为自己来到学校就就是听老师讲课的,不就是来发言的,于就是稳坐泰山,似乎胸有成竹,却不举手发言;四就是没有良好的心理素质。有些就是性格所致,有些就是环境所致,即使听懂了问题,有了答案,也缺乏胆量举手发言;回答问题时胆怯、紧张,无法镇定,使思维受阻。这些沉默的学生往往被教师忽视,失去了许多对话与交流的机会,不利于这些孩子的成长。了解了小学生课堂口语表达中症结之所在,在教学过程中,我们就应按照由易到难,由浅入深,由分解到训练的原则以发展学生的语言能力与思维能力为重点,增强学生的自信心,激发学生的说话欲望,具体做法如下: 一、提高教师语言的表达能力在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染与吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。教学就是一门语言艺术,语言应体现出机智与俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖与敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣。教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。教师表达能力的高低直接影响教学的效果,所以提高语言的表达能力,使用形象的语言就是激发学生兴趣的一个重要方

怎样培养孩子课堂上发言的自信心

怎样培养孩子课堂上发言的自信心课堂上总有那么一些孩子，文文静静腼腼腆腆的，她们不敢举手，不敢单独地发表意见，你请他们起来发言，要么是半天不开口说话，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的启发和鼓励，收效都甚微，这让为师的十分地懊恼。如果每节课都和他们这样磨蹭，课上的教学任务又不能完成了。因为这个，老师会渐渐地忽视了他们。其实在老师的心里，并不愿意出现这样的结果。他们是一群特殊的孩子，智力再正常不过了，有的也心灵手巧的，听说有的在家里，也常常是口若悬河的，还有，他们下课了和同伴玩起来十分投入，那欢叫的声音可谓是铺天盖地，响彻云霄。为什么会出现这样的情况，我们怎么样去培养他们的胆量，或者说是发言的自信心，这是本人心中一直困惑的问题。静下心来，仔细想想，又会为这些小家伙们开脱：并不是每个孩子都想成为焦点的，或者说是愿意去成为焦点的。特别是那些文静的，腼腆的孩子，其实让他们上讲台，让他们在全班面前发言可能是十分地为难的，他幼小的心灵要承受多大的压力啊。想想现在我们成年人，如果要让我们上台表演或者是在大庭广众面前发言，也会是件难事吧。那么到底要不要鼓励孩子们去锻炼？是不是要逼迫着学生锻炼这个！说来说去，又自相矛盾了，哎……还望大家不吝赐教！

小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学【摘要】小学高段学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。教师应针对性地让孩子感到表达的乐趣，为他们营造宽松的学习氛围、正确看待学生发言的差距，把握好学生发言的度。【关键词】课堂发言类型对策【《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。许多教师都会发现这样一个现象：在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小手如林、学生积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么几个。即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。很多教师对学生课堂发言少而发愁，苦于找不到有效的对策加以解决。为什么学生课堂上发言越来越少，来来去去都是那几个熟得不能再熟的人？为什么许多学生质疑解难的能力似乎不升反降？为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？本文从高段学生发言不积极的类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。一、课堂发言不积极类型分析高段学生课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。 1．害羞内向型一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地开骂了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。 2．内心游离型眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的

如何引导学生课堂积极发言

如何引导学生课堂积极发言摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。关键词：小学语文；课堂发言；积极性课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的

参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习

课堂管理存在的问题及解决的对策

中小学课堂管理存在的问题及其对策内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策, 关键词:中小学;课堂管理;问题及对策. 有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。一、课堂管理的定义对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1] 二、中小学课堂管理存在的问题

小学教育教学工作会议上的发言稿【精品】

小学教育教学工作会议上的发言稿在当今社会生活中，发言稿对我们的作用越来越大，使用正确的写作思路书写发言稿会更加事半功倍。你写发言稿时总是无从下笔？下面是收集整理的小学教育教学工作会议上的发言稿，仅供参考，欢迎大家阅读。近几年来，我校按照“校长有思想，教师有风格，学生有特长，学校有特色”的办学目标，扎扎实实开展工作，建设个性化的校园文化，全力打造“墨香校园”。现将主要做法汇报如下。一、精心谋划，有序推进学校坚持“让每一个学生获得成功，让每一个教师发挥潜能”为办学理念，积极推进墨香校园建设，我们把“墨香校园建设”规划为三步曲。 1、广泛宣传，营造氛围。我们充分利用校报、广播会、班队会、校信通、学校网站等宣传渠道，向广大师生宣传学校建设墨香校园的重大意义，使学生充分认识到写好汉字、用好汉字的重要性，充分认识写字与做人的关系，通过广泛宣传，逐步在学生心中树立了“写好汉字，做好卸小人”的.信念。 2、扎实教学，提高水平。我们主要通过三个层次展开，一是每天上足上好20分钟的写字课。校园内，每个学生都在悦耳动听的音乐中练字，在兴趣中快乐书法。二是扎实抓好每一节写字课。从铅笔、钢笔、再到毛笔，对各年级段提出具体教学要求。小到写字的姿势，执笔的位置，从米字格到田字格再到方格，最后到直线书写，学校都有具体的规定。三是抓好书法兴趣小组。为了提高写字水平，学校由分管领导主抓这项工作,我们向全校提出了“七个保证”：“时间保证，教材保证，教研保证，检测保证，活动保证，质量保证，教学保证”的要求，使整个工作科学有序进行。 3、开展活动，展示成果。为了让书法对学生产生耳濡目染的作用，让学生享受成功的喜悦，我校开展多种活动，营造了一个充满墨香的校园。我们坚持开展“诵经典、写汉字、评等级”的实践活动，加强了对学生进行祖国传统文化的熏陶，通过心灵的频频感应，渐染于学生的语言实践，丰富了学生的文化底蕴;学校举办校园艺术节，通过办节开展书法作品竞赛、展览活动;利用春节开展为民义务写春联活动;开展毕业留名签名活动、黑板报、手抄报评比活动。在众多的实践活动中提高学生的书写水平。室内外悬挂我校师生优秀作品，让教师学生品味到成功的喜悦，极大地激发了学生的书法兴趣和热情。二、潜心研究，提升品位打造墨香校园办学特色，我校重在以“实中求特”，重点落实以下措施 1、抓队伍示范。为了使教师真正成为学生“书法”道路上的引路人。我们先后邀请了王世华、徐晓思、王之义、周同等名师来校给师生指导，既促进了书法教师的成长，也提升教师书法教育的品位。我们又在“模”字上下功夫，我们举办了教师基本功大赛，重点放在“三字”上。涌现了俞平、赵来喜、张平荣、嵇朝岗、刘岳楼、张金歧、袁朝林等一批书法水平

鼓励学生上课大胆发言的评语与鼓励自己努力的话汇编

鼓励学生上课大胆发言的评语鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语 1.老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑;学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起!如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。老师真心希望能常常看见你举起的手。 2.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。老师衷心地希望你在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心! 3.你有着站如松、坐如钟的风格;你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华! 4.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在活动中你表演小品受到了大家的好评，也让老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读、注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想! 5.你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言! 第1 页共1 页

如何进行有效课堂管理

如何进行有效课堂管理课堂学习管理是学校教育管理的重要组成部分。它贯穿于整个课堂教学过程中。良好的课堂学习管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高。因而，如何进行课堂学习管理，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问题。为此，我们有必要对课堂学习的管理进行一些研究与探索。一、课堂学习管理理念课堂学习管理的概念是相当广泛的，通俗的可以这样定义：是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分，是开展教学活动，完成教学任务，实现教学目标的保证。对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及教师有一个逐渐认识并理解的过程。在20世纪50－70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为、处理学生的消极行为上。也因为这个原因，那时的教师主要采取管、卡、压的办法。实际上，这样不但不能减少课堂上的问题行为，而且问题反倒越来越多，越来越严重。近年来，课堂学习管理的概念有了很大变化，许多教育家、学者、教育管理者提出，课堂学习管理应该强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。二、课堂学习管理的基本原则基于积极促进、预防为主的理念，现代课堂学习管理一般遵循以下原则。（一）了解学生的需要。课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要，是课堂学习管理的重要依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有了解学生的各种需要特别是心理需要，才能根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务。（二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性，相互接纳各项教育措施，学生主动地接纳老师的指导，接触产生积极主动的促进作用，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动也才能高效地顺利开展。学生群体，不论是正式的班集体，还是非正式的友伴群体，对每个学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。良好的学生群体，可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛，对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。所以课堂学习管理，要建立良好的师生关系和同伴关系，以满足学生各方面特别是心理的需求。（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，只有这样，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、

学生课堂发言能力培养策略

学生课堂发言能力培养策略新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法：一、让学生在课堂上消除害怕感 “因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是： 1、创设和谐的氛围在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手：（1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。（2）少批评，多鼓励。（3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。（4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。 2、关注学生内心情感当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《下雨了》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生课堂表现要有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。二、课堂上调动学生发言兴趣

课堂教学管理

课堂教学技能——管理一、含义 ?课堂教学管理技能，简称课堂管理技能，是指教师在课堂教学管理过程中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式的熟练化表现，它是课堂教学实践中最基本、也最具综合性的一项教学技能它既强调对学生的监督和控制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生的引导和激励，激励学生积极参与、主动发展课堂管理的对象和过程（书333页） 1、对象：学生、教材、教学环境、教材’其中主要的是对学生的管理。 2、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检查出勤）；中间阶段（引起注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律）；结束阶段（下课铃、结束问候语）判断教师是否掌握课堂管理技能的主要标志（书332页） ? 1.是否能对学生的课堂行为作出及时的准确划断

? 2.对相应行为采取的处置方式是否快捷有效 ? 3.采取的处置方式是否稳妥，既纠正了相应的行为，不给学生太大压力，又不妨碍教学课堂的正常进行二、目的 (1) 组织和维持学生的注意 (2) 引起学习兴趣和动机 (3) 加强学生的自信心和进取心 (4) 帮助学生建立良好的行为标准 (5) 创造良好的课堂气氛三、课堂教学管理的功能（一）组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。（二）促进功能这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激

励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。（三）协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。（四）维持功能维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。四、课堂教学管理的基本类型 1、放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

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