高校网络教学平台选择与应用策略1
李胜利1，姚金鑫2，孙名松1
1.哈尔滨理工大学网络信息中心，哈尔滨 (150080)
2.黑龙江科技学院利民校区，哈尔滨 (150025）
摘要：通过比较国内外几种知名的网络教学平台，根据现阶段高校信息化与数字化校园建设需求，提出高校网络教学平台的选择与应用策略。
关键词：网络教学信息化教学教学平台
网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。
网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用[13]。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。
近几年，越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统，这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段进入信息化课程设计与教学实施阶段[13]。
目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。比较流行的有Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle、Sakai、清华教育在线、eduCommons、LAMS、Desire2Learn、Eledge、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades、SchoolTool、ATutor、Angel、eCollege、Virtual-U、科建脉望网络学习平台LearningField、北京网梯多媒体网络教学系统、南京易学的天空教室等。
1. 主要网络教学平台介绍与特性分析
1.1 Moodle（中文译名魔灯）
Moodle 是英文Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚Martin Dougiamas博士在汲取了WebCT和Blackboard的成功经验基础上，基于社会建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个开放源代码的软件，完全免费。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的功能强大，目前已在来自198个国家和地区的36411个站点中广泛应用，其中在中国已有339个[10]。2007年底，美国路易斯安那州立大学通过正式评估决定采用Moodle作为唯一的教学管理系统[1]。2007年3月改版的Moodle中国社区(https://www.doczj.com/doc/3517636522.html,)为国内的Moodle爱好者提供了一个交流和学习的平台。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增
1项目支持：哈尔滨理工大学2005年教育教学研究招标课题--哈尔滨理工大学网络教学研究与实践。
多，越来越多的学校和教师开始认识和了解Moodle，并逐步开始使用它。
较之其它系统，Moodle 具有免费获取、不断更新、操作简单、支持SCORM2004标准汇出汇入、记录学生完整的学习历程、离线设计、以积件的形式上传等特点和优势。
Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了系统内每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
Moodle平台具有兼容性和易用性，广泛支持各类标准的系统：能支持WebCT、Blackboard、XML等数十种测验格式；能够采用邮件、PAM、SSO、LDAP 等身份验证方式；能够支持Tex公式等；几乎可以在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库(并且可以共享)。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库。利用Moodle，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用的是用所见即所得的编辑器，这使得使用者无需经过专业培训，就能掌握Moodle的基本操作与编辑[14] [15]。
Moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，cookie是被加密的。用户注册时，通过电子邮件进行首次登陆，且同一个邮件地址不能在同一门课程中进行重复注册，所有的这些，都使得Moodle的安全性得到了大大加强。目前，Moodle项目仍然在不断的开发与完善中。
由于其可扩展性好，完全免费。在知识产权越来越被重视，经费又相对缺乏的情况下，Moodle是最理想的选择。因此，随着Moodle 功能的不断完善和应用单位对网络教学平台的深入认识，Moodle 系统以其完备的功能、低廉的成本和高度的可扩展性，必能在网络教学平台市场中大有作为。
1.2 Sakai：开放教育资源强有力的软件支持系统
Sakai项目是由美国印地安那大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年共同发起的一项开源CMS计划。目前，Sakai是一个自由、开源的在线协作和学习环境，由Sakai成员开发和维护。Sakai的开发团队分布于世界各地，其中包括102个高校、13个商业机构和1个非盈利组织，共116个。Sakai不仅仅是一个开源的课程管理系统，它具有吸引世界各类学校的独特性质，不论学校是否具有强大的IT资源，都能从Sakai中找到满足本大学需求的解决方案。
Sakai从2004年开始建立至今，发展速度非常快，目前版本为2.4.1。另外，Sakai项目很重视ePortfolio这个教育技术界的前沿技术；在教育技术界大谈混合学习的时代，我们应该能更好地接受这种“混合软件系统”的模式；Sakai也积极地遵守IMS SCORM等教育技术界的标准[6]。
对Sakai网站公布的最新数据进行统计，得出目前全世界有161家组织在使用或试用Sakai，其中118家已经将Sakai 正式投入使用（Production）[11]。
将Sakai 形成产品，已经正式投入使用的学校包括耶鲁大学、斯坦福大学、温莎大学、剑桥大学、香港理工大学、南非大学等。目前，Sakai的团队还在不断发展扩大中。
Sakai和Moodle同为开源的网络教学系统，两者还是有一些区别[18] [19]：
（1）架构不同。Moodle是架构于最流行的开源软件架构模式LAMP上的，而Sakai 则是架构在J2EE之上。一般认为前者是一个轻量级的架构，而后者是一个重量级的企业级架构。
（2）用户对象与数量的不同。Moodle的用户很多，但多是中小型用户，Sakai的用户相对少很多，但用户多是大用户。尽管作了些改进，但截至目前，Moodle在大规模应用时仍存在问题，特别是课程数超过20,000时。
以上两点也说明了Moodle相对于Sakai是一个初级的，更面向大众的、但不适合于大规模使用的网络教学系统。
（2）软件许可证的不同。Moodle遵循的是开源世界最流行的GPL许可证，而Sakai 则遵循教育社区许可证(Educational Community License)，两者粗看上去似乎没有什么差别，都允许免费使用和免费公布并允许修改源码，是否存在其他差别有待于进一步的研究。
（4）发起者不同。相比较而言，Sakai的发起者都是美国的超一流大学，尤其是一些教育技术方面的名校。就这方面而言，其发展潜力应该高于Moodle。
（5）得到的捐助不同。Sakai项目组每年能得到Mellon基金会和Hewlett基金会的$2,200,000捐助，并能从核心合作伙伴得到$4,400,000捐助。而Moodle只能得到很少的捐助。
（6）发展模式不同。环顾当今开放的网络教学系统，无论是Moodle还是LAMS的历史都要比Sakai悠久，可是现在Sakai的发展趋势和规模，都已经成为了事实上的“龙头产品”！这得益于她的发展模式，毫不避讳的走商业化发展之路，Sakai深知没有商业化的发展，没有商业公司的支持就不会有一个项目的壮大和发展！她的SCA（商业推广计划），可以说是非常之成功！目前为止已经有将近13家商业公司加入了SCA计划，其中不乏SUN、苹果、ORACLE、IBM等一些知名公司。
开源软件的“商业推广计划”（SCA）是由Sakai Foundation首先提出的一种旨在解决开源软件推广的服务方式。其主要目的是为了解决一些教育机构在使用Sakai过程中缺乏技术支持服务而专门设立的一项收费性增值服务计划。任何教育机构可依据“教育领域许可协议”来免费下载和使用Sakai，而SCA公司将为那些缺乏技术力量的院校提供收费的增值服务，包括服务器托管、系统安装调试、操作使用培训、技术支持与咨询等。
1.3 Blackboard与WebCT
Blackboard与WebCT是当前用最为广泛的基于Web的网络教学平台。WebCT是由英属哥伦比亚大学计算机科学系开发的，Blackboard是由我国赛尔公司与美国毕博公司共同开发的。它们与2005年10月合并。这两大平台都占有很高的市场份额，它们都支持百万级用户，为教师和学生提供了强大而全面的授课、管理和交流工具。至2007年底，他们在国内拥有用户近200家。
Blackboard致力于帮助这些院校打造一个真正的互联互动的网络学习环境（Networked Learning Environment，简称NLe），以实现互联网为教育带来的强大力量。在这个环境中，任何教师、学生和研究者都可以在任何方便的时间浏览内容、获取资源、评估教学效果、实现彼此的协作。
Blackboard教育软件是Blackboard公司基于NLe的理念精髓，体察全球各类院校的实际需求，并融入其在e-Learning行业多年的经验推出的全新力作。Blackboard教育软件提供了一套综合完整的解决方案，最大限度地优化和增强了此系列中每个独立产品的应用。该软件系列由以下3个平台组成：Blackboard教学管理平台、Blackboard资源管理平台、Blackboard 门户社区平台。
这3个平台涵盖院校教学信息化涉及的各个层面的需求：教学流程管理与监控、内容建
设与共享、信息管理与发布、应用系统整合等。系列产品以“教学”、“分享”、“联系”为核心目标，为教育机构提供了丰富完善的工具和无限广阔的空间。
1.4 清华教育在线
由清华大学教育技术研究所开发。清华大学教育技术研究所在网络教学支撑平台、网络教育资源库、综合教务管理系统、教师教学质量评价系统以及数字校园等方面的研究与实践中取得了很大进展，形成了以“清华教育在线”系列教育教学软件为主的一系列科研成果。
清华教育在线平台具有以下特点[17]：
（1）一体化建设方案，避免“信息孤岛”。平台针对高校教学教务信息化的特点，在已有教务管理系统基础上直接构建“一体化数字化教学支撑环境”，形成车、货、库、用、评并重的架构。
（2）适应教育部“质量工程”对高校教育教学信息化提出的要求。满足“质量工程”提出的特色专业点建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。
（3）功能完整，有机整合，个性化构建。完整的数字化教学支撑环境，包含如下子平台：专业与课程建设平台、通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台等。
（4）教师一次课程建设，多种需求满足。相对独立的课程教学、精品课程评审和课程公开展示，将需要教师进行大量的重复性课程建设工作，几个系统进行有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。
（5）主流技术，安全稳定。系统基于Unix或Linux操作系统和Oracle数据库，避免脆弱的Windows架构，保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。
（6）符合规范，接口开放，能够可持续发展。符合国内高校数字校园建设规范，与教务管理系统无缝挂接，有机地构建优秀数字校园综合应用系统，可持续提升功能。
几年来，“清华教育在线”已经在国内160余所院校中投入使用，其中985工程院校15所，211工程院校60余所。
“清华教育在线”系统可以在一周内为用户构建具有个性化的动态门户网站，并将相关系统功能模块和教学资源进行整合。系统开放本系统所有的总体架构，并提供接口程序源代码和详细的开发文档与技术文档，以便用户进行系统维护和二次开发。
1.5 开源软件与商业软件比较
一般说来，商业软件具有发展稳定，技术与服务支持能力强等优势。开源软件与商业软件相比，也具有一些先天优势，主要体现在以下几个方面[16]：
（1）软件购置费用。Moodle等开源教学系统的出现，极大地降低了商业网络教学系统的垄断力量和产品价格，提高了用户对网络教学系统的选择性。由于开源软件的源代码本身就是开放的，这也就决定了软件本身是免费的，而购买商业软件本身就是一笔不菲的费用，单从这一个方面就可以节省很多的经费，可以更好的将资金应用到“课程资源”上，很大程度上可以提高教学经费的利用率。
（2）优秀的可扩展性。开源社区本身就是一个宝藏，在国际开源社区里有各式各样、种类繁多、功能各异的教育类软件。开源软件来源于开源社区，无疑有着商业软件不可比拟的先天优势。为将各类优秀教学软件整合到系统中，提供了一种前提和基础。
在进行二次开发和系统扩展的时候，不需要去重新掌握编程规则、编程接口以及相关配置，而商业软件提供的系统扩展，多是由他们自己来进行定义的，也就是说，需要使用他们提供的编程规则、编程接口来完成。这样用户不会更多的去依靠商业软件，完全可以由自己进行操作，主动权掌握在自己手里。届时一套网络教学系统，便可以实现其他商业公司几套不同软件的功能，非常符合学校长期的发展规划，更多的为学校节省经费和提高效率。
（3）稳定性以及易用性。开源软件是由全世界开源爱好者联合开发的，很多人员本身就出自校园，所在在功能以及易用性方面是最符合教师要求的。会充分考虑到不同教师的计算机操作水平，同时也会紧跟时代步伐，反应“教”与“学”的需求！全球同时有多所大学以及数以万计的开源爱好者在同时对开源系统进行检测，可以在第一时间发现系统漏洞，并且迅速做出修改，可以有效的降低错误的发生率，同时提升稳定性。
（4）良好的兼容特征。国外的斯坦福、麻省理工等诸多著名大学，国内的中山大学等都是同时使用2套甚至更多的教学系统，这样不仅可以更好的为教学提供服务，而且可以有效的防止并降低由于系统崩溃所导致的损失。而这些高校本身就是开源软件的发源地，也就是说从开源软件发展之初就已经充分的考虑到了与其他系统的兼容问题。
（5）技术先进性。Sakai 等开源软件是由全球知名大学联合开发而成，引入到国内，可以让我们在教学理念与方法上、对信息技术的掌握上、教育发展的方向上同世界接轨。有利于加速实现教育信息化的发展，可以最大限度的做到同全球高校在资源、技术、信息等多层次的交流和共享。
2. 高校网络教学平台选择与应用策略
2.1 高校网络教学平台建设需求
高校信息化与数字化校园建设的目标是：建设一流的数字化网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，创建数字化的生活空间，创建虚拟大学空间，实现教育的信息化和现代化。
网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统。建立数字化学习系统是推进现代
教育技术和现代学习技术的重要的基础工作，是推进教育和教学活动现代化的重要组成部
图1 数字化校园建设的总体概念结构
分。系统主要包括：教学资源管理平台、网络教学管理平台和教学应用三个层次。
图2 网络教学系统结构图
由此，我们得到网络教学系统在数字化校园总体架构下的需求：
（1）系统建设符合校园门户系统要求，系统身份验证应统一于校园身份统一认证平台，以确保网络教学系统与数字化校园系统紧密结合。
（2）系统建设符合校园管理信息标准，与校内其它应用系统一起满足数据中心平台的数据统一标准的要求，提供接口程序代码和详细的开发文档与技术文档，以便用户进行系统维护和二次开发，以免形成新的校园“信息孤岛”。
（3）系统课程与资源建设应符合标准，以便实现与其他院校和其他教学系统间的信息资源共享。
（4）系统应具有先进的体系架构，能保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。
2.2 高校网络教学平台应用现状
从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国网络教学理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
近几年来，越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统，这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段，进入信息化课程设计与教学实施阶段。如中山大学于2004年7月引进了应用于校内本科教学的数字化教与学平台—WebCT的汉化版本EYouCT。2005年3月引进了应用于现代远程教育的数字化教与学平台—Blackboard。
又如2004年6月，哈尔滨工业大学引进国际著名的网络教学管理平台Blackboard，为
全校的网络教学提供服务。通过使用Blackboard教学平台，使哈尔滨工业大学实现传统教学向现代网络教学的转移。该平台以课程为中心集成网络“教”“学”的环境，有效地将信息技术融入课程，同时也运用信息技术将学校、家庭和社区连在一起，并为学校提供资源，使他们更为有效地运用信息技术。Blackboard正是将现代信息技术与资源结合起来的最佳实践。
近两年来，国内对开源软件Moodle和Sakai系统的研究和应用也越来越多。其中我们在“中国学术期刊网全文数据库”以“Moodle”为篇名关键词共检索2006-2007年发表的79篇相关文章。从Moodle站点上可以看到国内已有339个站点采用Moodle系统，其中有北京理工大学网络教室、北京大学网络教育学院引领式教学平台、哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院课程管理系统、武汉大学计算中心、西北民族大学网络教学平台、常州工学院教学平台等大学教学站点，也有魔灯闵行、龙湾中学在线课堂、鞍山一中魔灯数字化学习平台、南汇中小学网络课程平台等中小学及中国计算机考试网等其他教育机构的教学站点。
另外，国内对Sakai的研究和应用也不甘落后。2008年3月，Sakai基金会和华中师范大学即将在中国共同组织举办首次Sakai中国日讨论会。此次讨论会的将召集来自中国各大学，研究机构，企业以及其他方面的代表，讨论Sakai在中国的应用前景及发展。举办者希望通过经验交流，参与开发和最佳实践，充分利用Sakai社区资源，成功的建设Sakai中国社区，并促进中国在E-Learning领域的发展。Sakai社区和基金会还将鼓励跨太平洋社区的建设，以便在未来扩大Sakai在中国的应用和开发，在此次讨论会中，Sakai社区和基金会将增进对来自准备应用和开发Sakai的中国学校和机构的具体需求的理解。
但目前Sakai在国内应用还几乎没有。在国外，目前Sakai的用户主要是一些大学。如耶鲁大学、斯坦福大学、温莎大学、剑桥大学、南非大学等世界知名高校。
2.3 高校网络教学系统选择与应用策略
根据以上分析，选择高校网络教学系统时应注重以下策略：
（1）注重课程内容与素材内容整合。在选择网络教学平台时，特别注意系统与课程资源的兼容，确认第三方的课件同样可以在系统内运行。
（2）系统应符合国际通用标准，如SCORM、IMS和AICC。对标准的维持意味着网络教学系统可以导入和管理符合标准的内容、课件而无需关心他们开发的系统情况。
（3）注重系统与教务管理及校内其它管理系统的结合。如网络教学系统可以方便地和教务管理系统结合，学生的信息可以从教务系统中获得，而学生基于教学系统的学习的考核成绩也可以传入到教务系统中。
（4）系统应符合校园门户系统需要。系统身份验证应统一于校园身份统一认证平台。
（5）系统应具有先进的体系架构，能保证大规模并发时的稳定性、安全性和运行效率。
（6）不同网络教学平台的结合选用。“尺有所短，寸有所长”，可根据不同的应用需求选用不同的网络教学系统。国外的斯坦福、麻省理工等诸多著名大学，国内的中山大学等都是同时使用2套甚至更多的教学系统[12]，这样不仅可以更好的为教学提供服务，而且可以有效的防止并降低由于系统崩溃所导致的损失。
（7）注重开源软件的使用。由于开源系统完全免费。同时也可以选择付费的技术支持，但相对较低廉。所以，在知识产权越来越被重视，经费又相对缺乏的情况下Moodle、Sakai 等开源网络教学系统也不失为一个理想的选择。
美国路易斯安那州立大学（LSU）2007年评估报告称开源软件比商业软件对用户潜在需求更具有吸引力，并能用最好的经费-时间效益来满足学校特殊的关键应用。采用开源软
件，可优先考虑特色应用开发，避免将来的使用许可与技术支持费用，可在教师和学生与其它教学系统合作上快速改变。开源软件是面向未来最好的选择[1]。
（8）在已开展网络教学的学校，要大力开展网络课程教学，以扩大学生自主学习、创新学习的范围和资源，认真总结经验，提高网络教学系统成效。
（9）注重课程资源的引进与建设，加强网络教学系统支持学校教学的能力。
（10）最后，要采取措施，加强对教师和学生的信息技术素养的教育和培训，提高他们对网络教学系统的认知和接受程度，以利于网络教学系统的推广。
3. 结束语
高校网络教学系统的选择与应用是是高校教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现网络教学的必要条件，是提升高校教育教学效益，提高办学水平的重要动力和保障。因此，我们应在高校信息化整体规划的指导下，按照“统一规划、分步实施、侧重应用、重视规范”的原则，建设一个在数字化校园整体框架下的与教师、学生、课程等校园管理系统有机整合的网络教学系统平台。
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Selection and Application Strategies in Network Teaching
Platform of University
Li Shengli1，Yao Jinxin2，Sun Mingsong1
1. Network Information Center，Harbin University of Science and Technology，Harbin (150080)
2. Limin Campus，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin (150025)
Abstract
The author present selection and application strategies in network teaching platform of university based on the building demand of informatization and e-campus in university, by comparing several known network teaching platform.
Keywords: Network Teaching，E-teaching, Teaching Platform
作者简介：李胜利（1971-），男，河南省西华县人，副研究员，研究方向：计算机网络与应用。
网络教学平台总体建设规划 1课程建设与维护 1.1实现方式 教师登录系统，通过课程网站创建模块创建课程网站。 1.2创建/维护步骤 1.录入课程网站基本信息：包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。 2.选择课程网站模板：在模板库中选择合适的课程网站模板。 3.设置课程网站栏目：在课程网站创建时，通过默认模板自动创建若干栏目，用户可根据实际 需要，对栏目进行修改、增加、删除。 4.维护课程网站栏目：对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。（栏目 模式包括：常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式） 5.课程网站的其他设置：包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。 2课程展示 2.1访问人群 1.公众用户：直接通过外网链接访问网站（外网有多种形式的列表，如：可按教师查询、按院 系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等，可帮助用户快速定位到相应的课程网站）2.学生：登录系统后，可将自己关注的课程网站收藏至学生空间，便于快速定位至相应课程网 站。 3.教师：登录系统后，自己创建的网站直接显示在教师空间上，可快速进行网站浏览与网站维 护。 4.精品课程评审专家：通过评审课程列表，访问课程网站。
2.2实现方式 在访问教师创建的课程网站，其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。 3课程学习 3.1实现方式 学生登录系统后，访问课程网站，可进行课程学习 3.2内容 1.网上答疑、课程论坛：通过论坛式的交互栏目，学生与老师之间可进行互动，在学生、老师 的空间中对互动过程有详细记录，可通过相关链接快速进入相关互动内容。 2.网上作业（需网考系统支持，待定） 3.课程评价（本部分未实现） 4.参与调查（本部分未实现） 4课程考试（网考） 4.1本部分结合网考系统内容（待定） 5课程评审 5.1实现方式 1.教师在创建课程网站后，可选择将课程网站推荐进行评审。 2.管理员接收到评审请求后，选择评审专家、设定评审时间。 3.评审专家在课程网站评审列表中定位课程网站，进行评审。 4.评审完成后，由管理员设定评审结果。 5.2评审步骤 1.管理员设定精品课程申报表内容、以及评分标准、总分的计算公式。 2.教师在课程网站创建完成后，填写精品课程申报表。 3.完成申报表后，选择申报年度、申报等级、填写申报说明后，进行网站申报。 4.管理员接收到申报请求，分配评审专家、设定专家的评审时间。
常用教学网络平台的比较 一、五种平台的特点 网络教学 平台类型 特点优点缺点 Blackboard 1、以课程为核心，每一个课 程都具备内容资源管理、在线 交流、考核管理及系统管理的 功能； 2、课程学习内容和学 习辅助工具的分离，兼容 多种文件格式； 3、具有笔记功能，随时 进行网上学习和查看自 身的学习安排； 4、支持同步教学、异步 教学；还有在线讨论区； 5、定制个性化试题，创 建实时测验，开放考试时 间； 6、跟踪学生的学习过程 和效果。 1、系统技术的大 容量和高稳定性， 支持百万级用户； 2、安全性高； 3、平台具有高易 用性； 4、个性功能强 大，满足不同的需 求者； 5、可定制、互操作、 扩展和角色灵活，实 现“一平台，一门户， 多应用”； 6、资源共享和互换 好，提高资源的利用 效率； 1、文字编辑功能 差； 2、兼容性、灵活 性差； 3、教师工作量 大，管理复杂； Moodle 1、具备网站管理、课程 管理和学习管理； 2、动态模块管理，可以 对模块灵活地移动、删除 和修改； 3、快速安装，低门槛技 术； 1、开源性和免费 性； 2、使用配置方便； 3、跨平台； 4、安装容易，操 作简单 5、可以在各种操 作系统中进行； 1、版本之间的兼 容性差且版面混 乱； 2、占用系统资源 大，运行速度慢； 3、无法统一控制 和安排课程学习 活动； 4、不能制定个人 的学习计划； IBM协作教学平台1、分布式教学，具有具 备网站管理、课程管理和 学习管理； 2、以“学习者”为主的 协作学习； 1、可通过web学 习，无须下载客户 端； 2、支持SOL、 Oracle和DB2三种 1、在教学应用 少，多应用于商 务；
网络教学平台教师操作手册 1引言 1.1 背景 针对教师用户在使用网络教学平台时，遇到部分功能不会使用地问题，编写本文档来说明和展示使用操作步骤. 1.2 编写目地 方便教师用户使用网络教学平台. 2系统功能 2.1 首页 图2.1 教师用户登录后，可以看到主要有6个主菜单，课程总览、精品课程、资源中心、新闻公告、我地空间，本文档主要针对我地空间进行介绍.b5E2RGbCAP
2.2 我地空间 图 2.2 如图 2.2所示，我地空间主要包括互动提醒、在线学生/我地关注（后期功能）、我地课程/辅助课程、我地资源、教学计划以及资源评价.p1EanqFDPw 2.2.1互动提醒 互动提醒中系统会提醒您一些信息，比如有新地消息或者有待批地作业和考试等等. 2.2.2我地课程/辅助课程 在我地课程显示了您所建立和教授地课程，而辅助课程是指您辅助其他教师地课程.在右侧还有个新建网站地按钮，如果您有了个新地课程，它可以为您地课程添加一个网站.点击后如图2.3和图2.4所示，先选择课程（此课程为有课程但没有建立过网站地课程）和课程类 型（普通课程或者精品课程）后，再设置网站栏目地浏览权限，最后保存并装扮网站.（如何装扮网站见下文地课程装扮）DXDiTa9E3d
图 2.3 图 2.4 2.2.3我地资源 我地资源是指您在资源中心中上传地资源，这里显示地是您在资源中心中所建立地文件夹， 点击我地资源是进入根目录下查看您地资源，其他地是进入相应地文件夹.不过这里注意地是，如果您建立了比较多地文件夹，这里只会显示4个，其他地您可先进入根目录再进入.（资源中心地具体操作，参考相应地文档.）RTCrpUDGiT 2.2.4资源评价 当您把资源中心地资源共享后，其他用户评论了您地资源，在这里就可以显示出来，方便您方便地知道您资源评论地信息.5PCzVD7HxA
高校网络教学平台的现状与应用研究 □杜海艳司玲玲王亚楠 【摘要】网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择。本文首先对高校网络教学平台的现状进行了分析，然后对教学平台应用中的问题进行了探讨。 【关键词】高校；网络教学；教学平台 【基金项目】本文为河北省教育厅科学研究计划项目“高校网络教学平台的设计与研究”（编号：Z2009409）成果。 【作者简介】杜海艳（1974．5 ），女，河北文安人，邯郸学院软件职业技术学院副教授，硕士，研究方向：计算机网络技术司玲玲（1978．1 ），女，河北邯郸人，邯郸学院信息工程学院讲师，硕士，研究方向：计算机应用技术 王亚楠（1977．4 ），女，山东冠县人，邯郸学院信息工程学院讲师，学士，研究方向：计算机应用技术 一、引言 高校网络教学平台随着计算机及网络通讯技术的迅猛发展，自上世纪90年代中后期发展至今，已经从简单的课程展示和资源共享，过渡到了学生利用教学平台进行自主学习的模式。网络教学平台是真正实施基于Internet开展现代化远程教育的支撑环境，为网络教学的学习者和教师提供教授、学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持。通过网络教学创造数字化教学环境，加速教育观念、教学方式和内容的改革，提高教育教学的质量和效率。网络教学平台目前在高校已经基本普及。 二、高校网络教学平台的现状 网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境，是现代化教育发展的必然选择，我国早已明确的提出要以教育信息化引领教育改革，要以信息化带动教育的现代化，并相继出台了一系列关于推进我国教育信息化的政策和措施。目前在我国高校中应用较多的网络教学平台主要有以下几类，首先 交流与沟通，培养学生的合作意识、团队精神和职业道德，使小组之间取长补短，优势互补。 （三）建立开放的实验室。开放式实验教学是一种现代化教学方式，实验室在时间和空间上双重开放，变实验由“要我做”为“我要做”。这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料，精心准备，对于实验中出现的的问题也会主动想方设法解决，使学生养成良好的学习习惯，教师只起指导作用及提供技术服务。 （四）Proteus和Keil软件引入教学。针对有些学校的单片机实验设备数量上很有限，并且设备比较陈旧，随着招生规模的扩大，已经很难满足实际的教学要求，因此可以利用Proteus和Keil软件建立虚拟的单片机仿真实验室。Proteus 与Keil软件的整合过程就是建立一个软硬件联合仿真系统的过程。在单片机应用系统中，Proteus作为硬件仿真和调试界面，Keil作为软件调试界面。Proteus软件支持微处理器的仿真，并能与常用的编译器Keil进行协同调试。整个过程与真实的硬件调试极其相似，在动态外设支持下的实时输入和输出为实验者提供了一个最接近现实的调试环境。Proteus和Keil构建单片机实验仿真环境时，常用的方法有如下两种：一是Proteus和Keil离线联合使用；二是Proteus 和Keil在线联合仿真调试。利用Proteus软件绘制硬件电路原理图，利用Keil软件进行源程序的编辑、编译、调试等生成．hex文件，然后把．hex文件装载到原理图当中，进行单片机应用系统的仿真，在各种实验步骤正确无误的情况下，在Proteus界面中就可以观察到和实际设计相吻合的实验结果。利用这种虚拟单片机仿真实验室不但大大节省了硬件资源，同时提供了很好的开发环境。在进行具体项目开发的时候，完全可以先通过仿真设计验证，再进行实际项目的制作。 四、结语 本文针对当前单片机实践教学的现状及存在的问题，提出了单片机实践教学改革的具体措施。通过对单片机实践教学的改革，激发了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的创新能力和综合素质。既体现了单片机课程的自身特色，又有助于学生有效掌握所学知识，缩短从理论知识到实际应用的过程，培养了学生的专业兴趣，有利于提高其实际应用能力，为培养符合社会急需的“应用型、技能型”高级人才起到积极的作用。 【参考文献】 1．李自清．“单片机原理”实践教学改革初探［J］．科技信息，2008 2．陈刚．单片机实践教学的问题与对策［J］．安徽电气工程职业技术学院学报，2005 3．龙志强，施晓红等．“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践［J］．实验室研究与探索，2008 4．刘兰波．“单片机原理及应用”实践教学改革的探索［J］．经济与科技，2007 · 702 ·
学生网络学习空间 用户使用手册 文档编号： 版本信息： 建立日期：创建人：王雪 审核者： 批准人： 批准日期：编辑软件：Microsoft Office 2013 中文版文件状态：「」草稿 「√」正式发布 「」正在修改
文档修订记录 *变化状态：C——创建,A——增加，M——修改，D——删除文档审批信息 目录 1. 引言错误!未定义书签。 .编写目的错误!未定义书签。 .读者对象错误!未定义书签。 2. 软件综述错误!未定义书签。 .系统简介错误!未定义书签。 3. 操作说明错误!未定义书签。 .添加应用错误!未定义书签。 .调整布局错误!未定义书签。 .设置风格错误!未定义书签。 .公有空间预览错误!未定义书签。 .空间管理错误!未定义书签。 基本信息错误!未定义书签。 我的导航错误!未定义书签。 好友管理错误!未定义书签。 好友申请错误!未定义书签。 相册管理错误!未定义书签。 创建相册错误!未定义书签。 上传照片错误!未定义书签。 相册管理错误!未定义书签。 照片管理错误!未定义书签。 视频管理错误!未定义书签。
创建文件夹错误!未定义书签。 上传视频错误!未定义书签。 文件夹管理错误!未定义书签。 视频管理错误!未定义书签。 .进入云学习中心错误!未定义书签。 .查看所属学校、班级空间错误!未定义书签。.空间通用功能操作说明错误!未定义书签。 拖动模块错误!未定义书签。 改变模块大小错误!未定义书签。 设置错误!未定义书签。 缩放大小错误!未定义书签。 删除模块错误!未定义书签。 .学习工具错误!未定义书签。 我的作业错误!未定义书签。 我的微课错误!未定义书签。 我的云盘错误!未定义书签。 我的专题错误!未定义书签。 我的游戏错误!未定义书签。 .互动工具错误!未定义书签。 我的博文错误!未定义书签。 精彩博文错误!未定义书签。 我的好友错误!未定义书签。 我的帖子错误!未定义书签。 留言板错误!未定义书签。 .常用工具错误!未定义书签。 个人信息错误!未定义书签。 快捷链接错误!未定义书签。 视频与Flash 错误!未定义书签。 音乐播放器错误!未定义书签。 视频与Flash 错误!未定义书签。 天气预报错误!未定义书签。 相册错误!未定义书签。 课程表错误!未定义书签。 日程错误!未定义书签。 网络搜索错误!未定义书签。 字典错误!未定义书签。
大学英语网络教学现状及建议 摘要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。 关键词:英语;网络教学;现状;建议 伴随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。 为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。 一、网络环境下大学英语教学的现状 1缺少必要的硬件保障 网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节——计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。另外,调查显示超过67%的学生抱怨网
高校网络教学平台选择与应用策略1 李胜利1，姚金鑫2，孙名松1 1.哈尔滨理工大学网络信息中心，哈尔滨 (150080) 2.黑龙江科技学院利民校区，哈尔滨 (150025） 摘要：通过比较国内外几种知名的网络教学平台，根据现阶段高校信息化与数字化校园建设需求，提出高校网络教学平台的选择与应用策略。 关键词：网络教学信息化教学教学平台 网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。 网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用[13]。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。 近几年，越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统，这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段进入信息化课程设计与教学实施阶段[13]。 目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。比较流行的有Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle、Sakai、清华教育在线、eduCommons、LAMS、Desire2Learn、Eledge、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades、SchoolTool、ATutor、Angel、eCollege、Virtual-U、科建脉望网络学习平台LearningField、北京网梯多媒体网络教学系统、南京易学的天空教室等。 1. 主要网络教学平台介绍与特性分析 1.1 Moodle（中文译名魔灯） Moodle 是英文Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚Martin Dougiamas博士在汲取了WebCT和Blackboard的成功经验基础上，基于社会建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个开放源代码的软件，完全免费。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的功能强大，目前已在来自198个国家和地区的36411个站点中广泛应用，其中在中国已有339个[10]。2007年底，美国路易斯安那州立大学通过正式评估决定采用Moodle作为唯一的教学管理系统[1]。2007年3月改版的Moodle中国社区(https://www.doczj.com/doc/3517636522.html,)为国内的Moodle爱好者提供了一个交流和学习的平台。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增 1项目支持：哈尔滨理工大学2005年教育教学研究招标课题--哈尔滨理工大学网络教学研究与实践。
山东大学研究生英语网络教学平台在线 阅读答案完整版 第一单元 1 Interconnected ; landscape ; conducive ; barrier ; foster ; brain drain ; account for ; suspended ; set off ; indigenous ; infrastructure ; trigger ; ethnic ; reverberated ; outperform ; permeated 2 which ; engage in ; concluded ; against; reacted; entered; controlling; it ; compromise; decree; as well as; subsidiaries 第二单元 1, F F F T T 2, h i a g b f e j d c 3, D B B CC D A AD B 4, N evertheless ; and ; points ; derives ; entire ; N or ; prepared ; that ; may ; were ; functions ; through ; just ; appointment ; extended ; along ; early ; which ; itself ; collection 第三单元 1 landscape ; outperform ; legitimizing ; downsizing ; polarize ; infrastructure ; sector ; fluctuating ; suspend ; potent
得实网络教学平台教师简明使用手册（862版） 得实信息科技（深圳）有限公司编制 2013年12月
目录 用户登录......................................................错误!未定义书签。插件安装......................................................错误!未定义书签。网络课程的建设................................................错误!未定义书签。 第一步：编辑课程信息..................................错误!未定义书签。 第二步：上传课程资源..................................错误!未定义书签。 第三步：编辑课程结构和内容............................错误!未定义书签。 第四步：设置导航栏目..................................错误!未定义书签。 第五步：设置作业与考试................................错误!未定义书签。 第六步：交流互动设计..................................错误!未定义书签。网络课程的应用................................................错误!未定义书签。 开展网络教学..............................................错误!未定义书签。 第一步：发布管理......................................错误!未定义书签。 第二步：页面设置（美化）..............................错误!未定义书签。 第三步：教学管理......................................错误!未定义书签。 第四步：教学统计......................................错误!未定义书签。
高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状 1 背景和意义 在知识大爆炸的现代, 怎样才能更好地学习是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展, 高校网络综合教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说, 网络教学平台的使用对于高校教学来说是一场革命。20 世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各高校的校园网也相继 出现，但是校园网络在教学方面的发展相对较缓慢，未能起到其应有的作用。在教学对象上，偏重于更加功利的远程教育，不够重视学校的教育。大力开展网上教学，注重学生对教学资源的真实需求，推动信息技术与课程信息的集合，是推动教学改革，培养创新人才的有效途径，也是教育技术在教学中充分应用的体现。 网络教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在 一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。高校网络综合教学平台的实现主要有以下几点意义: 1（消除学习的时间和空间的限制，提高学生学习效率，并且极大限度的激发学生的学习潜能。 通过建立此平台，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学 习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。以往传统的课堂教学模式学习者的学习是被动的接受，内化的过程难以得到个性化的支持，学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过教学资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜
教师网络教学空间建设和应用体会 近年来，教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。很多职业院校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。 目前，已有很多教师对个人教学空间实际建设和应用，并取得实效，也深受学生的欢迎。但教师在建设、应用和全面推广中还存在困惑，现将个人教学空间建设和应用中的体会与大家分享一下，建设和应用中存在的困惑与大家研讨，希望能够找到最佳的解决办法。一、全省教师网络教学空间建设和应用现状通过对全省职教网络教学空间人人通建设和应用排名前6所学校(全省134所)重要数据进行统计(表1)，通过分析有2所学校建设应用较好，教师人气指数500以上的有13名和5名，教师人气指数50―500的有31名和174名。从这一数据分析可以看出，人气指数在50―500的属于非正常使用.二、我的网络教学空间建设现状我的网络教学空间建设是建立在学校网站社区学习平台上，它以课程管理为基础，包含课程发布、购买/支付、作业练习、学习工具、考试及小组讨论等功能，结合视频点播、直播模块和内容管理模块。各模块相辅相成，有效提高平台内容展示效果及学生学习体验，增强学习平台的对学生的黏性。此外，平台允许接入更多的外站模块，如优酷、土豆和网易公开课视频、Discuz论坛、各大电商平台等，能帮助教师打造真正属于自己的教学平台。三、我的网络教学空间应用现状教学空间已全面对外公开发布，并全面使用网络化进行教学。注册学员两个班级67人。学员注册后，经管理人员验证、确定身份，即可通过电脑上网或使用移动终端上网学习自主学习、并可同老师和同学们进行交流讨论，学员已在网络上学习平均时长356分钟，完成作业900次。老师也在网络上完成学员提交作业的批阅。网络空间建设已基本满足网络
UNIT 1 Explore1: Reading comprehension: a b a b a Dealing with vocabulary: a b a a a b Application: 1.To say is easier than to do. 2.Mary wanted to make a lot of money, buy stock, and retire early. 3.She stayed up late either studying her English or going to parties. Explore 2: Reading comprehension: b a d Dealing with vocabulary: interact compatible massive contrast criticize hesitant Unit test part1: 1.prevails 2.a variety of 3.interact 4.hanging out 5.scale 6.In contrast 7.crucial 8.engage 9.in person 10.directly part2: b a c b a a part3: 1.25岁时马克?扎克伯格已经在Facebook辛勤工作了五年。那一年，也就是2009年，公司首次实现了盈利，并且吸引了3亿用户。他当时非常激动，但还是说这只是一个开始。他在Facebook上写道”我们的目标是把每个人联系起来，而我们才刚刚开始。"第二年，他就被《时代》杂志评选为"年度人物"。 2.Owned by Chinese tech giant Tencent, WeChat is a mobile messaging service that boasts over 300 million active users. Many former Weibo users join in as new members because it offers comparatively private forms of communication. Like many other Chinese social media platforms, WeChat allows its users to send voice messages, share social moments, purchase virtual goods, and meet new people via a format similar to that of chat roulette. UNIT 2 Explore 1:
网上学习操作流程 说明
级秋季班新生网上学习操作流程最新说明 ?网络教学支持服务系统简介 东北农业大学网络教育学院网络教学支持服务系统是东北农业大学网络教育学院为现代远程教育学员提供学习支持的综合服务系统，该系统的核心部分远程教学一体化支持服务平台是由东北农业大学网络教育学院和清华大学教育技术研究所共同研发出来的一个功能强大的综合系统，该平台融合网上报名、在线学习、交流研讨、作业提交；专家在线教学、辅导和远程答疑；培训管理部门在线监督、管理、评价等系统功能，实现培训中“教”与“学”的互动，满足个性化的学习需求；强大的课程点播系统，满足万人同时在线点播学习。 图网络教学综合平台 ?进入东北农业大学网络教育学院网络教学综合平台的方法 ?经过东北农业大学网站进入 打开浏览器，在地址栏内输入东北农业大学网址，在主页上方标题的索引处
教育支持服务系统的每一个子系统，如果您想进入平台内部进行课程学习，请在右侧用户登录处利用您的用户名和密码（均为学生的学号）进入。 ?经过网络教育学院主页进入 登录东北农业大学继续教育中心网站首页：，在右侧用户登录处输入用户名和密码（均为学号），点击“登录”按钮，进入网络教学平台，用户名和密码与登录教务系统的信息完全一致。 图平台登录首页（输入用户名、密码，与教务系统一致）?直接在IE 浏览器地址栏输入网址 ，输入用户名和密码（均为学号），点击“登录”按钮。（特别提示：新生老生均可经过此登陆口登录平台内）
图平台登录首页（输入用户名、密码，与教务系统一致） 网络教学综合平台的简明操作方法 ●网络教学综合平台的内部结构 按照进入平台方法，继续点击“进入”按钮，则进入教学平台内部空间，如下图所示页面。 图进入系统之后的学生首页 登录系统后，在页面上方列出了八个导航栏，分别是：“个人首页”、“教务信息”、“课程教学”、“研究型教学”、“精品课程”、“教学播客”、“课程联盟”和“资源
江门市第一职业技术学校教学资源库及网络教学平台 建设方案 需求规格说明书
修订记录
目录 一、项目背景.............................................................................................................................................. - 4 - 1.1.国家政策.............................................................................................................................................. - 4 - 1.2.职业院校教学信息化建设现状及对策 ......................................................................................... - 5 - 二、数字化资源平台建设目标 ............................................................................................................... - 6 - 1. ........................................................................................................................................................................... - 6 - 2. ........................................................................................................................................................................... - 6 -2.1.平台具备以下特点 ............................................................................................................................ - 6 -2.2.平台具备以下功能 ............................................................................................................................ - 7 -2. 3.支持建设的专业资源素材种类 ...................................................................................................... - 9 - 2.4.示范校数字化教学资源建设目标.................................................................................................. - 9 - 三、平台功能模块 ..................................................................................................................................... - 9 - 3.1教学资源库管理 ........................................................................................................................................ - 9 -3.1.1资源处理与上传 .................................................................................................................................... - 9 -3.1.2 资源管理与共享................................................................................................................................. - 10 -3.1.3资源浏览与检索 ................................................................................................................................. - 11 - 3.1.4专业展示与维护 ................................................................................................................................. - 12 - 四、产品技术特性 .................................................................................................................................. - 14 - 4.1开放性和可扩展性 ......................................................................................................................... - 14 -4.2大规模应用 ...................................................................................................................................... - 14 -4.3可移植性........................................................................................................................................... - 14 -4.4遗留系统兼容性.............................................................................................................................. - 15 -
网络教学平台 方案书 目录 一：前言 (2) 二：系统设计 (3) 2.1系统设计 (3) 三：平台主要功能模块介绍 (3) 3.1教学管理 (3) 3.1.1在线学习 (3) 3.1.2教师授课 (4) 3.1.3作业管理 (5) 3.2考试管理 (5) 3.3题库管理 (6) 3.4试卷管理 (6) 3.5分类配置 (7) 3.6考试记录 (8) 3.7课程管理 (8)
3.7.1浏览课程列表 (8) 3.7.2未通过审核列表 (9) 3.7.3添加课程 (9) 3.8专辑管理 (9) 3.8.1添加专辑 (10) 3.9讲师管理 (10) 3.9.1添加讲师 (11) 3.10回答管理 (11) 3.11课堂互动 (11) 3.12分类配置 (12) 3.12.1添加课程分类 (13) 3.12.2添加专辑分类 (13) 3.12.3添加科目分类 (13) 3.13课堂配置 (14) 3.14用户管理 (14) 3.14.1添加用户 (15) 3.14.2审核用户 (15) 3.15用户组管理 (15) 3.15.1添加用户组 (15) 3.15.2权限配置 (15) 3.16系统管理 (16) 3.16.1系统数据备份 (16) 3.16.2系统消息管理 (16) 一：前言 网络教学平台是应用计算机网络技术，根据不同的教学模式，不同教育对象的特点，为开展网络辅助教学提供灵活的，开放的，适合多层面、对象及网络环境的交互式教与学支撑平台。 网络教学平台以课程教学为核心，支持课程的长期滚动建设以及教学资源的累积与共享，支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合，教师可以方便的在平台上进行网络课程制作，教学内容发布，构建在线学习情境，促进主动式，协作式，探究式等学习模式的开展，从而更好的培养学生解决问题的能力和创新能力，也为教师用户提供了强大的施教环境，充分的师生互动功能，极大的
网络教学平台研究 网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建，基于互联网的教学管理与沟通平台。它包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。 网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。 目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。其中，商业的有Blackboard、WebCT、LearningSpace 、eCollege 、清华教育在线，开源的有Moodle、Claroline、Bodington System、ATtutor、Sakai、eduCommons、Open Admin for School、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades等。下面分别介绍这些软件。 1 WebCT WebCT(Web Course Tools)是由加拿大British Columbia计算机科学系为高校开发的异步课程传递及管理系统,包括一系列可以自动与课程内容紧密集成的强大的学习工具,可以用于开发完全联机的课程,也可以用于将现有的课程内容在网上发布。WebCT具有强大的师生、学生之间的交互性,它的一项显著特点是为不懂编程的教师提供了丰富的模板和向导机制。 1.1 WebCT的基本功能 在香港中文大学中有几个WebCT应用的例子，可以用用户名：demoguest密码：guest 登陆使用。网址：https://www.doczj.com/doc/3517636522.html,.hk/wbt/WebCTce/demo.htm#在这个例子中课程主页包含课程导读、课程内容、交流天地、日历、WebCT学生使用手册、目录、课前问卷调查、课前水平测试、课后问卷调查等模块的网页。 在运用WebCT开发的教学平台具有一下功能： （1））课程主页：一般说来，当学员第一次登录WebCT ，所见到的网页如图6-4所示，其中包含评价工具、课程材料、通讯工具、课程表等模块。 （2）课程材料：可以阅读WebCT中的课程内容和课程纲要。这个工具还提供了会议摘要、记事打印、搜索、术语表和索引功能。 （3）交流工具：交流工具包括公告板、私人电邮和聊天室。 （4）任务工具：可以在WebCT上做作业，进行自测、测验或考试。递交后，会得到一个关于成绩的全面报告和统计表。 （5）课程表：在课程主页中单击Calendar，可以进以课课程主页。课程表为师生们交流课务信息提供了一个快速而又容易的途径。如果想看教学事件的详细信息，可以单击课程表上的相关链接。 （6）WebCT主页：在主页中提供了一些工具，可以创建个性化的个人主页。 （7）打印记事：提供立即打印所有或部分记事的内容，也可以打印网页和PowerPoint 页面。 （8）检查得分：学员可以检验作业、期中考试和期末考试的得分情况。有些教授就是运用此项功能来公布分数的。根据需要，该功能可以提供分析结果，有些相关的链接也会显