同等学力考试必背-
教育学综合- 历年真题及押题-简答题（标准答案）
l.简述教育的文化功能。
(1)、传递---保存文化的功能。教育传递文化，培养创造文化的“文化人”；同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存。
(2)、传播---丰富文化的功能。教育是传播---交流文化的重要手段和途径；文化交流双方自我超越，丰富了文化；文化交流与教育日益发展，相互补足。
(3)、选择---提升文化的功能。为了适应时代发展的要求，教育摈弃文化糟粕，发扬文化精华；教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与进步。
(4)、创造---更新文化的功能。教育是文化结构中的一个能动的要素。教育立足于前面所述功能，创造并更新文化。
2.德国洪堡德教育改革的主要内容及意义。
1809---1810年间，普鲁士内务部文教总管洪堡德依据新人文主义教育思想制订了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。其主要内容有：
(1)、在初等教育改革上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习作准备。
(2)、在中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理和自然科学的教学。
(3)、在高等教育的改革上，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。1810年，洪堡德在同事的帮助下创建了柏林大学，采用了新的办学思路和计划，对欧美各国高等教育的发展产生了重要的影响。
洪堡德教育改革，推动了这一时期德国教育的发展，也对以后德国教育的发展产生较大的影响。19世纪德国教育改革为许多国家教育发展提供了模式。
3.、智力技能的主要理论有哪些？智力技能形成的特点是什么？
(1)、智力技能的主要理论有以下三种：
加里培林的阶段形成理论；冯忠良的智力形成阶段理论；产生式系统的理论
(2)、智力技能形成的特点：
a、智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语言成为智力技能活动的工具，而无需借助直观和明显的支持物进行操作。
b、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的展开是全面、完整和详尽的，最后则高度压缩，已达到自动化。
c、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成，学习者就能利用它快速而高效地解决问题。
(3).智力技能的培养：
a、智力技能形成的关键是把所学知识与知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。
b、通过练习，促进产生式知识的自动化。
c、加强学生的言语表达能力，有利于减少学生思维的盲目性。
d、科学地进行练习，促使陈述性知识向程序性知识有效地转化。必须注意以下三
点：教师要做到精讲多练；练习形式应多样化，注意举一反三；练习要适量适
度，循序渐进。
4.一个好的研究问题具有哪些基本特点.
(1)、问题必须有价值；
（2）、问题必须有现实性、科学性；
（3）、问题必须具体明确；
（4）、问题要新颖、有独创性；
（5）、问题要有可行性。
5．简述苏霍姆林斯基教育思想的主要特征。
苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。认为学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者；为了培养全面和谐发展的人，必须在整个教育过程中实施和谐的教育，即把人对客观世界的认识和个人的自我表现结合起来，使二者达到一种平衡；苏霍姆林斯基认为，还应从德育、智育、体育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。
6．简述维果斯基提出的“最近发展区”的思想。
儿童现有发展水平与在他人的指导或帮助下达到的水平之间的差距，这种差距就是最近发展区。因此，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。
7．简述观察研究的取样记录法。
取样记录法是以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取样法。以时间为选择标准、观察和记录在特定时间内发生的行为叫时间取样法。活动取样法是以活动作为选择标准。事件取样法是选取特定样本进行观察。 (共7分。时间取样法、活动取样法、事件取样法各2分，总的说明和评价1分。)
8．简述教育的相对独立性及其表现。
(1)、教育的相对独立性是指教育具有自身独特发展规律和能动性。
（2）、教育相对性的具体表现a.主要体现在教育与生产力与政治经济发展不平衡性上；
b.还表现在本身的继承性上：教育内容的继承、教学方式的继承、
教学理论与经验的继承。
9．简述蔡元培关于教育方针的思想。
答：蔡元培，中华民国首任教育总长，辛亥革命时期教育家的杰出代表。他的教育思想和理论，为我国近代资产阶级教育的发展，奠定了理论基础，为近代中国教育开辟了一个新的时代。其教育思想主要体现在：
(1)、论“五育”并举的教育方针：1912年，蔡元培发表《对于教育方针之意见》，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的教育方针。关于普通教育的宗旨，他定为：养成健全的人格，发展共和的精神。认为健全的人格必须德、智、体、美和谐发展。
(2)、以“思想自由原则”、“兼容并包主义”为改革方针，对北京大学进行全面改革。
(3)、认为教育应当独立，提出教育独立于政党与教会之外的主张。
(4)、倡导“尚自然”、“展个性”，反对注入式教学，提倡发挥儿童个性。
10．简述维持课堂学习纪律的基本策略。
维持课堂学习纪律的基本策略有：
(1)、维持学生的注意和兴趣是维持课堂纪律的最佳策略。
(2)、适时运用非语言线索，控制课堂内学生不正当行为的产生，同时不影响课堂教学秩序。
(3)、有选择地强化学生正当行为，抑制其不正当行为。
(4)、通过赞扬其他学生，使行为不当的学生感知并加以控制。
(5)、正确运用有限度的惩罚，教育学生遵守课堂纪律。
11．简述教育研究课题的主要来源。
（1）.从社会发展需要出发提出的问题
（2）.学科建设中需要解决的问题
（3）.教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题
（4）.日常观察中发现的问题
（5）.从不同学科之间的交接点找出的问题
（6）.从当前国内外教育信息的分析总结中提出的问题
12.现代教育的基本特征是？
（1）.培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践
2.教育与生产劳动相结合的范围，程度和意义日益扩大
3.科学精神与人文精神由分离走向统一
4.教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出
5.教育的技术手段日益更新，教育时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性
和开放性不断提高
6.教育地位不断提升，教育功能逐渐增强，教育成为立国之本
7.现代教育由目标到课程、方法内容、组织形式评价标准，结构体系等都不断革新
8.教育的理论自觉性不断提高，经验主义，主观主义和官僚主义日益被克服
9.教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论基础10.教育的对外交流日益深化11.教育的终身化趋势明显
13.陶行知“生活教育”的主要观点
生活教育论：“生活教育”论，是陶行知教育思想的理论体系，它包括了教育的目的、内容和方法，是一种创造性的，又是不断发展前进的教育理论。“生活教育”论有以下三大主张：“生活即教育”---“生活教育”论的核心。生活是教育的源泉，是生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。“社会即学校”---“生活教育”论的另一个重要主张。当大众没有解放之前，社会是大众唯一的学校。“教学做合一”---“生活教育”论的教学理论。怎样做，就怎样学，怎样教。
14.简述问题解决的过程
杜威五段论：开始意识到问题，识别问题，收集材料形成假设，接受或拒绝试探性假设，问题解决和评价
较流行的四段论：发现问题（理解和表征问题）；理解问题（寻求解答的方案）；理解问题（执行计划和尝试某种解决方案）；检验假设（对结果进行检验）
15.简述运用比较研究法的基本要求
（1）保证可比性；
（2）保证资料的准确性可靠性，坚持全面本质的比较
16.社区教育的特点
（1）开放性与群众性；
（2）多样性和补偿性；
（3）实用性和融合性
17.如何维护教师的心理健康
（1）.了解个人职业特征
（2）.做好职业生涯规划
（3）.肯定自己拥有的能力与技巧
（4）.塑造良好的职业形象，享受职业生涯
18.学校教育的局限性
（1）.学校教育没有占据学生活动的所有时间与空间
（2）.制度化的学校教育有可能将学生的生活制度化、符号化，非主体化；强调规范、统一，强调知识本位扼杀学生个性，脱离现实
19.礼记大学的教育思想
（1）三纲领（关于道德教育的目的）：“ 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” （2）八条目（关于道德教育的程序和步骤）：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。“ 修己治人” 的修养模式。修身是中心环节。
（3）、关于教育作用：“建国君民，教学为先”；“化民成俗，其必由学”
（4）、关于教育与教学的原则与方法:
a.教学相长
b.尊师重道
c.藏息相辅
d.豫时孙摩
e.启发诱导
f.长善救失
20.道德和品德的关系
道德和品德的关系：①联系：道德决定着品德，品德又反映着道德。每个人的品德表现，对个人品德的判断，是以道德行为作为中介的，即品德是和道德行为紧密联系在一起的。此外，品德必须以道德意识戒道德观念的指导为基础，这样才能做出道德判断。
②区别：道德的发展服从于整个社会的发展，它随经济基础的变化而变化。品德却是以个人的存在为前提的，它随着个人的存亡而生灭。个人的品德也可能因社会基础的特点而作为社会道德存在。品德具有稳定的倾向和特征。
21.教育学的研究对象
答：教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
22.斯宾塞科学教育思想的基本内容
（1）.斯宾塞认为，人的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动都具有最重要的价值。
（2）要求改革学校教育，要求提高自然科学在学校课程体系中的地位。
（3）加强科学教育，培养适应时代需求的新型人才。
23.奥苏伯尔认知同化论的基本观点
奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系认知同化论的核心是：学生能否得到新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的。
24.教育研究成果撰写的基本要求
（1）.在科学性的基础上创新
（2）.观点和材料具有一致性
（3）.在独立思考的基础上借鉴吸收
（4）.语言文字精炼简洁，表达要准确完整
25、人文主义教育思想的基本主张、特征及其影响。
人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想在不同的发展时期的基本主张及特征如下：
文艺复兴前期，比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
文艺复兴后期，比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。
宗教改革时期的新教教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群众性和普及性。当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的。
宗教改革后出现的唯实主义教育思想也是人文主义教育思想的继承和发展。这种思想更加注重现实生活，注重提高人的地位，强调教育应按照人的自然发展顺序进行，强调教学过程应当运用新知识和新方法，洋溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求。
人文主义教育思想的形成促进了古典人文学科的发展；人的发展和世俗利益成为教育关注的内容；奠定了近代教育思想的基础，近代的自然主义、国家主义等教育思想都可以在这里找到思想渊源。
(人文主义教育思想代表人物：意大利的维多利诺，法国的拉伯雷《巨人传》、蒙旦，尼德兰的伊拉斯莫斯，德国的马丁.路德)
26、试分析自然主义教育思想的积极意义和理论缺陷。
自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应社会和身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然主义教育思想促进了教育理论与实践科学化，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。
27、国家主义教育思想的产生、主要观点及其影响。
国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。其代表人物为法国的拉夏洛泰、德国的费希特。其基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民；由国家建立国民教育制度。
国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要
作用，不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权，成为一些反动政权的附属工具。
28、教育心理学化思想的基本主张及其影响。
教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐于1800年在《方法》一文中率先提出的。教育心理学化思想基本主张：将新的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上；把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上；教育教学要适应儿童身心发展特征，调动儿童主动地学习；教学原则和教学方法要心理学化。
教育心理学化的思想成为人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础；使教育家开始自觉地把教育教学建立在心理学的基础之上，形成了欧洲的教育心理学化运动。
29、马克思主义教育思想的基本观点及其历史意义。
马克思主义教育思想基本主张：认为教育是受社会、社会关系制约，并为社会服务的，资本主义教育的实质，对绝大多数人来说是把人训练成机器；教育与社会生产密切联系，教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段；人的发展受教育的影响，同时人又是活动的主体对教育产生重要的作用；提出了人的全面发展的理论；强调教育应与生产劳动相结合。
马克思主义教育思想批判和继承了历史上进步的教育思想遗产，科学地阐述了一系列重大的教育问题，形成了不同于以往任何一种教育思想的独特的教育观；奠定了无产阶级教育的理论基础，为无产阶级在资本主义社会正确地进行教育方面的斗争和取得政权后建设社会主义教育指明了方向。
30、什么是创造力？创造力与智力、人格有何关系？你认为应该如何培养学生的创造力？
1、创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。从本质上讲，创造是最终产生新颖的产品的活动过程，是问题解决的最高形式。创造有真创造和类创造之分，前者是指科学家和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、具有社会价值的产品的活动；后者则是对个体而言，创造的产品是新颖的，对社会而言是已知的，只具有个人意义而不具有社会意义。智力指的是保证人们有效地进行认知活动的那些稳定的心理特点的综合。
2、智力与创造力两者的区别在于智力能使人们有效地进行认知活动，而创造力的功能在于产生出某种新颖、独特的产品。因此，创造力是一种更高水平的能力。创造力与智力之间的关系非常复杂。长期研究表明，它们之间是一种相互独立的、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体来说，低智力的人不可能有高的创造力，高智力的人可能有高的创造力，也可能有低的创造力；低创造力的人其智力水平可能高，也可能低，高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。也就是说，高智商虽然不是高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。并且，这种非线性关系还揭示，创造力具有一般的智力测验无法测出的智慧品质，正是由于这些特殊品质的参与，才实现了单纯智力无法完成的创造。
创造力与人格的关系非常密切。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。推孟通过长期追踪研究发现，高创造力者具有以下人格特点：有完成任务的坚毅精神；自信而有进取心；谨慎；好胜心强。
3、创造力的培养
(1)、影响创造力培养因素
a、改变不利于创造力培养的教育观念。如过分追求成功，以同龄人的行为为楷模，禁止学生提问，权威式教育等。
b、提高教师的素质。日本学者恩田彰提出，有利学生创造力发展的教师具有以下特征：本身具有创造力；有强烈的求知欲；努力形成具有高创造性的班集体；创设宽容、理解、温暖的班级气氛；具有与学生们在一起共同学习的态度；创设良好学习环境；注重对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望。
(2)、创造力的培养措施
a、创设有利环境，保障学生心理安全；
b、提高教师素质，尊重学生与众不同的疑问，保护儿童好奇心，克服学生怕犯错误的紧张恐惧心理，培养学生创造性人格；善于对学生创造活动过程的评价，激发学生的创造渴望；
c、设置创造性课程，采用全新教学方法，集体讨论，广开思路，重视在语文、数学等基础教学中培养学生的创造力。
d、发展创造性思维，使学生掌握类比推理、远距离联想、多中心注意等创造性思维策略，培养学生的创造力。
31、述评张之洞“中体西用”的教育思想。
答：张之洞是我国清末著名的洋务派教育家，他的基本教育思想是“中学为体，西学为用”。这个思想集中反映在《劝学篇》中。
所谓“中学”也叫旧学，指的是封建的典章制度，伦理道德，中国的经史之学，孔孟之道。在为体的中学中，他基本的主张，在于“明纲”。为了明纲，他特别强调读经的重要意义。读经的目的在于以三纲五常封建伦理道德加强学生的思想训练。所谓“西学”，张之洞归纳为“西政”和“西艺”两方面，并认为“西政之刑狱，立法最善。”关于“中学”和“西学”的关系，他强调“中学”是根本，“西学”是末节，“中学”为主，“西学”是从。只有在通“中学”的基础上，才能学“西学”。讲“西学”，必先通“中学”；而要存“中学”，又不得不讲“西学”。
“中体西用”的思想，在当时有促进改革的一面，也有阻碍教育沿着资本主义方向前进的一面。从哲学和方法论角度来看，“中体西用”思想是形而上学的。
第一，“中学为体，西学为用”思想，对教育的影响是深远的，涉及到教育领域的各个方面。“中体西用”思想，一直支配着晚清教育。在“中体西用”思想的指导下，创立和发展近代学校教育，改革了传统教育只重儒学的教育内容，增加了自然科学知识，发展了中国近代科学技术教育，培养了中国第一批不同于封建士大夫的一代新人，对中国教育的发展无疑起到了促进作用。
第二“中体西用”仍坚持维护封建专制制度和三纲五常等伦理道德，成为资产阶级维新派的对立面，阻碍维新运动的发展。
第三，从哲学和方法论角度来看，“中体西用”思想是形而上学的。严复对“中体西用”的批驳说明了这一问题。“中学有中学之体用，西学有西学之体用，分之则两立，合之两亡。”；“中体西用”是“西法之虚声，而沿中土之实弊。”深刻地揭露了张之洞“中
学为体，西学为用”的错误实质。
32、试述孔子在中国教育史上的伟大贡献。(关于道德教育与教师的思想)
答：孔子，名丘，春秋末期鲁国人。孔子是儒家学派的创始人，是我国古代伟大的思想家和教育家。他的教育理论在指导封建社会的教育实践，最具权威性。两千年间，其影响之大，是前所未有的。他在教育史上的伟大贡献是多方面的：
(1)、提出教育在社会发展和人的发展中的重要作用。认为教育的传播会影响政治，教育比政令刑律更加重要有效，强调教育的作用和重要地位；提出“性相近也，习相远也”，肯定了教育在人的成长中起决定作用。
(2)、主张“有教无类”的教育方针，打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，使受教育的权利和机会赋予平民；
(3)、关于教育目的，他主张把官职与学习紧密联系起来，提倡“学而优则仕”，培养德才兼备的君子，为封建官僚制的政治改革准备条件；
(4)、教育内容方面，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》为教学内容，重视思想品质和伦理道德教育。在伦理道德教育的科目中，孔子最重视诗、礼、乐。强调教育要使学生认识社会，熟悉人事，了解人生，而不是崇拜神灵。
(5)、在道德教育思想方面，重视道德教育，以仁为最高的道德准则，鼓励人们提高道德水平。提出道德修养应遵循的重要原则，要重视立志、明确人生的前进方向，力求走在中庸之道上；身体力行，知行统一，言行一致；自省自克，自觉进行思想检查，改过迁善，发扬优点、长处和克服缺点。
(6)、总结出行之有效的教学方法：因材施教，发挥学生专长，造就各类人才；首倡启发式教学，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生主动地、自觉学习；强调学思行结合，鼓励学生努力掌握知识，引导学生积极思考，发展学生思维能力；由博返约，主要解决教学的广度与深度的矛盾；教学需要师生双方配合协作，学生要端正学习态度，必须要有乐学、好学、不耻下问、实事求是的学习态度。
(7)、树立教师的典范，要求教师具有良好的职业道德，学而不厌，温故知新，诲人不倦，爱护学生，以身作则，言传身教，教学相长。
(8)、创办规模较大的私学，开私人讲学之风，改变“学在官府”的局面，成为百家争鸣的先驱。同时，孔子形成了自己的学说，通过讲学在私学组织的基础上，创立了儒家学派，对中国封建社会的政治产生重大影响。
(9)、重视历史文献的继承和整理研究，编辑《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等教材，保存了中国古代文化；
教育法学 一、填空和选择 1、了解世界最早、美国最早的、我国第一本教育法学著作是什么人编写的，书名是什么，主要内容是什么。 世界最早： 汉斯·赫克尔与希普教授，于1957年合著的，《教育法学》； 书的主旨是倡导教师在教育上的自由，由三编构成； 美国最早： 诺尔特和林恩于1963年编写出版的，《学校法——教师手册》； 以判例为主要素材编写的 中国最早： 米桂山、龚有明为北京市各类教育管理干部培训班编写的教材，《教育法概述》 第一本以教育法学命名的专著——张维平《教育法学》，阐述教育法学的基本理论问题。 2、了解我国教育法学产生和发展的四个基本阶段。P14 1.问题提出阶段，20C 70S末——20C 80S中。这一阶段在反思了以人治教的种种弊端的历史教 训的基础上，提出了依法治校的主张； 2.体系探索阶段，20C 80S中——20C 80S末，这一阶段以我国颁布了对全国人民教育生活产生 重大影响的义务教育法为契机，开拓了教育法学研究的新局面； 3.学科基本定型阶段，20C 80年代末——20C 90S初，专门阐述教育法规的专著终于在我国出 版 4.教育法学理论深化发展阶段，1993年以后，这一阶段某些专题研究获得较为充分的展开 3、了解教育法规的本质特点：阶级性和公共性。P33 1.教育法规是上层建筑的一个组成部分，具有很强的阶级性，这是教育法规最根本的本质特性； 2.教育法规在一定程度上反映社会全体成员的共同利益，具有社会性质。 4、了解教育法规的目的价值和工具价值主要体现在哪些方面。P38 ●目的价值主要体现在保障教育的平等与效率和教育的自由与秩序上； ●工具价值体现在分配与确认，指导与评价，规范与保护等方面。 5、了解我国教育法规的纵向形式，了解各层次教育法规的主要制定机关。P43 1.教育基本法由国家最高立法机关制定并发布实施 2.单行教育法由国家权力机关制定并发布实施的有关教育某一方面的法律，这一表现形式的规 范性文件一般由全国人大常务委员会制定。（XX法，XX条例） 3.教育行政法规由国家行政机关制定的规范性文件，我国有权制定行政法规的机关为国务院 4.教育行政规章是根据宪法、法律和国家行政法规的授权，国家最高行政机关所属的各业务主 管机构在法定职权范围内制定，并在一定范围内发挥法律效力的规范性文件，国务院所属各部，各委员会发展的教育行政规章有由教育部单行发布的，也有由教育部和其他部委联合发布的，根据规范对象的性质而定 5.地方教育法规，由地方权力机关制定，只在其行政区域内生效 6.地方教育行政规章，地方政府有权制定，主要由省级和计划单列市地方政府制定
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教师招聘考试简答题汇总，会考到原题！ 教师招聘考试简答题考点梳理： 1.这34道题是根据这几年上课和教研的经验总结的； 2.这不是押题，因为押题还需要对真题的研究、命题规律的把握、过往考题的筛选等； 3.如果答案有和你之前背过的答案不一致的，考试时间又临近了，可按你之前背过的来回答。不必紧张或焦虑，考试时都能得分。 , 4.欢迎大家转发收藏。 教育学17题 一人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 二影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 % 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 三我国教育目的的基本精神
1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 > 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 四新课程背景下的学生观 1.学生是一个完整的生命个体 2.学生个体之间存在很大的差异性 · 3.学生身上蕴藏着巨大的潜能 4.学生的成长需要人文的关怀 五教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 … 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 六新课改背景下教师角色的转变 1.教师是学生学习的促进者。 ￥ 2.教师应该是教育教学的研究者。 3.教师是课程的开发者和研究者。 4.教师应是社区型的开放教师。 七新课程的结构
一、名词解释 教育：是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。 狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。 广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的 体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 “课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。 学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。 教学是在一定的教学目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师的有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。 优点：效率高，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。注重集体化、同步化、标准化。缺点：不能照顾个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性 “人的发展”有两种释义：广义：个体从出生到生命的终结，其身心各方面发生的一切变化，是个体潜在素质变成现实特征的过程。狭义：个体从出生到成人的变化过程。（儿童的发展 学校教育制度概念 1.定义：即狭义的教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 填空 1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代人的成长。
2019年教师招聘《教育学》复习要点 第一章教育与教育学 教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。 儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》 《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。 苏格拉底——产婆术 培根——《论学术的价值和发展》 夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。 卢梭——《爱弥儿》 赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。 教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西?能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联 古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离 当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化 第二章教育与发展 ●教育对经济发展的影响 1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础； 2. 教育为经济发展准备新生的劳动力； 3.教育为经济的可持续发展提供职业培训； 4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。 ●教育对文化发展的影响 1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。 2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。 3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。 4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。 影响人的发展的诸因素及其作用 一、遗传因素在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4.遗传素质具有可塑性。 二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 三、教育因素在人的发展中起主导作用 1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展 四、个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。 教育相对独立性的表现 1.教育自身的发展具有继承性 2.教育与社会发展具有不平衡性 第三章教育目的 教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 ●确定教育目的的依据 1. 教育目的要符合社会政治经济的需要 2. 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 3. 教育目的要符合受教育者的身心发展规律 4 .教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程 西方传统教育目的观： 个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。 社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。 * 1957年毛泽东提出的社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
第5章教育制度 5.1 《大纲及指南》课后习题详解 1．什么是教育制度？学制在古代和现代经历了怎样的发展历程? 答：（1）教育制度的含义 教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和，它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。教育制度环境是指一系列用来指导教育生产过程的基本规则，教育制度安排是支配各个不同的教育单位之间可能合作与竞争方式的一种安排。按照制度变迁理论，制度环境的变化将决定着制度安排的变化，而制度安排则是制度环境的具体体现和延伸。广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。 （2）学制在古代和现代的发展历程 学制不是从来就有的，它经历了一个漫长的发展历程。 ①古代学制。在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此那时就不可能有学制。在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，于是就产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此就产生了古代学制。 由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不
系统和不完善。古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 ②现代学制。现代学制是人类进入现代社会之后的产物，它是社会的进一步分化，特别是教育从生产劳动中第二次分离的结果。现代学校培养政治、经济、文化等各类人才，因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，结构上多层次的特点，从而确定了现代学制的系统和完善的性质。 在现代学制中，现代学校教育机构系统是最严密的和最有效的教育施教机构系统，并且是其中最主要的组成部分。 2．试述现代学校的产生、发展和现代学制的形成。 答：现代学制是随着现代学校的产生、发展而形成的，现代学校的产生是依照两条路线进行的。一条是自下而上地发展的，是以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上地发展的，是由小学（及职业学校），而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。从横向的学校阶段来看，现代学校的产生、发展和现代学制的形成的情况如下： （1）大学和高等学校 在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，大概在12世纪时就产生了中世纪大学。到14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等，其中文科主要教授“七艺”，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科，对入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文科一般为6～7年，
第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1.学校教育对于个体发展做出社会性规。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育学期末考试重点整理 一、单选（15个/30分） 1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生 物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应 起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。 2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代 雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。古罗马 帝政时期教育的目的是培养演说家； 3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称 为世界上第一本研究教学法的书。是西方第一部教育著作。 4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门 独立科学单独列出来。1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方 教育思想史上第一部教育学著作。 5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在 1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教 学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6、传统教学的“三中心”指( D ） A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 8、美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 10、人的身心发展是指( A )
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
1、从起源上看，教育学均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教 育儿童的方法。 2、在我国，“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。 3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历 史过程，而非在一个瞬间完成的。 4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独 立的科学提出。 5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。 6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 8、德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种 科学”和“教育实验”的主张。 9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理 学化”的主张。 10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。 11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。 12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。 13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、 卢梭、裴斯泰洛齐等。 15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在 19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊 等人。
教育学简答题必背20题 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段 萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征 (1)阶级性，等级性； (2)非生产性； (3)专门化； (4)教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向。 3、近代学校教育具有哪些基本特征 生产性;普及性;系统性;双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征 (1)与社会联系的普遍性和直接性； (2)学制的开放性，梯形化和弹性化； (3)教育的现代化； (4)教育的民主化； (5)科学精神和人文精神的统一性。 5、生产力与教育之间的辩证关系： (1)生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度;生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等； (2)教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件;教育是实现科学
知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键;教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面 (1)影响教育目的的制定； (2)影响教育制度的形成和变化； (3)影响教育财政状况； (4)影响受教育权利。 教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面 (1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现； (2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况； (3)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面教育具有控制人口增长的作用;教育具有提高人口素质的作用;教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作重视培养学习习惯和学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面 (1)学会正确认识和处理自我秘社会的关系； (2)树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力； (3)正确处理友谊、爱情和婚姻。
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
辽宁教师考试网：https://www.doczj.com/doc/3513249063.html, 第九章班主任工作 复习提要 本章介绍了班主任的作用、职责以及班主任工作的基本内容。 知识点梳理 1．班主任的历史 班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。 2．班主任的作用 (1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者． (2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手 (3)班主任是各任课老师的协调者 (4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者 3．班主任的职责与任务 小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务包括：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。 4．小学班主任的主要工作 (1)小学班主任的常规工作 小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。 (2)个别教育工作’ ①先进生工作 在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到： Ⅰ严格要求，防止自满Ⅱ不断激励，弥补挫折Ⅲ消除嫉妒，公平竞争Ⅳ发挥优势，全班进步后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概 念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。 做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他
教育学： 一、简答题： 1.简述社会主义教育目的的基本特点？ （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（二）鲜明的提出培养人的政治方向；（三）主张人的全面发展与个性发展的统一 2、简述良好的家庭教育的基本条件？ （一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法； 3、简述影响个体发展的主要因素。 遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力） 4、简述应试教育的负效应。 （一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化5、教育要适应个体发展的哪些规律？ （1）教育要适应个体身心发展的顺序性；（2）教育要适应个体身心发展的阶段性； （3）教育要适应个体身心发展的不平衡性；（4）教育要适应个体身心发展个别差异性6、简述指导学生学习方法的基本要求。 （1）学习方法指导要有整体观；（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （3）激发学生学习的自觉性、主动性；（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。 7.、何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？ （1）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 （2）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 （3）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 （4）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 8、社区在发展教育中有什么样的的功能？ （1）服务功能；（2）教育功能；（3）宣传功能；（4）经济功能；（5）协调功能； 9、中国教师角色行为中的文化传统： (1)道德追求大于社会索取。(2)社会本位高于个人本位。(3)自我修养先于对他人教育。 10、教育要素之间的关系 教育的基本要素包括：教育者、受教育者及教育影响。它们之间的关系是： (1)教师是教育影响和学生间的中介。(2)教育影响是老师对学生施加影响的桥梁。 (3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。 11、人格教育的方法： (1)树立正确的人生观和世界观。(2)确定人格教育的导向。(3)明确道德基本规范的内容。12、教师的知识结构。 (1)通晓所教的学科和专业。(2)具有比较广泛的基础教育知识。 (3)掌握教育科学理论，懂得教育规律。 13、教师的能力结构：
财政学 第一章财政学对象 财政的本义：财政是指国家的一个经济部门，及财政部门他是国家的一个综合性经济部门通过他的收支活动筹集经费资金以保证国家职能的实现财政的本质财政的本质是以国家为主体的分配关系 1.财政运行的主要特征：1．阶级性与公共性2．强制性与非直接偿还性3．收入与支出的对称性（或平衡性） 2.财政职能： (1)资源配置职能：1．在明确社会主义市场经济中政府经济职能的前提下，确定社会公共需要的基本范围，确定财政收支占GDP的合理比率，以实现资源配置总体效率。2．优化财政支出结构，保证重点支出，压缩一般支出，提高资源配置的结构效率。3．合理安排政府投资的规模和结构，保证国家重点建设。4．通过政府投资、税收政策和财政补贴等手段，带动和促进民间投资、吸引外资和对外贸易，提高经济增长率。5．提高财政资源配置本身的效率。 (2)收入分配职能：1．划清市场分配和财政分配的界限和范围，避免政府职能的“越位”和“缺位”2．规范工资制度3．加强税收调节 (3)经济稳定与发展职能 3.市场失灵:外部性效应指某个经济主体在市场活动中没有得到补偿的额外成本和额外收益。即外部效应有可以区分为正外部效应和负外部效应。当出现正外部效应时，生产者的成本大于收益，出现利益外溢，得不到应有的效益补偿；当出现负外部效应时，生产者的成本小于收益（收益大于成本）时，受损者得不到损失补偿。由于外部效应的存在，市场竞争就不可能形成理想的效率配置。 4.财政学两个基础概念： （1）公共物品 1、公共物品含义：由国家机关和政府部门——公共部门提供用来满足社会公共需要的商品和服务称为公共物品。
2、区分公共物品和私人物品两个标准：（1）排他性和非排他性（2）竞争性和非竞争性 3、免费搭车：免费享用公共物品的利益 （2）公共需要 1、含义：社会的公共需要 2、特征： （1）是社会公众在生产、生活和工作中的共同需要，不是普通意义上的人人有份的个人需要或个别需要的数学加总，而是就整个社会而言，为了维持社会经济生活，为了维持社会再生产的正常运行，也为维护市场经济正常秩序，必须由政府集中执行和组织的社会职能的需要 （2）公共需要时每一个社会成员可以无差别的共同享用的需要，一个或一些社会成员享用并不排斥其他社会成员享用 （3）社会成员享用社会公共需要也要付出代价（如缴税或付费），但这里的规则不是等价交换原则，各社会成员的付出与其所得是不对称的，不能说谁多付出就多享用，少付出少享用，不付出不享用 （4）满足公共需要是政府的职责，所以，满足公共需要的物质手段，只能是通过政府征税和收费支撑的由国家机关和公共部门提供的公共物品 3、地位：共同的、历史的、特殊的 4、范围：（广）包括政府执行其只能以及执行某些社会职能的需要，包括基础设施、基础产业、支柱产业和风险产业的投资广义上：还包括政府为调节市场经济运行而采取的各种措施和各项政策提供的服务，等等 第二章财政支出概论 1.购买性支出购买性支出直接表现为政府购买商品和服务的活动，包括购买进行日常政务活动所需的或用于国家投资所需的商品和服务的支出，前者如政府各部门的事业费，后者如政府各部门的投资拨款。 共同点：财政一手付出了现金，另一手相应地购得了商品和服务，并运用这些商品和服务实现了国家职能。 2.转移性支出转移性支出直接表现为资金无偿的单方面的转移。这类支出主要有补助支出、
绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门 研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最 早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。 教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。 教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。 教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。 第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教
2018年同等学力申硕统考教育学真题及答案 （部分） 一、名词解释 1.教师 2.察举制度 3.观察学习 4.教育科学的历史研究方法 二、简答题 1.教学评价的类型 2.美国公立学校运动的产生以及特点 3.动机在人的行为活动中的功能 4.问卷调查的优点 三、论述题 1.论述学校教育的特点 2.论述蔡元培的教育思想 3.课题论证中需要回答的主要问题 4.心理学原理李明有什么问题及以后的可能影响 参考答案： 一、名词解释 1、教师：是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。俄国教育家乌申斯基说，教师是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是过去和未来之间的一个活的环节。 2、察举制度：察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立时间是汉武帝元光元年(公元前134年)。察举制不同于以前先秦时期的世官制和从隋唐时建立的科举制，它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。
3.观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。而班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。不必直接做出行为，不依赖于直接强化，具有认知性，不等同于模仿，可提高学习效率。 4、教育科学的历史研究方法：以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。 二、简答题 1、教学评价的类型 答案：(1)根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价总结性评价。 诊断性评价——是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 形成性评价——是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 总结性评价——是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。 (2)根据评价所应用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。 相对性评价——又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要根据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 绝对性评价——又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 2.美国公立学校运动的产生以及特点 答案：1814年以后，美国资本主义工业迅速发展，自1820年起，美国又实行了关税保护政策、随着轮船的输入、铁路的铺设和运河的开凿，美国这个后起的资本主义国家的工商业以惊人的速度发展起来。在此基础上，美国的政治形势和阶级关系也有很大变化，工商业资产阶级的实力雄厚起来，他们积极开展资产阶级的民主主义运动，要求选出资产阶级新政府来代替原有的贵族统治性质的政府;工人阶级壮大以后，为争取教育权也进行积极斗争。所有这些都在客观上要求重视教育，以培养新型劳动力并使之能够参与社会政治生活。19世纪30年代，美国掀起了一次重要的普及义务教育运动，即公立学校运动。 公立学校运动主要指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动。
《教育学》模拟试题及答案 一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分） 1．提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是__B__。 A．卢梭B．杜威C．斯宾塞D．陶行知E．蔡元培 2．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：__ABD_。 A．学校即社会B．教育即生活C．教师中心D．儿童中心E．书本中心 3．教育学研究的对象是_ AE_。 A．教育现象B．教育方针C．教育政策D．教育理论E．教育规律 4．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是__C__。 A．《学记》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《教育论》E．《教育漫话》 5．与当代社会发展和需要一致的现代教育观念包括__ABCDE__等。 A．终身教育观B．教育主体观C．教育民主观D．效益效率观E．整体优化观 6．教学方法、教学手段及组织形式主要受__E__的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 7．制约教育发展的规模与速度的因素有__AE__。 A．人口数量与增长率B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 E．多因素决定论 8．教育的目的主要受__D__因素的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水 9．影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是__BCDE__的观点。 A．遗传决定论B．环境决定论C．教育决定论D．活动决定论E.多因素决定论 10．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的__B__。 A．顺序性B．个别差异性C．阶段性D．互补性E．不均衡性 11．有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的_D___进行教育。