中职学生的心理特点
从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。”
一、中职学生心理发展的特点
中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。
由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：
在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。
在自我意识方面，水平有多方面提高。如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。
在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。
在社会行为方面，亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会，由家庭发展到较大的社会方面去，此时他们对家庭生活渐感单调，父母的约束也失去效力，在价值观上与父辈出现不同的认识（代沟）；中职生们常常愿意参加一二个兴趣相投的团体，如择友得当，可养成各种社会品格，反之就非常危险。有些过度受保护的学生，他们渴望独立自主，有时急于谋求独立自主，甚至对忠告公然反抗，或采取极端的行为。中职生对同性朋友，能互诉衷肠，毫不保留，这些忠信的交换、友情的安慰非常有益；对于异性交往发生兴趣，也是正常的。在此时期，女学生特别注意自己的外貌与形态，并表示温柔、懦弱、胆怯，变得特别女性化；男学生则呈现男性化，表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣，他们都设法去追求异性朋友，并做着未来家庭生活的美梦。
除上述的共同特点之外，中职学生作为一个特殊的青年群体，还具有以下几个独特的心理特点。
（1）中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。
（2）考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。所谓考试焦虑，是指与入学考试、智能测验、学业测验等相关的焦虑，它是一种急性焦虑。考试焦虑在中职学生中普遍存在，并时常危害着中职学生的心理健康。
（3）中职学生的价值准则倾向于理想化。根据笔者的研究，中职学生的价值准则类型以接受
式为主，即价值准则的经验内容主要由间接经验支持，而较少直接经验。这种价值准则具有明显的离散特征，当他们被个体调用来进行社会行为判断时，当事者会表现出明显的苛求现象或理想化倾向。这一观点同科尔伯格的道德发展阶段说是一致的，并得到了一些实验研究结果的支持。
（4）自卑感强。由于初中阶段学业上的反复失败，备受歧视，自卑感强，对学校、对社会充满冷漠、仇视。
二、中职学生所面临的心理冲突
中职生心理发展中的矛盾冲突、动荡和危机，主要是中职生自身的生理成熟和心理成熟的异时性造成的，也是外部的社会发展的加速度与他们心理发展的恒常速度的异时性造成的。
从中职学生的心理特点可以看出，中职学生心理发展正在迅速走向成熟，而又未达到真正的成熟。既存在积极面，又存在消极面。因而在心理发展过程中，矛盾和冲突是在所难免的。正是在解决这些矛盾、冲突的过程中，中职学生的心理才进一步成熟起来。
中职学生所面临的心理冲突主要有以下几种类型：
（一）独立性和依赖性的矛盾：随着自我意识的增强，特别是离开家庭、进入了拥有一定社会气氛的中职校园之后，中职学生的成人感迅速增强。他们渴望走向独立生活，强烈要求社会承认他们的成人资格，自信心、自尊心、独立意识都有很大提高。同时，中职校园环境也比以往自己的生活环境赋予个人更多的独立与自由空间。然而由于各种主客观因素的限制，中职学生往往有要求独立的想法而没有独立的行动。他们尚无法完全依靠自己的力量来处理好一系列复杂的实际问题，仍处于一靠家庭、二靠学校的状况。这种状况的产生主要是他们经济上的非独立性造成的。同时，我国的家庭文化传统也习惯于给尚未工作的中职学生以周全的呵护。因此，在中职学生身上，一方面有着强烈的独立意识，另一方面又有着显著的依赖行为。这种依赖性与迅速发展的独立性之间，产生了一种现实的矛盾冲突。
（二）理想性与现实性的矛盾：每一个成长着的年轻人都会有自己的理想。中职生想象丰富，对未来充满憧憬，但由于认知方面的原因和社会经验的不足，往往无法理解、对待现实社会的落后面和现实自我的挫折。由此而可能引发出许多心理上、情感上的苦恼。
具体而言，理想与现实的冲突主要表现在以下三个方面：
1. 在学习上对自己成绩的期望与自己实际情况的冲突，这种冲突在中职学生中是相当普遍的。
2. 在职业选择方面，理想与现实的冲突可能更严峻、更突出。如果这种冲突得不到妥善解决，对个体的影响将是长期的。不仅对心理健康有害，对其社会适应和事业都会产生不良影响。
3. 理想与现实的冲突还表现为对自己的行为过分苛求，即个体所追求的“理想”是常人难以达到的，因而个体常常会因为自己的行为达不到要求而感到内疚。这种过分苛求的理想与现实之间的尖锐冲突，往往会使个体陷入极大的困境中。
应该看到，中职学生感受到一定程度的现实与理想之间的差距，这种现象是健康的、正常的。现实与理想的差距感虽然给中职学生带来苦恼和冲突，但也正是这种差距，才能唤起他们自我奋进的精神。
（三）闭锁性和交往需要的矛盾：闭锁性是中职生最显著的心理特点，心中的秘密，不愿意随意袒露。但另一方面，他们又有强烈的交往要求和企望得到别人理解的愿望。
（四）性成熟与性心理的矛盾：从生理角度来看，中职生的性机能已逐渐成熟，但性心理的发展尚未达到同步成熟的程度。往往由于早恋等问题，造成失态、失志、失足等现象。
（五）求知欲强与鉴别能力低的矛盾：中职生处于智能发展的黄金时代，有强烈的认知需要，他们对一切都感到新鲜，都能引起探索的强烈兴趣。但由于中职生的社会成熟度低，认知结构和思想方法简单，对真伪、美丑、精华糟粕的分辨能力较差，容易兼收并蓄。
（六）情绪冲突：情绪冲突是中职学生心理冲突的最重要的表现形式，上述几种冲突都可表现为情绪冲突。从生理角度看，青春期高级神经系统的兴奋与抑制活动占有优势。从心理角度看，进入中职后，社会角色的变更引起了诸多的心理矛盾，而中职学生的社会经验及认识水平尚未达到真正能独立、正确地调节自身行为的程度，这就使得他们独立支配自己行为的强烈要求与其行
为的结果相悖，从而产生内心痛苦和不安。从社会角度看，当前社会的变革也对中职学生情绪有很大影响。在各种社会价值取向面前，中职学生可能会对自己以往的价值观产生怀疑，而导致迷茫和消沉。同时，青年期的情绪又是极为丰富而不稳定的，因而各种矛盾冲突都可能在情绪冲突中得到多种多样的反映。
总之，中职时代是心理断乳的关键期。心理断乳，意味着个人离开父母家庭的监护，彻底切断个人与父母家庭在心理上联系的“脐带”，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，建立自己独立的心理世界。在这一过程中，种种矛盾冲突交织在一起，成为中职学生应认真对待的重要课题。如果处理不当，加剧了心理矛盾与冲突，就可能导致心理障碍。
三、中职学生心理健康的标准
根据中职学生的心理特点和世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，我们把中职学生的心理健康标准确定为五个方面，即情绪稳定性标准、焦虑标准、人际关系和谐性标准、对现实感知的充分性标准、心理适应性标准。
1、情绪的稳定性
一个心理健康的中职学生一般心境良好、愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
2、人际关系的和谐性
心理健康的中职学生乐于与人交往，对人态度积极；能理解和接受别人的思想、感情，也善于表达自己的思想、感情；高兴地接纳他人和自己；既有广泛的朋友，也有少数几位知交。
3、对现实感知的充分性
心理健康的中职学生在评估自己的反应能力或解释现实时，比较客观，不高估自己的能力，不轻易承担超过自己能够胜任的任务，也不低估自己而逃避任务。
4、适度的焦虑
心理健康的中职学生虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感，但从不发生过度的焦虑；遇到困难时，他们往往能积极应对，勤于思考，有条不紊地寻找解决办法，而不是寝食不安，惶惶不可终日。
5、心理适应性
心理健康的中职学生有独立的生活能力，意志坚定；无论是在情感上，还是在实际生活中都较少有依赖心理，自主性强；他们善于在不同的环境下寻找自己感兴趣的事情和事业的生长点，心理生活充实，很少有孤独感；他们较能接受现实，不轻易产生敌对情绪，对因家境、地域、病患、个人能力与努力等原因导致的各种差异能正确看待。例如，面对班上的某些同学家庭生活条件本来就很好，学习成绩名列前茅，拿到一等奖学金，自己则不但家境差，生活困难，而且学习成绩又不如人意，在这种情况下也能高兴地接纳他人和自己。心理健康的中职学生能适应不同环境下的社会生活，不管处于什么社会生活环境下都能主动同社会保持接触，让自己融入社会，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是把自己孤立起来，与社会格格不入。
四、中职学生健康心理的培养
要培养中职学生健康的心理，应该从哪些方面着手？
（一）掌握一定的心理卫生知识
中职学生已经开始走向成熟，自我意识已基本建立，对他们来说，最重要的教育是自我教育。因此，每个中职学生都应增强心理卫生意识，了解心理卫生的知识，而不应使自己在这方面存在盲点。了解了心理卫生知识，就等于拿到了通往健康心理的钥匙，在必要时就可以进行自我调节。
（二）建立合理的生活秩序
许多中职学生是头一次离家独自生活，一时间似乎得到了许多的“自由”。不过，如果滥用这种“自由”，或随心所欲，或负担过重，不顾自己的身体状况和生理节奏，都会导致精神损伤。因此，尽快地建立合理的生活秩序乃当务之急。这需要注意以下几点：
（1）学习负担适量
中职学生的主要任务是学习，他们的很多心理活动都与学习有关。研究表明，个体在适度的压力和焦虑情绪之下，可以提高思考力和机敏度。因此，中职学生的学习应有一定的压力，这种压力对心理健康发展及学业的完成是必要的，但不能过分加重负担。许多新生入学，容易出现两种倾向：一是觉得苦读初中三年，进了中职，可以好好轻松一下。而中职相对中学来说，有更多的自由，也比较轻松，没有老师家长的过多的干涉与束缚，于是终日玩乐，不思进取，高呼“60分万岁”，任自己中职时光荒废过去；二是不太适应中职的学习方式，同时周围动手能力强的不少，而家乡的父老乡亲又给予自己重望，于是压力很大，产生高度焦虑，这种状况又导致在学习上疲于被动应付，进而严重影响其自信心。这两种不良倾向，最终都可能导致学业上的挫折，带来苦恼及自我否认等心理问题。
（2）生活节奏合理，有张有弛
中职校园生活是丰富多彩的，这为合理安排生活节奏，积极参加多样的文体活动提供了十分有利的外在条件。这样即可调剂紧张的学习生活，又可以开阔视野、广交朋友，发现自己在各方面的潜力，增加与他人相处的经验，从而经常体验到愉悦。这种平稳的积极状态，能使中职学生充分发挥其潜在能量，增强自信，使自己的生活有节奏感，劳逸结合，提高学习效率，得到最佳的适应。
（3）注意保护大脑
大脑是心理活动的最重要的物质基础。大脑受到损伤，心理健康就无从谈起。过度的疲劳、紧张，或长时间的高度兴奋、强烈刺激，都会引起脑力衰竭。而脑力衰竭，恢复起来就比较困难。因此，中职学生应千万注意不要图一时之快、逞一时之强，忽视用脑卫生。
（三）保持健康的情绪
情绪对于心理健康来说，是至关重要的。几乎每一种心理疾病都有其情绪上的表现。稳定而良好的情绪状态，使人心情开朗，轻松安定，精力充沛，对生活充满乐趣与信心。相反，如果一个人情绪波动不稳，患得患失，喜怒无常，处于不良的情绪状态中，而自己又不会调节和控制，就会导致心理失衡和心理危机，甚至精神错乱。中职学生情感丰富而冲动，就更应学会保持健康的情绪。
保持健康的情绪，首先应学会合理宣泄，找到充分表达自己情绪的方法，既不要压抑自己，也不要放纵自己。每个中职学生都应意识到，任何一种情绪，都是由一定原因引起的。正视这种原因，接受这种情绪，并让它适当地表达出来，这才会有益于健康。
在生活中，人们难免会遇到不良刺激而出现负性的情绪反应，如愤怒等。然而，剧烈的情绪会降低人的理智水平，一旦失去了控制，会带来许多不良后果。所以，一个人应在自己情绪剧烈变化的过程中，及时给予控制，以避免愤怒情绪的最终爆发。
其次，对于消极情绪，要学会几种自我疏导、自我排遣的方式。当遇到什么忧愁、不平和烦恼时，应把它发泄出来。长期压抑情绪是有害于心理健康的。在忧郁的时候，找知心朋友或亲人倾诉，使不良情绪得以发泄，压抑的心境就可能得到缓解，甚至大哭一场也不失为一种调整机体平衡的方式。并且在倾诉郁闷的过程中，还可能获得更多的情感支持和理解，获得认识和解决问题的新思路，增强克服困难的信心。也可以用转移的方式。对一件令人沮丧的事，总去注意它，就会限制自己的思维，使自己越发低沉。这时，不妨将自己的注意中心转移到别的事物上，暂时离开这件不愉快的事，去看看电影，听听音乐，这样便可使忧闷排遣出来。还有一种很好的调节方式就是幽默。幽默能使紧张的精神放松，摆脱窘困的场面，消除身心的某些痛苦，调节和保持心理健康。
（四）建立良好的人际关系，学会去爱
建立良好而真诚的人际关系，是非常重要的心理保健的途径。中职学生都是同龄人，共同点较多，人际关系比社会上单纯。和谐的人际关系，可以增加自信和理解，减少心理上的不适感，实现心理平衡。健康的心理是需要丰富的营养的，最重要的营养就是爱。爱不是抽象的，它有着十分丰富的内涵。除了大家通常意义上的男女爱情之外，诸如眷恋、关怀、惦念、安慰、鼓励、
帮助、支持、理解等等，都可归为爱的范畴，而这些都可以从良好的人际关系中得到，反过来，又可以使人际关系更为和谐。中职学生的友谊往往是深刻而持久的，它可以成为中职学生感情的寄托，可以增加归属感。而且，去关心他人，理解他人，又能促使自己拥有博大的胸怀，从而大大增加生活、学习、工作的信心和力量，最大限度地减少心理应激和心理危机感。这是人们维护和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。一个孤芳自赏、离群索居、生活在群体之外的人，是不可能做到心理健康的。
在交往过程中应该意识到，现实生活中的每个人都不可能是完整无缺的，在个性、行为习惯、价值观念和情绪状态等各个方面都可能会有各自的优点与不足。因此，对他人要有一种宽容的态度，不要期望过高。对他人期望过高，往往会产生失望感，其结果是使自己的心理平衡受到干扰，对自己造成更大的不良影响。
（五）树立符合实际的奋斗目标
每个人都有成功的欲望。中职学生们的这种成功欲望更为强烈。但客观地讲，每个人的能力都有一定的限度，都具有优势和劣势两个方面。一个心理健康的人，应该能对自己的能力做出客观的评价，并依此付诸社会实践。做到这一点，对于保护个体少受挫折及充分发挥才能等都是非常重要的。因此，不对自己过分苛求，把奋斗目标确定在自己力所能及的范围以内，使自己通过艰苦努力，能最终实现目标。成功的体验，对于维持心理健康是极为重要的。
与此相反，如果不自量力，仅凭良好的愿望和热情，盲目地制定宏伟目标，结果往往是目标落空，在个人心理上蒙受打击，产生挫折体验，不仅白白耗费了精力，也给自信心和心境造成不良影响，而且还会影响到今后的进一步发展。
此外，树立切实的目标，还包括不盲目地处处与人竞争，以避免过度紧张。中职学生处于青年阶段，青年人在一起容易出现争强好胜、相互攀比的现象。有些学生常暗示并鼓励自己盲目地与他人竞争。然而，正如前面所指出的，每个人精力有限，优势各异，如果处处与他人竞争，不可避免地会受一些挫折、失败。而且，处处竞争会使自己终日生活在紧张状态之中，心理上承受过大的压力，这对心理健康极为不利。因此，每位中职学生应根据自己的实际情况，选择竞争的领域。这样，一方面有利于充分发挥自己的优势，获得成功；另一方面，也会有助于身心健康发展。
（六）学会自娱
一个人如果能注意培训和发展自己的业余爱好，进行多方面的自我娱乐活动，就可能在寂寞孤独、烦闷忧郁时，通过自我娱乐来缓解心境压抑，这对心理健康是极有好处的。人不可能总是工作和学习，在业余时间，积极开展愉快的娱乐活动，做到积极的放松和休整，才能使自己得到真正的心身保健，并使自己更有效地从事工作和学习。每个中职学生在中职阶段，都有必要依据自己的性格特点和条件，注意培养和发展一些兴趣和业余爱好，学会自我娱乐，这对维护自身的心理健康是十分有益的。
中职生的心理特点 中职学生是一个特殊的群体，正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，由于种种原因，在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距，而更显著的差异是在学习动机、情感及意志个性等方面，具体表现是教学中学生根本不听课或者听不懂课，教师在组织教学活动时困难重重；班级管理中教育和管理的难度很大，学生经常出现各种违纪现象甚至违法。 中职学生普遍具有以下心理特点： 1．害怕学习，成绩不稳定。中专学生在中考竞争中失利，学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或对任课老师有好感，成绩会好些；多数科目分数很低。看到成绩，在短时间的懊悔后就抛之脑后，相当一部分甚至对分数没有感觉。 2．做事缺乏耐心，自信心差。中专学生自信心差，不敢大胆地做事，总认为自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能坚持下去，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃。 3．以自我为中心，逆反心理较强。由于思考能力不强，无法从全局来看待事情，中专学生的自我意识太强，凡事以自我为中心，把自己的利益看得很重，不顾及集体利益。在接受老师和家长批评教育过程中容易产生逆反心理，有时会故意和师长对着干。 4．情绪不稳定，自我控制力差。高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，哪怕知道应该做的也不做，情绪起伏大，而对自己要
求又不高，经常不看场合，不考虑个人形象任意而为，违反校纪班规的事情时有发生。 5．心灵空虚，追求新奇刺激的事物。因为缺乏明确具体的奋斗目标，又没有生活负担，吃穿不愁，中专学生普遍感觉生活无聊，于是通过上网、抽烟、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵，个别的因此而酿成大错。 6．存在一定的人际交往障碍，合作精神不够。中专学生总体上缺乏合作精神，有时表面平安相处，但是没有坚固的基础，一天之内就可以从好友变为“敌人”；还有相当一部分人性格内向，不善于和人交往，有意无意地封闭自己，走不出个人狭小的圈子。 产生以上情况的原因主要有： 1．生理影响。中专生正处于第二个生长高峰，生理上由发育走向成熟。生理上的剧变，必然带来心理上的激荡，然而中专生的心理发育与生理成熟不同步，心理发展水平大大滞后于生理上的成熟，这样他们就很难正确地面对思想上、学习上遇到的各种困难，从而影响了他们的心理健康。 2．家庭影响。许多家庭的教育存在不同程度的问题，家长们或要求过高，或无比溺爱，或不多过问，无法理解进入青春期的孩子的某些想法或做法，造成与子女的关系不融洽，使得学生个性和心理发展不健全。一部分学生父母离异或家庭困难，感受不到家庭温暖，心理负担更为沉重。 3．学校影响。初中阶段很多学校还是相对封闭的教育，为了中
中职学生心理特点与对策 中职学生是指接受职业教育的学生，他们在学习和生活中常常会遇到 一些与心理相关的问题。本文将探讨中职学生心理特点以及针对这些特点 的对策。 一、对中职学生心理特点的分析 1.自我认同感差：许多中职学生对自己的职业选择和未来发展感到不 确定，缺乏自信心，容易产生自我怀疑和自卑。 3.理想与现实的冲突：中职学生有一定的职业理想，但往往面临现实 的限制，难以实现自己的梦想，容易感到沮丧和失望。 4.缺乏职业规划意识：中职学生普遍缺乏对职业规划的认识，缺乏明 确的职业目标和发展方向。 二、针对中职学生心理特点的对策 1.建立积极的自我认同感：中职学生应该对自己的职业选择充满信心，明确自己的优势和价值。学校可以通过开展职业生涯项目、心理辅导等方 式帮助学生建立积极的自我认同感。 2.管理和缓解压力：学校和家长可以提供情绪管理技巧和应对压力的 方法，例如通过运动、音乐、绘画等方式缓解压力，并加强学生的自我调 节能力。 3.激发学生的潜能：中职学生需要得到教师和家长的关心和尊重，帮 助他们发现自己的兴趣和潜能，并提供相应的培训和指导，帮助他们实现 个人的职业理想。
4.加强职业规划教育：学校应加强对中职学生的职业规划教育，培养学生的职业意识和规划能力。可以通过开设职业规划课程、组织职业探索活动等方式帮助学生制定明确的职业目标。 5.加强家校合作：学校和家长应保持密切的沟通和合作，及时了解学生的心理状态和问题，并给予适当的支持和帮助。家长可以定期与学生交流，鼓励他们表达自己的想法和困惑，给予积极的回应和建议。 6.建立良好的班级氛围：班主任和教师应加强班级管理，营造和谐、互助的班级氛围。可以组织班级活动、开展集体讨论等方式，增强学生之间的团结和合作意识，减少冲突和竞争，共同成长。 三、结语 中职学生心理特点的了解和对策的制定对于促进学生的全面发展具有重要意义。学校和家庭应共同关注和支持中职学生的心理健康，为他们提供更好的发展环境和资源，帮助他们建立正确的职业观念和规划，实现个人价值的最大化。同时，培养中职学生的自我认知能力、心理素质和适应能力，使他们能够面对各种困难和挑战，健康、积极地成长。 （本回答基于一般情况。
中职学生心理发展特点及教育策略 一、心理发展特点： 1.青春期突出：中职学生正处于青春期，生理、心理上发生很大的变化。他们面对身体发育、性别意识、自我意识的成长，容易出现情绪波动、情绪化等问题。 2.自我意识逐渐增强：中职生逐渐认识到自己是一个独立的个体，开 始形成自我意识，渴望得到他人的认可和关注，但同时也开始表现出强烈 的自尊心和自负心。 3.需求多样化：中职学生的需求多样化，既关注自身的学习和成绩， 又期望被关心和支持。他们希望有更多的发展空间，能够自主选择自己的 学习方向和职业发展。 二、教育策略： 1.个别关怀：针对中职学生的心理特点，教育者要提供个别化的关怀 和支持。可以通过与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困扰， 及时提供帮助和指导。 2.给予适当的自主选择权：中职学生希望有更多的自主权，教育者可 以给予他们一定的自主选择权。可以提供不同的选修课程和实践机会，鼓 励学生参与其中，培养他们的兴趣和发展潜力。 3.建立良好的心理健康教育体系：中职学生的心理健康问题较为突出，教育者应当重视心理健康教育，建立全面的心理健康教育体系。可以通过 开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生认识和管理自己 的情绪，提高心理适应能力。
4.引导积极的心态和价值观：中职学生容易陷入消极的情绪和价值观，教育者要引导他们树立积极的心态和价值观。可以通过正面激励、角色塑造、班级活动等方式，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向 上的心态。 5.培养实践能力和职业发展规划：中职学生的职业导向明显，教育者 要帮助他们培养实践能力和职业发展规划。可以通过实习实训、职业指导 等方式，引导学生认识自己的兴趣和特长，明确自己的职业目标，并提供 相应的培训和指导。 在实施教育策略时，教育者要关注学生的个体差异，灵活调整策略， 给予不同学生相应的关怀和支持，促进他们全面健康的发展。
中职学生心理特点 中职学生是指接受中等职业教育的学生群体。他们通常年龄介于15到18岁之间，处于青春期阶段。中职学生心理特点是指中职学生在心理上表现出来的一系列共同特征和倾向。了解中职学生的心理特点对于教育工作者和家长来说非常重要，可以更好地引导学生的学习和生活，促进他们的健康成长。 中职学生心理特点之一是对职业技能的强烈兴趣和追求。与普通高中学生相比，中职学生更加关注实际技能的培养和应用。他们希望通过学习职业课程，掌握一门实用的技术，为将来的就业做好准备。因此，他们对于职业技能的学习充满了热情和动力，更加注重实践操作和实际应用。 中职学生心理特点之二是对未来就业的焦虑和压力。相比于进入普通高中后可以选择继续升学的道路，中职学生在学业结束后往往直接面临就业的选择。这使得他们对于未来的就业情况产生了较大的焦虑和压力。他们担心自己的职业选择是否正确，担心自己的技能是否能够适应社会的需求，担心自己能否找到满意的工作。这种焦虑和压力会对中职学生的学习和生活产生一定的影响。 第三，中职学生心理特点之三是对自我意识的培养和发展。中职学生在学习职业技能的同时，也在逐渐认识和理解自己的兴趣、优势和劣势。他们开始思考自己的职业发展方向，希望能够找到适合自
己的职业道路。因此，中职学生对于自我意识的培养和发展非常重视，他们会主动参加各种活动和实践，探索自己的兴趣爱好和职业方向。 第四，中职学生心理特点之四是对社交关系的重视和依赖。中职学生通常在校园内度过较长的时间，与同学和老师的交往成为他们生活中重要的一部分。中职学生倾向于依赖他人并寻求归属感，他们希望与同学建立良好的关系，获得他人的认同和支持。因此，在中职学生的心理特点中，对于社交关系的重视和依赖是一个显著的特点。 第五，中职学生心理特点之五是对自我价值的认同和追求。中职学生在学习和生活中，逐渐形成自己的价值观和人生目标。他们希望通过学习和努力，实现自己的理想和梦想。因此，中职学生对于自我价值的认同和追求非常重要，他们希望能够在职业领域和生活中取得成功，获得他人的认可和尊重。 中职学生心理特点主要体现在对职业技能的兴趣和追求、对未来就业的焦虑和压力、对自我意识的培养和发展、对社交关系的重视和依赖以及对自我价值的认同和追求等方面。了解和理解中职学生的心理特点，可以更好地引导他们的学习和生活，帮助他们实现自己的职业目标和人生价值。
中职学生的心理特点及管理对策 中职学生是指那些在中等职业学校接受职业教育的学生，他们一般年龄较小，刚刚步入青春期，具有特殊的心理特点。了解中职学生的心理特点，对于他们的管理和教育具有重要的意义。本文将探讨中职学生的心理特点以及相应的管理对策。 一、中职学生的心理特点 1. 家长期望高：中职学生大多出生于独生子女家庭，他们往往承载着家长的期望。家长们通常希望孩子能够取得更好的成就，找到好工作。这种期望给学生带来了压力，也增加了他们对自己的要求。 2. 自我意识增强：随着年龄的增长，中职学生开始逐渐意识到自己的个体性和独立性。他们开始思考自己的价值观和人生目标，并努力寻找自己的定位。 3. 自我评价低：由于中职学生在学习和职业技能上的差距，他们对自己的能力常常持有较低的评价。这种自我评价低影响了他们的学习信心和动力。 4. 注意力不集中：中职学生往往具有一种好动的特点，对新事物充满好奇心，容易分心。他们往往很难将注意力集中在单一的任务上，容易带来学习效果不佳的问题。 5. 心情波动大：中职学生处于生理和心理双重变化的阶段，情绪容易起伏不定。他们常常受到外界环境的影响，情绪波动大，影响了学习和生活。 二、中职学生管理对策 1. 理解和尊重：学校和教育者应该理解和尊重中职学生的心理特点。他们需要被认可和理解，并给予不同程度的支持和帮助。教育者应该注重和学生的沟通，关注和了解他们的需求和困难。 2. 提供指导：对于中职学生来说，确定自己的职业目标非常重要。学校和教师应该提供职业规划和指导，帮助学生选择适合自己的职业方向，并制定相应的学习计划和目标。 3. 建立良好的学习环境：为了提高学生的学习积极性和效果，学校可以创造积极的学习氛围。组织学习小组，鼓励学生们相互交流和合作。要提供良好的学习设施和资源，为学生提供良好的学习条件。 4. 培养学习方法和习惯：中职学生需要掌握适合自己的学习方法和习惯。学校和教师可以提供学习方法的指导和辅导，帮助学生们制定学习计划和安排，提高学习效果。
中职学生心理成长特点 1.没有形成良好的学习习惯中职学生大多具有学习方法欠佳、有厌学心理的特点。中职生由于学习基础较差,在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好；因为学不好而不想学，由此产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环：越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。 2.自卑感较严重在当前人们观念还未彻底转变的情况下，社会对职业教育还存在着一定偏见，因此一些中职生认为，自己与同龄普高学生相比较，未来前途渺茫，因此产生了一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体，行为上表现为无所适从和偏激怪异，有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴以显示自己的勇敢，很容易形成反社会人格倾向。 3.表现欲望强烈与普通高中学生相比，无论是任课教师还是班主任都能感到，中职生有自己的特点，相对于同龄的孩子，中职生喜欢跟人打交道，而且善于跟人打交道，还擅长“察言观色”，更能够善解人意。即一方面，他们乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强；另一方面，交往的对象广泛而复杂，不过，他们表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，比如留怪异发型、戴首饰、穿奇装异服等，他们竭力地标新立异，以寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新新人类”的感觉。 4.情感的丰富与心态的浮躁并存中职学生的情感原本就比较丰富而敏感，加之学习环境相对宽松，为他们个性的发展提供了平台，使其人际沟通能力得到发展，为中职生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”。我们常常会看到一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；甚至一些学生还形成了非正式的小团体，形成自己的游戏规则，置学校的纪律规范于不顾。 5.开放性格与内隐心理冲突时代与文化的开放性使中职生在性格上表现出开放性，使他们愿意也需要与他人进行交流，互相传递信息，但这更多的是在同伴群体中。中职生尽管需要得到成人的指导，但总觉得应有自己的隐私和秘密，更重要的是，他们觉得自己的想法家长和教师是不理解或不关心的，所以不愿意将自己的心里话告诉家长和教师。但是，在进
中职学生的心理特点 中职学生的心理特点是指那些在中职学校就读的学生所具有的心理方 面的特点。中职学生正处于青春期，身心发育迅速，心理特点受到多种因 素的影响，包括生理发育、环境、家庭等。下面将从多个方面分析中职学 生的心理特点。 第一，自我认同与自我意识逐渐形成。进入青春期，中职学生逐渐意 识到自己不同于他人，形成自我认同。他们开始思考自己的优势和劣势， 并且追求个人独立和自主性。他们对自己的形象和社会地位开始关注，并 且更加关注他人对自己的看法。 第二，自我评价过于严苛。由于青春期的中职学生正在形成自我认同，他们对自己的表现和结果有着过高的期望，容易过分苛责自己。他们对自 己的要求往往超出了实际可行的范围，容易因此而产生焦虑和自卑情绪。 第三，自我中心思维明显。中职学生通常面对自己的学业和未来发展，思维更加集中在自身上。他们对于他人的意见和看法不太关注，往往只注 重自己的感受和需求。这种自我中心思维是青春期发展的正常现象，但也 容易导致与他人交往不顺畅。 第四，好奇心强烈。中职学生正处于人生探索的阶段，他们对新事物 充满好奇，并且乐于尝试。他们希望通过各种方式来了解和探索世界，有 着较强的求知欲望。这种好奇心有助于他们在学习和成长上取得积极的进展。 第五，情感波动大。由于身心发展、生理变化和环境等原因，中职学 生的情感容易波动。他们对外界的事物和人际关系更加敏感，容易受到情
绪的影响。由于缺乏处理情感的经验，他们可能对负面情绪反应过度，需要成人指导和支持。 第六，好胜心理强烈。中职学生通常有着强烈的竞争意识和积极的求胜心理。他们希望在学习和生活中都能取得优异成绩，获得他人的认可和赞扬。这种好胜心理对于激发学生的积极性和进取心是有益的，但也需要适度引导，避免过度竞争和攀比。 第七，追求独立和自主性。中职学生希望能够独立思考和决策，追求自主性。他们不希望被家庭、老师或同学过度约束和干涉，渴望在学习和生活中能够享受一定的自由和个人空间。但由于缺乏经验和成熟度，他们在决策和行动上也需要合理的引导和支持。 综上所述，中职学生具有自我认同形成、自我评价过于严苛、自我中心思维明显、好奇心强烈、情感波动大、好胜心理强烈和追求独立和自主性等心理特点。这些特点是中职学生成长过程中的正常表现，教育者和家长应该理解和引导，帮助他们健康成长。
中职学生心理发展的特点 首先，中职学生处于青春期的阶段，心理上呈现出较大的波动和矛盾。青春期是一个人生理和心理发展的关键时期，身体发生明显的变化，性格 也逐渐形成。中职学生开始逐渐独立思考问题，寻求自我认同和个性发展，对家庭和社会环境开始有不同的看法和意见。他们的心理独立性增强，渴 望掌握自己的命运，追求自我实现和个人成就感。 其次，中职学生面临职业选择和心理疲劳的挑战。中职教育的核心是 培养学生的职业能力，因此中职学生需要在学习和实践中建立自己的职业 规划。职业选择对于中职学生来说是一个重要的决策，他们需要了解自己 的兴趣爱好、潜力、价值观等，选择适合自己的职业道路。然而，由于中 职学生的经验和见识有限，他们常常面临着职业选择的困惑和犹豫，容易 出现心理疲劳和焦虑情绪。 再次，中职学生的学习动机和学习动力具有一定的特点。中职学生一 般都有明确的学习目标和愿望，他们希望通过学习获得更好的职业发展机 会和生活状况。因此，中职学生的学习动机相对较高。然而，由于中职学 生所学的课程内容和教学方式与他们的兴趣和需求不完全契合，以及职业 发展时间较长，中职学生的学习动力也容易受到影响。他们可能会出现学 习兴趣的下降、学习动力的下滑等问题，需要教育者和家长的引导和支持。 最后，中职学生的社会适应能力和人际关系技巧需要进一步培养。中 职学生通常在学校和企业两个环境中学习和实践，需要适应不同的社会环 境和人际关系。在学校环境中，他们需要适应不同的师生关系、同学之间 的相处方式和团队合作等；而在企业环境中，他们需要适应不同的职业规范、工作要求和工作团队。因此，中职学生需要发展自己的社会适应能力 和人际关系技巧，学会与他人合作、沟通和解决问题。
中职生心理特点分析及教育对策 中等职业学校（以下简称中职）作为我国教育体系中的一部分，培养着大量的中等专 业技术人才。与普通高中相比，中职生在性格和心理上有着与众不同的特点。了解并深入 分析中职生的心理特点，并采取有效的教育对策，对于提高中职教育的质量和学生的综合 素质具有重要意义。 一、中职生的心理特点分析 1. 自我认同不足 中职学生通常经历了初中阶段对学业的挫折或者社会问题，可能对自己的学习能力和 未来发展感到不自信。他们在学业上常常表现出对自己能力的不足认知，甚至对自己所学 专业的前景产生怀疑。这种自我认同不足的心理特点会影响他们的学习积极性和学习成 绩。 2. 对未来生涯规划模糊 相对于普通高中毕业生，中职生在职业规划方面往往显得比较模糊。他们可能只是被 家庭或学校的安排选择了某个专业，并没有经过深思熟虑和充分的了解自己的兴趣和特长。他们对未来职业规划缺乏明确目标和计划，缺乏专业素养的自信。 3. 缺乏自主学习能力 在中职学校，学习方式更加聚焦于专业技能的培养，对于普通科目的学习时间和精力 相对较少。中职生在面对课外自主学习时，常常缺乏自我激励和自主学习能力，对自己的 学业负责意识不强，容易出现拖延和懒惰的现象。 4. 对社会适应能力差 相比于普通高中学生，中职生在学校期间已接触和参与实习、工作环境，对社会生活 有着更强烈的适应需求。但是由于学校对社会适应能力的培养相对不足，部分中职生在社 会交往和沟通上存在困难和依赖，适应能力不足的现象较为明显。 1. 加强职业规划指导 针对中职学生对未来职业规划的模糊和不确定，学校需要加强职业规划的指导教育。 可以通过心理测试、职业测评等方式帮助学生了解自己的兴趣和特长，引导他们进行积极 的职业规划，明确自己的目标，助力学生在学业之余更好地为未来职业做准备。 2. 增强自我认同心理教育
中职学生心理发展特点 1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些职校生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。 2.社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职校生中表现更为突出。 3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。 4.情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”
中职生常见的心理特点 中等职业学校（简称中职）作为我国教育体系的重要组成部分，培 养了大量技术型人才，他们具备一定的专业知识和实践能力。中职生 由于年龄和成长环境的特点，其心理发展面临一些独特的特点和问题。本文将介绍中职生常见的心理特点，并剖析其原因和对策。 首先，中职生普遍具有自我意识强烈的特点。由于正处于青春期发 育期，中职生对自我身份的认知和定位意识逐渐增强。他们渴望被他 人认可和追求与众不同，对个人形象和自尊心非常在意。这一特点在 中职生的学习、社交、生活中都表现得非常明显。 其次，中职生在心理上具有较强的压力感。中职生在学习上面临着 对职业技能的学习和掌握的压力，一些学生会感到学业任务过重，可 能带来学习焦虑。同时，社会适应压力和就业压力也使得中职生承受 着很大的心理压力。而他们常常缺乏应对压力的有效方式，容易陷入 消极情绪之中。 此外，中职生通常表现出好奇心强烈的特点。他们对未知世界充满 了好奇和探索欲望。正是这种好奇心驱使他们对各种新事物保持积极 的态度，并愿意接受新的挑战和尝试。中职生对新技术和新知识的接 受能力较强，具备不断进取和学习的意愿。 此外，中职生在情感上呈现出相对脆弱的一面。他们常常对外界评 价和意见过于敏感，对于他人的批评或不理解容易产生负面情绪。加 之青春期情绪波动较为剧烈，一些中职生对于人际关系和情感问题处 理不当，容易产生不良情绪和心理问题。
中职生心理特点的形成与他们特殊的成长环境和生活经历密切相关。首先，中职生的年龄一般在15-18岁之间，正处于青春期，身体发育快速，性格和思维方式发生重大变化。这一时期的生理、心理和社会适 应方面的变化会对他们的心理产生重要影响。 其次，中职生学习中面临着一定的压力。相对于普通高中生，中职 生聚焦于职业技能的学习，学校注重实践教学，这为他们未来的职业 生涯打下了基础。然而，这也给中职生带来了较大的学习压力和负担。 再次，中职生的人际关系网络相对狭窄，社交圈子相对封闭。他们 的社会交往主要限于班级同学和部分教师，缺乏更广泛的社会交往， 这可能导致心理上的孤独感和对外界社会的适应能力不足。 为了应对中职生在心理上的特点和问题，我们可以采取一些措施。 首先，学校和家庭要共同关注中职生的心理健康，提供必要的心理咨 询和帮助。中职学校可以建立心理辅导室，配备专业的心理咨询师， 为中职生提供情感支持和心理援助。 其次，中职学校可以通过开展丰富多彩的职业体验活动，帮助中职 生增强自信心和职业认同感。这包括实地参观、实习实训、职场体验 等活动，以促进中职生对职业的充分了解和认知。 此外，家庭和社会也要积极配合，为中职生提供心理支持和帮助。 家长应多关心孩子的学习和生活状态，尊重他们的个性和发展需求， 提供咨询和引导。同时，社会可以通过开展心理健康教育活动，提高 全社会对中职生心理特点的认知和理解。
中职生常见的心理特点 中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童（少年），有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，其内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为： 1.自我意识增强，但自控能力不足。从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。 2.自卑感严重，但反抗性强烈。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。 3.思想意识活跃但学习动机缺失。职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
中职生心理特点分析及教育对策 随着社会的发展，中等职业学校教育逐渐受到人们的重视，中职学生数量不断增加。这些学生具有一些独特的心理特点，了解并掌握这些特点，对于教育教学工作者来说非常重要，只有深刻了解中职学生的心理特点，才能更好的开展工作。本文将从中职学生的心理特点出发，分析其心理特点及对应的教育对策。 一、中职学生心理特点分析 1. 自尊心薄弱 由于中职学生一般来自城乡基层家庭，他们缺乏成功的经验，往往对自己的能力和价值产生怀疑，自尊心薄弱。在日常学习生活中，容易受到挫折而产生自卑情绪，甚至自暴自弃。 2. 追求自由和独立 中职学生正处于青春期，他们渴望得到更多的自由和独立空间。他们不愿意受到过多的束缚和控制，更加倾向于发展自己的独特个性。 3. 好奇心旺盛 正值成长期的中职学生对新事物充满好奇，渴望知识，善于探索和发现。他们希望学到更多的知识和技能，提升自己的综合素质。 4. 爱好社交 中职学生处在青春期，他们的社交意识日益加强，渴望结交更多的朋友，进行社交活动。缺乏社交环境和社交对象会让他们感到孤独和无助。 5. 学习动力不足 由于中职学生的学习压力相对较小，往往缺乏学习的动力，对学习缺乏积极性和主动性。这也使得中职学校的教育工作面临较大的挑战。 中职学生的自尊心较为薄弱，需要学校和教师对学生进行及时的激励和鼓励，让学生感受到自己的价值和能力。鼓励学生多参加一些有益活动，培养自信心，树立正确的人生观和世界观。 学校和教师应该给予中职学生适当的自由和独立空间，让他们学会从自己的经历中成长，同时也要适度地加以引导和规范，不可放任自流。
中职学生的好奇心是一种宝贵的品质，学校应该创造更多的机会和条件，满足学生的好奇心。教师要注重启发学生的求知欲，引导他们进行自主学习和探索，培养他们的创造力和实践能力。 中职学生需要通过交往，从互相学习中形成相互尊重的良好人际关系。学校和教师要注重中职生的社交教育，引导学生主动参与各类集体活动，培养他们的团队合作精神。 学校和教师应该通过多种途径，激发中职学生的学习动力，引导他们明确学习的目标和方向，营造浓厚的学习氛围，让学生在学习中找到乐趣和动力。
中职学生的心理特点 从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。” 一、中职学生心理发展的特点 中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。 由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点： 在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。 在自我意识方面，水平有多方面提高。如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。 在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。 在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。 在社会行为方面，亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会，由家庭发展到较大的社会方面去，此时他们对家庭生活渐感单调，父母的约束也失去效力，在价值观上与父辈出现不同的认识（代沟）；中职生们常常愿意参加一二个兴趣相投的团体，如择友得当，可养成各种社会品格，反之就非常危险。有些过度受保护的学生，他们渴望独立自主，有时急于谋求独立自主，甚至对忠告公然反抗，或采取极端的行为。中职生对同性朋友，能互诉衷肠，毫不保留，这些忠信的交换、友情的安慰非常有益；对于异性交往发生兴趣，也是正常的。在此时期，女学生特别注意自己的外貌与形态，并表示温柔、懦弱、胆怯，变得特别女性化；男学生则呈现男性化，表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣，他们都设法去追求异性朋友，并做着未来家庭生活的美梦。 除上述的共同特点之外，中职学生作为一个特殊的青年群体，还具有以下几个独特的心理特点。 （1）中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。 （2）考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。所谓考试焦虑，是指与入学考试、智能测验、学业测验等相关的焦虑，它是一种急性焦虑。考试焦虑在中职学生中普遍存在，并时常危害着中职学生的心理健康。 （3）中职学生的价值准则倾向于理想化。根据笔者的研究，中职学生的价值准则类型以接受
中职生心理特点及其常见心理问题 从少年期至青年期的心理发展，成为中职生的心理发展。中职生的心理是在生活实践和客观世界相互作用的过程中发展起来的，是一个不断运动的过程。中职生正处于青年期，此时的他们在生理上已日趋成熟，是独立走向社会的准备时期。一系列的变化，对他们的心理发展会产生重要的影响。 中职生的心理具有以下的特点： 一、认识发展的特点 中职生的感知和观察更加具有目的性和系统性，机械识记在减少，抽象逻辑思维有了进一步发展，同时辩证思维也有了一定的发展，思维独立性和批判性也有了一定的发展。 二、情感和意志发展的特点 情感较之以前更加丰富和深刻，强烈并稳定深厚。意志力有了相当的发展，可以保持比较张旧的学习和劳动，克服困难的能力和自制力都有进一步的发展。 三、自我意识发展的特点 他们更加主动地关心自我，要求有自己的天地，同时也能够从不同时间和角度认识与估量自我，而且自我评价逐渐趋于全面和客观，并渐渐形成自己的人生观。 四、中职生心理发展的矛盾 1.理想与现实的矛盾 他们由于抽象思维的发展，能在很大程度上摆脱具体经验进行思考，同时想象力也有很大的发展，因此能对未来展开丰富想象。而他们又面临生血与就业的选择，往往把择业与未来的理想结合起来，一旦现实与预期的目的相脱离时，又容易产生悲观失望，如高考中的落榜生。
2.强烈的求知欲与识别力不高的矛盾 高中生使其求知欲旺盛时期，他们不仅在学校获取可种植时，又在课外涉猎了各式各样的指示，但他们的分析批判能扣不太高，往往对五光十色的东西分辨不清，甚至有的还迷恋低级趣味的东西不能自拔。 3.情绪与理智的矛盾 青年人对需要的满足有很强的要求，但由于认知水平不是很高，虽然认识控制能力但又不太强，常常会感情用事，甚至成了感情的奴隶。 除了上述的主要矛盾之外，还有自尊与自卑，顺从与固执等矛盾，这些矛盾是走向成熟的表现，是发展过程中的正常现象。 由于中职生处在的特殊的年龄阶段和心理期，他们正面临着来自各方面的心理压力和各种各样的问题。最常见的是以下几种。 （1）学习 在有了明确的学习目的的前提下，学习方法的优劣对学习的结果具有决定性意义。要根据自己的新个特点，思维状态，记忆的特点来选择，同时还要根据不同的学科和学习阶段来选择合理的学习方法。 （2）品德 中职生必须加强自己的道德修养，做到自知，自省，自制，自强，从眼前的小事做起，不断提高自己的道德修养水平，成为一个高尚的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 （3）社交 1.中职生社交内容中的一个重要方面就是师生交往，而因为种种原因，师生间经常存在着交流障碍。主要表现在以下几个方面：其一，闭锁性心理，就是学生不轻易将自己的心理表现出来，有话不愿向老师说，老师想了解的时候，也不如实相告。 其二，等待心理，学生消极地等待老师围着他转，自己不主动接触老师，认为没有必要与老师联系。