《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo
大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)
修订而成。两表的分半班信度为:=0.77，效度为:=0.58。按照成就动机有正向与负
向的两种预期结果的理论，此量表包括两个有区别的分量表:一个是测定与获取
成功有关的动机Ms，涉及正向评价情境、结果的期望，另一个是测定与防止失败
相联系的动机M〔涉及负向评价情境、结果的期望。从内容看，Ms高的人向往
成功，积极地追求成功，有自信心，希望发挥自己的潜能与才智，乐于并敢于冒
险，勇于向困难挑战，不在乎外在表现及别人的赞扬，不怕失败;而Mf高的人则
消极地对待成功，注意并回避可能的失败，对不确定的情境、事物，不稳定的状态
很敏感，易于忧虑、不安，因而不重视发挥自己的潜能，不敢追求困难的任务。两
个分量表各15个问题，共30个题目，采用4点量表计分。AMS由被试自己选填，
根据题目内容回答自己的认识与态度，对问题的阐述按赞同的程度进行四个档次
的选择(从“完全正确”到“完全不对”)。越同意量表题目内容，得分越高，动机
水平Ms和Mf也分别越高。Ms大于Mf则总的追求成功的动机水平比较高，Ms
小于Mf则追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。
青少年自我同一性记分方法
问卷各维度所包括的题目：
意识扩散IDDIF=1+2+4+10+16+25+52+56
意识早闭IDFOR=17+24+28+41+44+50+58+64
意识延缓IDMOR=9+12+26+32+34+36+48+57
意识获得IDACH=8+18+20+33+40+42+49+60
人际扩散INDIF=6+7+19+23+29+30+53+59
人际早闭INFOR=3+21+27+37+38+39+62+63
人际延缓INMOR=5+11+14+31+43+47+54+61
人际获得INACH=13+15+22+35+45+46+51+55
总体获得＝意识获得＋人际获得
总体延缓＝意识延缓＋人际延缓
总体早闭＝意识早闭＋人际早闭
总体扩散＝意识扩散＋人际扩散
计分方式：
通过该问卷可获得个体在四种同一性状态的得分，也能根据被试在四种状态的得分情况划分个体目前所处的同一性状态。
以下为划分同一性状态类型的标准：
在意识形态领域、人际关系领域或总体领域先分别划分16种状态，再将16种状态归入4种同一性状态。Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以上一个标准差处为“划分点”（M+SD），应用三条规则划分个体所处的同一性状态：（1）若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态；（2）若个体在四个同一性状态分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态；（3）若个体在一个以上分量表的得分都高于相应划分点，则个体处于转变状态。最初可划分出16种同一性状态（1 = Pure Diffusion；2 = Pure Foreclosure ，3 = Pure Moratorium ，4 = Pure Achievement ；5 = Dif-For Transition； 6 = Dif-Mor Transition；7 = Dif-Ach Transition；8 = For-Mor Transition；9 = For-Ach Transition；10 = Mor-Ach Transition；11 = Dif-For-Mor Transition；12 = Dif-For-Ach Transition；13 = Dif-Mor-Ach Transition；14 = For-Mor-Ach Transition；15 = Dif-For-Mor-Ach Transition；16 = Undifferentiated/Low Profile Mor），Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的个体可归属于较低的同一性状态，如，扩散－早熟状态可归为扩散状态；未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的个体在各方面表现上非常相似，都应属于延缓状态。但Jones等人(1994)认为Bennion & Adams(1986)的划分标准（M+SD）导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M+（SD/2）。M+SD 与M+（SD/2）都可以是划分标准，用来划分大学生所处的同一性状态，在研究中可以自行决定。
时间管理倾向;
时间管理倾向量表:时间管理倾向量表包括时间价值感分量表、时间监控观和时间效能感三个分量表。时间价值感分量表分为社会取向和自我取向两个子维度,共10 个题项。时间监控观分量表分为设置目标、计划、安排、优先级、时间分配和反馈五个子维度,24 个题项;时间效能感分量表分为时间管理效能感和时间管理行为效能两个子维度,共10 个题项。量表采用Likert5 点自评式量表,从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1-5 分。该量表的的信度效度较好,总量表的Cronbach2 系数为0.83,1α信度效度较好,各分量表的同质性信度Cronbach2 分半信度为0.79,间隔一个月重测信度为0.89。各系数在0.61-0.81之间,重测信度在0.71-0.85 之分量表的同质性信度在0.62-0.82 之间,分半信度间。在0.63-0.79 之间,重测信度在0.70-0.85 之间且已经建立常模。
姓名：完全不符合完全符合 1、我知道与别人谈论私人问题的恰当时机。 1 2 3 4 5 2、遇到困难时我会想起曾经经历过的类似困难。 1 2 3 4 5 3、我希望能够做好我想做的大部分事情。 1 2 3 4 5 4、别人觉得我很容易信赖。 1 2 3 4 5 5、我发觉我很难理解别人的身体语言。 1 2 3 4 5 6、生活中所经历的一些重大事件，使我重新审视何为重要，何为不重要。 1 2 3 4 5 7、情绪波动的时候，我会看到各种新的可能。 1 2 3 4 5 8、情绪是决定我们生活有意义的重要因素。 1 2 3 4 5 9、我知道自己每一刻的情绪。 1 2 3 4 5 10、我盼望能事事如意。 1 2 3 4 5 11、我喜欢与别人分享自己的情感。 1 2 3 4 5 12、心情好的时候，我知道如何保持这种好心情。 1 2 3 4 5 13、安排有关事情，我尽量使别人感到满意。 1 2 3 4 5 14、我选择那些能使自己高兴的事情来做。 1 2 3 4 5 15、我很清楚自己传递给别人的非语言信息。 1 2 3 4 5 16、我尽量做得好一些，使别人对我的印象好点。 1 2 3 4 5 17、心情好的时候解决有关题容易一些。 1 2 3 4 5 18、我能察颜观色辨别别人的情绪。 1 2 3 4 5 19、我知道我为什么情绪不好。 1 2 3 4 5 20、心情好时，我能思路大开，想出很多新点子。 1 2 3 4 5 21、我能控制自己的情绪。 1 2 3 4 5 22、我很清楚自己正处什么样的情绪状态。 1 2 3 4 5 23、做一项任务时，我会想象将它完成得圆满漂亮，以此来激励自己。 1 2 3 4 5 24、发现别人在某一方面做得很好，我会称赞他。 1 2 3 4 5 25、我能理解别人传递给我的非语言信息。 1 2 3 4 5 26、当别人告诉我他人生中经历的某件重大事件时，我感觉好像发生在自己身上一样。 1 2 3 4 5 27、当发觉自己情绪变化时，我往往会产生很多新的想法。1 2 3 4 5 28、面临挑战时，我会选择放弃，因为我认为自己会失败。1 2 3 4 5 29、我只需看几眼就能知道别人情绪的好坏。 1 2 3 4 5 30、当别人消沉时我能帮助他，使他感觉好一些。 1 2 3 4 5 31、我以良好的心情来面对困难的挑战。 1 2 3 4 5 32、我能通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。 1 2 3 4 5 33、我很难理解别人的想法和感受。 1 2 3 4 5
第五章心理测量学知识 第一节概述 第二节测验的常模 第三节测验的信度 第四节测验的效度 第五节项目分析 第六节测验编制的一般程序 第七节心理测验的使用 第一节概述 第一单元测量与测量量表 第二单元心理测验的基本概念 第三单元心理测验的分类 第四单元纠正错误的测验观 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 第六单元心理测验的发展史 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 二、测量要素 三、测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： （一）命名量表——最低水平 （二）顺序量表——次低水平 （三）等距量表——较高水平 （四）等比量表——最高水平 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义
二、心理测验的基本要素：＊ 三、心理测验性质 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验即引起某种行为的工具 二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模 三、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验功能分类： 智力测验特殊能力测验人格测验 二、按测验的材料分类： 文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验团体测验 五、按测验的要求分类 最高行为测验典型行为测验 第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验） （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）
总体幸福感量表(GWB) 一、你的总体感觉怎样(在过去的一个月里)? 1、好极了 2、精神很好 3、精神不错 4、精神时好时坏 5、精神不好 6、精神很不好 二、你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼(在过去的一个月里)? 1、极端烦恼 2、相当烦恼 3、有些烦恼 4、很少烦恼 5、一点也不烦恼 三、你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉(在过去的一个月里)? 1、绝对的 2、大部分是的 3、一般来说是的 4、控制得不太好 5、有些混乱 6、非常混乱 四、你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做(在过去的一月里)? 1、极端怀疑 2、非常怀疑 3、相当怀疑 4、有些怀疑 5、略微怀疑 6、一点也不怀疑 五、你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力(在过去的一个月里)? 1、相当多 2、不少 3、有些 4、不多 5、没有 六、你的生活是否幸福、满足或愉快(在过去的一个月里)? 1、非常幸福 2、相当幸福
3、满足 4、略有些不满足 5、非常不满足 七、你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制(在过去的一个月里)？ 1、一点也没有 2、只有一点点 3、有些，不严重 4、有些，相当严重 5、是的，非常严重 八、你是否感到焦虑、担心或不安(在过去的一个月里)? 1、极端严重 2、非常严重 3、相当严重 4、有些 5、很少 6、无 九、你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛(在过去的一个月里)? 1、天天如此 2、几乎天天 3、相当频繁 4、不多 5、很少 6、无 十、你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病的恐惧而烦恼(在过去一个月里)? 1、所有的时间 2、大部分时间 3、很多时间 4、有时 5、偶尔 6、无 十一、你每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情(在过去的一个月里)? 1、所有的时间 2、大部分时间 3、很多时间 4、有时 5、偶尔 6、无
心理测量学课程教学大纲 一、课程编号 二、课程英文名称 Psychological measurement 三、学时\学分 64学时\4学分 四、开课学期（春、秋、全年） 第三学期（秋） 五、先修课程 普通心理学、心理统计学 六、适用专业（层次） 应用心理学本科 七、课程简介 本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。 八、课程内容 主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人
格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。 课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。 第一章心理测量的历史发展 了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展 第一节中国古代的心理测量思想和实践 一、孔子 二、孟子 三、刘邵与《人物志》 四、科举取士制度 五、中国民间 第二节西方心理测量早期的探索 一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试 二、冯特实验心理学的影响 三、高尔顿的思想和贡献 四、卡特尔及其早期个别差异研究 第三节科学心理测验产生与发展 一、比奈和世界上第一个智力测验 二、心理测验在西方的发展
汉密尔顿焦虑量表HAMA (1/8)评定焦虑症状的严重程度时，HAMA的适用对象是( )。单选 (A)精神分裂症 (B)人格障碍 (C)情感障碍 (D)神经症 参考答案：D 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情 HAMA主要用于评定神经症以及其他病人的焦虑症状的严重程度。不适宜于估计各种精神病时的交流状态。 (2/8)按照我国量表协作组提供的资料，HAMA量表总分达到或超过14分时，受测者( )。单选 (A)可能有焦虑 (B)肯定有焦虑 (C)有明显焦虑 (D)严重焦虑 参考答案：B 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情 按照我国量表协作组提供的资料，总分大于等于29分，可能为严重焦虑；总分大于等于21分，肯定有明显焦虑；总分大于等于14分，肯定有焦虑；总分大于等于7分，可能有焦虑；总分如小于7分，便没有焦虑症状。一般来说，HAMA总分大于等于14，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。 (3/8)HAMA主要适用于评定( )。单选 (A)神经症性焦虑 (B)精神病性焦虑 (C)神经症性抑郁 (D)精神病性抑郁 参考答案：A 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情 HAMA主要用于评定神经症以及其他病人的焦虑症状的严重程度。不适宜于估计各种精神病时的交流状态。 (5/8)使用HAMA时需要评定员的数量是( )个。单选 (A)1.0 (B)2.0 (C)3.0 (D)4.0 参考答案：B 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情 HAMA由经过训练的评定员进行联合检查，采用交谈的方式，然后独立评定。 (6/8)HAMA量表所包含的因子是( )。多选 (A)抑郁心境 (B)精神性焦虑 (C)入睡困难 (D)躯体性焦虑 参考答案：BD 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情 HAMA有两个因子：①躯体性焦虑因子：肌肉系统、感觉系统、心血管系统症状、呼吸系统症状、胃肠道症状、生殖泌尿系统症状、植物神经系统症状等7项：②精神性焦虑：焦虑心境、紧张、害怕、失眠、认知功能、抑郁心境、会谈时行为表现等7项组成。 (7/8)HAMA与HAMD相比较。重复的项目有( )。多选 (A)躯体性焦虑 (B)抑郁心境 (C)胃肠道症状 (D)失眠 参考答案：ABCD 举一反三：心理测验技能/HAMA 查看详情
自考"社会调查原理与方法"复习资料第八章 第八章量表与测验法 第一节量表法 一、量表的作用与类型 1.量表是适用于较精确地调查人们主观态度的测量工具，它由一组问题构成，用以间接测量人们对某一事物的态度或观念。作用：能精确度量一个较抽象的或综合性较强的概念，特别是度量态度和观念的不同程度或不同倾向，能够获得更多、更真实、更精确的信息。P231优点：比较精确地测量社会现象；P232缺点：设计比较复杂；测量的信度和效度不高。 2.量表的类型： 根据它的测量内容可以分为态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等类型。 按设计的目的还可以分为调查量表和测验量表。 二、总加量表 2.总加量表也称为利克特量表，最初形式是给出一组问题，请被调查者作出"同意"或"不同意"的回答。 3.总加量表的制作与使用 根据所要测量的内容或变量进行初步筛选。 归类回答问题的类别和设计标准。 试调查，检查每道题的分辨能力（是指一个问题一是否能区分出人们的不同态度或态度的不同程度）。 计算各题目的分辨力，保留分辨力较高的题目组成正式量表；利克特量表的分辨力检查方式：将试调查中得分的25%的人与得分最低的25%的人进行比较，然后计算出每道题的分辨力，分辨力系数越小，说明分辨力越低。计算公式：每题的分辨力系数=得分的25%的人在这问题上的平均分-得分最低的25%的人这一问题上的平均分 保留分辨力较高的题目组成正式量表。 三、测评表 4.设计首先要对欲测内容下操作定义。 5.根据内容或指标设计测评题。 6.最后由评定人，根据测评题进行评分，汇总得出结果。 第二节测验法 一、测验的概念和类型 测验是以间接的方式收集个人的态度、人格结构和心理行为等方面资料的方法；方法包括直接（用于行为的测量）测量，间接（用于态度、人格、能力等测量）测量。以心理或生理特征的类型作为分类标准，测验可以分为： （一）能力与成就测验 1.能力测验，包括 智力测验，发展过程：由法国心理学家比纳首创，与西蒙在1905年制成第一个智力测验，经美国斯毯福大学特曼1919年修订成"斯坦福-比纳量表"--它的特点是采用了智力商数（即智商，用IQ表示）；到目前适用最广是韦克斯勒1955年修订而成的"韦氏成人智力量表"由语言性测量和动作性测量两部分共257个问题组成，结果用一个正确回答问题的数目与同龄人正确回答问题的平均数之比表示。 特殊能力测验，指专业活动中表现出来的能力。 2.成就测验，测量某个人对某项工作已经知道多少或能够完成到某种程度。 （二）人格与兴趣测验 人格是指个体所具有的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，人格测验包括：
心理测量学——第二节测验常模的类型 最简单最基本的表示常模的方法是转换表，有时也叫常模表。 常模分数的表示方法：转换表法、剖面图法
智力测验
①测试过程必须使用正规16PF问题和答卷纸，不得随意修改，对被试的指导语不得超过允许范围 ②测题都是关于个人的兴趣和态度。测题没有对错之分 ③被试必须首先做四个例题，被试必须在掌握了答题方式之后，方可正式测试 ④要按手册规定的程序和方式实施
标准得分分析： 1.中间型:T43.3--56.7 普通占50.0 2.倾向型:T38.5--43.3 倾低占12.5 T56.7--61.5 倾高占12.5 3.典型型:<38.5 特低占12.5 >61.5 特高占12.5 1.典型的外向（Ｅ分特高） 爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。总的来说是情绪易 失控的人，不是一个很踏实的人。 2.典型内向（Ｅ分特低） 安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事观前顾后，不凭一时冲动。不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。很少有进攻行为，多少有些悲观。总得说是个比较踏实可靠的人，其价值观念是以伦理道德为标准。 3.典型情绪不稳（Ｎ分特高） 焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，患有各种身心障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻，甚至有时走上危险道路。在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动，进攻。概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。 4.情绪稳定（Ｎ分很低） 倾向于情绪反应缓慢、微弱，即使激起了情绪也很快平复下来，总得说是个生活有节制的人，喜欢过平静生活的人。 5.Ｐ分高的成人 独身，不关心人。常有麻烦，在哪里都不合适。可能是残忍的，不人道的，对他人缺乏同情心，抱有敌意，对事物感觉迟钝。喜欢一些古怪的不平常的事情，不惧安危。喜恶作剧，总要捣乱，总的说是个生活麻烦的人。 6.Ｐ分高的儿童 古怪，孤僻，麻烦的儿童。对同伴和动物缺乏人类感情。具有进攻和仇视倾向，即使是很接近的人和亲人，行动上缺乏是非感，往往不考虑行动的安危。对他们来说，从来没有社会化概念，根本无所谓同情心和罪恶感、对人的关心。 7.Ｌ掩饰状况 反映被试的自我防御机制及诚实程度和回答量表时谈话的真实程度。高分为掩饰性强，分数低为诚实，过高证明本测试失败、无效。正常人该项得分适度。（如果有L 分，要先计算L分，按原始分计算，如果L分超过一定分值为无效，在有效的情况下，再将L的原始分转换为标准分，若L高分表时被试在答题中的自我掩饰比较强，达到临界值，该测试做为参考使用，L大于等于14无效）
世界卫生组织（WHO）情绪状态问卷（POMS） 一、简介： Mcnair 等人于1971 年编制了一种心境状态评定量表，称为心境状态剖图(Profile of mood states,POMS)，由6 种情绪因子65个项目组成, 采用5 级 评分。我国尚未单独引进该表, 但它是我国引进WHO神经行为核心试验成套组合(NCTB) 中的一部分。POMS包含6个分量表, 65 个描述不同情绪状态的形容词 组成。主要用于评估短期心理治疗、药物依赖及成瘾、情绪刺激、运动员训练和 比赛所引起的情绪状态和心境的变化, 后发现也可用于大于18岁具有高中文化 水平的正常人群。近年来, POMS被广泛应用于癌症病人在心理干预前后情绪变 化的评估, 被认为是评定癌症病人情绪状态的标准工具。 在实际应用中, 研究者们发现,POMS存在种种不足,如项目过多以及过多的 关注消极维度等。鉴于上述原因, Grove 等人(1992) 对POMS 量表进行了简化 和发展, 增加了“与自尊有关的情绪”分量表, 共7个分量表, 40个形容词。 此问卷可用于运动情境, 也可用于研究。在研究中也发现, POMS问卷中重复和 意思接近的题目较多, 不够简练; 各分量表同质性高, 异质性低,并且对于老年 人和病人, 特别是癌症病人来说, 问卷项目过多，Schacham把测验项目缩略为 37 项。 针对原POMS不能用于测量青少年人群的不足，Lane 和Terry( 1999) 在总 结了Mcnair 等人的成果后, 编制和验证了BRUMS(The BrunelMood Scale) 心境 量表。它适用于测量青少年的心境状态。共有24 个有关心境的描述词, 6 个分 量表。被试一般只需1～ 2 分钟便可完成。该量表信效度良好,在一些情况下完 全可以代替原POMS。POMS 在众多研究者的共同努力下, 从原来的65个项目, 简 化到24 个项目; 适用人群也大为扩展。 我国学者祝蓓里教授1995年修订了Grove 等编制的简式POMS问卷[1],共 有40个形容词组成, 包括紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱和自尊感七个 分量表。并制定了中国常模, 在研究中发现具有较好的信效度,并得到了广泛应用。 北京师范大学王建平应用Mcnair等修订授权的30个项目简式简明心境问 卷(Profile of Mood States-Short Form , POMS-SF), 也具有较好的信效度[2] 。 1985年5月由WHO和美国国立职业卫生安全研究所倡议，提出了一套WHO 神经行为核心测试组合（WHO NEUROBEHAVIORAL CORE TEST BATTERY，简称ＮＣ ＴＢ）。1984年10月在日内瓦提出了实施测试的指导性文件，于1986年初完 稿。1987年由上海医科大学梁友信、陈自强等教授正式在国内介绍,目前应用较 为广泛。本手册介绍医学领域常用的世界卫生组织(ＷＨＯ)推荐的神经行为核心
人际关系综合诊断量表 ________学校，____年级_____专业_____班____号，性别___，姓名_________ 指导语：这是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28个您判定“是”(打√) ，您判定“非”(打〤)两种回答。请您根据自己的实际回答，答案没有对错之分。感谢您对心理研究工作的支持！ ( )1.关于自己的烦恼有口难言。 ( )2.和生人见面感觉不自然。 ( )3.过分地羡慕和妒忌别人。 ( )4.与异性交往太少。 ( )5.对连续不断地会谈感到困难。 ( )6.在社交场合，感到紧张。 ( )7.时常伤害别人。 ( )8.与异性来往感觉不自然。 ( )9.与一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。 ( )10.极易受窘。 ( )11.与别人不能和睦相处。 ( )12.不知道与异性相处如何适可而止。 ( )13.当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇，以求同情时，自己常感到不自在。( )14.担心别人对自己有什么坏印象。 ( )15.总是尽力让别人赏识自己。 ( )16.暗自思慕异性。 ( )17.时常避免表达自己的感受。 ( )18.对自己的仪表(容貌)缺乏信心。 ( )19.讨厌某人或被某人所讨厌。 ( )20.瞧不起异性。 ( )21.不能专注地倾听。 ( )22.自己的烦恼无人可倾诉。 ( )23.受别人排斥与冷漠。 ( )24.被异性瞧不起。 ( )25.不能广泛地听取各种各样意见、看法。 ( )26.自己常因受伤害而暗自伤心。 ( )27.常被别人谈论、愚弄。 ( )28.与异性交往不知如何更好相处。
人际关系综合诊断量表评分 _________学校，____年级_____专业_____班____号，性别___，姓名_________ 您更多得时间生活在：农村（）或城市（） 打“√”的记1分，打“×”的记0分 维度题项各栏目总分 交谈 1、5、9、13、17、21、25 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 交际与交友 2、6、10、14、18、22、26 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 待人接物 3、7、11、15、19、23、27 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 异性交往 4、8、12、16、20、24、28 得分__、__、__、__、__、__、__ 分 合计分 常模： 总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。而且，你能够从与朋友相处中，得到乐趣。你的生活是比较充实而且丰富多彩的，你与异性朋友也相处得比较好。一句话，你不存在或较少存在交友方面的困扰，你善于与朋友相处，人缘很好，获得许多的好感与赞同。 总分是9－14分之间，那么，你与朋友相处存在一定程度的困扰。你的人缘很一般，换句话说，你和朋友的关系并不牢固，时好时坏，经常处在一种起伏波动之中。 总分是15－28分之间，那就表明你在同朋友相处上的行为困扰较严重，分数超过20分，则表明你的人际关系困扰程度很严重，而且在心理上出现较为明显得障碍。你可能不善于交谈，也可能是一个性格孤僻的人，不开朗，或者有明显得自高自大、讨人嫌的行为。 （一）交谈方面 0-2分，较高的交谈能力和技巧；3－5分之间，交谈能力一般；6分以上，不善于交谈。 （二）交际方面 0-2分，对人较为真诚和热情；3－5分之间，你在被动地寻找被人喜欢的突破口；6分以上，在社交活动与交友方面存在着较大的行为困扰。 （三）待人接物 0－2分，较尊重别人，敢于承担责任，对环境的适应性强；3－5分，是个多侧面的人，可以算是一个较圆滑的人；6分以上，缺乏待人接物的机智与技巧。 （四）异性朋友交往 0－2分，表明你懂得如何真确处理异性朋友之间的关系；3－4分，与异性同学交往的行为困扰程度一般；5分以上，在于异性交往的过程中存在较为严重的困扰。
汉密尔顿焦虑量表H A M A (1/8)评定焦虑症状的严重程度时，HAMA的适用对象是( )。单选 (A)精神分裂症 (B)人格障碍? (C)情感障碍 参考答案：D??? 举一反三：? HAMA主要用于评定神经症以及其他病人的焦虑症状的严重程度。不适宜于估计各种精神病时的交流状态。 (2/8)按照我国量表协作组提供的资料，HAMA量表总分达到或超过14分时，受测者( )。单选 (A)可能有焦虑 (C)有明显焦虑 (D)严重焦虑 参考答案：B??? 举一反三：? 按照我国量表协作组提供的资料，总分大于等于29分，可能为严重焦虑；总分大于等于21分，肯定有明显焦虑；总分大于等于14分，肯定有焦虑；总分大于等于7分，可能有焦虑；总分如小于7分，便没有焦虑症状。一般来说，HAMA总分大于等于14，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。 (3/8)HAMA主要适用于评定( )。单选
(B)精神病性焦虑? (C)神经症性抑郁 (D)精神病性抑郁 参考答案：A??? 举一反三：? HAMA主要用于评定神经症以及其他病人的焦虑症状的严重程度。不适宜于估计各种精神病时的交流状态。 (5/8)使用HAMA时需要评定员的数量是( )个。单选 (A)1.0 (C)3.0 (D)4.0 参考答案：B??? 举一反三：? HAMA由经过训练的评定员进行联合检查，采用交谈的方式，然后独立评定。 (6/8)HAMA量表所包含的因子是( )。多选 (A)抑郁心境 (C)入睡困难 参考答案：BD??? 举一反三：?
紧张、害怕、失眠、认知功能、抑郁心境、会谈时行为表现等7项组成。 (7/8)HAMA与HAMD相比较。重复的项目有( )。多选 参考答案：ABCD??? 举一反三：? 书本：HAMA与HAMD比较，有些重复项目，如抑郁心境，躯体性焦虑，胃肠道症状及失眠等。HAMA14因子：（1）焦虑心境（2）紧张（3）害怕（4）失眠（5）认知功能（6）抑郁心境（7）躯体性焦虑（肌肉系统）（8）躯体性焦虑（感觉系统）（9）心血管系统症状（10）呼吸系统症状（11）胃肠道症状（12）生殖泌尿系统症状（13）植物神经系统症状：（14）会谈时行为表现。HAMD7类因子：（1）焦虑／躯体化：由精神性焦虑，躯体性焦虑，胃肠道症状，疑病和自知力等5项组成；（2）体重（3）认识障碍：由自罪感，自杀，激越，人格解体和现实解体，偏执症状，和强迫症状等6项组成；（4）日夜变化（5）迟缓：由抑郁情绪，工作和兴趣，阻滞和性症状等4项组成；（6）睡眠障碍：（7）绝望感：由能力减退感，绝望感和自卑感等3项组成。 (1/1)HAMA量表的因子数量为（）。单选 (B)3? (C)5 (D)7 参考答案：A??? 举一反三：?
《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo 大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955) 修订而成。两表的分半班信度为:=0.77，效度为:=0.58。按照成就动机有正向与负 向的两种预期结果的理论，此量表包括两个有区别的分量表:一个是测定与获取 成功有关的动机Ms，涉及正向评价情境、结果的期望，另一个是测定与防止失败 相联系的动机M〔涉及负向评价情境、结果的期望。从内容看，Ms高的人向往 成功，积极地追求成功，有自信心，希望发挥自己的潜能与才智，乐于并敢于冒 险，勇于向困难挑战，不在乎外在表现及别人的赞扬，不怕失败;而Mf高的人则 消极地对待成功，注意并回避可能的失败，对不确定的情境、事物，不稳定的状态 很敏感，易于忧虑、不安，因而不重视发挥自己的潜能，不敢追求困难的任务。两 个分量表各15个问题，共30个题目，采用4点量表计分。AMS由被试自己选填， 根据题目内容回答自己的认识与态度，对问题的阐述按赞同的程度进行四个档次 的选择(从“完全正确”到“完全不对”)。越同意量表题目内容，得分越高，动机 水平Ms和Mf也分别越高。Ms大于Mf则总的追求成功的动机水平比较高，Ms 小于Mf则追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。 青少年自我同一性记分方法 问卷各维度所包括的题目： 意识扩散IDDIF=1+2+4+10+16+25+52+56 意识早闭IDFOR=17+24+28+41+44+50+58+64 意识延缓IDMOR=9+12+26+32+34+36+48+57 意识获得IDACH=8+18+20+33+40+42+49+60 人际扩散INDIF=6+7+19+23+29+30+53+59 人际早闭INFOR=3+21+27+37+38+39+62+63 人际延缓INMOR=5+11+14+31+43+47+54+61 人际获得INACH=13+15+22+35+45+46+51+55 总体获得＝意识获得＋人际获得 总体延缓＝意识延缓＋人际延缓 总体早闭＝意识早闭＋人际早闭 总体扩散＝意识扩散＋人际扩散 计分方式： 通过该问卷可获得个体在四种同一性状态的得分，也能根据被试在四种状态的得分情况划分个体目前所处的同一性状态。 以下为划分同一性状态类型的标准：
为什么要有常模？ 没有另外的解释资料，任何心理测验的原始分数都是毫无意义和价值的。要使原始分数具有价值，就需要有一些参照数据。心理测验分数的解释，通常是参照常模进行的。 什么叫常模(norm)？ 常模分数与常模 1.常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。导出分数与原始分数等值，有意义、等单位、带参照点。 2.常模：常模分数（导出分数）构成的分布就是通常所说的常模，即常模团体或样本的标准化的得分分布。它是解释心理测验分数的基础。 什么是原始分数(raw score)？什么是导出分数？ 被试在接受检验后，根据测验的计分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。但是原始分数不能直接反应出被试之间的差异状况，也不能说明被试在其他等值测验上应获得什么样的分值。为了是原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互比较，就必须将原是分数转换为导出分数。 导出分数就是在原是分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。 什么叫常模团体(norm group)？ 1.定义：常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 2.条件：(1)构成必须明确界定：样本所有成员是同质的且界限清晰，必须是所测群体的代表 性样本，构成和得分分布与总体尽量吻合。 (2)注意常模的时效性。 (3)样本的大小要适当：如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或 100个。全国性常模，一般应有2000到3000人为宜。 3.取样方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本。 (1)简单随机抽样(random sampling)：按照随机顺序表选择被试作为样本；或者是将抽样范 围中的每个人或者每个抽样单位编号，随机选择。(2)系统抽样：有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可 以在抽样范围内选择第K个人来构成样本。K为组距：K=N/n (3)分组抽样：有时总体数目较大，无法编号，而且群体又具有多样性，可先将群体分为 一定的小组，再从小组内随机抽样。 (4)分层抽样(stratified random sampling)：最常用的是分层抽样方法。它是先将目标群体一 某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次 中随机抽取若干个案。使各层次差异显著，同层 次保持一直，增加了样本的代表性。 常模类型有哪些？ 智力年龄(mentle age)、百分等级(persontile rank)、百分点(persontiles)、标准分(standard scores)，如Z分数(standard score)、T分数(T score)、离差智商、标准九分、标准十分等 1.智力年龄 比奈-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。可作为评价儿童智力发展水平的年龄量
世界卫生组织（WHO）情绪状态问卷 Profile of Mood States,POMS Mcnair等人于1971年编制了一种心境状态评定量表，称为心境状态剖图（Profile of Mood States,POMS），由6种情绪因子65个项目组成，采用 8 级评分。我国尚未单独引进该表，但它是我国引进WHO神经行为核心试验成套组合（NCTB）中的一部分。 Grove等人（1992）对POMS进行了简化和发展增加了“与自尊有关的情绪”分量表，共 5 个分量表，AB 个形容词。 我国学者祝蓓里教授 1995年修订了Grove的量表，并制定了中国常模。 POMS包含6个分量表，65个描述不同情绪状态的形容词组成。主要用于评估短期心理治疗、药物依赖及成瘾、情绪刺激、运动员训练和比赛所引起的情绪状态和心境的变化，后发现也可用于大于18岁具有高中文化水平的正常人群。近年来，POMS被广泛应用于癌症病人在心理干预前后情绪变化的评估，被认为是评定癌症病人情绪状态的标准工具。 评定项目 该测验问卷该表系测定被试者近一周来的心情和情感，由 7个分量表组成，即 紧张-焦虑（tension-anxiety，T） 抑郁-沮丧（Depression-dejection，D） 愤怒-敌意（Anger-hostility，A） 有力-好动（Vigor-activity，V） 疲惫-惰性（Fatigue-inertia，F） 困惑-迷茫（Confusion-bewilderment，C） 每个分量表代表6项独立的情绪要素，分别包括若干个描述不同情绪状态的形容词，如紧张的、不愉快的、愤怒的、精力充沛的，等等。共65个形容词。属各分量表的题项混合排列。每一题项的回答采用5级评定：0—一点没有；1——略有一点；2——中等程度；3——相当明显；4——非常明显。此外，该测验问卷还有7个积极的情绪状态题项（如友好的、体贴的、乐于助人的等），作为“干扰性题项“，用以检测被试的诚实及合作程度。 项目计分 T：2、10、16、20、22、26、27、34、41共9题； D：5、9、14、18、21、23、32、35、36、44、45、48、58、61、62共15题； A：2、12、17、24、31、33、39、42、、47、52、53、、57共12题； V：7、15、19、38、51、56、60、63共8题； F：4、11、29、40、46、49、65共7题； C：8、28、37、50、54、59、64共7题； 干扰项目G：1、6、13、25、30、43、55共7题； 世界卫生组织情绪状态问卷 指导语：根据近一周里您的主观感觉，从问题后面的0、1、2、3、4答案中，选择最恰当地描述，并将该数字圈出“Ο”。请注意不要漏选。数字代表的含义：0：一点也无 1：略有一点 2：有一些 3：相当多 4：非常多。
心理测量学 第一章概论 一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。 三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减） 2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值 四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除） 五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。 （2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。 标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。 （3）难度或应答率。（4）信度和效度。 七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量” 作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？ 答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。 （1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点； （2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。 第二章简史 一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。 （2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。学生皮尔逊创立了积差相关公式。 （3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。首提“心理测验”。
调查资料 2016.3
目录 1.知情同意书 2.一般资料调查表 3.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC） 4.儿童期虐待问卷（CTQ-28F） 5.抑郁症筛查量表（PHQ-9） 6.焦虑症筛查量表（GAD-7） 7.心境障碍问卷（MDQ） 8.MINI---自杀风险评估
知情同意书 尊敬的受试者： 您好，非常感谢您能参与此项调查研究，以下是对本研究的介绍： 为什么要开展本项研究？ 国内外较多流行病学调查均显示，各类物质依赖人群（如海洛因、冰毒、可卡因、大麻、酒精等）存在精神疾病的比例远高于普通人群。如美国的机构调查显示，在物质使用障碍治疗机构中，有50％-70%的个体患有精神障碍，其中最多的是抑郁障碍和焦虑障碍。物质依赖与精神障碍共病率高的原因非常复杂，二者可能具有共同的遗传因素和脑病理机制。无论如何，精神障碍的存在，都会增加物质依赖人群治疗的复杂性，导致治疗效果和预后较差，医疗负担增加，病情复发、自杀风险增加。因此，对各类物质依赖人群进行精神障碍和心理特征的调查和评估，并给予及时的干预和治疗，将会提高其心理健康，降低再次物质滥用和依赖的可能性。 该研究是怎样进行的？ 本研究将采用自制问卷调查您的一般情况，包括年龄、婚姻状况、受教育情况等。同时，采用艾森克人格问卷（EPQ）评估人格特征，采用儿童期虐待问卷（CTQ-SF）评估童年生活经历，采用抑郁筛查量表（PHQ-9）、焦虑筛查量表（GAD-7）、心境障碍问卷（MDQ）评估抑郁和焦虑等情绪，并通过MINI量表评估自杀风险等。 参加该研究将如何影响我的生活？ 您可能会觉得这些访视和调查会带来不便，并且需要特殊的时间安排。我们衷心希望您能配合本研究的进行。 我参加此研究会有什么风险和不良反应？ 本研究只需要您填写一些调查问卷及接受量表测评，理论上不会对您的躯体带来风险及不良反应。 从此研究中我能得到什么利益？ 本研究通过问卷和量表评估受试人群的精神疾病和心理特征的状况，以便给予及时的干预和治疗，以期促进其心理健康，降低再次物质滥用和依赖的可能性。
体育心理学第六章唤醒、焦虑、心境状态与运动表现测试题及答案 总计： 6 大题，36 小题，共100 分答题时间:120 一、单选题（该大题共10小题，每小题1分。） 1．由Grove等人简化和发展后的POMS量表有__________个分量表。 A．5 B．6 C．7 D．8 2．多维焦虑理论认为，积极的成功期望可以带来自信心的增强，可以提高运动表现水平，两者呈__________关系。 A．倒U形 B．线性 C．波浪形 D．U形 3．积极的心境状态体现在__________。 A．精力感 B．抑郁 C．疲劳 D．惊慌 4．Martens认为可以将__________的工作强度比作人的唤醒水平。 A．探照灯 B．发动机 C．电脑 D．变压器 5．运动行为的成因，通常只考虑人格因素影响的是__________。 A．特质论 B．情境论 C．交互作用理论 D．状态论 6．赛前心境状态能更好地预测__________运动技能的行为结果。
A．闭锁式 B．开放式 C．连续式 D．间断式 7．多维焦虑理论认为以生理特征为主的躯体焦虑与运动表现呈__________关系。 A．倒U形 B．线性 C．波浪形 D．U形 8．与常模样本相比，优秀的运动员__________得分较高。 A．慌乱 B．抑郁 C．疲劳 D．精力 9．__________的个体，在相对较低的唤醒水平下能够取得较好的运动表现。 A．高特质焦虑、外向 B．高特质焦虑、内向 C．低特质焦虑、外向 D．低特质焦虑、内向 10．在完成决断的数量少、备选范围比较狭窄、速度要求不快的运动技能，其适宜的唤醒水平就__________。 A．比较高 B．非常高 C．比较低 D．非常低 二、多选题（该大题共5小题，每小题2分。） 11．应激与多种情绪相结合而形成复合情绪，在应激产生的同时附加__________可表现为抑郁性紧张。 A．恐惧 B．厌恶 C．敌意 D．失望 12．影响运动技能复杂程度的知觉因素是__________。
SCL------90计分方式 SCL -----90的统计指标主要为两项，即总分与因子分 总均分：每一道题都有五个选项，代表五个级别，每一个项目均采取5级评分制，具体选择没有：记1分；很轻：记2分；中等：记3分；偏重：记4分；严重：记5分。所有的题目得分即为总的得分，总分除以90，表示从总体情况看，该受测着的自我感觉位于五个级别中的哪一个分值程度上。 阳性项目数：即有多少道题目得分是大于等于2，表示受测者的自我感觉位于五个级别间的哪一个分值程度上。 阴性项目数：即有多少道题目得分是等于1的，表示受测者无症状的项目有多少因子分： 共包括9个因子，即所有90个项目分为9个因子，每一个因子反应手册之某一方面的情况，因而通过因子分可以了解受测者的症状分布特点。 SCL－90包括9个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分可了解症状分布特点。 因子分＝组成某一因子的各项目总分／组成某一因子的项目数 9个因子含义及所包含项目为： 1.躯体化：包括1，4，12，27，40，42，48，49，52，53，56，58共12项。该因子主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。 2.强迫症状：包括了3，9，10，28，38，45，46，51，55，65共10项。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。 3.人际关系敏感：包括6，21，34，36，37，41，61，69，73共9项。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型原因。 4.抑郁：包括5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79共13项。苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退，动力缺乏，活力丧失等为特征。还反映失望，悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受，另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。 5.焦虑：包括2，17，23，33，39，57，72，78，80，86共10项。一般指那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括一项解体感受的项目。 6.敌对：包括11，24，63，67，74，81共6项。主要从三方面来反映敌对的表现：思想、感情及行为。其项目包括厌烦的感觉，摔物，争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。 7.恐怖：包括日，25，47，50，70，75，82共7项。恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地，人群或公共场所和交通工具。此外，还有反映社交恐怖的一些项目。 8.偏执：包括8，18，43，68，76，83共6项。本因子是围练偏执性思维的基