心理测量学
第一章概论
一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）
2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值
四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）
五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”
作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？
答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；
（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史
一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。首提“心理测验”。
（3）比内和西蒙在1905年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设
一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
心理特质的可测性假设：1、具有比较稳定的特点；2、可量化；3测验中的行为可预测测验外的行为；4、优缺点共存；5、误差存在于测验过程中；6、测量能以公平和无偏见的方式进行；7、测量有其社会价值。
测量的步骤：对所测量的特质进行界定；编制测量项目；制定评分标准和解释体系。
二、测量误差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
测量误差的种类：1、随机误差：由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。（影响测验的不准确、不一致） 2、系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。（影响测验的不准确）
测量误差的来源：测量工具；测量对象；施测过程。
三、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数（T分数）。把实测的分数称作该特质的观察分数。其中，观察分数越接近真分数，说明这次测量的误差越小。
CTT 的数学模型 X=T+E （X为观察分数，E为随机误差） T=V+I （V为目标真分数，I为非目标真分数）所以 X=V+I+E
根据CTT推导出被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。（书P47）
平行测验：如果两个题目不同的测验测得的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测验得分的分布都是一致的。则这两个测验被称为彼此平行的测验。
第四章测量信度
一、信度：指测量结果的一致性或稳定性（只受随机误差影响）
（书P50）定义：1、信度是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比。
2、信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方。
3、信度是一个测验x（A卷）与它的任意一个“平行测验”x’（B卷）的相关系数。
二、信度的作用
1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较
三、重测信度：指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积查相关系数。适用于两个变量都是连续数据，总体呈正态分布，之间为线性关系时。
使用的前提条件：1、所测量的心理特性必须是稳定的；2、遗忘和练习的效果基本上相互抵消；3、在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。
复本信度：指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。（建立复本有难度）
使用的前提条件：1、要构造出两份或两份以上真正平行的测验；2、被试要有条件接受两个测验；3、测量的是同一种心理特性。
分半信度：指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
使用前提条件：在只能施测一次或没有复本的情况下使用。可按题号的奇偶、难度、内容分半。斯皮尔曼-布朗公式只有在两半测验分数的变异数相等时才能使用。当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。
同质性信度：也叫内部一致性系数，指测验内部所有题目间的一致性程度。库德-理查逊公式（KR-20、K-R21）适用于二分法计分测验，当所有题目的难度接近时。克龙巴赫α系数可以处理任何测验的内部一致性系数的计算问题。
评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。当评分者人数多于两个时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。
提高测量信度的常用方法
1、适当增加测验的长度
2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平
3、努力提高测验试题的区分度
4、选取适当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度
5、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布
置，减少无关因素的干扰。
第五章测量效度
一、效度: 指一个测量或量表实际能测出其所要测量的心理特质的程度。
性质：（1）效度是针对测验结果的。（2）效度是针对某种特定的测量目的的。（3）效度只有程度上的差异，不是一个“全”和“无”的概念。
定义：与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。（书P68）
概念注意点：（1）效度是一个相对的概念。（2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。（3）判断一个测量是否有效要从多方面搜集证据。
信度与效度的关系：
1、信度高是效度高的必要而非充分条件。当随机误差的变异数减小时，真实分数的变异数增加，测
验信度随之提高。信度的提高只给有效变异数的增加提供了可能，至于是否能提高效度，还要看系统误差变异数的大小。可见，信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占比较大的比重，即测验的信度必须高。
2、测验的效度受它的信度制约。（公式在书P69）
二、效度的评估
1、内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。内容效度主要应用于成就测验，因为成就测验主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度。也适用于某些选拔和分类的职业测验。不适用于能力倾向和人格测验。
内容效度的确定方法：专家判断（定性分析）、内容效度比、重测、双向细目表、经验推测法。
2、结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。包括区分效度、效标效度和预测效度。
结构效度的确立步骤：提出理论假设；依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设；用逻辑的和实证的方法来验证假设。
估计方法：测验内部寻找证据法，测验之间寻找证据法，考查测验的实证效度法，多种特质—多种方法矩阵法，因素分析法。
3、实证效度（效标关联效度）：指一个测验对于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（1）根据效标资料搜集的时间差异，实证效度可以分成：同时效度和预测效度。
（2）效标：衡量一个测验是否有效的外在标准。效标与测验分数之间呈线性分布时用皮尔逊积差相关系数。
（3）实证效度的估计方法：相关法；区分法；命中率；基础率、灵敏度和确认度。
四、提高测量效度的方法：
1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
2、妥善组织测验，控制随机误差
3、创设标准的应试情境，让被试发挥正常水平
4、选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
第六章测验的项目分析（计算题）
项目的分析包括量的分析和质的分析两个方面。
一、测验项目的难度（难度系数越大，题目越容易）
1、二分法计分项目的难度
（1）通过率
P=R/N （P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对该项目的人数）
（2）极端分组法
当被试分数较多时，先将被试按照测验总分从高到低排列，分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。通常以27%为分界值。
P=（P高+P低）/2 或 P=（高分组通过人数/高分组人数+低分组通过人数/低分组人数）/2 2、非二分法计分项目的难度
P=x/X （x为被试在某一项目上的平均得分，X为该项目的满分）
测验难度水平的确定
3、难度的等距变换（书P85）
当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布，此时，我们可以根据正态分布曲线，将试题的难度P 作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。
4、难度对测验的影响
（ 1）、测验难度影响测验分数的分布形态：若测验项目的难度普遍较大，被试的得分普遍较低，则测验分数集中在低分端，分数分布呈现正偏态；如果测验题目的难度普遍较小，被试的得分普遍较高，则测验分数集中在高分端，分数分布呈现负偏态。
（2）、测验难度影响测验分数的离散程度：当难度集中在0.5时，分数的分布范围较广，方差较大，测验信度值较高；难度集中在两端即不是太难就是太易时，分数分布范围最小，测验信度值较低。
二、测验项目的区分度（D）：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。当难度为0.5时，区分度最大。
计算： 1、项目鉴别指数法 D=P高-P低（P高与P 低分别为高分组和低分组在该项目上的通过率）
2、相关法（书P90）题目鉴别指数评鉴
D的最大值与项目难度的关系（学会如何计算）
三、项目难度受猜测影响的校正
1、猜测校正的性质与公式：
选择题中为平衡机遇对难度的影响，吉尔福特提出的可用的校正公式
CP=P-(Q/(K-1)) 或 CP=(KP-1)/(K-1)
CP为校正后的通过率，P为实际通过率，K为备选答案数目，Q=1-P。
2、猜测校正的优缺点：
优点（1）通过猜测校正可避免降低测验的信度。
（2）校正后的得分可以反映被试的真正水平和能力。
（3）在教育测验中，可以培养被试诚实的美德。
（4）比较公平。
缺点（1）公式的基本假设不成立。
（2）只有被试能答完全部试题，猜测校正就无实质性作用。
（3）不采用猜测校正对信度并无重大影响。
（4）有时会出现无法解释的现象。
（5）需要猜测，不符合考试。
第七章测验常模
一、分数转换
原始分数与导出分数（导出分数包括百分等级分数、标准分数、T分数）
百分等级分数计算：1、未分组分数资料：
Pr=100-（100R-50)/N Pr为百分等级，R为排名顺序的序号，N为被试总人数。
2、分组分数资料：Pr=(100/N)*[(X-L)f/i+Fb] X为被试原始分数，L为X所在组的下限，f为X所在组的次数，Fb为X所在组以下各组次数之和，i为组距，N为被试总人数，Pr为百分等级。
二、常模编制
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模就是各种导出分数，用平均数和标准差表示。
编制常模的三步：1、确定有关的比较团体；2、获得该团体成员的测验分数；3、把原始分数转化为量表分数。
测验的常模可分为：发展常模量表和组内常模量表
第八章心理与教育测验的编制与实施
测验：心理测量的工具
基本程序：
1、确定测验目的：明确测量对象；明确测量目标；明确测量用途
2、制定编题计划
3、编辑测验项目：收集测验资料（资料要丰富，资料要有普遍性，资料要有趣味性）；选择项目形式；编写测验项目
4、预测与项目分析
5、合成测验：测验项目的选择（指标：测验的性质，项目的难度，项目的区分度。）；测验项目的编排（方式：并列直进式和混合螺旋式）；编制复本
6、测验标准化（标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性）：测验内容，施测过程，测验评分，测验分数的解释。
7、鉴定测验：信度（测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间具有一致性。）、效度（测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测得它所要测得的东西）、测验量表与常模
8、编写测验说明书
第九章测验等值
测验等值来源于测量实践的需要。
1、测验等值的实质：通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，使这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
2、测验等值中所说的测量分数系统的转换与测验原始分数及导出分数之间的转换不相同：等值转换的目的是为了比较两个不同测验形式之间的实测分数，导出分数转换是为了将一个实测分数转换到一个可评价个体相对位置的分数系统上去。等值转换是两个或多个不同测验形式分数系统的转换，导出分数转换是一个测验形式不同分数系统的转换。
3、测验等值的条件：同质性（同一种心理品质）、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。
4、测验等值中的专用技术名词：（1）测验等值设计：为了寻找不同测验形式之间的等值关系而预先对数据的采集方法、等值实现的途径、等值的计算方法进行周密的设计。
（2）锚测验：采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系。
（3）数据平滑法：对样本分布作一些数据处理，使得分布曲线趋于光滑。
（4）等值标准误差：测量学上把由抽样引起的等值误差称为等值的随机误差，评价等级随机误差大小的指标称为等值标准误差。
（5）等值偏差：等值处理方法不当引起的等值误差称为等值的系统误差，也称等值偏差。
5、测验等值结果的表示方法：表列法、公式法、图示法。
6、测验等值的一般步骤：确定等值目标、进行等值设计、施测并采集测验数据、选择一个等值的操作性定义、进行等值计算，获得结果、评价等值结果。
7、测验等值关系计算的方法：
（1）等百分位等值（书P159）
原理：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验中所处的百分等级相等，这两个分数就被认为是等值的。
（2）线性等值：P160
原理：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，则这两个分数是等值的。
第十章目标参照测验
一、1962年戈莱塞和克劳斯首先提出目标参照测验的概念。
二、目标参照测验：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容所要求的绝对标准进行解释。目标参照测验的目的一般在于了解被试在某一行为领域的绝对水平，从而判定他是否达到了从事此项行为的最低标准。（例如中学会考）
三、目标参照测验和常模参照测验的区别：前者着重于学生之间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。常模参照测验适用于选拔性考试和总结性评定；而目标参照测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。
四、目标参照测验的项目分析：1、内容范围的确定（具有边界，有明确结构）；2、测验项目的内容效度分析（专家评定）；3、测验项目测难度（通过率）和区分度分析（难度差值和相关系数）
五、目标参照测验的预测方法：前测-后测方法、已接受教学组-未接受教学组方法、对照组方法。
六、目标参照测验的信度估计方法：1、分类一致性信度（对测验的分类一致性的度量指标），考察被试在同一测验的两次施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中（书P180公式）；2、方差分析方法。
七、目标参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异，而在于了解个体在所测内容上的掌握水平。
#作业题目补充
1、目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
（1）难度差值：掌握组-未掌握组鉴别指数（D）、个人获得指数（DIG）
（2）相关系数
2、目标参照测验的信度和效度为何不适宜以相关系数为指标？
以相关系数表示的测验信度的高低在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即被试异质性越高，测验分数分布就越广，从而相关系数越高，测验信度相应也越高，因而这些信度在目标参照测验上的应用价值不免受到怀疑。
第十一章学绩测验
一、学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。
二、学绩测验的分类：
1、按测验的编制方法分：教师自编课堂测验和标准化学绩测验
2、按测验的内容分：单科测验和多科测验或单元测验和总测验
3、按测验的用途分：考察性测验和诊断性测验
4、按测验评分系统的参照系分：常模参照测验和目标参照测验（常模参照测验易于横向比较，常用于选拔目的的测量；目标参照测验以教学目标为准，常用于鉴定学生合格与否）
5、按测验的题型分：定向反应型（客观型试题）和自由反应型（论文式试题）
三、标准化学绩测验的基本要求：命题组卷标准化、施测标准化、评分标准化、测验分数解释标准化。
四、标准化学绩测验的编制：
1、确定测验目的，选定测验编制方法；
2、分析测量目标，拟定测验编制计划；
3、编题征题与选题组卷；
4、调查测验质量参数，编制测验常模；
5、编写测验指导书，正式出版发行。
五、国外常用标准化学绩测验：斯坦福成就测验，适用于1~9年级，是综合性学绩考查测验（常模参照测验）；关键数学算数诊断测验，适用于学前~六年级。
第十二章、第十三章能力测验
一、智力的心理测量学理论：（智力是指适应环境的能力和通过经验进行学习的能力）
1、智力二因素理论：英国心理学家斯皮尔曼提出G因素和S因素，G因素包括经验的领会、关系推断和相关推理，其中G因素是智力的核心。S因素指特殊因素，只在某些特殊情况下才会表现出来。
2、智力的多因素论：吉尔福特拓展瑟斯顿的理论，认为智力包括三个维度，内容因素、操作因素和结果因素。
3、智力层次理论：美国心理学家弗农提出。第一层是G因素，第二层是言语因素和操作因素，控制着第三层是主要心理能力
4、智力的三元理论：斯滕伯格提出，分为智力成分、智力情境、智力经验。
二、智力的生物学理论：詹森的智力震荡理论。
三、智力的认知心理学理论：斯坦伯格认为智力结构由“成分”组成。
四、个体智力测验
1、比内-西蒙量表：比内和西蒙为诊断异常儿童智力的需要，于1905年编制出世界上第一个智力量表
2、斯坦福-比内量表：是世界上最出名的智力量表比率智商=智龄/实际年龄*100 。以平均数为100、标准差为16的离差智商作为智力评估指标。
3、韦克斯勒量表（提出离差智商）
五、团体智力测验
1、陆军甲乙种测验
2、瑞文推理测验（理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论）：瑞文采图推理测验（低水平）、
瑞文标准推理测验（中等水平）、瑞文高级推理测验（高水平）
中国城市版分半信度为0.95
3、认知能力测验：桑代克等编制而成。分为四个部分：初级型、文字测验、数量测验和非文字测
验。
六、具体能力倾向测验：学术能力倾向测验（SAT）（高考）、分辨能力倾向测验（DAT）（初高中教育咨询及就业指导）、一般能力倾向成套测验（GATB）、行政职业能力倾向测验。
七、特殊能力测验：音乐、美术、机械。
八、创造力测验：吉尔福特的发散性思维：流畅性、变通性、独特性。
第十四章人格测量
一、人格的核心是性格
二、1919年，美国武德沃斯发表了第一个自陈人格量表——个人资料调查表，开人格问卷测量之先河。
三、人格测量技术的主要种类：自陈问卷法、投射法、评定法、情境法、行为观察法和晤谈法等。
四、自陈量表特点：1、题量较多，多数用于测量人格的若干特质。2、通常采用纸笔测验。3、计分规则简单而客观。
五、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）：566个项目，有十个临床量表、三个效度量表。其中效度量表为：1、说谎量表，分数高表示回答不真实；2、诈病量表，分数高表示诈病或确系严重偏执；3、校正量表，分数高表示一种自卫反应。
六、卡特尔16种人格因素量表（16PF）
七、艾森克人格问卷（EPQ）：由四个分量表构成，包括用于测量被试在精神质（P）、外倾性( E)和神经质（N）三个人格维度上的特征，说谎量表（L）。
八、投射测验：1938年由主题统觉测验的编制者莫瑞最早提出。1921年，瑞士精神病学家罗夏克发表他编制的墨迹测验。
1、投射：个人对客体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。
2、特点：测验材料没有明确的结构和确切的意义。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有明显的隐蔽性。对结果重在获得整体了解。内容多为无明确意义的图片。计分困难。
九、主题统觉测验（TAT）：1935年由美国哈佛大学的心理学家莫瑞和摩根创制。TAT是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪、情操和人格特征的方法。
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点 专题4测验结果的解释 （1）原始分数：是指测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较而得到每个人在测验上的分数，原始分数本身没有太大的意义。 （2）导出分数：是指把原始分数转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。 （3）根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。 考点1参照常模的分数解释 参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比较的参照团体，称为常模团体。常模团体的分数分布，就是常模。
1．常模团体的组成 （1）常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。 （2）常模团体的条件 ①群体必须明确。 ②常模团体必须是所测群体的代表性样本。 ③样本大小要适当：取决于总体的数目、研究需要和群体性质，以及试测的结果。 ④注意常模的时间性：定期修订，要注意选择较为新近的常模。 ⑤注意一般常模与特殊常模的结合。特殊常模可将个人同与其背景相近的人比较，这是它的优点同时也是它的缺点，即不容许分数在较广的范围内作解释。不过，测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得最大量的信息。 2．几种主要的常模参照分数 （1）发展量表 将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩比较而制成发展量表。在此量表中，个人的分数可指示出他的行为属于哪一个发展水平。 ①智力年龄 比纳西蒙量表中首先使用，题目分成各种年龄组，题目的年龄水平确定是根据标准化样本中的每个题目通过的百分比来计算的。 ②年级当量 把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
《心理测量学》复习题库 一、单项选择 1．世界上第一个智力量表是( )。 A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福－比纳智力量表 C.韦克斯勒智力量表 D.瑞文推理测验 2．用同一个测验，对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是（）。 Ａ．复本信度B．评分者信度 C.内在一致性信度D．重测信度 3．心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和（)。 Ａ．创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验Ｄ. 实际能力测验 4．EＰＱ中的E量表是指( ）。 A. 内-外向量表B．神经症量表Ｃ. 精神质量表 D. 效度量表 5. 在以下各项人格测验中,属于投射测验的的是() 。 A．EPＱＢ.16PＦC．MMPI Ｄ.罗夏测验 6.世界上第一个正式的心理测验的制定者是( ）。 A．高尔顿Ｂ. 韦克斯勒C．比奈 D. 克雷丕斯
７. 心理测验的三个基本特点是（) 。 Ａ.间接性、绝对性、客观性B．间接性、相对性、客观性 C.直接性、绝对性、主观性 D.直接性、相对性、主观性 8.IQ为1０0表示( )。 A．智力低下B．智力中等 C.智力较高D．智力超常 9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是( ）。 Ａ. 百分位数Ｂ. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级 １0. 既影响信度也影响效度的误差是: A.随机误差 B. 系统误差 C. 抽样误差 D.评分误差 11. 从信度与效度的关系看,信度是效度的( ) 。 A．充分条件B．必要条件C．基本条件 D. 重要条件 １２.一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（)。 A.效标效度 B. 内容效度 C. 构想效度 D.实证效度 13. 当难度为0．50时,区分度(）。 Ａ. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D.最大 14.有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为３分，则此项目的难度P是(）。
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】含答案考点及解析
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】(含答案考点及解析) 1 [单选题]在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做四则运算 【答案】C 【解析】此题暂无解析 2 [单选题]取样是指从（）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 【答案】C 【解析】此题暂无解析 3 [单选题]随机号码表法是（）。 A.简单随机抽样 B.系统抽样
C.分组抽样 D.分层抽样 【答案】A 【解析】此题暂无解析 4 [单选题]（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 A.常模 B.常模分数 C.分数 D.导出分数 【答案】A 【解析】此题暂无解析 5 [单选题]在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。 A.年龄 B.态度 C.性别 D.人格
【答案】A 【解析】此题暂无解析 6 [单选题]皮亚杰最著名的工作就是对（）概念的研究。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.守恒 【答案】D 【解析】此题暂无解析 7 [单选题]常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（）。 A.5年级水平 B.6年级水平 C.7年级水平 D.8年级水平 【答案】B 【解析】此题暂无解析
8 [单选题]（）是应用最广的表示测验分数的方法。 A.百分点 B.四分位数 C.百分等级 D.十分位数 【答案】C 【解析】此题暂无解析 9 [单选题]标准二十分，平均数为（），标准差为（）。 A.12、5 B.11、4 C.10、3 D.9、2 【答案】C 【解析】此题暂无解析 10 [单选题]IQ=100+15(X-X)／SD是（）的计算公式。 A.比率智商 B.标准分数
《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？
2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
第五章心理测量学知识 第一节概述 第二节测验的常模 第三节测验的信度 第四节测验的效度 第五节项目分析 第六节测验编制的一般程序 第七节心理测验的使用 第一节概述 第一单元测量与测量量表 第二单元心理测验的基本概念 第三单元心理测验的分类 第四单元纠正错误的测验观 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 第六单元心理测验的发展史 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 二、测量要素 三、测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： （一）命名量表——最低水平 （二）顺序量表——次低水平 （三）等距量表——较高水平 （四）等比量表——最高水平 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义
二、心理测验的基本要素：＊ 三、心理测验性质 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验即引起某种行为的工具 二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模 三、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验功能分类： 智力测验特殊能力测验人格测验 二、按测验的材料分类： 文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验团体测验 五、按测验的要求分类 最高行为测验典型行为测验 第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验） （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）
第一节概述 一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节测验的常模
(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。 2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。 二、则量要素 （一）参照点 1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。 3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。 （二）单位：具备两个条件 1.有确定的意义。 2.有相同的价值。 三、测量量表 根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平： （一）命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字
来代表事物或把事物归类。 2.这种量表分为两种： （1）代号——用数字来代表个别事物。 （2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。 3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。 （二）顺序量表 1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。 2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。 3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 （三）等距量表 1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。 2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。（四）等比量表 1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
心理测量与测验期末复习整理 第一章心理测量的历史 1.中国古代心理测量方法：观察法、访谈法、自然实验法 2.冯特1879年在莱比锡大学建立第一所心理实验室。 最先倡导测验运动的是优生学创始人高尔顿。他开创了个别差异心理学研究，并采用定量研究方法。卡特尔1890年在《心理》杂志上发表的论文《心理测验与测量》，这是心理测量第一次出现在心理学文献上。 艾宾浩斯1885年发表《记忆》，开了用实验方法研究记忆的先河，使他成为第一位对记忆这种高级心理过程进行科学定量研究的心理学家。 比奈是发明智力测验常模量表的第一人。1905年，比奈与西蒙合作，编制世界上第一个智力测验——比奈-西蒙量表。 美国斯坦福大学的推孟教授1906年修订了斯坦福-比奈量表，首次采用智商（IQ）概念。 美国心理学家桑代克1904年出版《心理与社会测量导论》，是关于测验理论的第一部著作。 人格测验的先驱是克雷佩林，于1892年最早使用自有联想测验诊断精神病人。 3.心理测验的发展，主要受了发面影响：心理学理论的发展、统计学方法的进步。第二章心理测量概述 1、测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。 2、测量的三要素：事物、数字、法则。 3、测量的两个要素：参照点、单位 (参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。“0°C”属于相对零点，并不意味着没有温度。//好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相等的价值。但心理、教育测量所用单位不等值) 4、量表：要测量某个事物，必须有一个定有参照点和单位的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看它距离参照点的远近，以此得到一个测量
1、测验编排的一般原则应排除( ) A、将同类型的测题组合在一起 B答案混合排列 C难度逐步上升，先易后难 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 参考答案：(B) 2、测验的使用者利用( ) 可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A、都不是 B分布表 C对照表 D转换表 参考答案：(D) 3、韦克斯勒将离差智商的平均数定为( ) ，标准差定为( ) A、100；13 B、100；16 C、100；14 D、100；15 参考答案：(D) 4、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是( ) 。 A、命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量 参考答案：(D) 5、( ) 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 A、百分等
B离差智商 C比率智商 D标准九分数 参考答案：(B) 6、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的( ) 。 A、准确性 B区分性 C可信度 D稳定性 参考答案：(A) 7、从不同测验获得的离差智商只有当( ) 相同或接近时才可以比较。 A、标准分数 B平均数 C原始分数 D标准差 参考答案：(D) 8、错误的测验观不包括( ) A、心理测验即智力测验 B测验万能论 C以上一个也不是 D测验无用论 参考答案：(C) 9、标准二十分，平均数为( ) ，标准差为 A、9；2 B、12；5 C、10；3
D、11；4 参考答案：(C) 10、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到( ) 岁时才会理解 质量守恒；( ) 岁时才会掌握重量守恒；( ) 岁时才具有容量守恒概念。 A、7；8；9 B、5；6；7 C、2；3；4 D、4；5；6 参考答案：(B) 11、( ) 量表中首先使用智力年龄的概念。 A、比内-西蒙 B瑞文 C韦克斯勒 D斯丹福-比内 参考答案：(A) 12、1965 年，美国测验专家伊贝尔(L.Ebel) 根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为()，说明该项目差，必须淘汰。 A 、0 ． 19 以下 B 、0 ． 30 ?0. 39 C 、0 ． 40 以上 D 、0 ． 20?0. 29 参考答案：(A) 13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的( ) 研究 A、本土化 B大量测验 C数量化 D引进并修订国外量表
第 1 章概论 1 、中国古代心理测量简述： （ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。 （ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。 （ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。 2 、中国近代心理测量的出现： （ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。 （ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。 1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。 （ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。 （ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。 （ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。 （ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。 3 、中国现代心理测量的发展： （ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。 （ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。 （ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。 1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。 4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。 （ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主
一、测量与心理测量 ?重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3.心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序； 安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ?思考题： 1.．．试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所 要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2.．．试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3.．．试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
心理测量学知识点 什么是测量 （一）简单的说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 （二）测量定义的三个主要元素： 1) 法则——测量依据的规则和方法 2) 数字——某一事物或事务某一属性的量化 3) 事物——测量的对象 （三）测量的“数字”具有自然数的特点，具有： 1) 区分性； 2) 序列型或等级性； 3) 等距性； 4) 可加性。 数的这种逻辑性，是运算的基础。 测量的两个要素 任何测量都应该具备的两个要素是： 1) 参照点； 2) 单位。 （一）参照点： 1）参照点就是确定事物的量时，计算的起点；参照点不同，测量的结果便无法相互比较。 2）参照点有两种：
绝对零点——意义是“无”，表示什么都测不到，是理想的参照点。 相对零点——人为定的参照点。 3）参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（二）单位： 1）好的单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。 2）好的单位必须具备两个条件 确定的意义； 相同的价值——相邻两个单位点之间的差别总是相等的。 3）一般来说，心里测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 测量量表 测量的本质是在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平： 1) 命名量表； 2) 顺序量表； 3) 等距量表； 4) 等比量表。 （一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。 （二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；
心理测量学知识点 1、测量包括三个元素即事务、数字和规则。 2、数字具有区分性、序列性、等距性和可加性特征。 3、任何测量都应具备两个要素即参照点和单位。参照点有两种，分为绝对零点和相对零点。好的单位必须具备两个条件一为确定的意义，二为有相同的价值。 4、测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体即为量表。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。 命名量表是测量水平最低的一种量表形势，只用数字来代表食物和把事物归类，可分为代号和类别两种。在命名量表中，数字仅用来标记和分类，既不能比大小也不能加减乘除。 顺序量表，如学生的考试名次，工资级别等。顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅代表等级。 等距量表，有大小关系，且具有相等的单位，数值可做加、减运算，但没有绝对零点，无法进行乘、除运算。如温度。 等比量表，是最高水平的量表，有相等单位，有绝对零点，数值可进行加减乘除运算。 5、心理测量，即是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。个人在测验中所获得的原始份数，不具有任何意义，只有将它与其他人的分数和常模作比较才有意义。 6、心理测量的性质：间接性、相对性、客观性。 心理测量的标准化包括A、测量用的项目或作业等经过的标准化。B、评分计分的原则和手续经过了标准化。C，分数的转换和解释经过了标准化。 7、心理测验按照功能分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。 按测验材料的性质分类，分为文字测验、操作测验（非文字测验 按照测验材料的严谨程度分客观测验、投射测验。 8、按测验的方式分类：个别测验、团体测验 9、按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。 10、错误的测验观：A、测验万能论B\测验无用论、C 心理测验即为智力测验 11、正确的测验观：A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 B、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 12、目前在我国心理门诊中运用较多的有三类心理测验即为智力测验、人格测验和心理评定量表。 13、我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度是世界上最早的心理测量的实践。 14、首先倡导科学心理测验的学生是英国生物学家和心理学院高尔顿，他设计了测量差异的方法，可视为心理测验的开端。他的学生皮尔逊创造了积差相关法，是判定心理测验的效度和信度成为了可能。 美国心理学家卡特尔，在《心理》杂志上发表心理测验和测量一文，是心理测验第一次出现在理学文献中。 比内和她的学生在《心理学年报》上发表了一篇文章“诊断儿童智力的新方法“是世界上第一个心理测验。 19世纪八十年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪则是比内的智力测