一个说谎孩子的个案研究
摘要：儿童的说谎行为，是一种行为障碍的表现。笔者通过对一名存在说谎的不良习惯的学生进行了跟踪调查，并采取相应的改进措施，逐步纠正其不良习惯。深入分析了儿童说谎的成因以及解决措施。
关键词：心理健康自尊心以身作则循序渐进诚实守信因势利导1 问题的提出
儿童的说谎行为，是一种行为障碍的表现，儿童说谎的研究是儿童心理发展研究的重要组成部分，随着社会的发展，对儿童心理的研究渐渐提到了更为重要的地位。素质教育盛行至今，对于儿童的心理的健康成长，社会各界都十分重视，说谎是在儿童中普遍存在的问题，基于对此种问题的兴趣，在此我对所知道的个案进行研究，希望对教育儿童有一些帮助。
2 个案实际情况的分析
大明，男，11岁，出生于1997年7月23日，小学毕业于宜宾市812厂子弟校。其父母为该厂的职工。
年龄较小，个子较小，看起来很可爱。有个一双传神的大眼睛。口才很好，也很有表演天赋，在参加学校的文娱活动时是骨干。但是喜欢说谎，从不承认自己的错误与缺点。喜欢偷奸耍滑，很好面子，心理素质特别好。属于典型的打死不认错的类型。
3 个案背景分析
3.1家庭及学校环境
该生由于小学就读父母的单位的子弟学校。父母与老师较熟，所以对其缺点不与之说起。加之该小孩嘴甜，很讨人喜欢，不愿意承认比别人差，所以爱找借口，说谎。这是他第一次离开父母独立生活，自理能力教差，较慢适应中学生活。第一次考试班上倒数5名。第二次考试没有交卷子，说老师没有发下来。这是一种逃避心理，不愿承认自己的落后，说明该生很在乎自己的成绩，但所用方法不正确。
3.2家长的不正确引导
大明的父亲对大明的期待比较高，每样事情都要求大明要拿第一。但是事实却并非如此。所以一旦大明达不到要求，他父亲就是一顿打。事后又觉得后悔，于是对大明又进行物质的诱惑，只要你考到什么什么成绩，我就给你给你买什么什么东西。于是大明就产生了要弄虚作假的思想。想用这样的方法博得父母的赞赏，和想要的东西。
3.3儿童自身好胜心理的影响
有些孩子为了表现自身的能力，让别人对他产生羡慕心理，往往无中生有，编造谎言。大明有很强的自尊心，对于外界的一些看法很在意，特别是同学和老师对他的看法。加之大明在文艺活动中常常获奖，经常受到老师和同学们的称赞。在家庭中说谎使他到了甜头，又开始在学校里试着对老师、对同学编造谎言。所以，当他觉得自己考试没有把握的时候，就不交试卷，并且说是老师把他的试卷弄丢了。
4 采取的措施
4.1营造良好的家教氛围
学生说谎行为部分来自于家长及老师不当的要求，因为学生无法达到，害怕
孩子撒谎莫惊慌_家庭教育 妈妈讲述：孩子撒谎了 女儿西西上幼儿园中班了，比较乖巧可爱。前天，老师向我反映了一个问题：孩子学会撒谎了。 那天中午小朋友们都在吃午饭，大部分孩子都快完吃了。老师说：“我们班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天老师有奖励。吃的慢的小朋友，请快一点吃，要不一会饭凉了吃完了肚子疼。”西西看见其他小朋友都吃完了并得到了老师奖励的小贴画，她就趁老师和小朋友不注意的时候，把饭偷偷摸摸倒掉了，正好被老师看到了。她还跑过去跟老师说：“老师，我吃完了。”老师听了之后问了一声：“西西，今天你的饭真的吃完了吗?”她看着老师点了点头，老师说：“说谎的小朋友老师不喜欢了，到底有没有吃完饭?”她又点了点头说：“吃完了。” 我听完老师的述说后十分生气，孩子这么小就学会撒谎骗人了，以后还怎么教育呢? 孩子讲述：撒谎有原因 孩子撒谎有很多方面的原因，既有有意识的撒谎，也有无意识的撒谎，家长应该找准原因。 1、是“我”恐惧的结果。 2-3岁的孩子已经有了一些基本的是非判断，当他们发
现自己做错事时，会本能地害怕随之而来的惩罚。特别是已经有过做错事被训斥、惩罚的经验。因此，为了避免惩罚，就会捏造谎话来掩饰错误。 2、“我”用想象代替现实。 2、3岁左右的孩子，见闻逐渐广泛、感情丰富、语言能力逐渐发展，想象力也异常丰富，天马行空的想象在这个年龄段的孩子中极为常见。他们常常根据自己的愿望去幻想，以想象代替现实。这个年龄段的孩子对各种事物都感兴趣，但由于生活经验少，缺乏知识，再加上记忆的不准确，想象往往容易受情绪支配，对一些事物分辨不清，出现想象与现实的混淆，此时说谎只是把心中的愿望表达出来，这种行为与孩子的品行无关。 3、心理错觉让“我”误读别人的话。 儿童认知发展处于前运算阶段，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但不能全面理解语言的含义。理解性心理错位多发生在这个年龄阶段的孩子身上。是指孩子对客观事物的认识不足而产生了心理错觉，从而说出了与客观事实不符的话。 4、“我”的表现欲所致。 婴儿在成人的爱抚和逗引下，表现欲和表现能力便萌生、发展起来。到了幼儿期，孩子的表现欲越发强烈。当孩子学会一首新歌，画了一张自己满意的画，会搭一种新的积木样
孩子说谎怎么办？ 一天早上，阳阳带着一包小蛋糕来幼儿园，小朋友都抢着要吃，于是我说：“谁先吃完早餐，我就跟他分享小蛋糕。”后来，陆陆续续有几个小朋友吃完了，他们都得到了小蛋糕，很是高兴。这时，阳阳也跑过来说：“老师，我吃完了。”阳阳平时是个很懂事，很听话的小朋友，所以我也非常相信他，就给了他一个小蛋糕，可是我转念一想，刚刚他才拿了一个馒头，这么快就吃完了吗？不会是扔掉了吧？于是，我走到厕所一看，果然，里面扔着一个馒头，只被咬了一口。阳阳说谎了！我当时非常生气，一方面是因为他辜负了我的信任，另一方面，我认为他为了达到某种目的开始学会撒谎，这个问题一定要重视。早餐过后，我给孩子们讲了《狼来了》的故事，我告诉他们：一个人如果经常说谎，就不会再有人相信他，当他有困难的时候，也不会有人去帮助他，说谎是一个很不好的行为。我当时比较激动，可能说的他们也不一定能够听懂。事后，我也思考了一下这个问题，孩子为什么会说谎，孩子说谎的时候，我们应该怎么办？ 查阅了相关资料后，我认为有以下几点可以和家长们共享： 一、孩子说谎，我们应该反省一下自己，我们是否经常有这种行为，在不知不觉中被孩子模仿到了。如果有，我们今后就应该注意，答应孩子的事情，不管是大事还是小事，都应该尽力而为，尽量在孩子面前树立一个诚实的形象。 二、孩子是有意识地说谎还是无意识地说谎。有时候孩子说谎是为了达到某种目的，比如阳阳为了想要得到小蛋糕而说谎，这就是有
意识地说谎；比如，孩子说他身上有小魔仙赋予的能量，这就是无意识地说谎，只是孩子的想象。有意识地说谎，我们一定要纠正，无意识地说谎可以不必在意。 三、为了逃避责罚而说谎。很多时候，孩子犯了错误，我们的反应太过激烈，或者对孩子的责骂和惩罚过于严重，孩子就会有一种逃避责罚的心理。久而久之，就养成了爱说谎的坏习惯。所以，我们不用把孩子偶尔的一次撒谎看得过于严重，孩子犯错总是难免的，只要他知错就改，还是好孩子。家长跟孩子之间需要多多沟通，亲子间要相互尊重、相互信任，告诉孩子有需求直接跟爸爸妈妈说，爸爸妈妈会考虑的，撒谎是不对的。 四、我们的错误引导造成孩子说谎。这种情况时有发生，比如孩子不想上幼儿园了，赖床不起，这个时候如果家长说：“怎么回事啊？是不是肚子疼了？是不是昨晚没睡好啊？是不是在幼儿园不开心啊？”当家长说出这些话的时候，其实是在错误地引导孩子，本来孩子没有这些问题，家长一说，他就可以顺势拿这些当借口。还有的小朋友在幼儿园打架了，有些家长没弄清楚事实就会问：“是不是他先打你的？是不是他自己摔倒的？是不是他抢你玩具了？”这种错误的引导也会造成孩子的说谎行为。 当孩子说谎时，正确的做法是：宽容地对待孩子，并对他们的行为进行诱导，让孩子在我们正确的引导下摆脱错误的撒谎行为。
儿童说谎的原因分析及对策研究 幼儿说谎行为一般是指所说的话与事实不符，用编造出的话来骗人的一种行为，是幼儿成长过程中的一种正常现象。正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是教师、家长、社会值得关注的问题。我们要全面认识，要学会用不同理论，要从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因、行为表现，出现这种行为反映了什么以及所采取的教育对策，从而达到矫正的目的。 一、幼儿说谎类型 在有关儿童说谎概念的研究中，比较著名的是皮亚杰在道德发展研究中有关说谎概念发展的研究。皮亚杰直接问儿童什么叫说谎。从被试儿童的答案中，皮亚杰发现，儿童对“说谎”概念的理解是随着年龄的变化而变化的。具体表现为：年幼儿童似乎把“说谎”与其他不好的言语行为(如骂人的话)相混淆;6岁左右的儿童尚不能把考虑意图的性质而是将所有的错误行为或不好的言语（如骂人的话）视为说谎。而有意性对儿童来说并不是说谎概念的一部分，后来，不好的言语行为从儿童的说谎概念中排除出去。但仍然发现儿童不能考虑到意图的因素。6至10岁之间的儿童把一个与事实不相符的言语表达说成是说谎，尽管说话者并不是有意的欺骗（如犯了一个诚实的错误）。在研究的过程中，皮亚杰还得出两个结论：其一，儿童实际上是能够或多或少的区分有意的行为和无意的错误。其二,这种区分还没有在道德反省的水平上分离出来。也就是说，虽然儿童能把无意的错误从说谎的概念中区分出来，但错误仍然被认为是谎言。换句话说，儿童是一纯粹客观的方式定义“谎言”的，在儿童的眼中，不符合事实的话都是谎话。对于以上两个年龄阶段的儿童来说，“有意性”并不是说谎概念的一部分。只有到10至11岁的儿童的谎言中，“有意性”才有所表现出来。从而才有皮亚杰眼中正确的谎言定义，即“任何有意图的错误的陈述都是谎言”。 幼儿说谎一般分为无意说谎和有意说谎。无意说谎是指说谎行为本身不受主体自身控制，是一种无意识的行为，表现为幻想与现实混同、认识不足而导致理解错误等表现形式。这类说谎纯粹是无意识和不自觉的行为，而与道德水平没有任何关系，不必产生恐慌。有意说谎表现为否认错误，虚夸成绩和有意欺骗等表现形式，它是人们为达到某种目的或满足某种欲望而有意做的。这类说谎如果得不到正确引导，将影响幼儿身心健康发展。 二、幼儿说谎表现及原因分析 （一）无意说谎及其原因 1.由于认知水平的限制，造成的判断性失误。人的大脑皮层是逐步发展和完善的，而幼儿的大脑皮层发展不够完善，造成其判断思维能力不稳定。 2.表达能力限制引起的说谎。由于幼儿词汇量有限，在用词方面存在很大的困难，常常词不达意，被误认为是撒谎。 3.理解能力的限制引起的说谎。幼儿由于思维水平的限制，理解能力差。如果家长和教
幼儿说谎行为研究对幼儿教育的启示 摘要：儿童说谎的实质是其在恐惧心理下所采取的一种自卫策略，儿童说谎的时候存在一种矛盾心理，想认错但又怕失去信任，缺乏勇气。此时，成人应该以宽容的心态，给予其爱的抚慰，抓住儿童说谎时的矛盾心理，消除儿童说谎的心理刺激动因，缓解儿童的情绪和心理力。 关键词：幼儿说谎行为幼儿教育 儿童早期说谎行为是近年来儿童心理认知研究关注的焦点，也是道德发展和社会认知发展的重要研究课题。说谎是儿童日常生活中常常发生的行为，且伴随着儿童个体的成长，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程。因此，从皮亚杰开创说谎行为研究以来，在发展心理学领域对儿童的说谎行为展开了一系列相关研究。 一、说谎的界定 (一)说谎与欺骗的关系 说谎与欺骗是两个既有区别又相联系的独立概念，它们同属于一个研究范畴，但所涉及的认知维度不一样。Astington从心理理论的范畴考虑认为：“说谎或谎言仅属于心理理论系统的初级维度，初级维度系统只关心别人做什么，自己所做的只是想影响别人的行动；而欺骗则属于心理理论系统的次级维度，次级维度系统通过一种间接的方式影响别人的想法来达到目的，即通过操纵人的信念来操纵别人的行为，而且往往是以耍手段、说谎等方式来实现目的。”[1]实际上，说谎是人类常用的一种欺骗方式，是欺骗的策略之一，是欺骗行为的一部分。 目前研究者们普遍接受的观点是，如果一个人的言语表述被认定为说谎或欺骗，必然满足三个关键的成分：事实成分、信念成分和意图成分。可见，说谎是指个体或者群体有意或者无意做出与事实不符合的陈述或用不正确的方式隐瞒事实真相的一种情境性行为，而欺骗则具有有意性、策略性和信念性的特点。 (二)儿童谎言的分类及说谎动机 说谎从认知的角度可分为无意说谎和有意说谎两种类型，而说谎行
儿童说谎心理原因 很多家长对孩子有撒谎现象感到生气和苦恼，特别是对明显说谎和死不承认说谎尤其恼火。 孩子为什么说谎？──他们说谎有时是由于不让他们说真话。有些家长常以打、骂等惩罚手段来对待孩子错误。一个孩子打破了一个花瓶，妈妈回家后，就原原本本地把事情经过告诉妈妈，可妈妈一听珍爱花瓶被打破了，很恼火，把孩子狠狠地训斥了一通。从此，孩子遇到类似情况。为了逃避惩罚，就采取说谎来保护自己。想让孩子避免说谎，父母不但要听得进孩子令人高心真心话，也听得进令人伤心真心话。 孩子感情体验无论是积极、消极，或是矛盾，都不应该鼓励他按照父母意愿来说，而应该按照孩子自己体验去说。例如，孩子生病时，不想服药，家长骗他说药不苦；不想打针，家长骗他说打针不痛。这会在孩子心中留下什么印象呢？那就是可以用说谎方法欺骗别人，从而达到自己目和实现自己意愿。 家长所谓权宜之计往往会成为孩子说谎样板。如有人敲门找爸爸，爸爸不愿见，就叫孩子告诉找他人说：“爸爸不在家”。家长骑车带孩子，被民警发现并批评时，家长就对民警说：“孩子生病，急着送医院”。孩子遇到类似情景，情急之下就会说谎。所以，家长平时应该时刻留心自己言行，切断孩子说谎隐性心理动机，为孩子做出诚实榜样。 母亲急着催孩子起床去上学，孩子还想睡一会，哼哼唧唧一脸苦相。母亲不应提示说：“是不是肚子疼？”孩子为了达到目，就会按母亲提醒顺杆爬，谎称肚子疼得利害。如果真肚子疼，孩子会主动说出来。孩子和玩伴打架了，有母亲会不由自主地鼓励孩子说谎：“是不是他先打你？”，“是他先惹你，对不对？”，“你没有打他，他就哭了，对不对？”，“他头上包是自己不小心摔，对不对？”这样提示绝不会使孩子诚实地说出事实真相“不，他是我打哭”。刺激孩子说谎家长往往自食其果。 孩子由于判断不准，把心里想当作事实说出来，说出自己对现实中不存在东西一种想象，如“我看见一只漂亮小狗在天上飞”，“我爸爸有一把手枪”。这种谎言说出了孩子畏惧或希望事实。这时候，审慎家长就会理解孩子心理希望和
浅谈幼儿说谎行为 【摘要】幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题，家长和老师应弄清幼儿说谎的真正原因，从而采取相应的教育措施。本文论述了幼儿说谎的原因和心理特点，以及提出了矫正幼儿的说谎行为的建议。 【关键词】幼儿教育说谎行为 说谎行为是指孩子说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。幼儿说谎的现象形形色色，原因种种，性质也各不相同。说谎主要分为有意说谎和无意说谎。这就需要家长和老师分清孩子是不是在说谎，这对孩子今后的发展有着重大的影响。据专家调查发现，3岁幼儿大部分会把现实和想象混在一起编出些谎话来。丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间的差距。加上孩子喜欢的卡通常是想象力发挥的极致，许多夸张的动作行为使幼儿信以为真，把想象当事实。 正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是老师、家长、社会值得关注的问题。对于孩子出现的这种行为，我们要全面的认识，要学会用不同理论，从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因，其行为的表现，只有判断准确，才有利于进一步分析原因，采取相应的教育方法。 一、导致幼儿说谎的原因： （一）自我保护 这是幼儿说谎的主要原因之一。孩子的年龄特点决定了他们在家庭和社会中处于一种从属的和被保护的地位。孩子打坏或弄坏了东西，为了逃避大人的惩罚和训斥，出于自我保护的心理而说谎。如我所实习的小小班，有一位刚满三岁的小女孩平时很少把大便拉到裤子上的，可今天把大便拉到裤子上了。保育员帮她把裤子洗干净后放在书包里让她带回家，由于她是坐校车的，老师还没来得及告诉她妈妈。当那位小女孩回到家里时，她妈妈问她为什么裤子湿了，她竟然说喝水时不小心把水碰倒了。 （二）避免矛盾 孩子处于家庭中和社会中的从属地位，使得他们有时为了不得罪任何人，避免矛盾而不愿说出自己的某些真实想法或事实真相。我们可以经常见到这些情况，当父母都在场时，有人问孩子：“喜欢爸爸还是喜欢妈妈？”孩子的回答多半是“都喜欢”。因为这样回答可以避免矛盾，让爸爸妈妈都高兴。但如果在幼儿园，老师问同样的问题，由于父母不在场，孩子就会如实回答“喜欢妈妈”或“喜欢爸爸”。如果老师又问：“你喜欢妈妈还是老师？”有的孩子会不做声，而有的孩子就会说：“喜欢老师”。这样的孩子常被成人称为“机灵鬼”。 （三）虚荣心 现在的孩子多是独生子女，一家人的爱心和关心都单向集中在一个孩子身上，家长尽力满足孩子的各种需要，造成“攀比”风盛行。在“你有我也要有”的心理支配下，有的孩子为了满足其虚荣心而说谎。如我所实习的小小班一个小女孩沁妍经常有和同伴攀比的现象。有一次捷捷穿了条新裙子回来，捷捷说：“是妈妈买给我的新裙子。”旁边的沁妍小朋友不甘示弱的说：“我妈妈昨天也给我买了新裙子，还买了新书包。”她说话时嘴巴还翘起来的，神情有点高傲，和往常的说话表现很不相同。但事实上她就是在说谎，根本没有那回事。可见，这就是虚荣心的表现。
爱撒谎的孩子 案例描述 最近一段时间，张月放学回家总是告诉爸爸妈妈说老师布置家庭作业在学校就已经写完了。大约一个月后，妈妈才从班主任老师要求见家长的会谈中，获知小张已经很久没交作业。张月对妈妈的谎言也有一套，只要她想买的东西，都能弄到手，例如，“妈妈，我的练习簿没了，可以给我钱买吗？要不然明天老师会处罚我。”、“妈妈，我肚子饿，可以给钱我买东西吃吗？”。在学校，张月经常与其他同学夸耀自己的新文具，甚至将自己新买的东西送给同学，而谎言称丟了，对于张月的爸爸妈妈而言，他们不明白孩子为什么总是说谎言。 我了解到这个情况，放学了，我单独的留下张月，平静对他说：“张月同学，你知道你自己很长时间没交作业了吗？还有，你是不是经常对妈妈说谎啊？”小张愣了一下没有吭声，一会后，她在我的注视下有些紧张地说：“黄老师，我不想对您说假话，我说谎是因为我怕说实话，这会让爸爸妈妈伤心，我更害怕他们骂我、打我。”我继续说：“那你知道说谎是不好的吗？”小张低着头答道：“黄老师，我知道说谎不好，可是每次总忍不住。”我摸了摸下张月的头说：“你既然知道说谎不好，就不要再说谎了，勇于承认错误的孩子在老师的眼里一样都是好孩子，你也知道匹诺曹的故事吧，说谎鼻子会变长的。以后你的作业不懂的话，老师放学后会留下来帮助你，也不要对妈妈再说谎了，其实你大胆的对爸爸妈妈说你要什么，只要是你真的需要，她们都会给你的。但是你回去了要向她们道歉，主动承认错误，这样才是爸爸妈妈和老师眼中的好孩子。你是要做好孩子还是坏孩子呢？”张月低头说：“黄老师，我要做好孩子，以后不会再说谎了，老师我以后有什么事都对您说，您还相信我么？” 我再次摸了摸他的头说：“老师一直都很相信你，其实你一直是老师眼中的乖孩子，只要你好好学习，勇于承认错误就还是好孩子。来，我们钩钩手，以后不再说谎，做个诚实的好孩子。”“嗯！”张月伸出小手指慎重地和我钩钩手指。 心灵导航 张月为什么会撒谎呢？从我当他的班主任以来，了解到这个孩子其实很聪明的，我想他撒谎很大一部分原因在于想要在父母亲心中保持“好孩子”的形象，就会用讨好、奉承的方式争取别人的认同及好感；也有可能有时也会为了争取朋友的好感，常会夸耀自己的言词；也可能想获得撒谎带来一些好的赞美或者是物质利益等。 随后的日子里，我找张月谈过：“其实，谎言总会有被揭开的那一天，一个谎话永远不会给你带来正在的认同感。你平常那么聪明，这样的聪明就应该用在学习上或者是同学间的
观察时间:2009 -9 观察地点:教室里 观察对象:杜贺 观察记录: 杜贺是个比较好动的男孩,但自信心比较强,平时对老师说的话不很上心,比如老师让准备什么材料,他都不和爸爸妈妈说,有的小朋友指出他的错误,他总是百般狡辩,不愿承认, 用一次我们上美术课,我让瞧雨发纸,我们都开始画了一会儿,杜贺举手说没有他的纸,瞧雨和旁面的小朋友都说给他纸了。我对杜贺说:“到底给没给你纸呀?”杜贺还是强调没给他纸,我对瞧雨说:“那好吧,你再发给杜贺一张纸吧,也许是你们忘了给他了。”课后我把杜贺抱到身边,轻轻地对他说:“老师最喜欢诚实的小朋友了,你可是个好孩子,好孩子也有做错事的时候,不过撒谎是最不好的行为,老师相信你一定会勇敢地承认错误的!杜贺低着头,依然不说什么。我想他也许是怕别的小朋友听到,我就让他小声地在我耳边说。他轻轻地在我耳边说:“我不是有意的,我的纸不小心坏了,您能原谅我这一回嘛?”我马上说:“老师没有怪你,只要你知道错了就好,以后再有这种事发生,你就直接向老师说,老师会给你的,以后别再撒谎了,老师还会喜欢你的,你还是老师心里的好孩。”以后我经常请杜贺做事,只要他做好一件事,我马上就表扬他。 现象分析: 杜贺之所以撒谎,是因为他想保护自己。“不愿承认错误”是幼儿的常见现象,幼儿害怕或是想逃避惩罚而为自己开脱,所以老师不能在别的小朋友面前批评他,一般要在私下里,多和幼儿沟通,多和父母沟通,多了解幼儿的情况 采取措施: 对于这样的孩子,我们更应该多关心、多帮助、多理解、多尊重他,老师要和家长多联系、多合作,充分利用家庭资源来进行教育,帮助幼儿认识自己。在遇到杜贺这种事时,不要马上逼幼儿认错,而是要对他晓之以理、动之以情,让他自己意识到撒谎的错误行为。在今后的日子里,看到他表现好一点,就要及时表扬他,并让他多帮老师做一些事情。我想:只有当幼儿觉得和你是平等的时候,老师的教育才会起到作用。
前言 Premack和Woodruff在研究黑猩猩的认知能力时首次提出心理理论（theory of mind)【1】。个体具有心理理论即个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个理论系统【2】。目前心理理论是发展心理学一个热门的重要研究领域。并且主要集中在研究3-5岁的学前儿童能够对自己及他人的心理状态作出各种假设进行推断和理解的方面上。国外已有大量的研究证明了这一点。这些研究主要围绕两个方面：意识以理论假设的形式探索儿童心理理论的机制【3-5】，二是研究影响心理理论形成的各种外部和内部因素【6-9】。在国内，自从方富熹、王文忠、陈英和、桑标、邓赐平等学者对儿童心理理论进行引介和研究之后，不少人开始涉足这一领域，但是我们可以发现，国内的研究还有诸多需要提高的地方。从大的方面来看，引介文章居多，实证的报告少，纯理论的研究更是近乎空白【10】。因此，研究者需要进一步思考儿童心理理论的本质。但是如何通过一定的现象去探索儿童的心理理论就成为我们需要思考的问题。 西方的有些研究者从儿童的语言入手，观察他们在游戏中的互动模式、撒谎的类型、平常使用语言的方式等，进而探查他们的心理理论【3,9】。无论是对儿童说谎认知还是对儿童说谎行为发生年龄和发生概率的研究，都涉及对事实、情境、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论获得的重要指标之一【11，12】。 其中最重要的代表是Leekam(1992)。她认为，儿童说谎能力的发展依赖于对他人信念能力的提高。因此，为达到在儿童日常生活中或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，许多研究者开始试图通过对说谎和欺骗行为进行探索，从而解决目前关于心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争议。张文静、徐芬等（2005）通过创设“讲故事问问题”的情景，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提【13】。然而这方面的研究由于没有在研究说谎行为的同时对信念进行考察，因此目前的研究结果只能从说谎或欺骗发生来间接说明对信念或错误信念的理解，很难直接探讨说谎或欺骗行为与信念发展之间的关系，因而也无
怎么教育一个爱撒谎的孩子随笔 怎么教育一个爱撒谎的孩子?接下来跟着一起来看看吧。 爱撒谎的孩子教育随笔【第一篇:面对爱撒谎的孩子怎么办】 最近班里开始出现这样一种现象，有个别幼儿不愿意早起来园，或者有其他原因不愿意上幼儿园，他们就对老师和父母说谎话，要么扮肚子疼，要么扮不舒服，让老师和他们的父母开始时是心惊胆战，可后来知道真相后异常生气。 这个现象其实在很多孩子身上都存在，面对这样的幼儿，我又着急又生气，却又无可奈何，到底该怎么办? 后来我尝试与之沟通，但效果不佳，尝试与之父母配合教育，结果也一样行不通。孩子还是一样习惯性撒谎，于是我终于肯冷静下来想想，希望能找出原因并改变。经过自己的努力，我总结出，幼儿爱撒谎是出于一种心理上的自我保护意识的启动和运行，也有人认为是一种被逼出来的“副产品”。单撒谎的起因多种多样，不能指望有一种“包治百病的良药”。
我们不能一直执拗地只在意孩子为什么撒谎上，而是要针对这类孩子，我们应该如何找出有效的解决方法。 首先，我们要找出幼儿撒谎是什么原因造成的，是家长教育失当?是老师让幼儿对幼儿园产生了排斥心理?还是幼儿之间 的相处让幼儿本身产生了不好的影响?然后，我要选择较好的沟通方式去打开幼儿的心结，不只是有恐吓与训斥才能起到教育作用的，一个幽默随意的开场白，可以缓和气氛，还要蹲下来与孩子说话，拉近距离，贴近心灵，才有可能让幼儿打开心扉。接着，我们的思想和态度也要有转变，不能就一下子认定撒谎的孩子就是坏孩子，不自觉的就表现出厌恶在脸上，让幼儿更加胆怯，在这种时候，我更应该一视同仁，表现出教师的素质与师德。最后，不要认为一下子就能改变幼儿的思想观念，因此就能彻底杜绝这些事情的发生，循序渐进，用自己对幼儿负责的执着态度，逐步走进幼儿内心，用实际行动去让幼儿了解幼儿园生活，爱上幼儿园生活! 爱撒谎的孩子教育随笔【第二篇:孩子在无意识撒谎】 从厕所出来，忽然看到皓皓额头上一个大包硬硬的，我第一反应就是摔倒了碰着了，着急的我就问“皓皓你头怎么了怎么一个大包，疼不疼?”皓皓说“疼”。我很着急的问“你怎么碰的，在哪碰的?”“上厕所的时候碰的”。尹老师也过老问“你在哪碰的”，皓皓指着走廊的墙说“这个墙碰的”，“你是自己碰的还是小朋友
如何正确对待幼儿的说谎行为 幼儿说谎是指幼儿在没有事实依据的基础上有意说不真话的行为。说谎行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一。因此，我们应予以正面教育，并恰当地加以引导。 （1）创设良好环境 幼儿来自不同的家庭，受着不同的环境影响。教师要给幼儿提供良好的环境，并设法让他们知道说谎的行为是不对的。例如，通过故事《狼来了》，使幼儿懂得说谎的危害性，认识到周围人对说谎行为的不满，从而使幼儿自己对说谎行为产生否定情绪。也可以通过情景表演，给幼儿呈现一个说谎的儿童形象，与幼儿一起讨论其表现及其危害，使其认识到这样的孩子是不受人欢迎的。更为重要的是，一定要给幼儿们创造受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少说谎行为。 （2）给予榜样示范 老师在幼儿心目中具有权威性，一言行都可能给幼儿留下深刻印象，造成深远的影响。有时教师为了使幼儿在活动中能安静，就哄骗幼儿，结果老师没有兑现诺言，幼儿就会对老师产生不信任，并会说谎。所以教师要注意自己的言行。对于说谎的幼儿，要给予榜样示范或直接教给其正确方法。 （3）允许幼儿申辩 申辩是一种权利。有时我们一旦发现幼儿做错了，就会不分青红皂白地训斥，不允许幼儿申辩。这样不但不能使幼儿心服口服，还会使幼儿滋长一种抵触情绪，为说谎、推脱责任埋下恶根。所以，教师一定要允许幼儿申辩，查找原因，并让他明白正确的方法是什么，决不能凭自己的主观标准去强制孩子。 （4）注重家园联系 家长是孩子的第一任老师。家庭教育在潜移默化的影响孩子。所以，家长要诚实，不说谎话，并且要经常和幼儿园老师交流情况，密切配合老师，对孩子进行协调一致的教育。要是互不通气，各搞一套，相互抵消，不仅事半功倍，劳而少功，还会严重影响孩子的健康成长。总之，对于说谎的幼儿，我们应特别注意他在平时的表现。如果是为表现自己的智力与才能的发展水平，显示自己成就感的“谎言”，教师要倍加爱护、鼓励，并加以正确引导，同时也避免让他们忽视实际而长期陷于空幻的想象之中；如果是说谎行为，教师要及时加以干预、矫正，掌握一定的方法和策略，铲除说谎行为产生的土壤。
科研论文：解读幼儿说谎的原因及策略 科研论文：解读幼儿说谎的原因及策略 文章摘要： 说谎是幼儿遭受到困境、压力或处境难堪的时候，用来掩饰自己困窘情况的一种方式。目前，幼儿说谎的现象不仅没有减少，还呈递增的趋势，因此，我们必须找到导致幼儿说谎的原因，寻求解决的策略，草根式的解决幼儿的说谎行为。 关键词：说谎原因策略 提到“说谎”两个字，最先闪现在我们头脑中的就是这个人比较恶劣，品质很有问题，但对于幼儿来说，说谎并不代表着品质不好，但如果幼儿说谎的次数越来越多，那么幼儿说谎的行为就会渐渐的成为一种习惯，习惯一旦养成，就会逐渐的使幼儿的诚信降低，最终将导致品质变差，因此，我们要尽量降低幼儿说谎的次数，最好能避免幼儿说谎，如何做到这一点，俗话说：“治病必先寻其因”，那首先要找到幼儿说谎的根源，然后再对症下药，才会逐渐减少幼儿说谎的次数，最后让幼儿自觉说真话。 一、幼儿说谎的原因 （一）不能区分真实与想象的差异 幼儿的记忆力不准确，认识水平也不高，有时会把想象表象和记忆表象混淆起来，当想象的事物成为期盼的事物时，就会产生这种说谎行为。如：一个幼儿看见别的小朋友有好玩的汽车，特别想要，就想让妈妈买，妈妈就骗他说，等爸爸回来，让爸爸买个更好的，第二天，孩子起床就问妈妈：“妈妈，爸爸给我买了一辆小汽车，我的小汽车呢？”这种想得到却又得不到的强烈缺憾，使幼儿相信自己所说的、所做的以及所看到的都是真的，因此他在陈述时，就相信却有其事。 （二）做错事想要逃避惩罚、掩盖错误 美国著名的儿童心理学家基·诺特分析：说谎乃是因害怕说实话会挨骂的避难所。在幼儿的成长过程中，几乎每个幼儿都会大大小小的犯不同的错误，而当幼儿犯错后，心理会感到很恐慌、焦虑，害怕承担责任，更害怕被成人指责、惩罚，因此幼儿就会用说谎来掩饰所犯的错，逃避惩罚，特别是当犯了错讲出事实之后又被惩罚的幼儿，更容易说谎。如：红红在家玩，一不小心把花瓶打碎了，奶奶问：“红红，是不是你把花瓶打碎
永不说谎的孩子读后感300字五篇 读书不但可以滋润读者的心灵，充实读者的精神世界，下面是为大家准备永不说谎的孩子读后感内容，仅供参考。 永不说谎的孩子读后感一 今天，我读了《决不说谎的孩子》这篇*，我真正地体会到了诚信的价值。该文主要讲述了一个名叫埃默纽的男孩诚实守信的感人故事。 小埃默纽很小就成了孤儿，之后被酒店老板收养。一天晚上，他看到养父杀死了一个商贩，于是，养父母逼他说谎，硬要他说什么也没看见，但埃默纽宁死不从，在“谎言”与“诚实”面前选择了真诚，最后被他的养父母打死。一个与我年龄相差无几的孩子竟然用生命来捍卫诚信，这种勇气令人钦佩，也让我感到惭愧。读完此文，不禁让我想起了不久前发生在我和妈妈之间的一件小事。 有一天，妈妈让我陪她去书城看书，可就在下午，小区的几位好朋友约我出去玩滑板，我一听这个消息，如同出笼的小鸟，满怀喜悦地答应了她们，但我又马上泄了气，因为我面临两难的选择，我先前有答应过妈妈，但思考再三后还是怕失去与伙伴娱乐的机会，找个让妈妈不能不答应的借口。事情“败露”后，妈妈
非常严厉地批评了我，再次给我讲述了“狼来了的故事”，并说：“诚实与守信是做人的基本准则，关乎到一个人的人生观、价值观，对人守信就是于已负责，否则，别人如何能信任你呢……”。看到妈妈的动怒，我似懂非懂，虽然嘴上答应下次不会了，但心里还是夹杂着一丝委屈。 今天，我看完了《决不说谎的孩子》这则故事，在让我怜悯、感动和愤怒之余，我似乎明白了妈妈责备我的道理了 永不说谎的孩子读后感二 *讲了一个叫埃默钮孩子，他是个孤儿，一直生活在养父母家。有一次，他看见养父母杀害了一个小贩，于是他的养父让他说谎，可是他不愿意说谎，所以养父母把他活生生的打死了。事后这对狠心的夫妇被警察捉去了。为了永久地纪念这个诚实而勇敢的孩子，威斯康星州政府建造了一块纪念碑，上面摆放着埃默纽的塑像。碑上刻写道：“怀念为真理而屈死的人，他在天堂永生!”州政府还通过立法，每年的5月2日为“诚实节”。 这个故事让我想起了以前的一件事，有次我很想要一个玩具，又不能跟爸爸妈妈说，看到爸爸妈妈抽屉里的钱自个拿了去买，后来妈妈发现钱少了，问我我说没拿。可是后来我越想越不安，总是想到老师教导我们不要撒谎。于是我第二天我就跟妈妈坦白了一切。妈妈也原谅了我，说自错能改就是好孩子。
应对孩子谎话的5大秘笈 分清孩子的想象和说谎 想象是人类特有的一种智慧，尤其是孩子的想象力更是丰富。当家长把孩子的想象和说谎混为一谈而责怪孩子时，这对孩子是很不公平的。 当一个3岁的孩子向你述说一个并非真实的故事，或者叙述一件从未发生过的事情时，这并不是在说谎，而是孩子在运用想象。有时孩子还把他所想象的事物当做现实，因为这时的孩子还分不清想象的情景和现实之间的界限。 遇到这种情况时，家长若是随意责怪孩子，不仅会压抑孩子的想象力，甚至还会妨碍孩子正常的心理发育。丰富孩子生活经验 随着孩子年龄的增长，那种因分不清现实与想象的说谎行为会越来越少。因此，当孩子出现此类言行时家长不必焦急，认为孩子已经学会了撒谎。 家长可以经常带孩子接触外面的世界，多看、多听、多接触真实的人、事、物。随着经验的增多，想象与现实的差距会逐渐缩小，孩子也会越来越倾向客观地描述事物，而不再是夸大其词。 家长切忌武断 有的家长会认为当众拆穿孩子的谎话是教育孩子的最佳机会，甚至毫不留情地责骂和训斥孩子。其实，这样做不仅不利于纠正孩子的说谎行为，反而更容易伤害孩子的自尊心。尤其在家长尚不了解事情来由的情况下，随意给孩子下“说谎”的结论，更是不妥。因此，当家长发现孩子的言词与事实不符时，切莫枉下论断，待了解了事情的原由后，再做引导。 给孩子宽松的环境 生活中，因家长管教严厉而撒谎的孩子大有人在。很多孩子在做了错事后，害怕父母的责骂而撒谎。因此，家长要注意给孩子一个宽松的生活环境，要允许孩子犯错，因为犯错是孩子人生中正常的经历，也是孩子增长社会经验的重要途径。家长要包容孩子的错误，适当地原谅孩子的谎话，并大力奖励孩子的诚实，这比惩罚孩子的错误更重要。 做诚实守信的家长 有的家长常常随意地给孩子许下一些承诺，或为了哄骗孩子而轻易许诺，如明天带他去动物园，下个月给她买新裙子，但事后又食言的行为，会给孩子留下了说谎也没什么了不起的印象，因为爸爸妈妈也经常撒谎。因此，家长要在孩子面前信守承诺，即使做不到，也要记得和孩子解释原因。 如何应对孩子的撒谎行为？ 孩子们撒谎并非“心怀鬼胎”，如果谎言只是一些无伤大雅的玩笑，爸爸妈妈可以一笑了之，不必过于苛责或是附和。任何苛责或是附和的行为都可能强化孩子对谎言的印象，从而使得孩子以后将撒谎作为取悦他人或引起他人注意的手段。 但是另一方面，对孩子这种行为的发生频率要加以注意。如果孩子频频撒谎，就要警惕不要让他形成撒谎的习惯。 预防篇 ◆保留孩子处理秘密的权利 和成人一样，孩子希望自己被他人承认是一个独立自主、有思想的个体，他也需要在自己的内心保留一块空间。秘密未必是不健康的，只要不涉及道德品质等原则问题，对于孩子的秘密不必深究，否则孩子就会心生反感，将撒谎作为反抗的手段。 ◆保留孩子自行解决冲突的权利 不要小瞧了孩子之间的各种游戏和规则，但也不要为了孩子之间的小打小闹去过多干涉孩子们之间的友谊，否则孩子就会在同伴集体中受到鄙视。为了维护他的尊严，很有可能下次再发生这样的事情，孩子就会隐瞒起来。试着让孩子自己解决他们之间的冲突，也可以培养孩子独立解决问题的能力。
浅谈幼儿说谎行为的成因及对策 陈杏媚 一、问题的提出 说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，不能一概而论，需要具体问题具体分析，现就幼儿说谎行为的成因及对策做出探讨。 二、幼儿说谎行为的概念及成因 根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。 （一）无意说谎的概念及成因 1.无意说谎的概念 从幼儿认知和心理理论能力发展的特点来看，3岁幼儿已有说谎的经验，4岁幼儿开始出现策略性说谎，但这一时期幼儿的说谎行为基本上都是无意识的、不自觉的，属于无意说谎，常表现为满足愿望的心理、理解性心理错觉和自信心的萌动等。 2.无意说谎的成因 （1）满足愿望的心理 幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心，形成一种“美丽的谎言”。 （2）理解性心理错觉
幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便出现了“说谎”现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。又如，有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真正含义。 （3）自信心的萌动 幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。例如，在运动会前挑选小运动员时，教师问：“我们班谁跑得最快？”结果全班幼儿都争着举手说：“我跑得最快！”从另一角度来说，这不但是孩子无意说谎，同时，还是幼儿自信心的萌动时期。 （二）有意说谎的概念及成因 1.有意说谎的概念 有意说谎是指说谎者为了达到某种目的有意编织谎言，并做出相应的行为。 2.有意说谎的成因 （1）取悦家长，虚夸成绩 幼儿有时想取悦家长却没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。例如，有个幼儿在老师指导大家剪五星的过程中，留下一颗红五星放进口袋里，回家后向妈妈夸耀：“妈妈，
浅析幼儿说谎行为的成因及对策 朱旺 【摘要】：幼儿说谎行为一般是指所说的话与事实不符用编造的话来骗人的行为，是幼儿成长过程中的一种正常现象，几乎会出现在每一个孩子身上，幼儿的说谎也是心理问题之一，幼儿的说谎行为所造成的影响是很大的，导致幼儿说谎行为的成因，主要有他人的影响，自身心理发展特点，为达到个人的某种目的和害怕发展特点，为达到个人的某种目的和害怕指责，逃避惩罚等，针对这些成因，提出来成人作好表率作用，不随便斥责孩子等建议，家长及幼教工作者必须及早察觉幼儿的说谎行为，通过有目的，有计划的教育帮助幼儿克服这种行为问题，促进幼儿身心的和谐发展。 【关键词】幼儿说谎行为成因对策 正文：卡尔.威特在，《卡尔.威特教育在我家》一书中说：一个拥有诚实守信的品德，是他走向成功的资本,诚实守信意味着互不欺骗，言出必行，它是做人的重要品德之一，正确认识和对待幼儿存在的说谎行为是教师、家长、社会值得关注的问题，我们要全面认识，要学会用不同的理论，要从不同的角度去分析和认识，弄清其产生的原因、行为表现，出现这种行为反映了什么，以及所采取的教育对策，从而达到矫正的目的。 一、幼儿说谎行为的表现及原因分析 1、无意说谎及原因 无意说谎是幼儿时期的一个正常的心里现象，它主要就是由于孩子记忆，想象，联想，判断上出现错误而说出与事实不符的话，这类说谎是无意识和不自觉的行为，这种说谎与品质毫无关系，因而不能称为真正的说谎，具体可分为三个方面：(1)想象与现实混淆，由于认知水平的限制，造成的判断性失误，人的大脑皮层是逐步发展和完善的，而幼儿的大脑皮层发展不够完善造成其判断思维能力不稳定。(2)表达能力限制引起的说谎，由于幼儿词汇量有限，在用词方便存在很大的困难，常常词不达意，被误认为是说谎。(3)理解能力的限制引起的说谎，幼儿由于思维水平的限制，理解能力差，如果家长和教师提问孩子问题的时候，没有考虑到孩子年龄的特点，可能造成孩子不理解被动说谎。 2、有意说谎及其原因 有意说谎表现为否认错误，虚夸成绩和有意欺骗等表现形式，它是人们为表
小孩子撒谎怎么办 撒谎对于孩子来说不一定就是一件坏事，这时，需要家长给孩子正确的引导，才不至于对孩子今后的生活造成不良的影响。其实撒谎对培养宝宝的想像力与创造力发挥着不可低估的作用。如果遇到小孩撒谎怎么办？ 第一，行动比说教更有效。发现小孩撒谎，家长应首先检查自己。研究表明，撒谎儿童最有可能来自父母有此行为的家庭。要培养诚实的孩子，自己就不应撒谎。 第二，尊重孩子。如果发现孩子有说谎或欺骗行为，不要当众揭发他、批评他，可以把他悄悄地叫到一边，单独跟他谈话，一是指出他说谎了，大人已经知道了实情；二告诉他这次给他一次改正的机会，不当众揭发批评，也不告诉会给他惩罚的家长或别人；三阐明说谎和欺骗的危害性，同时警告他：下不为例；四相信他今后一定能做得很好。 第三，认识孩子的朋友。研究证明，撒谎的孩子通常有撒谎的朋友，孩子一旦入学，极有可能交上家长并不喜欢但又无法控制的朋友。有时他们把这种朋友关系看得比父子关系还重要，因此，家长应了解孩子的朋友，并有权告诉孩子，他们不赞同某个朋友，但必须拿出这个朋友不良行为的证据。要使孩子与坏朋友决裂，家长必须作好充分的思想准备，采取恰当的方式，如介绍规矩的新朋友，开展有益活动，甚至转学。 第四，要有对付说谎的策略。通常，强迫孩子坦白是最糟糕的办
法，虽然你"成功"地证明孩子是说谎者，但在道德品质上给了他什么教训呢？有经验的家长会查找说谎的原因，防止说谎再次发生。如果说孩子的撒谎是一个警钟，那么应对孩子讲明这个警钟的重要性。 第五，相信孩子。也许家长培养讲真话的孩子最重要的贡献莫过于发展一种相互信任的关系。如果家长经常对孩子表示信任，不论多大的孩子都会感到自豪。在法庭上，被告未被证明有罪之前都是清白的，但在家里却不同，年幼的"被告"一开始就被认为是有罪的。即使发现孩子撤了谎，对他们的信任也不应结束。可以告诉孩子，一个谎言可以饶恕，但如果谎言继续发生，就可能像喊"狼来了"那个男孩子那样失去了人们的信任。 家长们须牢记，对撤谎这个普天之下深感棘手的问题，从未有过容易的答案，尽管我们想尽千方百计，到头来仍发现孩子说谎，因此，在家长与孩子之间必须建立起相互信任的关系。作为一个家长，开始时受到孩子的信任。随着孩子的长大，家长必须尽力争得这种信任。小孩子撒谎不可怕，可怕的是家长对待小孩子的态度！
浅析幼儿说谎行为 2016年04月 浅析幼儿说谎行为 摘要3—6岁是人一生发展中的重要时期，这个时期的幼儿品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响。而说谎是幼儿品行中普遍存在的问题，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。因此，本文针对幼儿说谎的问题展开思考，从幼儿园和家庭入手；并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议： 关键词幼儿；说谎行为；幼儿园教育；家庭教育
前言： 传统思想一致认为：“孩子是张白纸”。但是在遇到孩子“说谎”的行为时，我们的观点又与我们看到的现象背道而驰。当说谎成为孩子的一种“行为问题”，我们在教育孩子时也存在许多问题。但是对于孩子来说，说谎是有许多原因的，应该具体事例具体分析。 一、应关注幼儿说谎问题 （一）幼儿说谎行为问题的提出 人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他的身心成长带来不良影响。可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢？本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。 三、幼儿谎言的分类 王先达将幼儿的谎言分为4种类型: （一）想象性谎言 这种谎言可以说是幼儿说谎的萌芽。它多是由于幼儿年龄太小,认知水平低,经验不足,因而常把想像的事当成事实而造成的。皮亚杰认为2-7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。由于自我中心的影响，学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的判断，往往会根据自己直觉的判断去认识事物，甚至他会把她想象的事情当成是真实的，把自己希望得到的东西当成已经得到或即将得到。 一天早上，3岁的文文兴奋地跑进教室说：“李老师，今天我过生日。”我特别高兴，立即组织全班幼儿向她表示祝贺和她一起分享喜悦，并带领全班小朋友共同唱起了<生日歌>，这时，然然走过来说：“李老师，今天我也过生日”，虽然有点诧异，但是在幼儿园，同一天生日并不奇怪，所以，我们又唱了生日歌，并且对小寿星表达了祝福，文
孩子撒谎的原因及改进措施 常言道：“林中哪有不弯的树，世上哪有无错的人。”是呀，金无足赤，人无完人，人都有自己的缺点，比如孩子爱撒谎就是一个很明显的缺点。 那么，造成孩子撒谎的原因有哪些呢？ 1.为了逃避责骂或惩罚而撒谎 孩子做错了事，为了逃避家长的责骂或惩罚，时常会撒谎。例如，我家邻居有一个小孩，今年上小学三年级，在开学不久语文考了第一单元，由于他粗心没有考及格，只考了50多分。放学回家后，他的父亲问孩子考了多少分，孩子就如实地告诉了父亲，只考了50多分，小孩的话刚说完，只见他的父亲立即给了孩子一个耳光，紧接着还踢了孩子几脚，口里骂道：“你看看，别人李丽这次考了100分，你只考了50多分，你怎么这么没出息，我怎么就生了你这样一个笨娃娃。”孩子忍不住眼泪，顿时“哇哇”地大声哭了起来。后来他的孩子为了逃避大人的责骂和挨打，每次他的父亲问他考了多少，他就说考了80多分或90多分，久而久之，他的孩子就养成了爱撒谎的习惯。又例如，孩子把幼儿园的玩具拿回家，当妈妈问起时，却说是老师让拿的。导致这种说谎的原因是孩子知道把幼儿园的东西拿回家是不对的，但
愿又克制不住自己，于是就用谎言来避免父母的批评。像学生撒谎作业没带、一到考试就说头疼请病假等等，都是为了逃避家长、老师的责骂或惩罚。 2.家长不当的言传身教让孩子学会了撒谎 家长是孩子的一面镜子，是孩子的第一任老师，家长的一言一行对孩子的影响非常大。例如：有些人害怕喝酒，当别人打电话要他去喝酒时，他就告诉自己的孩子，说爸爸不在，可自己明明在家呀！又例如：有些中层领导节假日害怕加班，当校长打电话到他家时，要他加班，他就不接电话，当校长又打来电话时，他就让孩子接电话并告诉孩子说爸爸到哪到哪去了等等，像在家庭中家长这种撒谎给孩子起到了负面影响的事例非常多。 3.孩子为了达到某种目的而撒谎 这种谎言是指小孩为了满足自己的需要，达到某种目的而故意编造的谎言。例如：我校一个英语老师的女孩，她只想在家和邻居的几个孩子玩，而且每天也玩得很开心，在这几个小朋友中，她的年龄最大，已经该上幼儿园了，可她极不愿意离开自己的小伙伴就不愿意上学，于是她为了逃避上幼儿园，就说自己肚子疼或说学校今天放假来骗家长；又如：有些孩子为了想得到一点零用钱买零食或买自己想要的东西，就骗家长说，明天学校要我们交什么资料钱或献什么爱心等来骗家长。也有些孩子虚荣心很强，为了满足自己的虚