教师专业发展的阶段论
一、教师专业发展的阶段论
教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。对教师专业
发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需
要的基本内容。
有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶
段论。
（一）“关注”阶段论
富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式：
第一阶段为任教前关注阶段。此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对
于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。
第二阶段为早期求生存阶段。此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教
师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己
的评价。故在此阶段，教师都具有相当大的压力。
第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完
成教学任务。所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而
不是学生的学习。
第四阶段是关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会
和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较
繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
（二）教师职业生命周期阶段论
教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发
展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿、费
斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：
（1）教师发展阶段（伯顿，1979）：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
（2）教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）：职前教育阶段，入职阶段，能力形成阶段，热心和成长阶段，职业受挫阶段，稳定和停滞阶段，职业低落阶段，职
业退出阶段。
（3）教师生涯发展模式（司德菲，1989）：预备阶段、专家阶段、退缩阶段、更新阶段、退出阶段。
（4）教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）：入职期（求生和发现期），稳定期，实验和歧变期，重新估价期，平静和关系疏远期，保守和抱怨期，退休期。
（三）心理发展阶段论
心理发展阶段论的划分把教师当作一个成年的学习者来看待，其分析是建立在认知
理论、概念发展理论及道德判断等理论的基础上的。代表学者有利思伍德等。利思
伍德把教师的发展分为四个阶段：
第一阶段的教师世界观非常简单，坚持原则，相信权威；
第二阶段的教师主要表现为墨守成规；
第三阶段的教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；
第四阶段的教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。
（四）教师社会化发展阶段论
教师社会化发展阶段的划分理论，从教师作为社会人的角度，考查其成为一名专业
教师的变化过程，其关注的焦点集中在个人的需要、能力、意向与学校机构之间相
互作用上。
（1）教师社会化发展阶段论（莱赛）：“蜜月”阶段，“寻找教学资料和教学方法”阶段，“危机”阶段，“设法应付过去或失败”阶段。
（2）教师社会化发展阶段论（王秋绒，台湾）：师范生阶段（探索适应期、稳定
成长期、成熟发展期），实习教师（蜜月期、危机期、动荡期），合格教师（新生
期、平淡期、厌倦期）。
（五）综合阶段论
以上列举的研究教师专业发展阶段的理论，从不同侧面展示了教师专业发展的过程，但视野都比较局限。为了更加如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，并为
今后的研究提供更加合理的理论框架，有许多学者提出了积极的努力。利思伍德、
贝尔和格里布里特便是其中的代表。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展
的过程，专业知识能力发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互
依赖，有着密切的联系。贝尔和格里布里特则给出了教师专业中所遇到的三种情境
而没有使用的“阶段”划分：确认与渴望变革，重新建构，获得能力。
教师专业发展是个复杂的过程，是作为未来教师且带有自身经历的个人，通过一定
年限的师范教育训练及长期在职进修而不断地获得教师角色的过程，是其与教师角
色有关的一系列认知、情景及行为发生变化的过程，也是其与各种社会化动因不断
互动的过程。
二、优秀物理教师成长的阶段分析
事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的成
长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律，合理地评估教师的现有水平，
明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关
注对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段，对
自身行为的关注阶段，对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等四个
阶段（或水平）。这四个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一
阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。
通过分析我们发现，由于教师自身素质和职前训练强度及内容的差异，教师发展的
起点也有一定的差异性。例如，有的教师职前物理知识学得精，中学物理内容纯熟，那么他的发展可能跨越第一阶段而从第二阶段开始。然而不是所有的物理教师达到
了一个阶段之后都能“顺理成章”地跨越到下一个阶段，这不但与教师的意志努力有关，而且受制于其认知因素与非认知因素的水平。有的教师的发展可能很容易通过
一个阶段向下一个阶段跨越，而有的教师的发展可能很缓慢，长期停滞于一个水平，甚至最终也不能跨越到下一个阶段，这是优秀物理教师与一般物理教师在成长历程
方面的重要差别。下面，对优秀物理教师成长历程中的四个阶段（或水平）进行简
要的分析。
（一）关注物理知识阶段
在物理教师从事物理教学的初始时期，由于他对物理教学内容不够熟练，在头脑中
没有一个内容丰富、结构优化的物理知识结构，加上短时记忆空间的有限性，使得
教学“新手”不得不把大量注意力集中于物理知识的搜索、组织和陈述上。此时，教
学内容的科学性问题是物理教师关注的焦点，他最担心的是在授课时出现科学性错
误。这样，整个短时记忆（工作记忆）空间便被其零乱的物理概念、规律、原理、
公式、图像等所占据，使其无暇再顾其他，这便造成这一阶段的教学“目中无人”。在备课和授课时，教学“新手”的主要精力都用在熟悉教学内容，组织教学内容，以
及在教学中如何呈现教学内容上，他衡量自己教学效果好坏的标准往往是教学内容
是否出现了科学性错误，是否向学生传授了足够的知识，教学内容的组织是否有条
理，教学时使用的物理概念、原理、公式是否准确，等等。在这一阶段，物理教师
没有意识，也没有太多的精力去关注自身的行为、学生的反馈以及课堂气氛等方面
的内容。同时，在这一阶段物理教师头脑中的教学策略很少，教学策略的生成能力
也很低，因此在课堂上出现突发事件时（如学生做小动作、对教学内容提出质疑等），教师的调控能力较差，不能很好地做到随机应变。总的来说，在这一阶段教师的行
为处于他控阶段，即教学的行为主要是由其所要讲授的物理知识决定。
（二）关注自身行为阶段
随着有关物理和物理教学方面的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的积累，物
理教育认知结构的内容不断得到扩展，结构逐渐得到优化。物理知识在头脑中的储
存方式不再是零散的，而是逐渐趋于条理化，系统化，相关的物理知识被整合为组
块或图式。这样的物理知识不但便于加工和提取，而且在短时记忆中所占的空间也
大为缩小，这使教师把注意力从关注物理知识转向关注自身行为成为可能。与上一
个阶段相比，物理教师对物理教学内容已经有了充分的了解，但他还不知道通过什
么方式、方法才能更加有效地进行教学，也就是说，在知道了教什么之后，他们还
不知道怎样教才能使效果更好。为此，物理教师的注意力便转移到各种教学模式、
教学策略和方法的尝试、体验和研究，教学策略和教学程序的安排，教学时间的分
配，教学语言的组织以及形体语言的设计和使用等方面。在这一阶段，物理教师不
再单纯地满足于物理知识的准确传授，还希望通过对各种教学资源的合理配置和对
自身行为的调控来提高教学效果，并力争展现一种教学美。如果在上一阶段，物理
教师的教学行为是被动的，那么在这一阶段，物理教师的主动性得到了很大的提高，其自控性明显增强。随着教学经验的丰富、教学理论的学习以及反省思维能力的提
高，教师的头脑中可以不断生成新的教学策略，并逐渐构成教学策略系统。
（三）关注学生行为阶段
学生是建构新知识，促进自身发展的主体。对教学效果的评价应该以学生的发展为
依据，但处于发展的第一、第二阶段时，物理教师还没有更多精力去顾及学生的反
应，在教学中很多来自学生的反馈信息还不能顺利地进入教师的信息加工系统，于
是教师的教学活动便成了单向的行为，其效果常常不尽如人意。随着教师在物理知
识、教学基本功、教学策略等方面有了一定的丰富和发展，学生便逐渐进入教师的“视野”，并成为主要的关注对象，学生的反馈信息不断得到教师的重视，同时教师的教学目标也逐渐由知识的传授转向促进学生的发展。处在这一发展阶段的物理教师在
教学中开始注意学生的反应，如学生物理学习的准备状态如何，课堂上学生的精神
状态的变化，学生对教师所提问题的回答和作业情况，以及各种形成性和终结性测
验的情况，并根据这些反馈信息来调整教学内容及其组织教学模式、策略、方法的
选择和使用。对学生的关注有助于促进物理教师认知结构的整合，教学能力结构的
发展和态度结构的健全。物理教师的发展至此已经具有了很宽的教学视野，较完善
的教学策略系统，丰富的物理知识和教学经验，但他还难以兼顾整个教学情境中的
各个要素以及教学方法的使用，物理知识的提取仍处于自控阶段，还没有达到自动
化。
（四）关注整个教学情境阶段
随着物理教师认知结构、态度结构、动作技能内容的不断扩充和结构的不断优化，
以及在教学实践过程的不断使用、调整和扩展，教师认知结构中的陈陈述性知识不
断系统化、条理化；程序性知识、策略性知识不断程式化，自动化；动作技能也不
再需要太多的意识参与；非认知因素也渐趋稳定，并成为教师认知活动和认知因素
发动、维持和发展的内在动力。在各种知识、策略、技能的选择、提取、使用、操
作自动化的条件下，物理教师的注意空间被大量地解放出来，注意力的敏感程度也
明显提高，同时，短时记忆空间的利用更加经济，合理。这样，物理教师所关注的
范围也得到进一步扩展，关注的不再是物理教学内容、教师行为、学生反应的某一
方面，而是面向整个教学情境，包括课堂教学气氛的活跃程度，学生的学习准备状
态和情绪的变化，学生对问题的回答，对知识的理解程度，实验仪器的状态，教师
自身行为和教室光线的明暗、噪声的大小，等等。往往优秀教师能够全面、敏感地
关注和把握整个教学情境，并能对教学情境的细微变化作出敏感、迅速、准确的判
断和反应，从而选择恰当的教学策略来解决相应的问题。这一阶段的物理教师不但
能得心应手地进行物理教学，而且初步形成了自己的教学风格，我们认为一名优秀
的物理教师已初步形成。
具有广博物理学和相关学科的知识，完善的教学策略系统，扎实的教学基本功，丰
富的教育教学理论知识和教学经验以及完备的人格，是作为一名优秀的物理教师必
备的基本要素，是优秀物理教师素质的重要成分。这些要素将随着物理教师的不断
成长而获得完善与发展。总体来讲，物理教师的教学行为是一个从他律到自律，从
被动到主动，从呆板僵化到自动化、艺术化的过程，在这一过程中随着教师的自我
反省能力的不断增强，其教学技能和自我发展的能力也不断得到提高。优秀物理教
师发展的四个阶段及其特征便是其内在成长规律的外在表现。物理教师的成长是一
个复杂、多变的过程，但又有其内在的规律性，遵守其客观法则，再给予全面的培
养和正确的引导，一定能够成为优秀的物理教师。
第四节物理说课
说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程
和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和
教学设计的一种教研形式。
说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理
论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出
一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的
业务素质和教学理论水平的提高，而且能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段!!第六章...........物理教师２４７被教育工作者普遍接受和广泛采用。
一、说课与授课的关系
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是对一节课的教材所进
行的教学活动，二者的区别在于：
第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而发展能力，进行
情感和价值观的教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上
述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
二、说课的具体步骤
说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但总的来说，都是从以下几个方面
来加以阐述的：说大纲（课程标准）、说教材、说教法、说学生、说训练。
（一）说教学大纲
说教学大纲（课程标准）包括说：
（1）教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。（2）各项教学目标确定的依据。
（3）各项教学目标的实施途径。
教师必须钻研教学大纲和课程标准，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材
的逻辑系统，把握教材的知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位
和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。
（二）说教材
（1）简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位及其作用。
（2）教材处理的指导思想和方法。
（3）重点、难点及确定的依据。
教材是教学的一个基本要素，一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分
析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。教师应该对教材进行科学地处理，它
是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指
导思想：第一是注意脉络清晰，力求体现教材知识的系统化；第二，符合普遍认识
规律，方便学生记忆。
分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教
材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教
学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是
重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教
学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要
具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
（三）说教学方法
（1）总体的教学构想及构想的优点或依据。
（2）具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。
（3）重点、难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。
教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适
用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法
和学法同步的过程，因此，教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律
以及这样做的优点。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断
涌入教学领域的情况下，电化手段和传统教学手段交叉运用，相得益彰，使得教学
方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明
采用这些方法和手段的构想依据和优点。
说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说
明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化，物理习题的选择和物理思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处
理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。
（四）说学生
（1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。
（2）分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
学生是学习的主体。分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的
前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教
与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力
水平作以详细的分析，说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习
困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到
有的放矢，达到预期的目的。
生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。
所以在说课中应说明如何抓住学生的这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
（五）说训练
（1）训练的功能和目的。
（2）训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。
（3）训练的方法。
首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出
思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生
设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌
握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法（谈话法、探究法还是测
验法），并且提出运用此种训练的理论和现实依据。
三、说课的类型及其作用
（一）说课的类型
1.检查性说课
即为了检查和督促教学设想、教学效果而由物理教师所进行的说课。说课者是被检
查的对象，要通过这种说课向检查者（通常是领导）进行全面汇报，故又叫“汇报性说课”，此类说课比较灵活，可随时进行；领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
2.示范性说课
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于
为教师树立样板，供其学习；因为教师说课时须要说清教材分析和处理、教法设计，还要讲出这种做法的依据，这就必然促使所有参与的教师去钻研教材、教法，学习
教育教学理论，使文化、业务素质不断提高。
3.研究性说课
是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
它的主要目的是帮助物理教师加深和突破对于某一物理专题（概念和规律等）的认
识，熟悉物理说课的原则、手段和方法。这种说课有助于形成浓厚的研究氛围，共
同探索优化物理教学途径，更能充分体现物理说课作为一种教研活动新形式的特点。
研究性说课是一种高层次、高水平的说课，是理论与实践相结合的说课。通过这类
说课，可以加深和突破对于某一主题的认识，集思广益，共同总结教学经验，使教
师的实践经验上升到理论高度，为培养科研型的新型教师打下基础。
4.评价性说课
通过说课对物理教师的教学水平给予评价，经常用于开展各类竞赛活动；通过说课，来评价物理教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，
进而综合评价教师的教学水平。同时，说课类似答辩，通过答辩，能更真实、更准
确地测试出教师的业务水平，为其自身的扬长避短提出宝贵的反馈意见。
（二）说课的作用
1.说课具有评价作用
说课就是说者的自我剖析和听者的据理分析，对课程给予一定的评价。任何教师的
教学都不是至善至美的，需要有经验的专家、教师的指点，找出症结所在，明确实
践的方向。
2.说课具有激励作用
说课必有褒贬，但无论褒或贬，对说课者都有激励作用，促使其奋发向上，在以后
的教学中改正和提高。
3.说课具有探索作用
说课者往往提出新的教学方法、新的教学模式或研讨性问题，需要多方的意见和建
议，进行反复的实验和摸索，总结出完整的理论和实施方案。
4.说课具有实践作用
说课是在上课和备课之间加入了一个实践的环节，是一种具有针对性的教研活动。
另外，教师为了说好一节课，不仅要深入研究教材和课程标准，更要深入学习教育
教学理论，促进教师自身的学习。
四、说课的原则、注意事项
（一）说课的过程中，始终应该坚持以下几个原则
1.科学性原则
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课
质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
（1）对说课内容特别是物理教材中的知识点进行正确、透彻的分析。说课中，教
师不仅要从微观上弄清、弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是
要从宏观上正确把握本节内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识
结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
（2）注意传授物理知识所运用的方法是否科学，是否准确、客观地分析学生情况
采取相应的对策。说课中要求物理教师从学生学习本课的原有基础和现有困难两个
方面分层次、客观、准确地分析学生，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
（3）教学目的的确定符合大纲或者课程标准要求，符合教材内容和学生实际。教
学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识技能、过程方法和情感态度价值观目
标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落
实途径。
（4）教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生的各种
能力。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设
计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰，
具有较强的可操作性。
2.理论联系实际的原则
物理说课是物理教师向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相
结合的一种活动。因此，在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清
其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机地结合
起来，做到理论与实践的高度统一。
（1）说课要有理论指导。在说课中，对教材的分析应以物理学科基础理论为指导，
对学情的分析要以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教
学法为指导，力求所说内容言之有理，言之有据。
（2）教法设计应上升到理论高度。物理教师在教学实践中，往往注意到对教法本
身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化，规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计
上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
（3）理论与实际要有机统一。在说课中，要做到理论切合实际，实践是在理论指
导下的实践，理论与实践高度统一。既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免“只谈做法不谈依据”；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，出现理论与实际不一致、不吻合的现象。
3.实效性原则
物理说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式在短时间内检验和提高教
师的教学能力、科研能力，进而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期的目的，至少要做到以下几点：
（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等几种目的。一般
来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之
间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教
师树立说课的样板，供其学习与参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就
是明确要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
（2）针对性强。主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般
来说主要针对以下几个问题：教师的工作态度，教师的专业知识，教师的教学能力，教师的教研能力。研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、
结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强说课的针对性，才便于说课的参与者对问题的集中研究与解决。
（3）准备充分。说课前说课人、评说人都要围绕本次说课活动的目的进行系统的
准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4.说、讲、评、新统一的原则
这一原则是要求说课与讲课、评课以及创新教学统一起来，从而建立说、讲、评、
新的说课体系。说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前
的一种演练，其本身也是一种集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。（1）要使“说”与“讲”结合，围绕怎样把课讲好为中心而展开说课。说大纲中就是说明本节课的教学目的是什么，即让学生掌握哪些知识和技能，发展哪些能力等；简
单说就是绕“讲”而说，准备怎么讲就怎么说，讲说紧密结合。
（2）要使“说”和“评”结合。一方面，物理教师在说课中，要考虑怎样按照教学质量
和教学效果的评价标准和要求进行说课。另一方面，评说要科学准确，指导性强。
说课之后，参加评说的人员要抓住物理教学理论上的重大问题和物理教学中带有倾
向、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在
分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
（3）要使“说”与“新”结合。即说课中要注意贯彻创新的原则。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长和教学风格，另一方面要体现出说课的“新”：设计新，吸引听者，引起共鸣；方法新，改革程序化、机械化的形式，进一步探索出新
的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平。在说课中不断发现新问题，解
决新问题，使说课活动永远具有创新精神，充满生机和活力。
（二）说课时的注意事项
1.教态自然，感情丰富
说课与讲课一样，都是教师的一次形象表露。因此，说课时，同样要精神饱满，充
满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染
听者，引起听者的共鸣。
2.层次分明，详略得当，重点突出
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程都说得太详细，按照教什么、怎么教、为什么这样教的思路进行说课。说课的时间不宜过长，一般
情况下20或25分钟就足够了，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的
方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
3.简练准确，结构紧凑连贯
说课的语言应具有较强的针对性———同行教师。语言表达要十分简练干脆，切中要害。前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
4.扬长避短，突出特色
从自己的优势出发，要说出对教材、教法之中一般问题的特殊理解，从而体现出执
教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。
总之，说课要以教材和学生状况的分析为基础，紧扣大纲，以教学目标为出发点，
针对教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，简明扼要地说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。按
照以上的基本要求去做，就可以达到一节标准的甚至是优秀的说课了。
资料卡片
说课评分标准
学
校
学科任课老师年级课
题
时间节评课人
项目要点权重
赋
分
大纲准确说明本节教学内容在学科教学中的地位和作用5% 对教学目的、教学要求、教学目标的说明符合学生的特点，符合教材5%
教材恰当确定教学重点、难点、关键，并说明其理论依据10% 知识掌握得准确5% 对教材的分析处理恰当（例题、习题的选配、顺序、环节）10%
方法教学方法得当，具有启发性，符合教学内容和学生特点10% 选用的教学手段有助于提高课堂教学效率5%
学生学生学习本课的原有基础和可能出现的困难10% 拟采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍10%
训练训练的内容和方法符合教材和学生的特点，目的明确10% 训练方法有助于学生形成能力和学生思维品质的培养10%
答
辩
回答正确无误，层次清楚，有理论和实践10%
总分【学生活动】
每个学生准备一次说课教案，内容任选，时间在十分钟左右，请老师和同学按照上面的标准给予评判。
【案例】
“科学探究———摩擦力”说课教案
一、教材的特点
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生
猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与
压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突
出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识
去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代
科技联系密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学目标
按照课程标准，本节的教学目标如下：
1.知识与技能
知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小
摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。
2.过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜
想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3.情感态度与价值观
培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。
与旧教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让
学生主动获取知识。
三、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和
掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动
摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
四、教学设计思路
为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实
验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
五、教具
对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计，一个木块，一块木板，
一块玻璃板，一条毛巾，两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要
求选择实验器材。
六、教学过程
1.引入新课
在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学
的认识。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学生思考回答。
2.进行新课
（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念。
由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学
生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举
的例子进行了简单归类，列举了几个他们熟悉的例子，同时告诉学生在初中物理学
习中，我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用
是“阻碍”物体的相对运动，而对于“相对运动”没作过多的解释。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关。
探究活动的第一步是学生进行猜想与假设（略）；
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验（略）；
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论（略）。
（3）如何增大和减小摩擦。
有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得
了滑动摩擦的有关知识，所以，对于这个问题我组织学生自己进行讨论，还鼓励他
们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这
些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是
适当地进行引导和点拨。
在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了
磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。
（4）讨论“假如生活中没有摩擦力”。从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我
们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我
们的生活中没有了摩擦力会是什么样，并让学生在课后完成“迷你小实验”，将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。
3.课堂小结（略）
七、教学反思
接下来，我想谈一谈我上了这节课的几点体会：
第一点，学生按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆
地进行其他猜想。
第二点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学
探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为
重要的。特别是学生探究时的组织教学。
第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的
性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的
自信心。
第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容对学习相对较好的班级可一节课完
成教学任务。但对平行班，最好是分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总
结实验的方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
骨干教师成长的主要阶段及其特点、发展任务
要说明教师的成长周期，需要研究骨干教师的成长过程。
（一）准备期
是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的活动是
学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。
这个阶段的素质的特点：
1．以学习书本知识为主。
2．他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。
3．形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
在联前准备期，他们的素质如何取决于多种因素，包括家庭和学校两方面。其中以
教师的影响最为突出。此外，他们自身是否勤奋，学习是否得法，则是决定性因素。（二）适应期
是教师走上工作岗位，由于没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、
最起码的教育教学能力和其他的阶段。
这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转
化，掌握适应实际工作和环境所需要的基本功。
这一阶段的主要活动是开始从事各种教育教学工作。
这一阶段骨干教师的素质特征有：
第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
职业适应期结束的标志，就是教师能够适应和胜任教育教学工作，能够基本上完成
教育教学任务，得到学生的认可。适应期的教师，通常被称作新手教师，而结束时
则可以称为合格教师。适应期的时间周期，大体在1—3年。
教师适应工作的快慢，取决于以下一些因素：教师在职前准备期的素质高低，他的
素质是否适合教师工作，在适应期，是否得到有经验教师的帮助指导，学校是否为
他提供教育教学实践的机会和舞台，他自己是否努力锻炼自己的能力。
（三）发展期
发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育
教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。
这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出更高的素质要求与教师的实际素质还
不能达到要求之间的矛盾。
骨干教师在这一时期的特点是：
第一，在素质的水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质的倾向上，由注重教的方面向注重学的方面转变。
职业发展期骨干教师在教育教学水平和成果上的特点，是工作自动化、有效率，能
够比较自如地处理各种各样的问题，他们往往被称为有经验的教师或教育行家，他
们经常做示范课，当师傅带青年教师，他们的经验开始发挥影响。这个阶段的时间
大致是3—7年，也就是工作以后的5—10年。
影响职业发展期（熟练期）时间长短的因素有：他们在职业适应期是否能够很快地
适应教育教学工作，是否刻苦钻研业务，是否善于积累和总结自己的工作经验，是
否得到崭露头角的机会，是否得到在各种工作岗位全面锻炼的机会等。
（四）创造期
职业创造期是教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。
教师在职业熟练期形成的固定化、自动化的工作习惯即自动化熟练技巧，一方面可
以提高教育工作的效率，另一方面对适应变化的情景、提高教育的实际效果又有一
定的障碍。骨干教师在职业熟练期所面临和要解决的就是这个矛盾。
这个阶段教师的素质特点是：
第一，在素质上，发展创新性素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注重理论总结的工作，形成自己的教育思想。
创造力期的骨干教师在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格、教学
模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育
着作。创造力期的教师我们可以称为专家教师。
四、专业发展的同期和最佳年龄
（一）什么是最佳年龄
根据研究，教师成长水平存在一个类似抛物线的曲线，中间阶段是高峰期。这个高
峰期，就是最佳年龄。最佳年龄一般是一个区间，所谓最佳年龄区，就是指在某一
年龄区间内，创造的成果数量最多，质量最高。
（二）教育人才成长的最佳年龄
第一，优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是36—60岁。
第二，与其他类型的人才相比较，教育人才的最佳创造年龄偏大，区间比较宽。
第三，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成长早。这是因为实践活动
比较理论工作而言，要更复杂。
教师专业发展中几个阶段的特点
2011-4-1218:30:25作者：匿名来源：点击(1264)(0)
从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家水平的教师的发展可划分为五
个阶段，各个阶段的特点如下：
1．新手阶段：刚从大学毕业从事教师职业的均处于这一阶段。他们刚走过
学生时代，熟悉学校环境，但现在却要重新认识学校、课堂环境，要仔细地对教
学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放化、理想化。但这种开放化与理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实中他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。他们尚需要适应教学，并积累经验。
2．优秀新手阶段：随着教学经验的积累及对教学活动的适应，新手不断地
成熟发展成为优秀新手，许多具有两年和三年教龄的教师大约处于这一阶段。这时的教师可以从教学活动中积累经验，意识到教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使现在的教学超越过去。但在这阶段，他们对教学还缺乏信息，当学生对教师的权威提出挑战时，他们便束手无策，不知该如何重新树立自己的威信。经验在这时会影响教师的行为，但优秀新手往往经验不足。新手和优秀新手的工作都十分认真，但他们的教学却不是很成功的，
因为他们常常仅仅恰守原则，犯教条主义的错误，缺乏对不同教学情境的分析和处理问题的灵活性，不能及时总结经验。
3．胜任阶段：在拥有了更多的教学经验。并且尝到了成功的喜悦后，大多
数优秀新手可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这个水平。大多数工作了三、四年的教师都能达到胜任水平。此时他们的特点是：能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点并制定教学计划，知道该采用何种教学方法进行教学；在讲课时，他们能让学生轻易地掌握重点和难点。并且能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，较好地把握课堂教学。为了对课堂进行更有效地控制，
他们会注意对所需教学信息作相应的分析。这样，他们对教学更有责任感，并以更强烈的感情对待教学，以期教学的更大成功。
教师专业发展的阶段划 分 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教师专业发展的阶段划分 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。 一、教师专业发展的基本内涵 自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。 教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。 二、教师专业发展的阶段划分 国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。这种划分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过15万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。 国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。但这种划分明显缺乏清晰的界定，人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广泛的认同。综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究，结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，我认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。目前，我处于成熟阶段。 三、教师专业发展各阶段的知识转型 教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表现出仅属于自己发展阶段的本质特征。 1、新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化 我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。根据笔者的调查和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。因此，从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。这里
教师专业发展学习心得体会5篇 教师专业发展学习心得体会(1) 通过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。 一、1、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。 2、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。 3、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子们怎样做人。教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。 他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。 4、创新精神。教育改革是学校的生命之所在，是学校发展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神和创新能力。这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教师自身的创新素质。 二、转变教育观念，营造良好氛围。观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”
教师个人成长总结 时间总是来去匆匆，这一年即将结束，本人热爱本职工作，认真钻研业务知识，刻苦学习新的教育理论，努力延伸相关专业深度，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，基本形成了比较完整的知识结构。在教学中严格要求学生，尊重学生，以学生为中心，以教师为主导，教学，因材施教。使学生学有所得，不断提高，为了下一学年的教育工作做的更好，本人特将本学期教学心得总结如下： 一、政治思想方面： 深刻体会党的方针政策，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。 二、在师德方面： 作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。 我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留意学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任。 光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。 三、教研方面。 教研活动不够，所以我非常注意去听一些其他学科老师的课。我认为听课是提高自身教学能力的一个好方法，，只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对我校每一次听课的机会我都十分珍惜，在听课中找出自己差距和不足。 四、教育教学方面： 要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： 1、课前准备：备好课。
教资考试《中学综合素质》考点总结：教师成长三阶段理论教师专业发展的阶段理论是教师观和教师专业发展的重要内容，同时也是教师资格考试《中学综合素质》重要考点，常常以选择题的方式出现，主要考察考生能否熟练掌握教师专业发展的不同阶段并用其解释题干中的信息。下面文都教育就对教师专业发展的阶段理论做出归纳总结，以便考生更好地学习和备考。 教师的专业发展指的是教师在职业生涯中不断吸收新知识，增强专业能力进而使其能够丰富和发展专业结构的过程。从定义可以看出教师的专业发展是一个过程，因此它具有多阶段性。对教师专业发展的阶段研究，可以有助于了解和分析教师在不同阶段的不用需求，还可以帮助教师自己确定个人近期或远期的发展目标和发展方向，并对自己的教师生涯有一个宏观的认识。关于教师的专业发展阶段，福勒和布朗的教师成长三阶段理论比较盛行且具有权威性： 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 1.关注生存阶段 关注生存阶段是教师专业发展的起步阶段，刚刚步入教师岗位的新教师处于这一阶段。新教师非常关注自己能否适应新岗位、新工作，十分在意周围人的看法，尤其在意自己在学生、同事和领导眼中的地位。在这个阶段教师把大量时间放在搞好人际关系上。 2.关注情境阶段 经过第一阶段教师感到自己已经完全站稳脚跟后，开始把关注点更多的放在与教学情境相关的方面，也就进入了关注情境阶段。如何更好更充分地备课、上课时采用什么教学方法、如何提高学生的成绩水平、怎样进行班集体建设成为这阶段教师不断考虑的问题。 3.关注学生阶段 关注学生阶段是教师发展的最后一个阶段，经历了上两个阶段后教师开始关注学生的发展，根据不用发展水平的学生采用相对应的教育方法，也就是因材施教，关注学生的个体需求。
新时代背景下教师的专业发展 新时代背景下教师的专业发展主要应该从以下几方面努力。一、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”。其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，学会如何获得信息资源以及如何有效利用这些资源，这对教师的专业发展至关重要。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。 二、成为反思型教师 对于当前的课程改革，很多教师不知道自己该怎么办。这固然是由于当前课程改革的理论基础还不够完善，但同时也和教师缺乏独立思考有关。作为教师，不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各
种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。 三、强化创新精神 教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力，将学生培养成会创造的人。这首先要求教师培养起自己的创新能力。教师应该经常主动地更新观念，学习新知，在教育教学和日常生活的一点一滴中，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。教师的专业发展是在不断的创新中实现的。 四、重视交往与合作能力的培养 新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。教师之间的交往与合作有多种形式。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴，或在相关学科知识方面提供专业帮助，等等。 新课改还提倡师生之间的交往与合作。在这方面教师应该积极主动，为“生”师表。教师应该努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时甚至可以积极与学生合作，共同完成教学。 五、教师要成为课程教育教学的研究者 教师应成为教育教学的研究者，对于中小学教师来说高不可攀，
青年教师专业成长心得体会 及感受 教育教学中存在这样或那样的问题是正常的，关键是教师是否在自己的工作中迈出了探索的步伐，以探索者的姿态出现在自 己的教育舞台上，大胆探索，锐意进取，是教育教学取得成功的 先决条件。在阅读这些案例时，我时常惊讶于这些教师精妙的解 决问题的方法，时常为他们在教育教学中取得的进步所感染，时 常感受着教师在教育教学实践中的快乐。通过对本书的阅读，谈 谈自己的点滴感受： 一、教师专业成长过程中应具备的理念 1、不断反思，提高教师的教学水平。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看教师的 成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的 教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反 思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教师 只有通过不断的反思，才能在课堂教学管理过程中，根据不同学 生的实际情况因材施教，才会清楚在课堂教学中应该做什么以及 怎样做，才会适当地安排学生的学习活动难度。通过自己的总结 反思，改进教学方法，取得课堂教学管理的成功。
2、修身养性，展现教师的人格魅力。 教师的良好人格能对学生产生良好的影响，是形成学生人格 的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“教师人格对于 年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教育 者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师 的人格为依据。因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现 出教育的力量” 案例中的教师无一不是具有高尚的人格的教师，他们热爱教 育事业，尊重学生，执着于所从事的职业，都在各自平凡的岗位 上取得了骄人的业绩。 3、无私奉献，绽放教师美丽的光彩。 我们都知道了解学生，尊重学生，爱护学生是教师的职业道 德的基本要求“热爱你的学生是做好一名教师的基础”。 作为教师无论采取何种教育方法，都要在热爱学生的基础上 进行才能取得效果; 否则，都不会取得任何结果。做教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。 只要你拥有爱，那么它定能传递到世间的每一处，传递给世 间的每个人。从书中我还懂得了要学会理解与沟通，宽容与厚爱， 真诚与善良。我们要了解自己的学生，同时也让学生了解自己， 我们需要构建和谐平等的师生关系。在爱生的前提下，深入学生 中间，了解他们每个人的家庭情况、学习情况，了解每个人的个 性差异、憎恶喜好，我想这对于开展自己的教学工作是有益的。
教育资料：_________教师专业发展个人总结 姓名：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
教师专业发展个人总结 自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一个学期的专业化发展，现总结如下： 一、做一个科研型教师 教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，积极参加学校组织的各种教研活动，积极的参加同研一节课的活动。翠区教研室举行了同研一节课的大环景，在这个大环景下，我们学校也积极加入到这个行列，我也是积极响应学校的号召，也是主动的积极的参与到其中来，从中学到了不少知识，我积极的主动的去听不同年级的数学课，听同年级的数学课，还请别人听我的课，为自己的课提出宝贵的意见，为自己的成长奠定的基础，人是在不断的学习中，不断的改进中提高自己，我感谢这些老师为我提供了很多成长的意见， 二、做一个富有爱心的教师 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我做为一个班主任各学生相处的时间更长，对于他们更是要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的 第 2 页共 6 页
教师专业发展阶段目标 发展目标 树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。
一、总体目标 一个人能力的开发，以将来的事业需求为基础，学习型组织的基础是学习的能力，不断学习，不断更新知识，适应社会发展的要求，每一个人保持生命活力的必然。 我的学习目标是：不断学习，自我超越；立足岗位，奉献社会。教书要让学生满意，得到学生的肯定，做人要让同事佩服，尊敬。 具体实施方案： 1、勤于学习，树立终身学习的观念。 他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“三学”。 (1) 坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2) 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的 (3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。 2、善于思考，在实践中探求、感悟。 要坚持用脑子工作，力争做到 反思昨天——在反思中扬长； 审视今天——在审视中甄别； 前瞻明天——在前瞻中创新。 时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。 (1) 尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。 (2) 通过撰写论文，不断提高论文质量，通向未来的路不是回家的路；过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。 （3）自我管理，提高对学习重要性的认识，自觉进行学习，围绕学习目标，按计划实施。 4、提高政治思想素质方面：加强政治理论学习，努力提高自己的政治觉悟和政治素养。 二、阶段性目标 1、教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一
如何做好一名新时代教师 教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。 一、爱岗敬业：首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。 二、加强政治学习，不断提高政治素养。严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。 三、爱心是师德素养的重要表现。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。 四、孜孜不倦，积极进取。有句话说的好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。 五、以身作则、率先垂范，教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。 总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。现将从教以来的工作情况总结如下：在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事
教师专业成长心得体会 今天听了两位名师教育教学经验介绍，深深地吸引着我、感动着我，让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼。让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养(更多内容请访问好范文网)，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。 赞赏孩子、信任孩子、鼓励孩子，赞赏每一个孩子的独特性，赞赏每一个孩子所取得的哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个孩子所付出的努力和所表现出来的善意。帮助孩子扬长避短，克服自卑，树立自信心，让孩子感到学习是自己的一种荣誉。 爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。愿我们每一位教育工作者都献出一点爱，时时、事事呵护孩子的自尊心，与孩子共同享受教育的美丽。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这句话我感受最深的就是一
个“爱”字。我想，我们做为一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。最关键的是要保持宽容的心境，在今后的工作中遇到困难要不断的向有经验的同事请教，与同事要互相关心、和睦相处。 通过交流，教会我作为人师者，在工作中如何追求与奉献，在生活中如何投入与面对，如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，也让我学会自省，学会了反思，学会了回过头来看过去。我愿意做“教师成长”中的一名成长教师。我想，不只是我，我们全校许多同事都将在这次学习中逐渐成长起来。 以前我常忽略这样或那样的事情，通过学习后，让我了解到了教学应当充分发挥学生的主体性。不断的学习、实践与反思，让我在教学过程中日益成长。我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师! 第二篇：教师成长心得体会 宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来 第二次集中培训，当我听了特级教师虞大明老师的讲座《盘点成长路上的关键词》后，感触颇深。虞老师的讲座，精彩纷呈、行云流水，在轻松愉悦的氛围中让人增长见识。虞老师用8个关键词串起了自己成长路上8个最为关键的原因：机会、导师、公开课、比赛、研究、勤反思勤动笔、否定与超越、“悦”读一切。正因为他牢牢地把
教师专业发展学期总结三篇 篇一：教师学期个人专业发展总结 时光流逝，岁月如梭。一学年的工作已经结束了，对照自己的《专业发展规划》，我本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以总结： 一、常规工作 作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全 面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。 二、教学工作 在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中课后 的各项工作。认真钻研教材课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。要提高质量还要课后辅导工作，不断研究新课程标准和新教材俗话说：知己知彼百战不殆。为此，为了更好的了解新教材，为了更好的了解新的课堂改革的方向和要求、目的，通过各种途径去研究新课程标准。在每一个学期初，我就始去翻阅新教材，了解这个模块教材的内容和各个知识的关联点，做到了解并熟悉新教材。在平时的教学当中，我都是注意不断探索各种新的，好的教学方法，尝试用多种有效的教学手段进行教学。在教学中发挥坚持以学生为主体。学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。在平时的教学过程中，
我都是先让学生去预习，试着去做新的内容，当他们出现问题和遇到困难时，及时给予他们正确的指导。让学生遇到困难时，先产生一种求知欲，再适时也告诉他们方法，这样，学生对于该知识点就会有更深的印象，有利于知识的掌握。 三、班主任工作 本学期我重点对学生进行了行为习惯养成教育，并加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。 四、一学年的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学年在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。 积极参加学校组织的各种培训，通过集体学习以提高自己的各方面水平和能力；积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向优秀教师学习经验，以促进自我发展。积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的教师。 对于上级（或学校）组织的各类培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。
教师专业发展的阶段论 一、教师专业发展的阶段论 教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。对教师专业 发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需 要的基本内容。 有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶 段论。 （一）“关注”阶段论 富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师专业成长过程中的四阶段模式： 第一阶段为任教前关注阶段。此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对 于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；对于给他们上课的教师的观察，常常是不同表情的，甚至是敌意的。 第二阶段为早期求生存阶段。此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教 师自己的生存问题，所以，他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己 的评价。故在此阶段，教师都具有相当大的压力。 第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段所关注的是教学和在这种教学情境下如何完 成教学任务。所以，在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而 不是学生的学习。 第四阶段是关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会 和情绪需求的关注，但是没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较 繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。 （二）教师职业生命周期阶段论 教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发 展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿、费 斯勒、休伯曼等人，所划分的发展阶段可表示为如下几种：
“智能互联”时代的教师专业发展 新时代对教师发展提出新要求 1.未来社会，学生和教师需要具备哪些素质 未来不可预知，学生要想在不可预知的世界自由驰骋，需要具备好奇心、想象力、韧性和自我管理能力，需要尊重和欣赏别人的想法、观点与价值观，需要接受失败和拒绝，需要面对逆境。学生如此，教师也同样如此。 OECD（经济合作与发展组织）在“教育2030：未来的教育与技能”项目中，回答了两个重要问题：什么将是当今学生在2030年获得成功并塑造他们的世界所需要的知识、技能、态度和价值观？教学体系如何有效培养这些知识、技能、态度和价值观？这也是新时期教师需要面临的重要问题。 世界经济论坛（World Economic Forum）在《工作和技能的将来》的报告中指出，2020年所需要的十大技能分别是：解决复杂问题的能力、审辩式思维、创造能力、人员管理能力、协作能力、情商、判断决策能力、服务导向、谈判能力、认知弹性。到了2030年，需要的能力将会不一样。那么，教师的知识体系以及价值观如何完善？在教师培训、教师培养方面，以问题为导向，应该朝着怎样的目标去建构学校的教师培训体系呢？
2.“智能互联”如何改变教育 “5G+AI”开启了“智能互联”的未来。“智能互联”将会给教育带来什么改变呢？第一，提供了丰富的信息资源表述的形式，改变了学习者的认知方式。第二，改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了人们之间的教育关系。第三，改变了时空结构和人们的学习形态。“5G+AI”技术的变化，对社会经济的冲击是巨大的，对教育的冲击也是巨大的。 新时代的教与学是基于“智能互联”的教与学。“5G+AI”技术将从根本上改变人类获取知识的方式和渠道，多向互动成为知识传递的常规方式，学习将突破空间和时间的限制，混合式学习和个性化学习将成为学习的常见方式。先进科学技术的发展以及它们与教育教学过程的深度融合，将为教师的专业发展带来新的冲击和机遇，教师必须从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生将形成一种新型的学习生命共同体。那么，教师是否能够适应新的技术变革？在“智能互联”时代，我们怎么赋能和链接？怎么促进教师的全专业发展？ 由此可见，新时代对教师的要求越来越高，学校必须具备培养优秀教师的能力和资源。 新时代学校教师发展应有新作为 北京一零一中学作为一所基础教育名校，70多年来，始终坚持全面贯彻执行党的教育方针，坚持遵循教育规律全面育人，建设了一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神的优秀教师队伍。学校教师梯
xx教师专业发展心得体会心得体会 导语：通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作，使自己的工作更上一个台阶。下面是的xx教师专业发展心得体会范文，欢迎参考! 通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得： 一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。包含了以下十个方面：一是解读教师角色;二是教师专业化理念与实践;三是教师专业发展的规律;四是初任教师的成长;五是反思—从自己的教学中学习;六是合作----向同事学习;七是教 学相长---与学生共同发展;八是教师的教育教学研究;九是新课程与教师专业发展;十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。 二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：(一)教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;(二)教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;(三)教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;(四)教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包括(一)专业理念;(二)专业知识;三)专业能力;(四).专业态度与动机。
三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形 成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：(一)长期的情绪上的倦怠感。(二)人格的解体。(三)较低的成就感。同时知道了教师职业倦怠的影响有：(一)个体方面;(二)教学方面;(三)社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括：(一)社会方面的根源;(二)组织方面的根源;(三)个人背景方面的根源;(四)学生与教学情境。了解了一些缓解教师职业倦怠的 对策：(一)以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。(二)加强学校文化建设，建立良性支援机制。(三)建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。(四)引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。 四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这 包括从自己的反思中去进行提高;与同事的合作中去进行提高;在与 学生的交流与学习中去得到提高。 总之，通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理 论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作，使自己的工作更上一个台阶。 今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。 文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。
教师专业发展工作总结 篇一：教师专业成长个人总结青年教师专业成长论谈教师不仅是一种职业，而且是一种专业。这是时代对教师职业提出的要求，即要求我们必须由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成情况. 一、强化职业道德素养教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。 二、加强学习、实践，促进专业成长从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《中国人的研究》《中国通史》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。 在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的
艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做 好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备， 让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。 三、反思让我不断成长 教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓“和改变世界联系起来。”教学反思不仅需 要将结果反馈于教学实践，对教育实践产 生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为“变化总是在发生，他们总是 不断地拿走你的奶酪”，要尽快跟 上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。 我时时注意反思，不断发现自己的不足，随时更新自己的观念，对于自己的每一次实践进行深入的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，从而在解决矛盾中促进发展。我坚持写教学后记，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足，力争提升自己的思维品质。 以上是我所作的个人专业成长小结。学无止境，我会继续努力，不断充实自己，让自己的教育教学水平更上一个新的台阶，为人民的
教师专业发展的三个阶段 教师素质乃教育之本。教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。青年教师成长大致经过以下三个阶段。 （一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。 1.特点。比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。无效知识即旧信息，有效知识是新信息。有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。但是不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学
生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。 从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。这只能是教师唯上、唯书、唯教参，缺少主见和创造精神。 2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。 3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚
新时代，如何当好一名更优秀的教师 一提到优秀教师大多数人都会与教学成绩高，管理学生严格教师联系在一起，都认为这样的教师才是真正优秀的教师。其实这只是作为优秀教师的其中的一部分素养，我认为作为一名新时代的教师，应具备各方面的能力，应该是一名多面手，应该具备各方面的素养。时代在变，对教师的要求也在变。那么在新形势下，怎样做一名更优秀的教师呢？我认为应做到以下几点： 一、要有较端正的工作态度 1、要有强烈的责任意识 要想做好教育教学工作，是需要全心全意去投入到教育教学中。它容不得三心二意，你要全心全意地去做才能做得好，另外对我来说，教师他不仅是一个职业，它更是一个事业，更是一种信仰。 教师的教育行为至少要面临三项责任： 一是岗位责任。就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师的职业特征。作为一名教师，我们就应遵守学校的规章制度，按学校的要求办事。“爱岗敬业”方面：如值班教师的责任就应按学校规定每天做好学校的各项检查，早晨应比学生起床早，组织住校学生排队打水，迎接通校学生早晨到校，开始一天的学习和工作。并做好各项督查工作做好记录。对“教书育人”的理解：我认为我们教书，不仅仅只是教学生学习文化知识，考试得高分就行了。而且还应教学生在校在家在社会怎样生活，怎样做一个优秀的学生。如何与家长、同学、教师相处。如何有礼貌。如何尊老爱幼，如何做自己力所能及的一些生活小事等。教师的“为人师表”，教师的穿着打扮要符合我们本地习俗，打扮得要得体，凡是叫学生不违背的自己先做到。 二是社会责任。家长把子女送到学校，我们教师有责任和义务，把学生教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会。 三是国家责任。我国是拥有13亿人口的大国，“落后就要挨打”的沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重的人口负担，转化为巨大的人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族的未来，肩负的责任和义务。 2、要有无私奉献的精神 作为一名教师我们要献身教育，甘为人梯。这是教师忠于党和人民教育事业高尚道德境界的具体体现。在教师的岗位上辛勤耕耘、兢兢业业为学生授课，不计地位、不计名誉、不
关于教师专业发展心得体会5篇 教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断 提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高 教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有 的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。下面给大家带来的教师专业 发展心得，希望能帮助到大家! 教师专业发展心得1 作为一名刚刚毕业不到两年的英语教师，无论是教学经验还是专业水平都还有很大 的提升空间。读书既可以提升个人的修养，也能促进一名英语教师各方面的发展。对 于我们教师而言，想要让自己的学生变得优秀，首先就要让自己变得更优秀!但是，我感觉自己有太多不足的方面。因此，我要学的东西实在太多，而又不知道从何学起。 自从加入名师工作室之后，感觉有一盏明灯指引这我并且让我在教师道路上有了前进 的方向。为了让自己成为一名更合格甚至优秀的教师，我利用将近一个月的寒假时间 来给自己冲电，我看了一些关于《新教育》、《新课程标准》和《给教师的建议》等 书籍，但是给我印象最深刻的是《给教师的建议》这本书，我从中受益匪浅。 《给教师的建议》是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍，虽然不是什么很有 名的书，但是它给了我极大的启发和深深的感触。书中给教师提出了一百条建议，并 且每一条建议都谈到一个老师经常会遇到的问题，与实际生活中遇到的典型事例相结合，加上精辟的理论分析，我自己法子内心的觉得这是一本对于一名想要进步教师的 好书。比如，苏霍姆林斯基教育教学中的实例，让我从中真的学到很多，虽未亲身经历，但却受益匪浅。在书中，苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己 的教育素养，就必须要读书、读书、再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿 者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前 静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。”这句话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。比如，上课的时候，一个优秀的老师不只是有 课本上的知识，肚子里还应该装有其他的知识。这样，即使不喜欢英语的学生也会因 为喜欢你而喜欢上英语。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟， 教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，读那