1，比较教育的形成开始于19世纪初
2，法国朱利安，出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育的概念，此书奠定了朱利安比较教育之父的地位
3，美国康德尔的《比较教育》使比较教育正式成为教育科学的一个独立分支
4，区域研究包括整体研究、局部研究。
5，区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
6，整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面、综合、纵横交错的研究（包括学前教育的制度、目的、内容、教学方法、师资培训等学前教育现状的各个方面，又要追溯学前教育产生和发展的历史根源，展望未来的发展前景
7，局部研究：对某个国家和地区学前教育的某个方面进行个别、深入、剖面的研究{如对日本幼儿园教学大纲的研究；
对学前教育课程的研究；对学前教育师资培训体系的研究} 8，问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。分为专题比较、总体比较
9，专题比较：把各个国家或地区的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从中找出各国的不同特点和共同趋势
10，总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素11，1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文
12，对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平
13，1913年，麦克米伦姐妹在英国创办保育学校，宗旨：确保贫民和工人家庭子女的健康，预防流行性疾病，用福禄贝尔和蒙台梭利的方法，与1919年接受国库补助
14，费舍法案：1正式将保育学校纳入国民教育制度中；2把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局；3除伙食费和医疗费外，对保育学校的学生免费入学；4对13所政府承认的保育学校实行国库补助
15，幼儿凭证计划：英国教育和就业大臣谢泼德公布，耗资7.3亿英镑。1给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄4岁以上的儿童都能接受3个月、高质量的学前教育。2凭证增加了家长们的选择范围，能自由选择公立、私立或民办学校。3局限性是不能帮助4岁以下的儿童
16，英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了
家长在幼儿教育中的积极作用
17，（选）在家长教育方面最有影响的两个组织：斯寇普（scope，1976年建，帮助家庭自助）、寇普（cope，1951年建，作为家庭经验指导中心，教给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能）
18，编制学校：法国奥柏林
19，母育学校的先驱：凯果玛
20，1881年，法国政府将各种教育机构的名字统一为“母育学校”
21，法国加强幼小衔接的措施：1在示范省实施“学习阶段”
的尝试，即打破传统的年级概念.2合并母育学校和小学的视导监督工作.3增加男性教师.4将学前和小学师资统称初级教师，由省立示范学校培养（幼小衔接的有效措施）
22，德国弗利托娜：幼儿学校运动
23，《青少年福利法》1奠定了现代德国学前儿童教育的基调.2对战后联邦德国学前教育的发展产生重要影响
24，功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童或得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展（科热尔）
25，学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展（布鲁纳）26，情境论：（德国学前课程改革的主流）鲁滨逊：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。27，情境论特点：1以儿童的生活情景为中心.2社会学习与知识学习相结合.3建立混合组以取代传统的同龄组.4家长邻里和其他成人的参与.5教学活动不应只局限于幼儿园，灵活的安排教学.7将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展
28，教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣
29，美国最早的学前儿童教育机构是欧文影响下的幼儿学校
30，玛格丽特.舒尔兹在波士顿创立了第一所美国德语幼儿园，是美国幼儿园的奠基人
31，1915年美国第一所保育学校创立
32，保育学校的三种形式：家庭托儿所、儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构
33，美国学前教育机构的类型：幼儿园、保育学校
34，银行街模式：就让孩子玩模式
35，零点计划课程：多元智力理论
36，美国在培养幼儿教师的独到之处：必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接
37，第一次得到的教师资格证书是过渡性的，在5-10年期限内，教师必须接受在职教育，取得硕士学位，否则证书到
期后就作废了
38，1860年俄国出现第一所幼儿园
39，1869年在比得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》
40，俄国教育家:乌申斯基
41，1918年，比得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院，替代原有的福禄贝尔学院42，1962年苏联公布了世界上第一个综合幼儿教育的《幼儿园教育大纲》
43，教学-训导型教学模式：主要的教学模式。目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体44，日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园45，1926年文部省制定《幼儿园令》。是日本学前教育史上第一部完整而独立的法令。使日本的学前教育逐渐趋于制度化
46，1964日本实行第一次幼儿园教育振兴计划/七年计划：旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使1万以上的市镇村幼儿入园率达到60%
47，1972第二次幼儿园教育振兴计划/十年计划。旨在提高4-5岁幼儿入园率，到1982年实现4-5岁幼儿全部入园或保育所
48，幼儿园教育的内容：健康、人际关系、环境、语言、表现（5个领域）
49，1991年第三个幼儿园教育振兴计划/十年计划：1.扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围2.增加幼儿园入园奖励补助的数额3.划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道县府的知事忽然教育委员会要保证有足够的资金，顺利实施新建和改造幼儿园的工作
50，瑞典学前教育政策的特色：父母教育政策
51，父母教育活动的内容：1.增加必要的知识2.互相交流体会3.增加有关社会给以家庭关系影响的了解
52，英国苏珊的《儿童发展的高级课程》成为最受澳大利亚教育工作者欢迎的课程。苏珊把儿童的发展作为该课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题
53，高丽夫人儿童中心是联邦政府第一次介入幼儿教育领域的成果
54，语言所：起源于毛利文化再生运动
55，米德报告：在资金方面的建议对新西兰早期教育产生深远影响
56，毛利语言所没有纳入学前教育的网络中
57，印度学前教育的问题:1.虽然在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，但实践中大多数的幼儿园是以教师为中心，重点是正式的授课2.理论与实践的脱节，使学前教育在相当
程度上成为初等教育的向前延伸3.虽然有一系列的师资培训计划，但大部分只针对某一种领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况
58，发展趋势：1.学前教育需要社区、政府、非官方组织的积极参与和通力配合2.需建立正式的学前教育管理机构3.
课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心4.师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会师资训练方法应更有参与性
59，1907年蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办第一家“公寓幼儿学校/儿童之家”，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》/《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的思想和方法
60，儿童观表现：1.儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2.儿童心理发展存在敏感区（蒙台梭利最早将敏感期的概念引入儿童并运用于儿童教育中）3.儿童心理发展具有阶段性4.儿童心理发展通过“工作”实现（工作：把儿童在“有准备的环境”中自发的选择和操作活动材料并经由专注于活动称之为工作。从而引出她关于儿童心理发展是通过“工作”而不是通过游戏实现的观点）
61，教育观目的：帮助儿童形成健全人格并建设理想的和平社会
62，蒙台梭利教育法内容：主题教育和区域教育活动
63，教育方法：1.有准备的环境（核心）2作为“导师”的教师3.作为活动对象的“工作材料”
64，感觉教育（蒙台梭利教育内容中最重要最有特色的部分）意义：1.促进儿童感觉机能的发展2.帮助儿童获取各个方面的正确知识3.养成儿童集中注意的习惯4.打下形成健全人格的基础
65，皮亚杰在3、40年代最重要的成就：形成了认知发展理论，提出智慧发展的阶段论
66，皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点：1图式（认知结构）核心概念。图式是动作的结构或组织，他们有概括性的特点，可从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中67， 2.同化：把外界现实纳入已有的认知结构中去的过程，是主题活动队环境能动适应的一种形式
68， 3.顺应：又叫调节、调整。是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程
69， 4.平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应着两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，即“平衡”70，皮亚杰：心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节
71，儿童智慧的发展分为4个阶段：感知运动（0-2，只有动作智慧，没有表象和运算的智慧）前运算（2-7）具体运算（7-12）形式运算（12-15）
72，感知运算的特征：婴儿期（思维/智力萌芽出现）。未掌握语言，通过感觉运动来和外界接触、相互作用。通过一系列动作，进行同化、顺应、并达到平衡，形成动作式图式的认知结构。蕴含的逻辑是动作逻辑
73，前运算：学前期（表象思维和直觉思维）。儿童的各种感知运动开始内化为表象，语言能力也得到很大发展，概念也在迅速发展，其思维开始从表象思维向运算思维过的，并依赖直觉活动的帮助，表现出思维的直觉性、自我中心主义、转换性的无能、非可逆转性
74，具体运算：小学阶段（初步的逻辑思维）。以克服了前一阶段的局限性，出现具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维，并能运用逻辑思维解决他们所遇到的具体问题。但不能在假设的基础上进行思考，也无法解决具有多重逻辑关系的问题
75，形式运算：初中阶段（复杂的逻辑思维）。认知结构达到最高发展水平。不再受具体内容的束缚，通过假设推理来解答问题，或从前提出发，得出结论。能够运用逻辑思维来解决各种复杂的问题，也能通过假设来解决各种问题
76，海伊斯科普课程的儿童智慧发展所必需的经验：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系
77，1日生活安排的7个环节：计划时间、操作活动时间（核心）、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间
78，主动学习的儿童表现：1儿童的学习是从自发的兴趣产生的2.儿童对学习、活动的内容进行自由选择3.对物体的自由操作4.与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动
79，加德纳在《心智的结构》提出新的“智力定义”：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己雨大的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力80，根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论：多元智力理论
81，多元智力理论结构的8种基本智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、认识自然智力82，光谱方案：多元智力理论在实践中的课程方案，由加德纳和费尔德曼提出。每个儿童的智力、风格、倾向性有很多种，就像光谱一样。旨在提高教师、家长和儿童自身的意识，是他们认识到只有以一个更宽泛的眼光来看待能力，潜力就会有更多表现的机会（该方案借鉴了费尔德曼的非普遍性理论）
83，光谱方案最大的特色：联接
（论述）给我们的启示：
⑴课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求：充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。挖掘教育教学中的创造因素。组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。
⑵课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。
⑶课程评价上追求发展性。摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
41．地图真奇妙教师在教室里布置了国旗、国徽、天安门、中国地图及少数民族展，在幼儿自由参观时，有幼儿大声地说：“看，这象不象一只鸡。”
用所学的多元智力课程理论进行分析，并说明对我国幼儿教育课程改革的启示
（1）课题生成：源于学生2目标：发展学生的多元智力3）课程内容：根据不同的智力活动进行安排4）课程实施：多样化5）课程评价：多元化或者个性化。6）启示：①课程目标上追求全员、全面和创造性地发展；②课程内容及其组织上追求多样化③课程评价上追求发展性。
五、材料分析题
有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教师会想：“多吵啊，为什么他就不把注意力放在学习上，不干扰别人呢？”而另一个教师却想：“他好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或用一首歌来开始上课效果会更好。”请运用你所学知识，分析哪位教师的方法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？
1后一位教师的做法更有利于儿童发展2）儿童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的智力都有自己的特点和独特的表现形式3) 教师应积极发展儿童多方面的智力与才能，促进幼儿的全面发展4) 应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿童在强项的展现中找到自信，从而促进儿童多方面发展
1瑞吉欧幼教理论的发源地是意大利。瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和建构主义
2.进步主义：以儿童为中心，重视儿童的主体作用
3.建构主义：皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响
2.学前教育模式3种：直接教学模式、开放教学模式（如：
方案教学）、儿童中心模式
3.最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是.方案教学
4.瑞吉欧方案教学中的师生关系:瑞吉欧的教师与儿童作为
学习者在角色上是互补的。1）儿童是发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的导师。3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究
5.儿童百种语言：意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多
种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色
6.各国学前教育机构管理的模式：平行模式（日本）、两层次
模式（3岁前的幼儿教育机构由健康和福利部门负责，3岁至入学前的保育由教育部门负责）、统一模式（德法）
7.世界各国幼=幼儿教育的改革中心是：教育课程的改革
8.教师资格证制度19世纪初在工业革命后的西欧各国首先实
施
9.世界学前教育发展面临的问题：1.儿童看护危机（学前教
育机构仍供不应求）2.合格的教养员和保育员严重不足（由于工资偏低导致）3.学前教育发展不平衡（1.在发展中国家如印度等国，连全民义务教育都未实现，何来力量承担学前教育责任。2.相当数量的学前教育教师没有教师职称。
3.学前教育过多的依赖国际组织）
4.苏联解体后东欧学前
教育发展趋势：（1.经济结构的变化和私有化拓宽了学前教育开办者的范围2.教学目标上，幼儿园更关注幼儿个体的需要3.教育功能加强，社会保育功能却在下降
10.世界学前教育发展的主要趋势：⑴学前教育中心转移。20
世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。
⑵尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。
⑶家园共育。要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。
⑷倡导多元文化教育。国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。
⑸以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。1989年，
联合国大会一致通过《儿童权利公约》。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则
11.．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意
义的书是《母育学校》
12.印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的菩提计
划
13.家园共育：要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持
双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势
14.为了保障儿童的权利，1990年联合国大会一致通过了《儿
童权利公约》
15.《儿童权利公约》4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿
童意见原则；儿童生存、保护、发展原则；无歧视原则。
16.儿童的受教育权是儿童最重要最基本的权力之一
2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前比较教育试卷 (课程代码00401) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分) 1.从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（D） A.近代 B.古代 C.近现代 D.当代 2.下列论著中，不属于比较教育的因素分析时代的是（C） A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育:教育的因素和传统研究》 C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 D.《各国教育的动力》 3.通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的研究方法是（A） A.调查法 B.问卷法 C.访谈法 D.分析法 4.日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A） A.《幼儿园保育及设备规程》 B.《幼儿园令》 C.《保育大纲》 D.《保育所保育指南》 5.21世纪以来，日本注重学前教师职前培养，要求学前教师必须具备（B） A.高职以上学历 B.大专以上学历 C.本科以上学历 D.研究生以上学历 6.1919年，为了抚育战后的孤儿和私生子，英国儿童救济基金会在伦敦开办了（B） A.日间托儿所 B.游戏小组 C.保育学校 D.机会团体 7.英国学前教育课程的基本哲学是（A） A.游戏 B.自由 C.民主 D.独立 8.20世纪40年代，英国学前教育进入改革阶段，该时期颁布的文件为（C） A.《初等教育法》 B.《哈多报告》 C.《教育白皮书》 D.《费舍尔法案》 9.2000年，英国布莱尔政府首次在基础阶段设立统一的国家课程，针对的儿童为（A） A.3~5岁 B.3~6岁 C.4~6岁 D.5~7岁 10. 2007年，日本政府强调要从根本上改革整个幼儿教育系统，颁布了（A） A.《学校教育法》 B.《幼儿园令》 C.《学制令》 D.《儿童福利法》 11.为推行幼保一元化，日本综合了一些现有幼儿园和保育所，设立了（B） A.认定幼儿园 B.认定儿童园 C.混合型幼教中心 D.林间幼儿园 12.下列选项中，属于地方自主管理模式优点的是（A） A.能够调动地方办教育的积极性 B.能够克服各地教育发展的不均衡状态 C.能够集中全国力量实现教育机会均等 D.能够普遍提升各地学前教育质量 13.英国政府于1989年拟定了学前教育课程的实施原则，主要体现于（B） A.《基础阶段学习计划》 B.《早年课程分类》 C.《教育指导》 D.《全国课程框架》 14.下列国家中，其学前教育机构管理部门职权属于单轨衔接模式的是（A） A.美国 B.德国 C.法国 D.韩国
幼儿习惯养成教育有感 幼儿养成教育的内容包括的面很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯……等等。陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重习惯的养成。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。 新学期开始，我发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有三种情况：有一些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，用具整理得井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不用老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活动乱讲话、区角活动打闹、争抢玩具、不午睡……需要老师不断地提醒。还有一部分幼儿表现在某些方面的情况比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的吃饭挑食，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。针对这些情况，我采取了以下措施。 第一，为幼儿树立好榜样。教师要从自身做起，言传身教。凡是要求幼儿做到的，我和班主任老师也按照这些要求做。见面有礼貌的问好，吃完饭擦桌子、漱口，有需要协作的事情主动帮忙，在教室里尽量小声说话，轻轻走路等等。让幼儿知道
好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。在集体生活中，同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。所以，我经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其它幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样，就清楚的知道自己该如何做，马上就会改正。 第二，正面鼓励，耐心引导。班级中没有养成良好常规习惯的幼儿不仅让人格外费心，而且还会对其它幼儿产生不好的影响。因为他们经常犯错，挨批评次数多，但我感到，对这部分幼儿过多地用批评教育效果并不佳，更好的办法是运用正面鼓励，积极引导，在幼儿良好行为出现时及时表扬。前一阶段，男孩站队时特别乱，爱吵闹。但有一次，我让全体幼儿在门口站队，发现明明很自觉地站好，动作迅速。我马上表扬了他，其它小朋友看到了，也都向他学习。那天早操明明做操站队都非常棒，我又表扬了他。及时地对幼儿表扬鼓励，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生更加要好好表现的欲望，也就是产生了“良性循环”的效应。我认为对于自我管理，自控能力弱的幼儿，要更加耐心，不断用语言强化如何做才是正确的。善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。从某一“闪光点”的行为出现，带动整体行为的改善。 第三，让幼儿明确自己的不足，集中突破。有相当一部分幼儿在某一具体行为方面出现问题。有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好，还有的是吃饭挑食……这就需要针对具体问题来解决。亮亮个方面表现都不错，但做事总爱磨蹭、拖拉。个
Chapter 5 Globalization and Implications for Education 1.What is Globalization? A.General Introduction of Globalization Globalization, according to Toss-Hoist, has become the central issue of our time, and will define the world our children inherit. Globalization results in the increasing interdependence and integration of countries as the result of the worldwide movement of ideas, capital, labor and goods, and is a set of processes that tend to de-territorialize important economic, social, and cultural practices from their traditional boundaries in nation-states. Globalization is a process of interaction and integration among the people,companies and governments of different nations. Globalization?s combined effect on economy, information technologies, and immigration results in cultural transformation and the transference of diverse values within and between societies. B.Multiple Conceptions of Globalization These conceptions of globalization include economic, informational and communication technology-related, sociocultural, and philosophical/ethical dimensions. The Economic Globalization: worldwide marketization and economic growth a)For those who depict economic interdependence in positive terms, globalization represents a natural and inevitable expansion of the marketplace beyond national borders. Proponents of economic globalization believes that society?s wants and needs become more unified around the world, and the cultures of production and consumption are articulated and fostered in common terms around the world. It is optimistic about the nature of interdependence. Market forces are best left to take their course without intrusion by the states and their governments except to the extent that they prepare for changes that the market makes inevitable. b)People have the power—and perhaps the responsibility as “human
《比较教育学》练习题库及答案本科 一、填空题 1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。 2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。 3. 20世纪80年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。 4. 贝雷迪的“比较四步法”包括_描述__、解释、_并列__、比较四个阶段。 5. 比较教育研究常用的方法有_调查法_、_分析法__、比较法、_文献法__。 6. 日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和 公共的精神;世界中的日本人 7. 1974年3月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。 8. 法国的“郎之万-瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。 9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两 年，第一年授予_学士_学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士_。 10. 法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。 11. 法国的初中学制4年，分为方向指导阶段;观察阶段。 12._职业技术教育__被视为德国教育的“第二根支柱”。 13. 在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。 14. 在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。 15. 目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。 16. _《1944年教育法》或《巴特勒法案》__的颁布为战后英国教育发展提供了一个总的法律框架，英国自此确立了由初等教育;中等教育和高等教育三个相互衔接的阶段组成的现代公共教育体系。 17. 英国私立性质的独立学校系统包括：私立幼儿园;预备学校和公学 18. 英国大学由古典大学、近代大学、城市大学、新大学这几种类型的学校组成。 19.美国高等教育基本上是围绕着教学;科研;服务三大任务进行的。 20. 学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位，它又包括_基层学区__和_中间学区两种。 二、单项选择： 1.贝雷迪认为，真正的比较研究开始于( C ) A.描述 B.解释 C.并列 D.比较 2.属于“社会科学方法时代”的代表人物是( C )
全国2013年１月高等教育自学考试 学前比较教育试题 课程代码:０040１ 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项: 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题(本大题共3０小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.将比较教育的研究范围界定为“欧洲各国现在主要教育机构和制度的比较”的教育家是 A.朱利安? B.萨德勒 Ｃ．库森?D.施奈德 2.美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了
A.《比较教育:教育的因素和传统的研究》? B.《比较教育的研究计划与初步意见》 C.《教育问题专题报告》? D.《比较教育》 3.“对日本幼儿园教学大纲的研究”属于 Ａ.整体比较Ｂ.局部研究 C.专题比较 D.总体比较 ４．191３年，麦克米伦姐妹在英国创立 A.幼儿学校?B．托儿所 C．保育学校D．游戏小组 5.在英国属于卫生保健部门举办的学前教育机构是 Ａ.日托中心B．幼儿学校 C.儿童保育中心D．亲子小组 6.在英国,保育班的成人与儿童的比率是 A.1∶３?Ｂ．１∶5 C.1∶１0? D.1∶１３ 7.17７0年，法国奥柏林为了照顾和教育4－7岁的学前儿童，创立了 A.编织学校Ｂ.母育学校 C.日间看护中心?Ｄ.幼儿班 8.法国母育学校的具体目标有三个方面，其中第二目标是 A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B.使儿童接受学校教育
《学前教育学》读书笔记 近一段时间学了柳海民主编得《学前教育学》这本书。经过阅读与学习,我对学前教育得基本概念,学前教育得特点、学前教育发展历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步得了解与认识,为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步得理论基础。 一、学前教育概述 学前教育学就是教育学科得分支之一。 世界上第一本“系统论述学前教育得专著”就是夸美纽斯得《母育学校》;学前教育作为一门独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成得。 学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童,基本内容就是保育与教育活动。 学前教育三要素:学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育得类型 学前家庭教育:就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿童实施得保育与教育活动。 社会学前教育:就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式:专门化得社会学前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。 学前教育学研究得主要内容:1、儿童观得演变与发展;2、教育观得形成与变革;3、学前教育得目标与任务;4、学前教育课程得种类与评价;5、幼儿园社会得价值与实施;6、幼儿园游戏得价值与指导;7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则;8幼儿教师得素养与培训。 学习学前教育学得方法:教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合研究学前教育得方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育得发展趋势: 1.指导思想:保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育得力度 3.学前教育发展水平不断提高 学前教育得特点:基础性、启蒙性、公益性 学前教育得基本原则:普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径得原则。 学前教育得任务:对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教育,促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。 二、学前教育与儿童 儿童发展:就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。
比较学前教育 一、名词解释 1、比较学前教育的概念。 比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 2、发展适宜性实践。 《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。 3、高瞻课程。 高瞻课程（High Seope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 4、幼保一元化。 所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。幼儿园和保育所之间设施共用化。日本设立幼保一元化特区。日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。 5、《费舍尔法案》 1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。 6、幼儿凭证计划。 为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。 7、编织学校。 法国最早的幼儿教育机构是编织学校。编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。
《比较教育学》复习资料1 一、单选题 1. 根据调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是() A. 为了孩子的全面发展 B. 为了孩子能学到知识 C. 为了孩子能更守规矩 D. 为了孩子能更好地上一年级 2. 关于社区教育的特点，错误的说法是() A. 是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B. 适应社区需要，服务社区 C. 社区教育形式多样 D. 社区教育面向该社区内的青少年及儿童 3. 函授课程是以下哪个国家的一种独特的学前教育形式（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国
4. 把流动车作为起学前教育机构，实行送教上门的国家是（） A. 印度 B. 日本 C. 英国 D. 法国 5. 目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了() A. 幼儿园创收 B. 补偿教育 C. 增加幼儿园知名度 D. 服务社会 6. 由父母和子女构成的家庭结构属于() A. 核心家庭 B. 联合家庭 C. 扩大的家庭 D. 不完整的核心家庭 7. 教育者和受教育者的关系是（） A. 受教育者是消极被动任教育者摆布的人
B. 教育者起主导作用，受教育者是主体 C. 受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者 D. 教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位。 8. 儿童身高和体重增长最为迅速的时期是() A. 出生的第一年 B. 3-4岁 C. 5-6岁 D. 6-10岁 二、名词解释 1.智力 2. 函授课程 3. 移情法 4. 结构游戏 5. 活动目标 6. 费舍尔法案 三、简答题 1. 托幼园所与家庭的差异体现在几方面? 2. 简述我国学前教育面临的社会发展需求 3. 试述如何创造良好的育儿环境?
爱是相互的 爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没来。 爱是相互的，在我和孩子的相处当中我更真切的这样认为。上个星期欣蕊没来，我给欣蕊的爸爸打了电话知道孩子病了，需要在家里休息几天。妈妈带着欣蕊去医院输液，我们的宝宝输完液还要来幼儿园看看。妈妈告诉我们说孩子想幼儿园想老师啦。我听了心里暖暖的，我对孩子付出的爱，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子对我的爱。这个星期欣蕊还没有完全好，就要来幼儿园上学。妈妈拗不过孩子就送我们的欣蕊来上学了，但是每天放学后还是要去医院输液的。孩子不愿在家里享受妈妈的爱，要来幼儿园和小朋友、老师在一起。这证明了孩子爱幼儿园、爱幼儿园里的老师，才愿意来幼儿园。欣蕊好多天没来了，我把她抱在自己的怀里，问一问这些天做些什么、想点什么。孩子很高兴地和我交谈，她快乐我也快乐。 不知道怎么才能准确的表达我的心情，高兴、幸福、快乐……。我爱孩子们，我爱我的工作。 正确对待小班幼儿的打人现象 一天早晨，一个小朋友的家长问我：“老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。”我听后忙问：“孩子说打到哪里了因为什么打的”
00 绪论 一，选择题 1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 3. 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》 4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒 6．比较教育学家康德尔的国别是美国 7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔 9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 10. 汉斯用的研究方法：因素分析法 11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》 12. 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》 13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 14. 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性 15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性 16. “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 18. 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法 21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法 22. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较 23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较 二、名词解释： 1、朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。 2、康德尔（P4）：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。” 3、学前比较教育（P13）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。 4、区域研究（P21）：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。 5、整体研究(P21)：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。 6、局部研究（P21）：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。如对日本幼儿园教学大纲的研究。 7、问题研究（P22）：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。 8、专题比较（P22）把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如 中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开 始。 9、总体比较（P22）：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展 趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的 特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近 期和远期的发展趋势。 二，简答题： 1、学前比较教育的研究目的、对象与方法。（P13-14，P23-24） 1）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践； 另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。2） 研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。 从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学 前教育的本质。3）研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、 问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。 2.学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较 教育学的方法论基础。）（P19-21） 1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的 观点研究和分析问题。研究学前教育与政治、经济和文化等因素的 相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研 究时必须全面、充分考虑其关系。2）以动态、发展的观点考察学前 教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。研究必须适当追 溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育 发展趋势。3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析 判读问题。实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是 研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前 教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西， 才是正确的东西。 三，论述题 1、学前比较教育的研究意义（P16-19） 1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。a通过对各国 学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋 势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。b通过探 讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一 般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。 2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。 作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的 理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比 较作出选择，是学前比较教育的当然职能。3）加强学生分析问题和 解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方 法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或 差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉 并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。 可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教 育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比 较教育的基础。4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比 较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比 较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世 界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球 背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命 力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。 2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24） 1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第 一手资料。现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入 其境，长期观察研究。问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资 料、设计表格、统计分析。2）文献法：通过分析重要的学前教育文 件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性（真实可靠）、代 表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。3）比较法：纵向比较、 横向比较4）分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、 数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定 量和定性分析。 01 英国 一，选择题【全国试题】 1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创 办幼儿学校的人是欧文 2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平 3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校 4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是 《费舍法案》 5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》 6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁 以下儿童教育的文件是《普洛登报告》 7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是C.幼儿班 8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是C.幼儿学校 D.儿童保育中心 9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶10 10．在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和 儿童比例为1∶4 11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆 考试局的考试 12．英国家庭开端计划的创立人是哈里森 13. 英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育 14．在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育 通常指5岁前的儿童教育 15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆 二，名词解释： 1.《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入 国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教 育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学， 并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。 2. 《哈多报告》:即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是 推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦 克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7 岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的 幼儿学校。 3. 《普洛登报告书》:20世纪60年代后期,英国，该报告非常重 视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。 4.《教育白皮书》 :1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提 出要扩大学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费并扩大 5岁以下幼儿教育。 5.幼儿凭证计划:1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项 耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼 儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的 儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公 立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。 三，简答题 1.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。（P29） （1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。 (2)教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。 （3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。（4）私人或团体举 办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童 保育中心。 2. 英国学前教育课程概况评述（P32-33） （1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的 指导。（2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环 境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨 论、实验的能力等。(3)英国课程一向以自由著称，课程有各地方教 育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。（4）5-7岁的 学生有三门核心课程：英语、数学、科学（5）5岁以下的学习内容 有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教 育和个别教育为主。 3、简述英国学前教师的培养。（P33-35） （1）教师：凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上 已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一， 最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位 后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。 三，3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后，作为 实习生工作一年，才能取得教师资格。（2）托儿所保姆。成为托儿 所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资 格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径 是通过工商硕士课程。（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲 述外，还广泛采用电化教学。重视实践。 4、英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验（P35-37） （1）最广泛形式：学前游戏组运动。家长参与儿童游戏小组，使其 1
比较教育试题 级县（市区）层次专业姓名得分 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.比较教育最主要的研究方法是( ) A.哲学的研究方法 B.历史的研究方法 C.社会学的研究方法 D.比较研究法 2.“比较教育之父”朱利安是( ) A.美国人 B.英国人 C.法国人 D.德国人 3.1958年制定并确定美国战后教育改革大方向的法律是( ) A.《退伍军人重新适应法》 B.《史密斯—休士法》 C.《国防教育法》 D.《初等与中等教育法》 4.美国不实行的学制是( ) A.六三三制 B.四四四制 C.十年一贯制 D.八四制 5.英国以下教育机构中，属于公共学校系统的是( ) A.私立幼儿园 B.预备学校 C.公学 D.现代中学 6.以下关于英国“第六学级”的叙述中正确的是( ) A.第六学级包括中学最高的两个年级 B.第六学级是培养绅士的私立学校 C.第六学级的学习年限为5—7年 D.第六学级可以授予博士学位 7.德国在教育行政管理上实行( ) A.理想主义 B.社会主义 C.联邦主义 D.集权主义 8.俄罗斯初等普通教育的学制为( ) A.4年 B.5年 C.6年 D.7年 9.以下符合日本高校招生考试实际情况的是( ) A.国立大学和公立大学实施两次考试 B.所有大学均实行两次考试 C.国立大学只实行一次自主考试 D.考生不得重复报考不同的大学 10.主要体现教育机会均等原则的教育文件或法律是( )
A.美国《国防教育法》 B.日本《确保教育人才法》 C.英国《教育改革法》 D.法国《郎之万—瓦隆方案》 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。 11.比较教育的发展历史分为这样几个阶段( ) A.借鉴时代 B.发展时代 C.反省时代 D.因素分析时代 E.社会科学方法时代 12.下列比较教育学家中曾运用依赖理论进行比较教育研究的有( ) A.齐美尔 B.卡诺伊 C.汉斯 D.凯利 E.阿尔特巴赫 13.比较教育研究中的第一手材料包括( ) A.实地考察资料 B.国家重要教育法令 C.教学大纲 D.统计年鉴 E.问卷资料 14.教育国际化对第三世界国家教育发展的积极作用主要有( ) A.可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏 B.有利于第三世界国家借鉴发达国家先进的教育经验 C.更好地促进第三世界国家民族文化传统的继承和发展 D.可以引进更多的外资用于发展本国教育 E.可以用先进的西方文化来取代第三世界国家的民族文化 15.美国中学开设的选修课程分为这样几大类( ) A.综合性选修课 B.职业性选修课 C.中间性选修课 D.学术性选修课 E.研究性选修课 16.以下教育机构中属于英国公立中学的有( ) A.文法中学 B.技术中学 C.综合中学 D.公学 E.初级学院 17.德国的学位包括( ) A.文凭学位 B.硕士学位 C.博士学位 D.学士学位 E.教授备选资格 18.法国的初中学制4年，分为( ) A.预备阶段 B.初级阶段 C.观察阶段 D.方向指导阶段 E.定向阶段 19.在日本，进行职业技术教育的学校除初中、高中外，还有( ) A.专修学校 B.高等专门学校 C.专科学科 D.“各种学校” E.短期大学
第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法 论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。 保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
学前教育读书笔记2篇 在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作?怎样做好实施过程中的分析评价?带着这样的问题，本月阅读了《学前教育评价》的第三章“学前教育评价的实施”，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价 的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评 价资料的统计分析和结果处理等问题。 在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备， 还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们 认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价 结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前 教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段 和评价的结果反馈阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文 件的准备(自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表)以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集 资料、分项评分并汇总整理(评价人员应该给每一具体的项 目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人 定相应的分权或等级)，汇总后，应该有专人写出评价工作 的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向 书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍 了一些评价工具有论文体检测(即：通过出一个问题或几个 试题让评价对象自由回答的测验)客观测验(即：通过回答一
些判断题或选择题来进行测验)、客观评定(打分法、等级法)，这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操 作起来比较简单。 通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、 要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富 了自己在这方面的认识。 学前教育《让“听不见”都听得见》读书笔记学前教育读书 笔记（2）最近我读了学前教育每月话题栏目红的聊城 大学幼教中心阮淑贞写的让“听不见”的听得见这篇文章， 我很有同感。 在我从教29年里遇到过不少“听不见”的孩子，无论 是上课还是活动，总是有一些“听不见’的孩子，特别幼儿 园孩子更为明显，就像人们所说的按下葫芦起来瓢，说一个 那个好像跟他没关系，该怎么做就怎么做，一点没听见，看 了这篇文章我才恍然大悟，原来原因有二： 1、一日常规要求不到位，不统一。 2、教师的指令有时过于繁琐，不分主次，要求过多。 反思自己确实如此，作为幼儿教师必须反思，每发指令 时，幼儿应在什么状态下，才能听明白，教师一定要注意语 气，语调与活动情景的结合，比如，教师不应一次性发号几 次指令，让孩子明白指令后在让他去完成，不能催促孩子快 点完成。