第1 章导论
化学教学论：是研究化学规律及其应用的一门学科。
研究对象：是化学教学系统，即研究化学教与学的关系、相互作用及其统一。
我国于1865年起始在学校开设化学课程。
化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。
中国化学教育的发展状况：
第一，化学教育的成形期；在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期
第二，化学教育的充实发展期；从20世纪30年代进入充实发展期。
这一时期的主要标志是：
（1）化学教育目的的扩大；不仅注重知识而且注重能力的培养
（2）化学课程程度的提高；各类大学新生入学考试科目均有化学。
（3）大学实科的注重；
（4）化学师资的改进；
（5）化学设备的充实等。滴定管的使用和精确天平较为普遍。
第三，化学教育新的关键时期（从20世纪80年代至今）
1-2 化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。
价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。
价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。
价值四：化学教育是一种社会预期的成果。
1-3 化学教育的新视野
科学教育的广域4目标：
（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；
让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。
（3）知识。发展学生关于科学事实、术语、原理等知识
（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能
教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
第2 章化学课程的编制与变革
课程是学习者在学校指导下所学得的全部经验。
科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重
要归宿。
我国学者主X：科学素养包括：
（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力
必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。
选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。
?化学课程目标确立的依据
依据之一：国家对人才培养的基本要求
依据之二：学生的已有经验和认知特点
依据之三：化学学科的特征
?化学课程目标的内容特征
一：突出科学探究目标
二：立足基础知识目标
三：重视情感态度价值观目标
?化学课程目标的结构和表述
一：化学课程目标具有不同的层次
二：化学课程目标具有不同的类型
三：内容标准描述的方式多样化
第三章
国外学者认为，影响教材的质量的因素很多，但主要有五个方面：
目的目标内容④学与交流的方法⑤测试
化学课程的理念分为几类？以及其具体的内容？
第一类教材理念以培养少数精英，传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识重视知识的逻辑结构。第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学，技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从实验中学”，“做中学”。第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力的重要作用。
分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材，用好教材的前提。
美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的关系，才能产生有意义的学习。
栏目应反映学生的认知特点和需要
教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格亲切，易于被学生接受。不同的学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异，初中时学习化学的启蒙阶段，栏目设计要形象，生动表现出召唤力，及其学生对化学的兴趣，启发学生观察，提出问题，思考、假设到动手验证。是学生在探究中循序渐进地获得知识。高中教材的栏目应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强
第四章化学教学设计与教学方法
&4-1 化学设计是现代化学教学的重要环节
一、教学设计的含义：教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、工程和节
果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方
案的工作。
二、教学设计是现代化学教学的十分重要的环节
三、教学设计的烈性、源流和发展趋势
1、化学教学设计的逻辑发展（4点）：直感设计、经验设计、试验（辅助）设计、系统
设计其中试验设计和系统设计属于现代教学设计。
2、教学设计的源流和发展趋势
&4-2化学教学设计的理性要素
化学教学设计含有理性要素，是与技术学设计的重要区别。包括化学教学系统论、化学教学目的论、化学教学策略论、化学教学模式论、化学教学方法论。
一、化学教学系统论：化学教学设计首要的理性要素
二、化学教学理念与化学教学目的论
1、化学教学的理念：教学理念诗人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。
当前的基础教育化学课程的改革中，需要树立的新概念（6点）：
（1）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。
（2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展。
（3）化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系。
（4）要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程。
（5）要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能。
（6）教学评价要帮助学生增强发展信心，追求更好的发展。
2、化学教学的目的和目标
化学教育目的分四个层次：第一层次是教育目的、第二层次是指各级各类学校的培养目标、第三层次是指课程目标、第四层次是指教学目标
化学教育目标的分类：布鲁姆把教育目标分为三个主要部分——认知领域、情感领域和动作技能领域。
三、化学教学模式论
1、教学模式的含义：是指在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规X化的运作方式及体系。
2、基本的化学教学模式：
（1）系统陈述知识模式（2）解答问题模式（3）验证知识模式（4）研究问题模式（5）历史发展模式
四、化学教学策略论
所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的策划和谋略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
五、化学教学方法论
1、化学教学活动
2、化学教学方法及其发展
化学教学方法是化学教学系统中的主体为了实现教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。
化学教学基本方法主要有讲授—听记、谈话、讨论、指导—阅读、演示—观察、指导—实验、指导—练习、指导—实习、指导—参观。
综合方法有综合讲授法、讲练结合法、实验—讨论法。
3、化学教学方法的分类
4、化学教学方法的选择、组合和优化
应注意的问题：（1）是不是有利于完成既定的教学任务、达到既定的教学目的（2）是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点
（3）是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理方面的需要，学生是否具有必要的学习准备
（4）是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等
（5）是不是符合化学教学规律和化学教学原则
（6）是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路
（7）教学方法本身的教育价值
（8）教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和的性特征，等等
&4-3 现代化学教学设计的基本层次、环节和原则
一、化学教学设计的基本层次
1、课程教学设计
2、学段（或学期、学年）教学设计
3、单元（课题）教学设计
4、课时教学设计
二、化学教学设计的基本环节
1、设计准备
2、设计教学目标
3、设计教学策略和方法
4、设计教学过程
5、设计教学媒体
6、设计整合、应用和反馈环节
7、设计总成与编制方案
三、现代教学设计的基本要求和基本原则
1、现代教学设计的基本原则
（1）整体设计与要素设计统一原则
（2）静态设计与动态设计统一原则
（3）理性与操作性、可行性统一原则
（4）规X性与创造性统一原则
（5）最优化与阶段性统一原则
第五章
创设教学情境的技能
教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
教学情境的具体意义和功能主要有：
（1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。
（2）认知需要情感，情感促进认知。
（3）适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习资料，还可以提供在事件中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的。
（4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会学习情景的意义。
教学情境的设置方法
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性
5、情境的可接受性
二、组织、指导学习活动的技能
1、组织、指导听课
1、指导学生首先注意于听并且学会听
2、指导学生合理地分配注意，不但善于用耳，而且用眼、用脑、用手善于协调自己的
器官，是他们配合
3、对不善于分配注意的学生，教师应该适当提醒他们进行听、看、想、记等活动，注
意给与完成这些活动的必要时间
4、为了使学生能主动地挺好，教师要重视在课的开头做好学习定向工作，使学生大概
的了解学习的目标、方法和步骤
2、组织、指导讨论
组织讨论的难点在于控制讨论的方向和时间，使它有较高的效率，而又不影响学生的积极性，能使学生有更多的收获。
1、围绕教学目标，精心地设计讨论题，使其具有较好的思考性、辩论性，难度适中。
2、让学生理解讨论题及其意义，并且给学生足够的思考和准备时间。
3、鼓励并要求学生在认真思考、准备的基础上各抒己见，积极大胆地发言既敢于坚持
正确的意见，有敢于放弃或修正错误意见；紧扣主题，积极的参与讨论、相互切磋。
4、教师要及时帮助学生排除疑难、障碍和干预尽量让学生自己分辨是非、纠正错误，
得出正确的结论。
3、组织、指导练习
1、针对学生发展需要精心地选择、编制练习题。
2、一般看说，在学生开始解题练习之前，教师要引导学生复习有关知识，进行审题和解题指导，讲清要求和格式。
3、在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反馈信息。
4、对于复杂的练习活动，可以按照“分步练习-完整连贯-熟练操作”顺序分阶段组织练习。
5、在学生完成练习后，教师要及时的对学生的方法、过程和结果进行讲评，也可以组织学生互评、自评。
6、坚持改革，力戒走老路。
4、组织、指导自学
1、引导学生认识到“学会学习”是自学的首要任务，充分认识这对于适应学习型社会，增加自身发展潜能的重要意义。
2、通过教师示X，让学生逐步学会自己收集、选择学习资料，并学会自己确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法。
3、让学生知道，自学阅读是不仅要“动眼”看，还要注意动笔。勾划重要内容，摘录要点，及时记下心得、体会以及疑问，整理、编写知识小结，做好阅读笔记。
4、让学生逐步掌握学习各类内容的规律。
5、组织、指导合作
1、明确个人责任，培养团体精神。
2、合理组建学习小组，促进学生共同参与。
3、精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。
4、把握合作学习时机，提高每个成员的参与愿望。
5、适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。
6、组织、指导探究
1、发掘蕴含在教材中的探究因素。
2、激发学生探究、思考的兴趣。
3、敢于防守，留给学生思考的空间。
4、按照科学探究的过程规律，指导学生开展
探究活动。
一、城市教学信息的基本特点和要求
1、教学语言的基本特点和要求
1、遵守语言、逻辑规律。 2.、适应教育教学要求3、符合化学学科特点。
4、谈话、提出问题
1、导向性问题
2、形成性问题
3、评价性问题
7、教学媒体的选择与运用
有效原则可靠原则方便原则经济原则
四、调控与管理的技能
2、常规管理
空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。
宽严适度的教学纪律是保证化学教学顺利进行和搞好化学教学的重要条件。
5、调控
1、建立期望
2、情感调控
3、反馈与强化
4、节奏控制
5、灵活果断与恰当的反
应。
第六章
1.化学科学实验是指化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪
器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。
2.化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的试
剂、化学实验仪器、设备和装置等物质手段、在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。6—2
1化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段
3.实验者：教师和学生，主体性
4.实验对象：化学教学中的实验对象，既有天然对象，也有人工对象和人造对象
5.按照性质的不同，可以将实验手段分成实物形态的手段（也称“硬件”）和观念形态的
手段（也称“软件”）
6.化学实验过程大致分为三个阶段：实验的准备阶段、实验的实施阶段、实验结果的处理
阶段
7.有无探究价值是针对学生而言的。
8.化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学
知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划
9.实验设计遵循的原则：科学性原则、绿色性原则、可行性原则、安全性原则、简约性原
则
10.控制实验条件，全面、细致的观察，及时、准确的记录、是化学实验实施阶段的最主要
工作
11.化学实验条件：化学试剂、化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作
12.实验观察包括：1.观察化学实验仪器和装置2.观察化学实验操作3.观察化学物质及其
变化
13.进行实验观察应遵循的原则：目的性原则、客观性和全面性原则、辩证性原则
14.进行化学实验记录应遵循的原则：准确无误、周密完整、详细有序
15.化学实验结果的处理：化学用语话、表格化、线图化
6—3
1. 化学实验的教学论功能
（1）化学实验能够激发学生的化学学习兴趣
感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣
（2）化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景
（3）实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
（4）化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段
2.化学实验探究教学的指导思想
⑴以实验为基础
⑵强调学生的主动性
⑶强调教学的探究性
⑷强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一
3.化学实验探究教学模式Ι
创设情境、明确问题、收集事实、科学抽象、得出结论、交流与应用
4. .化学实验探究教学模式Ⅱ
创设情境、明确问题、提出假说、验证假说、得出结论、交流与应用
5.化学实验探究教学的教学策略
(1)通过具体事例,使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性。
(2)采用多种形式和手段,为学生创设生动活泼的实验探究教学情景。
(3)紧密结合教学内容特点，引导学生在实验探究中学，学实验探究方法。
6—4
1. 化学实验内容改革：化学实验的生活化、趣味化
2. 化学实验设计改革：化学实验的探究化、绿色化
3. 化学实验的绿色化：A.化学实验的绿色化设计 B.微型化学实验C.化学实验的清洁化
4. 100%的原子利用率，是绿色化学设计所追求的理想目标
5. 微型化学实验特点：
（1）、节省实验经费（2）、操作安全、污染小（3）、节省实验时间（4）、激发学生的化学实验兴趣
6. 演示实验：是由教师在教学过程中为配合化学教学内容的教授而面向全体学生进行示X 操作的一种教学实验。
7. 教师在进行演示实验时，应注意一下基本要求：
准备充分，确保成功；现象明显，易于观察；
操作规X，注重示X；讲、演结合，启迪思考；
简易快速，按时完成；保护环境，注意安全。
8. 教师在组织学生实验时，应注意一下基本要求：
充分准备，指导预习；认真巡视，及时指导；
适时反馈，沟通交流。
第七章化学探究式教学
探究式教学：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显的支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。
化学课程中的探究性学习最根本的特征应该是围绕化学科学问题、运用科学方法进行科学探究的探索活动，经历科学的工作过程
探究性学习要以满足学生对物质世界进行探索的好奇心为根本宗旨。
探究式教学一般有五个要素：1、提出问题。2、收集证据。3、形成解释。4、评价结果。5、交流发表。
促进学生有效探究的基本条件：1、必须将学生至于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务。2、必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料，材料，设备和指导方面提供恰当的支持。3、必须有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
探究性学习的特点：1.具有驱动性。2、具有诱发性。3、具有易参与性。4、具有可生成性。
5、具有多重教学功能。
实施策略：1 关注参与。2 实验探究。3 解释推论。4 整合精致。5 反思评价
第八章
*学习策略可以从三个层面上来理解：
1从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；
2从学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；3从结构意义上来讲，学习策略是“学习方法”和“学习的调节与控制”。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及调控。
*学习策略基本特征：1学习策略是一个多层次的动态系统。2掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不是对学习方法和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活地选择、调控和应用特定的学习方法和程序。3学习策略有其自身的适用条件和X围，不同类型的知识需要调用不同的学习策略。4 学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得，理论性知识学习策略*化学理论性知识的特点：化学理论性知识是中学化学教学内容的精髓，
它体现了化学学科的基本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。*一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向联系和实例。*化学问题解决的策略：1类比策略2分解策略3逆推策略4探究策略5反思策略
第九章信息技术与化学课程整合
信息技术与化学课程整合的层面上有四个层次：
一是素材类教学资源建设
二是课程资源建设
三是教育资源管理系统的开发
四是教学应用平台的开发
信息技术与课程整合应该以学生为中心，“强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”，教师是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者”，整合的结果使课程内容具有开放性，评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。
第十章化学教师的专业发展
教师素质：所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的、决定其教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和
教师的素质包括：教师职业的倾向性，教师职业的必备知识，教师职业的基本能力
化学教师的素质结构的特殊性表现在：化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力
化学实验教学能力包括影星演示实验教学的能力，设计和改进化学实验的能力及指导实验学生实验的能力
反思对教师专业化发展的重要意义体现在：1、反思有利于丰富教师的实践知识。2、反思有利于教师的自知和自我理解。3、反思能有效促进教师决策能力的发展
反思是学会教学的最直接、最有效的途径
教师反思的内容：1、对教学设计的反思。2、对教学过程的反思。3、对教学效果的反思
专家型教师的基本特征：1、拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。2、能高效率地解决教学领域内的问题。3、善于创造性的解决问题并有很强的洞察力
行动研究：即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学活动中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
行动研究的特征：1、为教学而研究2、对教学的研究3、在教学中研究
第一章 一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握： ●（1）备起点 ●（2）备重点 ●（3）备难点 ●（4）备交点 ●（5）备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求； 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容； 构思课程教学的总策略和方法系统； 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等； 2、学段（学期、学年）教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等； 制定学段实验和活动等计划； 3、单元（课题）教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元的具体教学内容； 确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）； 确定单元的教学评价工作方案； 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标； 构思该课时的教学过程、教学策略和方法；
选择和设计教学媒体； 准备课时教学评价和调控方案； 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课 第二章 一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 （1）化学教学中的问题 教什么？教到什么程度？ 怎样教？怎样评价？ （2）化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施（教材） 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修，选修 2、分科，综合
1、化学教学过程的实质是（） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 2、教学目标是指（） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 预期的学习结果 3、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 化学专业《化学教学论》期末考试试卷（3） 有1～2个正确 选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、下列说法中叙述正确的是( ) A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度 2、化学教学过程的实质是（ ） A. 特殊的认识过程 B. 实践过程 C. 科学认识过程 D. 知识的再发现过程 3、化学课程中的“课程”是指（ ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4、启发法是常用的化学教学方法，它属于（ ） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 5、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6、导致下列现象的主要原因与排放SO2有关的是（2000年全国高考题）（ ） A. 酸雨 B. 光化学烟雾 C. 臭氧空 洞 D. 温室效应 7、石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨（2000年全国高考题）（ ） A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒 8、下列广告用语在科学性上没有错误的是（2000年全国高考题）（ ） A. 这种饮料中不含任何化学物质 B. 这种蒸馏水绝对纯净，其中不含任何离子 C. 这种口服液含丰富的氮、磷、锌等微量元素 D. 没有水就没有生命 9、下列产品的使用不会对环境造成污染的是（ ）（2004年高考题*上海卷） A. 含磷洗衣粉 B. 酒精 C. 氟里昂 D. 含汞电池 10、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列 推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（ ）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 化学专业《化学教学论》期末考试试卷（D） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、教学目标是指（A ） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 课程目标 3、用于指考试的可靠性、一般性指标是（A ） A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（BC ） A. 化学基础理论课 B. 化学用语课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 5、下列表示一组数据离散程度的是（A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、10gMg、Zn、Fe与足量的稀盐酸反应，得气体4.48L（标况），则Mg、Zn、Fe总的物质的量是（A ） A. 0.2 mol B. 0.3 mol C. 0.225 mol D.0.4 mol 7、－NMR（核磁共振）可以用于含碳化合物的结构分析。表示的碳原子（2000年全国高考题）（D） A. 核外有13个电子，其中4个能参与成键 B. 核内有6个质子，核外有7个电子 C. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个质子 D. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个中子 8、下列产品的使用不会对环境造成污染的是（B）（2004年高考题*上海卷） A. 含磷洗衣粉 B. 酒精 C. 氟里昂 D. 含汞电池 9、第二次世界大战期间，某国有侦察小分队到德国法西斯一座十分隐蔽且戒备森严的军火厂。 上级要求小分队在3天内必须炸毁它，结果他们用10多只涂有化学药剂的老鼠完成了任务。据你推测这种化学药剂是（D ） A. TNT B. KMO4 和H2SO4 C. 黑火药和炸药 D. 白磷的CS2溶液 10、24g硫和32g氧气充分反应后，气体体积在标况下是（C ） A. 16.8L B. 33.6L C. 22.4L D. 5.6L二、填空题（本题包括5小题，每空1分，共20分） 11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序 12、化学教学活动要素主要有教师、学生、课程、教学方法教学反馈、教学目的和环境。 13、教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值；教学难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。 14、中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验六大块组成。 15、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程 三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分） 16、化学教学的基本原则有哪些？ 《化学教学论》期末考试试卷（F） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。）1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括2、启发法是常用的化学教学方法，它属于（CD） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法3、下列说法中叙述正确的是() A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（BC ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡5、下列表示一组数据离散程度的是（A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度6、下列说法正确的是（2005年全国高考题）（A） A. 非金属元素呈现的最高化合价不超过该元素原子的最外层电子数 B. 非金属元素呈现的最低化合价，其绝对值等于该元素原子的最外层电子数 C. 最外层有2个电子的原子都是金属原子 D. 最外层有5个电子的原子都是非金属原子7、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（C ）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1 一、名词解释（3分×4=12分） 1、化学课程标准 原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。 2.科学素养 答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（3 分） 3.科学探究 指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 4.探究式教学 答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 5.活动表现评价 答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。（2分） 6.档案袋评价 答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。教 《化学教学论》习题及答题要点 第1章 化学教学论导言 1．化学教学论的设课目的和学习任务是什么？ 答：化学教学论的设课目的为：使师范生树立现代教学理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。一句话，就是培养师范生毕业后作为一名中学化学教师应具备的基本素质。 化学教学论的学习任务： （1）在学习心理学、教育学的基础上，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”，“以学生为中心”和“促进学生全面发展”的教学理念。 （2）理解化学在中学教育中的地位和作用，掌握化学课程标准，熟悉义务教育和普通高中化学课程内容。 （3）掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。 （4）具备教学设计、组织化学教学活动的初步能力。 （5）了解化学教学研究的一般方法，能够调查、收集、处理、分析教学信息、资料，具备初步教学研究的能力。 （6）明确教师专业化发展的要求和努力方向，不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师发展。 2．你认为怎样才能学好化学教学论这门课？ 答：基于化学教学论的学科特点、设课目的和学习任务，要学好本课程，应努力做到以下几点：（1）提高认识 端正态度； （2）讲究方法 提高能力 第一，学会比较；第二，学会总结，结合化学教学论的学习，一方面是对文献、资料的总结，另一方面是对教学实践的总结，能把对教学的感性认识(经验)上升到理性认识。第三，学会交流。交流就是把自己的意见和观点通过语言或文字的形式与他人沟通。语言交流是教师教学最基本、最重要的技能之一； （3）善于积累 勇于实践。 3．通过对化学、化学教育和化学教学论的形成和发展的学习，从中你收到了什么启示？ 4．你对将来作为一名中学化学教师有什么新的认识和建议。 第2章 中学化学课程 1．结合我国基础教育的实际情况，谈谈为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标？ 2．认真阅读初中化学课程标准，谈谈你对其中课程基本理念的理解。 答：义务教育化学课程标准从以下几个方面阐述了课程基本理念： （1）给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的学习态度和兴趣 （2）化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养 复习提纲 1、化学与化学教育的发展；（选择） (我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）； 2.化学教学的课程 与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的测量 与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学 问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些） 化学课程标准 （化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。）、 义务教育课程标准（特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普通高中化学课程标准的结构（前言、课程目标、 内容标准、实施建议）及特色P15： 课程基本理念P18 （科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学 化学教育的社会价值？1化学教育是教育系统的一个子系统2化学教育是一种全社会参与的行动3化学教育是一种启智育人的内容4化学教育是一种社会预期的成果什么是课程？是为了学生有目的地学习而设计的内容科学素养—具备并使用科学，数学和技术学的知识作出公众科学素养的三个内容，两个要求1理解科学本身2理解科学对社会的影响内容 1对科学术语和概念的基本了解2对科学研究过程和方法的基本了解3对科学，技术与社会相互联系的基本了解新中国成立以来我国化学课程的变革1初见体系时期2相对稳定时期3发展变革时期化学课程结构1宏观结构（课程的组织形式）2微观结构（课程目标，课程内容）学科课程化学学科为基础的设计的课程活动课程针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式必修课程每一位学生为达到学业要求学习的课程选修课程根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程化学课程目标确立的依据1国家队人才培养的基本要求2学生的已有经验和认知特点3化学学科的特征化学课程目标和内容特征人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向特征1突出科学探究目标2立足基础知识目标3种事情感态度与价值观目标影响教材质量因素目的，目标，内容，教，学与交流方法，测试有关个人和社会的重要决策包括1科学内容2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度教材8个栏目1你已经知道什么2观察与思考3活动与探究4联想与启示5交流与讨论6扩展视野7 联系与实践8整理与归纳高中化学课程总目标—知识与技能过程与方法情感态度价值观基础教育化学课程改革的目标是课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理义务教育化学课程标准的结构课程理念课程目标内容和标准和实施建议结构—课程理念《以提高学生的科学素养为主书面测验对命题的要求是？1立足基础要求2突出实际应用3体现时代特征4融入科学探究化学课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基础思路和-编写模式教学设计的分类直感设计经验设计实验系统设计化学教学设计含有理性要素—化学教学系统论化学教学目的的论化学教学模式策略论化学教学系统是由互相联系，互相作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以一定的结构方式组成的，具有特定功能的有机整体，是以人核心，以化学教学内容和实验实施为必要条件与标志的，复杂的多主体系统论述—基础化学改革中树立下列新理念1化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展3化学教育要贴近生活，贴近社会4要把转变学习方式放在重要位置5要努力培养学生终生学习的愿望和功能6教学评价要帮助学生增强发展的信心什么是教学模式？某种教育思想，教学理论指导下，为完成-特定的教学任务，实现特定教学咪表所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系—5种模式系统陈述知识模式解答问题模式验证知识模式研究问题模式历史发展模式化学教学设计的基本环节1设计准备2设计教学目标3设计教学策略和方法4设计教学过程5设计教学媒体6设计整合，应用和反馈环节7设计总成与编制方案现代教学设计的基本要求1以系统观点作指导2以科学，可靠先进合适和完成系统的教学理论为基础3要从实际出发从实际效果出发现代教学设计的基本原则？1整体设计与要素设计统一原则2静态设计与动态设计统一原则3理性与操作性可行性统一原则4规范性与创造性统一原则5最优化与阶段性统一原则化学实践活动的内容和形式—以观察，测试，实验为主的探究活动2制作和工艺活动3参观访问考察调查活动4资料查阅以及讲座，影视活动5发明创造和小伦文活动6科技游移和趣味活动7科普宣传活动公益活动8科技展览表现活动9其他有关的社区服务和社会实践活动 1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以 《化学教学论》练习题 一、填空 1、《化学教学论》具有较强的思想性、、 (简称“三性”)。 2、新一轮化学课程改革改革的重点：以提高学生的为主旨；重视的联系；倡导以为主的多样化学习方式；强化评价的功能。 3、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ _ ___顺序和_____ _顺序结合的合理化程度。 4、教学方法的十六字方针是“教学有法、、教亦多法和。” 5、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 ____ 、____ _、____ 。 6、说课内容大致包括五部分即___ _ 、说教法、说学法、____ _和说板书设计。 7、教师专业知识的内容主要有: 、条件性知识、和文化知识。 8、1988年11月用“”替代“化学教学法”、“中学化学教学法”。“中学化学教材教法”等名称。年1月，由高等教育出版社出版了主编的《化学教学论》。 9、化学教学论是一门研究化学课程和__________________ 及____________________的化学科学与教育科学相结合的综合学科。 10、按时间顺序把课堂教学结构简单地划分为：、、。 11、课堂教学评价主要作用是：、诊断作用、。 12、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是____ _、化学与技术、_ _ ___ 、化学反应原理、 ___ __ 和实验化学。 13、建构主义教学把____ _ 、协作、会话和 ____ _作为学习环境的四要素。 14、导课的针对性指教师在教学中既要考虑的需要，又要顾及。 15、我国教育部于年7月颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。 16、课堂提问的程序包括：引入阶段、、提名阶段、、。 17、板书常见的类型主要有：提纲式、、图表式、。 18、《化学教学论》的研究对象是；课程目标可细为知识、、 、课堂教学能力、终身自我教育导向五个部分。 19、我国教育部于年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）。 化学教学论试题7 一、单选题 1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（ B ） A．集中注意 B．激发兴趣 C．明确目的 D．进入课题 2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（ C ） A．兴趣 B．能力 C．动机 D．行为 3、根据学习活动的性质，可把化学学习（综合）方法分为两大类：接受性、再现性学习方 法和（ C ） A．趣味性、探索性学习方法 B．趣味性、发现性学习方法 C．研究性、发现性学习方法 D．研究性、探索性学习方法 4、教育改革的核心问题是（ D ） A．教学问题 B．教师问题 C．升学问题 D．课程问题 5、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( B ) A．就是教学的重点 B．不一定是教学的重点 C．不是教学的重点 D．是固定不变的某些知识点 6、教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革 核心理念是（ B ） A．学生的全面发展 B．以学生发展为本 C．研究性学习 D．素质教育 7、下列属于化学教学综合能力的是（ D ） A．观察能力 B．实验能力 C．思维能力 D．创造能力 8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（ D ） A．设计教学目标 B．设计教学媒体 C．设计教学策略 D．设计教学模式9、以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ A ） A．启发式教学模式 B．问题解决教学模式 C．引导发现教学模式 D．合作学习模式10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡 （ D ） A．接受式学习 B．探索学习 C．研究性学习 D．自主学习 11、化学教学论的研究对象是（ D ） A．化学教材 B．化学教学实践 C．化学教师 D．化学教学系统12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（ B ） A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度 13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生 的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( B ) A．注重猜重点，押考题 B．只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯 化学教学论1--3章试卷满分100分考试时间120分钟 一．选择题（30分，每小题2分） 1.关于STS教育，下列说法错误的是（）. A目的是精英教育； B强调学生的积极参与； C强调科学技术的价值； D 重视自然科学与人文科学的整 2.下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（） A化学与社会发展；B化学实验；C物质的化学变化；D物质构成的奥秘 3.标志中国化学教育体系进入成形期（） A《奏定学堂章程》（1903） B《学校化学教学》 C《教育——财富蕴含其中》 D《课程标准》 4.不是四种“知识支柱”的内容是（） A学会认知 B学会做事 C学会生存 D学会学习 5.课程与哪些密切相连（） A课程目标 B教学的过程 C教学结果 D前三个都对 6.化学课程内容中属于二级主题的是（） A科学探究 B水与常见的溶液 C物质的化学变化 D化学与社会发展 7.构成先行组织者的方法不包括（） A问题中心法 B决策法 C归纳法 D网络法 8.化学课程标准中课程的主旨是（） A提高学生的科学素养 B提高公民的科学素养 C提高学生的自我发展能力 D提高学生的学习能力 9.高中化学最低须修满（） A6个 B4个 C3个 D2个 10.不属于化学选修课程模块的是（） A化学与生活 B化学反应与能量 C物质结构与性质 D实验化学 11.化学课程的基本组织形式有（） A学科课程与活动课程 B必修课程与选修课程 C分科课程与综合课程 D以上都是 12.建构主义理论的内容很丰富，但其核心是（） A以学生为中心 B以老师为中心 C以实验为中心 D以教为中心 13.教育改革的核心问题是（） A教育问题 B教师问题 C升学问题 D课程问题 14.化学教学论的研究对象是（） A化学教材 B化学教学实践 C化学教师 D化学教学系统 15.STS思想的实质是（） A人文精神与社会精神的统一 B科学精神和社会精神的统一 C科学精神与人文精神的统一 D人文精神和社会精神的统一 1-5 AAADD 6-10BCAAB 11-15DADDC 二、简答题（25分） 1.公众的科学素养应该包括哪几方面的内容，它们分别是什么？它们有着怎样 的共同点？ 答：（1）公众的科学素养应该包括三方面的内容：一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学、技术与社会相 互关系的基本了解。也就是说，公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。 （2）共同点：科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志，这种文明不再局限于书本上的知识和技能，更重要的是人 们对自然和社会的态度，人们运用科学技术促进社会可持续发展的能力。 2.高中化学新课程具有哪些特点？ 答：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标; 一：化学教学论往年考试中的填空题 1、化学教育要解决的主要问题：化学教育的价值观与目标、化学教学的课程与 教材、化学教学的模式与方法和化学教学的测量与评价。 2、2、化学教学论课程的基本特点：综合性、师范性、实践性。 3、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。 研究对象是整个中学化学教学系统。 4、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验稿）》两个重要文件，文件体现了国家对21世纪初化学课程的基本规范和要求是化学教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 5、化学课程标准明确提出了与新课程相适应的三种评价方式是纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价。 6、教师素质构成共性包括：高尚的师德、合理的知识结构、与时俱进的教学理念、精湛的教学技能、娴熟的现代教育技术、良好的心理素质。 7、化学情景教学的常见途径有从化学史导入、从生活背景导入、从学科知识导入、从新闻知识导入。 8、化学磕碜给的基本理念是为了提高学生生的科学素养。 9、教学重点是指教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络的联结点，是教师设计教学结构的主要线索。 教学难点是学生感到难以理解或接受的内容。 10、化学教材分析包括知识内容分析、教材编排体系分析、知识点在整体教材中的地位与作用分析三方面分析。 11、化学教学的一般原则是教材为主和学生为主统一、逐课强化与整体推进相结合、知识结构和认知结构统一、归纳共性与分析特性相结合、实验引导和启迪思维相统一、掌握双基和发展智能统一、形式训练与情景思维相结合原则。 12、说课内容包括教学内容分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法与策略的选择和教学效果的评价。 13当代中外教育改革的三大焦点是提高质量、减轻负担、愉快学习。 14、讲解技能的构成要素是形成讲解框架、语言表达、使用例证、形成连接、进行强调和获得反馈。 二：化学教学论往年考试中的简答题 1、简述化学教学方法选择的要求。 2、教学理念是人们对课程教学的理性认识，它决定着课程如何实施，决定着课 程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。在化学新课程中，我们应该树立那些新理念？ 3、化学教学情境设计的常见途径有哪几种？以下是一位化学教师的设计，你认 为其属于哪种设置方法？结合该情境设计，说说其具体意义和功能。 答：共有4种 （1）从学科与生活的结合点入手，创设情境。 （2）从学科与社会的结合点入手，创设情境。 （3）利用问题探究，创设情境。 （4）利用任知矛盾，创设情境。 我认为这位化学教师的设计属于利用任知矛盾创设情境 “情境1”通过生动有趣的化学故事，在引起学生的疑问，激发学生学习兴趣 一、化学教学论考试题型结构（林老师） 1、填空（32分，32空） 2、选择（20分，2分*10） 3、名词解释（8分，4分*2） 4、简答题（10分，5分*2） 5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计 6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例 科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表 二、考试内容要点概括（黄老师） 1、五大基本功（填空、选择、名词解释） 2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择） 3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析） 4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写 5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性 6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的 ——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题） 导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、 演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能 8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释) 9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答） 化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验 10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答） 11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答） 计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂 三、考试内容扩展延伸 第一章导论 1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看） ①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》 1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 ②充实发展期：从20世纪30年代（标志） （1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经 1、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于哪“三序”？知识的逻辑顺序、学生的认识顺序、学生的心理发展顺序 2、教学方法的十六字方针是？ 教学有法、教无定法、教亦多法和贵在得法 3、化学教学论是研究什么的一门学科？ 化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科（学科教学论要研究分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科，是一次理论上的飞跃。） 4、简述化学教学过程与科学认识过程的相同点与不同点？ 相同点：都是智力活动，都以时间实验为基础都要实现认识上的两个“飞跃”两个“转化”..不同点：科学认知过程是科学工作者的独立研究，也许要走很多弯路才能完成这种创新过程 5、简述两种主要的化学教育的价值观？ 科学主义的化学教育是让学生学习化学学科的基本要素和基本结构或许和智力上的发展，从而达到对化学知识的保持检索和迁移，培养目标是化学英才 人文主义是是学生变到化学的思想和方法的熏陶了解化学与自己和社会生活的关系适应个人和社会发展的需要注重学生的个性潜能的培养和自我价值的实现，目标是培养具有基本化学科学素质的公民 6、化学教学过程的特点是什么？ （1）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；――2分 （2）主导性与主体性；――2分 （3）活动与过程的多维性；――1分 （4）自然制约性与社会制约性。――1分 7、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中选择包括哪6个模块？ 高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。 8、说课内容大致包括哪几个部分？ 说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计 9、化学教学过程以实践、实验为基础，必须完成 认识上的两个“飞跃”、两个“转化”分别是 什么 由感性认识到理性认识的飞跃，由理性认识到实践的飞跃；知识化转为真知，真知转为能力 10’简要介绍提问技能的结构要素及在化学教学中需要注意的问题 设问引入，诱发作答，解答评核：a提问应有针对性b问题难易程度的适当性 C注意问题的提问方式 11、你认为中学化学教学中，一节好课的标准是什么？ 一节好课的标准：（1）目标明确，切合实际（2）内容正确，难易适中 （每条一分）（3）方法得当，运用灵活（4）语言生动，言简意赅 （5）结构紧凑，组织有序（6）以情感人，积极性高 12、请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何? 存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；――3分 （2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式； （3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性； （4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养； （5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。 趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。（3分） （2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。 （3）加强STSE课程教学。 （4）精选教学内容，有利于学生发展。 13、化学教学的基本原则有哪些？ （1）启发学习动机，培养情感意志因素；――1分（2）循序渐进的学好双基与发展智能相结合；――1分（3）实验引导与启迪思维相结合；――1分（4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；――1分（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；――1分（6）教学过程最优化原则。――1分 14、构建主义教学认为学习环境的四要素分别是 情境，协作，会话，意义建构 1.义务教育化学课程的新理念有哪些？ ●让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识 ●给每个人提供平等的教育机会 ●从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用 ●让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程 ●让学生初步体验化学知识对人类的贡献 ●对学生的发展提供多样化的学习评价方式 →我国化学课程的设立时间 第一本化学教材及其改革进程 2.三层次、两类型、三阶段指的是什么? ●三层次：学习领域科目模块 ●两类型：必修选修 ●三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段 3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？ 是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？ 5.教师应该如何发挥主导作用？ ●制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体 地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标 6.化学教学的特殊性原则有哪些？ ●实验引导与启迪思维相结合的原则 ●归纳共性与分析特征相结合的原则 ●形式训练与情景思维相结合的原则 ●年龄特征与化学用语水平相适应的原则 7.常用的化学教学方法有哪些？ ●信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学 手段法 ●计算机辅助教学法 8.电化教学的意义和作用有哪些？ 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。 9.什么是微格教学？ 一、选择题（本题共 10 小题，每题 3 分，共 30 分。每小题有 1 ～ 2 个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给 1 分，选错一个该小题为 0 分。） 1 、用于指考试的可靠性、一般性指标是（） A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 2 、下列表示一组数据离散程度的是（） A. 标准分 B. 标准差 C. 算术平均数 D. 区分度 3 、化学课程中的“课程”是指（） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 4 、启发法是常用的化学教学方法，它属于（） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 5 、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（） A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 6 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 ： 22 ，在反应 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，当 1.6gX 与 Y 完全反应后，生成4.4gR ，则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为（ 2005 年全国高考题）（） A. 46 ： 9 B. 32: 9 C . 23 ： 9 D. 16 ： 9 7 、石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨（ 2000 年全国高考题）（） A. 有放射性 B. 易燃、易爆 C. 能导电 D. 有剧毒 8 、已知 Q 与 R 的摩尔质量之比为 9 ： 22 ，在反应 X ＋ 2Y ＝ 2Q+R 中，当 1.6gX 与 Y 完全反应后，生成4.4gR ，则参加反应的 Y 和生产物 Q 的质量之比为（ 2005 年全国高考题）（） A. 46 ： 9 B. 32: 9 C . 23 ： 9 D. 16 ： 9 9 、若以 w 1 和 w 2 分别表示浓度为 a mol·L -1 和 b mol·L -1 氨水的质量分数，且知 2a =b ，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（）（ 2003 年高考题 * 江苏卷） A. 2w 1 ＝ w 2 B. 2w 2 ＝ w 1 C . w 2 >2w 1 D. w 1 化学专业化学教学论期末考试试卷
《化学教学论》期末考试试卷(D)
《化学教学论》期末考试试卷(F)
化学教学论考点总结
2018版山西特岗教师招聘考试中学化学学科专业知识教学论习题及考点总结
化学教学论,整理
化学教学论重点内容
化学教学论复习题
化学教学论试题7及答案
化学教学论1至3章试卷
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(完整版)化学教学论知识点整理供参考
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