第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案
一、选择、填空、判断
1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。
2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。
3、道德品质的基础是（道德认识）。
4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。
5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。
6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。
7、对于"性质"一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。
8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。
11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。
12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。
13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是
在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。
15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。
16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。
17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。
18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。
19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。
20、根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：（一个追求成就的行为强度，用M来表示；一个认知到的成功可能性，用P来表示；一个满足感，用I来表示）。
21、人在追求成就时有两种倾向，一种是追求成功倾向，一种是回避失败的倾向。据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。
22、维纳把成就行为归因于（能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因）。
23、皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律；儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，八、九岁之后儿童过渡到自律阶段。
24、在道德认识从他律到自律过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
25、道德认识的形成是（品德形成的第一步）。道德认识的形成表现在三个方面：（道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生）。
26、道德情感是在道德认识的基础上产生的，从道德教育的角度来看，道德情感有以下几个特征：（两极性；情境性；感染性）。
27、道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的
培养。道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会"怎样做"，掌握正确的道德行为方式。单靠行为方式的指导是远远不够的，还应该让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括决心、信心、恒心三个阶段。道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法。
28、程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金钠。根据操作性条件反射远离把学习的内容编制成"程序"安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
29、程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
30、教师的一般能力主要表现在认识、情感、意志和个性特点上。教师的教学能力主要包括（把握教学过程的能力；教学监控能力；教学组织能力；言语表达能力；教学反思能力）。
31、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。
二、名词解释
1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
12、认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。
13、学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起或思维的较持久变化的过程。
14、观察学习：就是人们通过观察他人（或称"榜样"）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
15、顿悟：也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中实物关系的理解，也就是完形的组织过程。
16、陈述性知识：是关于事物及其关系的指示，或者说成是关于"是什么"的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
17、程序性知识：是关于"如何做"的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为"技能"。
18、概念学习：就是学习者把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
19、动作技能：又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。
20、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进行的智利活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。
21、学习策略：就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
22、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。
23、学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
24、产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C---A规则。
25、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
26、学习动机：是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。或指激发、定向和维持学习行为的心理过程。学习动机支配了学生的学习行为。
27、成就动机：指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
28、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。
29、习得性无力感：简指无力感。指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。
30、自我效能感：指对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
31、品德：是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
32、道德认识：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表
现。
33、道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
34、道德意志：是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。
35、道德行为：是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
36、意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。
37、教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
38、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
39、最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
40、发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
三、简答
1、简述教育心理学的主要研究方法。
教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。
2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？
社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。
3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？
这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？
斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成"程序"安装在机器上。
5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？
⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。
6、简要分析学习的内涵。
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可以是有意的，也可以是无意的。⑷学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。⑸学习的结果既有积极的，也有消极的。
7、简述学生学习的特点。
⑴以系统学习人类的间接知识经验为主。学生的学习主要以书本中的间接经验为主。
⑵在教师的指导下进行。体现在学习计划、学习目的、学习内容和学习手段，教师检查和督促、教会学生学会思维和学会学习上。⑶是促进学生全面发展的过程。学生的学习不仅是掌握知识、形成技能，还要通过学习发展能力、学会学习，促进个性的全面发展。
8、简述认知主义学习理论的基本观点。
认知主义认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。他们不再认为学习的过程只是刺激与反应之间的简单联结，在刺激与反应之间还有一个中介因素在起作用，这就是认知因素，而且人类的行为并不简单地等同于动物的行为，二者间有质的差别。
9、简述陈述性知识和程序性知识的区别。
⑴陈述性知识是"是什么"的知识；程序性知识是"怎样做"的知识。⑵陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。⑶陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有益的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
10、简述原理学习的主要形式。
⑴概念学习的例-规法与规-例法也是原理学习的两种基本方式。⑵例-规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。当问题不太复杂，学生通过探究能够发现规则时，可使用例-规法。⑶规-例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。当学生已掌握了上位规则，既可采用规-例法学习与之相关的下位规则。
11、促进概念学习都有哪些条件？
⑴提供概念范例。包括的方法有两种，一种是例-规法，另一种是规-例法。⑵利用概念之间的联系构图。⑶消除错误概念。⑷在实践中运用概念。
12、简述影响原理学习的条件？
原理学习的条件来自于学习者内部与外部两个方面。⑴学习者的内部条件。首先，是学习者对原理所涉及的概念的掌握；其次，学习者的认知发展水平也制约其能否掌握原理；再次，学习者的语言表达能力也很重要；最后，学习者的动机也是重要
的内部条件。⑵原理学习的外部条件。主要外部条件体现在言语指导中。
13、程序性知识学习由哪几个阶段构成？
程序性知识的活的过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段；第二阶段为程序化阶段；第三阶段为自动化阶段。
14、简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。
⑴模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。
⑵动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得；然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。
15、简述动作技能和智力技能形成的阶段。
⑴费茨研究了动作技能将其分成4个阶段。①认知阶段②分解阶段③联系定位阶段④自动化阶段。⑵加里培林认为智力技能分5个阶段。①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的"外部"言语活动阶段⑤内部言语活动阶段。
16、学生元认知发展有哪些特点？
⑴认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。⑵元认知发展特点包括①随着年龄的增长而增长②从他控到自控③从不自觉到自觉再到自动化④从局部到整体。
17、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？
⑴所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。⑵产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。
18、简述影响学习迁移的主要因素。
⑴学习材料之间的共同要素或相似性。⑵知识经验的概括水平。⑶认知结构。⑷认知技能与策略。⑸心理定势。⑹学习态度与方法。⑺智力与年龄。⑻教师的指导方法。
19、简述尝试-错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处。
⑴美国心理学家桑代克提出了尝试-错误说。认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，发现一种解决问题的途径，即形成刺激情景与反应的联结，然后再不断重负巩固这种联结，直到最终问题解决。⑵德国心理学家苛勒提出了顿悟说。认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。
20、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。
⑴问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。⑵因素包括①问题情境②问题表征③知识经验④认知策略⑤心理定势⑥功能固着⑦酝酿效应⑧原型启发⑨情绪和动机状态
21、根据强化理论的原理，简要说明为什么要及时反馈学生的学习结果。
行为主义心理学家斯金钠认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。教师要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。
22、简述归因理论的基本观点。
根据"控制点"和"稳定性"两个维度，维纳指出人们经常把成就行为归因于下述四个有代表性的原因。包括：能力、任务难度、努力、运气。在上述的四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述4个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就行为的期待发生变化，进而影响以后的成就行为。第一，归因将导致人们对下一次成就行为的期待发生变化。第二，归因还会使人们出现情感反应。
23、什么是习得性无力感？如何消除学生的习得性无力感？
⑴习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。⑵消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"。②防止学生产生"结果不可控"的认知。③培养意识，增强免疫力。
24、如何增强自我效能感？
⑴让学生更多地体验到成功。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。⑵为学生提供适当的榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，增强自我效能感。⑶恰当地运用外部强化。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，增强自我效能感。⑷使学生学会自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。
25、简述品德的心理结构。
品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分，是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为等四种因素构成的，它们彼此联系、相互制约、相互促进，形成了品德的整体。⑴道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，道德认识是品德的基础。⑵道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。⑶道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。⑷道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。
26、简要概述品德的形成过程？
人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程中，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。
27、教学设计由哪些基本问题组成？
⑴教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。⑵教学设计由3个基本问题所组成：首先是"我要
去哪里"？即教学目标的制定；其次是"我如何去哪里？"即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是"我怎么判断我已达到了哪里？"即教学评价与监控。
28、学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？
学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则，也称之为"量力性原则"或"可接受性原则"。周国韬将学生的学习准备概括成生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。
29、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？
⑴能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。⑵真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。能力倾向与教学的相互作用的研究对教学实践的启示是：①没有适合所有学生的万能的最佳教学法；②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；③对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
30、教师工作都有哪些特点？
⑴对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性。⑵劳动的内容决定了教师工作的多面性。⑶劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点。⑷劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性。
31、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。
⑴教师的认识能力。①敏锐的观察力②善于分配注意的能力③良好的记忆力④创造性思维能力⑤丰富的想象力。⑵教师的情感能力。①热爱教育事业②热爱学生。⑶教师的意志力。①明确的目的性与坚定性②处理问题的果断性③自制力。⑷教师的个性品质。
32、促进学习迁移的教学原则。
科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能，
引导学生进行比较、概括，注重知识的应用，重视学习策略与方法教学等。
33、简述行为主义学习理论。
行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金钠、班杜拉等人的观点。⑴桑代克的联结论的基本观点集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克认为学习由三条主律即准备律、练习律、效果律和五条副律即多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。⑵斯金纳提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段，强化物分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。⑶班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。班杜拉将观察学习分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。
34、简述人本主义学习理论。
人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。人本主义学习观的代表人物罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：⑴学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；⑵学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；⑶学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；⑷学习的结构是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。
35、如何有效地进行原理教学。
⑴使学生知道，通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了"热空气上升，冷空气下降"的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。⑵用提问的方式，要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。⑶用言语提示的方式，引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。⑷用提问的方式，要求学生说明这个原理的具体实例，
并对其回答给予反馈。⑸通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。⑹在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。
36、促进程序性知识学习的条件。
⑴提供例证。正例和反例的提供示学习模式识别的必要条件，没有对大量合适的正、反例的分析和比较，概括化和分化的过程就无法完成，也就很难达到对同类和不同类刺激模式的准确判别和区别。而模式识别如果无法完成，动作步骤也不可能被正确运用到该用的问题情境中来。⑵练习和反馈。练习在程序性知识的学习中是必不可少的，没有练习，程序性知识就不可能成其为程序性知识，没有练习，程序性知识只能永远以陈述性规则的命题及命题网络表征和贮存在人脑中，既无法实现程序化，更无法达到自动化地熟练运用。从促进程序性知识的学习来看，提供练习要注意练习的内容、速度、形式、时间的分配以及反馈的方式和要求等。
37、如何培养动作技能。
⑴了解动作技能形成的特征。动作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作的主要特征是：意义调控减弱，动作自动化；能利用细微的线索；动觉反馈作用加强；形成运动程序的记忆图式；在不利条件下能维持正常操作水平。⑵理解任务的性质和情境。教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。⑶示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。⑷练习与反馈。动作技能的练习不是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与；要采用多种练习方法；要注意练习周期，克服"高原现象"；提供恰当的反馈。
38、简述教师在学生自我调节学习策略的作用。
⑴教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负气学习的责任。⑵教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自调节的技巧。⑶教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生
的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
39、简述如何培养元认知策略。
学生元认知策略的获得由三条主要途径：⑴通过学生的自身学习经验自发的获得；
⑵结合学科教学培养学生元认知的能力；⑶通过专门的训练获得。无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径和三种具体方法。五条具体途径是：①提高学生元认知学习的意识性；②丰富学生关于元认知的知识和体验；③加强对学生元认知操作的指导；④给学生创设和谐、民主的反馈条件；⑤注重引导学生对非智力因素的调控。三种具体方式是自我提问法、相互提问法、知识传授法。
40、简述桑代克的尝试错误说。
美国心理学家桑代克提出的尝试错误说认为，问题解决是刺激情景与反应形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝试错误逐步形成的。尝试错误说是从动物实验得来的，但对于人类的问题解决来说，仍有很大的借鉴意义。事实上，科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。当科学家面对新的问题时，在强烈的创新动机的支配下，对问题的解决进行各种试探，在不断尝试的过程中，必然要发生很多错误，但最终都能够找到有效的问题解决方法。
41、苛勒的顿悟说。
德国心理学家苛勒提出了顿悟说。顿悟说认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。顿悟说也是由动物实验的来，但对于解释人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重组当前的问题情境，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反应之间的关系，是问题得以解决。创造性问题解决，顿悟是非常关键的。顿悟说与尝试错误说也不是对立的。人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要顿悟。
42、简述影响问题解决的主要因素。
⑴问题情境。⑵问题表征。⑶知识经验。⑷认知策略。⑸心理定势。⑹功能固着。
⑺酝酿效应。⑻原型启发。⑼情绪和动机状态。
43、如何培养问题解决能力。
⑴完善学生的知识结构；⑵掌握问题解决的基本程序；⑶培养学生发现和识别问题
的能力；⑷掌握问题解决的启发式策略；⑸考虑影响解决问题的因素。
44、如何进行归因训练。
⑴了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。⑵让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。⑶让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。⑷引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。
45、如何消除无力感与增强效能感。
⑴消除学生的无力感包括①消除学校中的"不可控状况"；②防止学生产生"结果不可控"的认知；③培养意志，增强免疫力。⑵增强效能感包括①让学生更多地体验到成功；②为学生提供适当的榜样；③恰当地运用外部强化；④使学生学会自我强化。
46、培养学生的道德情感的方式和途径是什么？
⑴丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；⑵充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；⑶要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高学生的道德理论水平非常有意义。⑷要注意学生情感的自我调节能力。
47、能力倾向与教学的相互作用的研究对教育实践的启示。
⑴没有适合所有学生的万能的最佳教学方法；⑵教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；⑶对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。
48、合作学习的特征和成效。
合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。有的模式适合大多数的学科和年级，属于一般性的模式，有的模式是专为数学学科或语文学科而设计的，属于特
殊模式。⑴成功的合作学习具有如下典型特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。⑵合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接收、相互友好、建立友谊。
49、教师心理健康的标准。
⑴愉快地接受自己的职业角色；⑵积极乐观的情绪状态；⑶独创性地开展教育教学活动；⑷良好的人际关系；⑸积极适应和改造教育环境。
50、如何维护教师心理健康。
要维护教师的心理健康，还应从教师的个人因素入手，通过自我心理调适的方法，来促进或维护心理健康水平。包括⑴正确认识自己，接纳自己。⑵努力工作，学会休闲。⑶建立良好的人际关系。⑷培养乐观的人生态度。⑸培养良好的意志品质。
⑹保持健康的身体。⑺学会调控职业压力。⑻避免职业倦怠的消极影响。
四、论述
1、试论述教育心理学的研究对象。
教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。传统的教育心理学主要是以学生的学习心里为中心展开的，着重探讨学生学习过程的心理规律和影响学生学习的各种因素。学生的学习既受到学生的学习能力、学习动机、学习策略等学习者自身内部心理因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
2、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在和大的差异。包括有：1、场依存型和场独立型。
第一种，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，这类学生适合于那些强调"社会敏感性"的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等。第二种，场独立型的学生对客观事物的独立判断。他们不适合于那些"社会敏感性"的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。2、冲动型和沉思型。⑴冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。⑵沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。3、具体型和抽象型。⑴具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。⑵抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，在非结构教学方法（如归纳法或发现法）下表现得更好。
3、试论述建构注意学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。也可以说，是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。
1、认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳把认知结构称为"表征"，表征有3种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这3种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历3个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1-2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（3-7岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助影象解决问题；第三阶段，大约从6-7岁开始，
这时运用语言、数学等符号代表经验。2、布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。3、认知学习理论是我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。⑴重视对关系的了解。由于认知学习注重对关系的了解，这样就是对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。⑵重视结构和顿悟的作用。主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。⑶提倡发现学习和发现教学法。认知学习的理论在教育上的最主要的作用就是提倡发现学习。
5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。
人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯。1、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。2、对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。3、对当前教育实践的启示。⑴做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。⑵教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。
6、何谓陈述性知识，如何促进陈述性知识的学习？
⑴陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于"是什么"的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。⑵陈述性知识的学习可以划分为各个阶
段，但它是一个连续的过程，在这个过程中有一些基本的条件需要加以注意。第一，把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，因而首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到"精讲"。第二，使用表象。教师要指导学生有意识地进行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具体形象的材料，如一些表格和图形所表现的就是抽象的材料。第三，使用类比。对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。比较典型的教学策略就是使用比较性的先行组织者，把学生熟悉的内容与要学习的新内容放在一起进行比较。第四，使用典型例题。教学应促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。在教学过程中要使学生把系列的知识组织起来，构成相互联系的命题网络，或称之为知识系统。
7、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。
⑴动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。⑵智力既能借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。⑶动作技能与智力技能的区别。第一，活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。
⑷动作技能与智力技能的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。
8、联系实际论述如何培养学生的智力技能。
智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12
高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识 名词解释（重点）汇总 教育学 1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。 4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。 5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。 6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。 9.校长负责制：是校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制体现了校本管理思想的某些精神。 10.学校:是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。 11.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则，包括物质文化、精神文化和制度文化。校园文化具有互动性、渗透性、传承性三个特征。 12.义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、普遍性和基础性 13.教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的身份特征：专业人员 教师的职业特征：教育教学教师的根本任务（天职）：教书育人。 14.教师专业发展：是指教师作业专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐成为一个专业型教师的过程。 15.师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系 16.课程：广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
招聘教师公共基础知识模拟试题及答案 一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内） 1、在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）。 A、场独立型 B、场依存型 C、冲动型 D、沉思型 〔解析〕C、冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。 2、下列哪项属于真正的创造（）。 A、鲁班发明锯子 B、高斯少年时做数字1~100的连加 C、找到远古时期的化石 D、陶渊明发现桃花源 〔解析〕A、真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。 3、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为”学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。 A、陶行知 B、杨贤江 C、徐特立 D、蔡元培 〔解析〕D略。 4、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是（）。 A、德谟克利特 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、苏格拉底 〔解析〕D苏格拉底在教学法中强调使学生自己进行思考得出结论，从这个意义上说，苏格拉底最早提出了发现法。
5、学生操行评定的主要负责人是（）。 A、科任教师 B、班主任 C、级任导师 D、班委会 〔解析〕B班主任是学生操行评定的主要负责人。 6、对个别学生的教育（）。 A、就是要靠班主任 B、就是要靠集体活动来教育 C、是同集体教育相辅相成的 D、主要是对较差学生的教育工作 〔解析〕C、对个别学生的教育也包括了对先进生和后进生的教育，需要和集体教育结合起来。 7、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛织网 D、儿童模仿电影中人物的行为 〔解析〕D学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 8、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。 A、经典条件反射 B、操作条件反射 C、联结反应 D、习惯成自然 〔解析〕B操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。 9、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。 A、学习需要 B、学习期待
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
2019年教师招聘考试《教育基础知识》试题及答案 一、单选题 1.班主任的工作重点和最为经常的工作是( )。 A.全面了解和研究学生 B.整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C.对学生进行品德教育 D.教育学生努力学习 2.班级组织建构的首要原则是( )。 A.有利于教育的原则 B.目标一致的原则 C.可接受性原则 D.有利于身心发展的原则 3.下列关于班级的说法错误的是( )。 A.班级是开展教学活动的基本单位 B.班级是学校最基层的正式组织 C.班级是学生从事集体活动、结交好友的场所 D.最先提出“班级”一词的是夸美纽斯 4.问题行为与差生、后进生等问题学生的( )。 A.对象相同 B.概念不同 C.都是对学生的总体评价 D.都是一个教育性概念 5.班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为( )。 A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理
6.与课堂教学相比，课外活动更有利于( )。 A.发展学生个性 B.巩固学生的知识 C.加强“教学相长” D.坚持“循序渐进” 7.班上成绩第一名的学生的家长认为实验班的学习氛围更好，提出要将孩子调到实验班，但是该生私下向你表达不愿意跳班。你首先应该怎么办?( ) A.建议家长先了解孩子的意愿再做决定 B.向家长分析调班结果的利与弊 C.告诉家长孩子不愿意调班 D.告诉家长新环境可能会使孩子成绩下 8.通过分析儿童的绘画、日记、作品等以了解儿童心理特点的方法是( )。 A.实验法 B.测验法 C.观察法 D.作品分析法 9.在推动班级管理过程中班主任和学生共同确定班级总体目标，然后分解成为小组目标和个人目标，进而形成班级目标体系，这种管理方法称作( )。 A.目标管理 B.平行管理 C.民主管理 D.常规管理 10.学校课外活动的基本组织形式是( )。 A.个人活动 B.小组活动 C.年级活动 D.群众性活动 参考答案：1-5CADBB6-10AADAB 一、单选题 1.德育的知行统一原则要求( )。
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
教师招聘考试公共基础知识 一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
2018-2019教师招聘考试教育基础知识及答案 1.教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是() A.教育的神话起源说 B.教育的生物起源说 C.教育的心理起源说 D.教育的劳动起源说 2.教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是() A.达尔文的生物进化学说 B.上帝造人 C.天降生民 D.《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 3.人类最早的学校出现在() A.埃及 B.中国 C.印度 D.希腊 4.我国学校最早产生于() A.夏代 B.商代 C.周代 D.春秋战国时期 5.我国封建社会教育的主要内容有() A.四书五经 B.七艺 C.六艺 D.骑士七技 6.马克思在《资本论》中指出，()不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。 A.普及教育 B.义务教育 C.教育机会平等 D.教育与生产劳动相结合 7.教育学的研究对象是() A.教育现象 B.教育事实 C.教育规律 D.教育问题 8.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的是() A.夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.洛克 9.被认为是第一本现代教育学著作的是() A.《大教学论》 B.《学记》 C.《康德论教育》 D.《普通教育学》 10.最早建构了完整的绅士教育理论体系的人是() A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.赫尔巴特 11.“自然教育”的提出者是() A.康德 B.赫尔巴特 C.洛克 D.卢梭
答案： 1.B 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.D 8.C 9.D10.A11.D 1.“使人类教育心理学化”口号的提出者是() A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯特洛齐 D.梅伊曼 2.实验教育学所强调的()成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 A.定量研究 B.定性研究 C.思辨研究 D.理论研究 3.《民主主义与教育》是()理论的代表性著作。 A.文化教育学 B.实用主义教育学 C.制度教育学 D.批判教育学 4.教育社会性是教育这一永恒的社会现象的() A.一般属性 B.根本属性 C.特殊属性 D.不相关 5.教育社会性的最主要的表现形式是() A.教育的生产性 B.教育的历史性 C.教育的社会制约性 D.教育的民族性 6.衡量劳动者素质高低的标准是() A.劳动者的受教育程度 B.劳动者智商的高 C.劳动者的劳动生产率 D.劳动者的创新能力 7.在未来的社会中，教育的阶级性将随着阶级的消灭而() A.呈现超阶级性 B.交替出现 C.不变 D.消灭 8.前苏联学者认为评价教育储备大国的标志是() A.培养人才的多少 B.教育费用的积累 C.学历层次高的人占的比例 D.教育投资的多少 9.经济基础是制约教育的() A.前提因素 B.中介因素 C.直接因素 D.首要因素 10.《学记》中“古之王者，建国君民，教学为先”所强调的是() A.教育对生产力的作用 B.教育对经济基础的作用 C.教育对政治制度的作用 D.教育对文化的作用 11.教育的领导权及受教育者的权利是由下面哪一种因素决定的() A.生产力 B.政治制度 C.教育思想 D.政治思想 12.教育对社会政治制度的发展具有() A.决定作用 B.根本动力 C.制约作用 D.重要影响
师资格证-教育心理学 教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前） （2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 初创时期： 美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期： 第一阶段： 我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则 （3）理论联系实际原则 （4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被 试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法： 是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法： 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦- 教育理论公共基础知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义
和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性
2017年菏泽市教育基础知识真题及解析 一、填空题 1.教育的基本形式包括家庭教育、学校教育和【】 2.马克思主义关于【】是我国社会主义教育目的理论基础。 3.体育的根本任务是【】 4.课堂教学的主要形式是【】 5.教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是【】 6.课程的纵向结构有两种形式：直线型课程结构和【】课程结构 7.活动与【】是形成学生思想品德的源泉和基础。 8.教师职业道德区分于其他职业道德的显着标志是【】 9.美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+【】=成长 10.【】是衡量道德品质的主要标志 二、单项选择题 1.实现德育的最基本途径是【】 A.政治课与其他学科教学 B.课外、校外活动 C.班会 D.少先队、共青团活动 2.提出最新发展的心理学家是【】 A.加涅 B.布鲁纳 C.维果斯基 D.桑代克 3.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的【】 A.连续性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性 4.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和【】 A.科学推理 B.验证假设 C.调查研究 D.论证假设 5.在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是【】 A.孔子 B.孟子 C.老子 D.荀子 6.英国教育家洛克的教育代表作是【】 A.《爱弥儿》 B.《人的教育》 C.《教育漫话》 D.《教育论》 7.做好班主任工作的前提和基础是【】 A.培养班集体 B.全面了解学生 C.培养优秀班干部 D.做好后进生转化工作 8.我国实行的第一个现代学制【】 A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.癸卯学制 D.壬戌学制 9.教师是教育工作的组织者和领导者，在教育工作中起【】 A.主题作用 B.关键作用 C.主导作用 D.决定作用 10.教育的根本功能是【】 A.提高教育教学质量 B.为社会输送合格人才 C.促进人的成长和全面发展 D.为了一切学生 三、判断题 1.儿童心理年龄特征的稳定性都是对的。不是绝对的。 2.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
《教育心理学》基本知识点 １、心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 ２、实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 ３、性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 ４、记忆：记忆是过去经验在人脑中的保存和提取。 ５、态度：态度指个体由于过去的经验形成的，对面临的人和事具有的心理倾向或心理准备状态。 6、教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 7、遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 8、健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 9、创造思维：创造思维在创造活动中进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。 10、美感：美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。 11、身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 12、动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 13、智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。： 14、人格：人格指一个人的稳定的、整体的身心结构，它包括人格倾向性和人格特征两个方面。 15、知识：是人类的认识成果和文明成就的结晶，是人的本质力量的体现。 16．心理学的研究对象是心理与行为的规律。 17. 将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是认知心理学。 18. 学习动机与学习效果的关系是呈倒Ｕ型曲线的关系。 19．采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 20. 人的个性在形式和结构上是一样的，而在质（内容）和量上存在着差别，每个人表现出独特性，这是个性特征的共同性和差异性。 21．教师职业最显著的特征是知识传授者。 22．在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是心理测量法。 23. 影响问题解决的主观因素主要是知识结构。 24. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是亲和挫折。 25. 正确运用表扬与批评时应注意一般来说，表扬应多于批评。C、A、B、D、B 26. 学校里面最重要、最基本、最经常、最活跃的一种人际关系是教师与学生的关系。 27. 艾宾浩斯提出的记忆遗忘曲线，可以归纳为遗忘进程不均衡，先快后慢。 28. 个性倾向性最基础、最积极的成分是需要。 29. 要使学生的道德行为经常化、自动化，必须对学生进行道德行为习惯培养。 30. 动作系统就是由一连串的动作组成的连锁式结构。 31. 在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫客观性原则。 32. 有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是实验法。 33. 关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫积累作用论。 34. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是费斯廷格 35. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指保健激励因素。 36. 采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是卡特尔。 37. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属经济型。 38. 瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为外倾和内倾型。
云南高校招聘试题 一、基本练习题 （一）填空题 1.职业道德是职业范围内的________，是________和________在各个职业领域内的具体体现。 2.教师道德是一种________，它的基本含义就是，教师在________的指导下，通过________逐步形成并必须遵循的________和________的总和。 3.教师职业道德的基本内容有________。 4.教师最基本的职业道德是________，教师职业道德的核心是________。 5.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有________和________。 6.教师合理的知识结构应包括________等方面；教师的能力结构主要有________等方面。 7.教师良好的心理素质至少应包括________、________、________和________等方面。 8.我国的师生关系是以________为根本目标的。其明显的特征是________、________和 ________。 9.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因________而生，又为________而存，其最大的功能就是________功能。 10.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是________、________和________。（二）选择题 1.师生关系中最基本的一种关系是________。 A.工作关系 B.心理关系 C.道德关系 D.个人关系 2.教师职业道德的核心是________。 A.忠于人民的教育事业 B.热爱学生 C.团结协作 D.以身作则 3.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于________。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 4.对学生的发展最有利的师生关系模式是________。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 5.在哪种师生关系模式下，学生的学习成绩最好________。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 6.哪种师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征________。 A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 （三）判断题 1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。 2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。 3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。 4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。 5.师生关系就是教与学的关系。 6.师生关系如何无所谓，只要教师业务能力强就行。 7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。 8.教育机智是教师灵感的突现。 （四）解释题 1.教师道德 2.教育机智 3.师生关系 （五）简答题
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。