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浅论数学教学中问题情境创设
作者：吕红范
来源：《考试周刊》2013年第37期
摘要：本文结合具体案例分析了创设问题情境的必要性，综合了创新问题情境应注意的问题，提出了创设问题情境的策略。
关键词：数学教学创设问题情境策略案例
一、创设问题情境的必要性及其效果
“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，问题是数学研究的出发点。创设问题情境是激发学生的学习热情，增强课堂教学效果的有效途径。创设问题情境，可激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作探究能力，增强学生的问题意识和创新意识。
二、创设问题情境应注意的问题
问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的基本规律。我认为创设问题情境应该注意以下几点。
1.具有层次性，呈现出问题的阶梯性和有序性。
设置数学问题情境时要有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设分步骤问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，又要考虑学生学习数学知识的认知活动过程。教师设置的问题要坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断与外界教学环境保持信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。
2.具有探究性，呈现出内容的方向性和策略性。
问题教学不同于被动接受学习，它要求学生积极参与探究活动过程。数学问题是数学学习的心脏，数学知识是数学问题的结果，数学能力（其核心是数学思维能力）是数学思维活动即提出数学问题和解决问题的活动中主观内化的产品，并且问题是学生思维的动力，是思维的路标。教师在教学中要为学生学习新知识、新技能创造良好的外部条件（环境和物质条件）与内部条件（心理条件），为学生提供产生问题的背景和材料，诱发学生产生学习和探索的愿望，教师可作提示、引导性的发言，大致限定探究的范围、方向和内容，接着每个学生可对于该问题作出自己的理解并提出问题。