溧阳市戴埠高级中学地理教案
小结
作业完成相关练习
教后
札记
气压带、风带及其移动对气候特征的影响 一、气压带和风带的形成 1、大气环流的概念和特点 概念：指全球性的有规律的大气运动。 特点：全球性、长期性、规律性 2、大气环流的成因及其意义 成因：不同纬度太阳辐射能量差异，造成高低纬间的热量差异 意义：促进高低纬之间和海陆之间的水汽和热量运输、交换，调整全球 的水热分布和平衡，影响全球的大气和气候。 3、气压带风带的形成 ①假设地面均一，地球不自传，不公转---形成单圈环流 形成过程：因为太阳辐射在地表的分布一般随纬度的增高而减少，所 以赤道附近的低纬度地区热量盈余，温度升高，低层空气膨胀上升， 并向高纬地区扩散，因而赤道的上空有空气流出，地面气压降低，形 成赤道低压带。极地地区终年热量亏损，气温下降，空气下沉，高空 的空气不断地流入补充，只是极地地区空气密度增加，形成极地高压 带。在近地面，极地为高压，赤道为低压，由于气压梯度力，空气由 极地高压带流向热带低压带；在高空，极地为低压，赤道为高压，空 气从赤道流向极地。这样空气互相补偿，循环流动，形成单圈环流。 如图 ②假设地面均一，地球不公转，自转---形成三圈环流（以北半球为例： 低纬环流的形成过程： 赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这样在南北纬5°之间的地区，就形成了一个低 压带，即赤道低压。赤道上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤 道上空向北流向北极上空；受地转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转 成西南风；到达北纬30°附近上空时偏转为西风。这样来自赤道上 空的气流在这里不断堆积下沉，使近地面气压升高，形成了副热带高 压带。从副热带高压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带， 在地转偏向力的影响下，北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。东
第二节气压带和风带 第一课时三圈环流 ?课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 ?学习目标： ?学生能够根据热力环流原理以及地转偏向力的影响画出“三圈环流”示意图，能够说出全球的七个气压带的名称以及六个风带的风向。 ?学生能够通过分析说出各个气压带垂直方向气流的性质（干湿冷暖状况），地面各个风带气流的性质。 ?学生能够结合气压带风带的成因描述不同季节气压带风带的移动规律。 一．大气环流有何作用？ 1.促进高低纬之间、海路之间水热交换，维持水热平衡 2.影响天气和气候 二．气压带和风带的形成（以北半球为例） 1.假设：地球不自转、地表性质均一、太阳直射赤道不移动（只考虑太阳辐射的纬度分布差异）——单圈环流 2.假设：地表性质均一，太阳直射赤道不移动（考虑高低纬间热量不均和地转偏向力）——三圈环流 规律总结：气压带与风带相间分布；若只看气压带，高压与低压相间分布。 思考：观察风带，南北半球都存在盛行西风带与极地东风带，名称相同但风向相同吗？ 盛行西风在北半球是西南风，南半球是西北风；极地东风在北半球是东北风，南半球是东南风。 三、气流性质： 四、移动规律 气压带、风带的位置随太阳直射点南北移动， 夏季偏北，冬季偏南。
第二课时北半球冬夏季气压中心、东亚季风和南亚季风 小结：北半球气压带被分成了一个个高低气压中心（名称和位置）；南半球海洋面积广大，所以仍然近似带状。 为什么亚洲东部的季风最为典型？ 亚欧大陆是最大的大陆，太平洋是最大的大洋，造成了最显著的海陆热力性质差异，形成了最典型的季风气候。
第三课时世界主要气候类型 补充： 1.一个地方的气候形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素共同作用的结果。 2.分布最广泛的气候类型——地中海气候（除南极洲外各大洲均有分布，但面积并不大） 3.非洲没有温带海洋性气候的分布区 4.热带季风气候和温带季风气候只分布在亚洲 注意： 温带海洋性气候、地中海气候在欧洲和北美洲的分布特点不同（在欧洲呈片状，北美呈狭长带状），原因都是由于地形的不同，北美大陆西岸南北走向的高大山脉阻挡了西风气流的前进。
学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观
2019最新整理-新人教版高中地理必修1：素材22《气压带和 风带》 相关素材 龙卷风 龙卷风，因为与古代神话里从波涛中窜出、腾云驾雾的东海跤龙很相象而得名，它还有不少的别名，如“龙吸水”、“龙摆尾”、“倒挂龙”等等。 现在我们知道，龙卷风是一个猛烈旋转着的圆形空气柱，它的上端与雷雨云相接，下端有的悬在半空中，有的直接延伸到地面或水面，一边旋转，一边向前移动。发生在海上，犹如“龙吸水”的现象，称为“水龙卷”；出现在陆上，卷扬尘土，卷走房屋、树木等的龙卷，称为“陆龙卷”。远远看去，它不仅很象吊在空中晃晃悠悠的一条巨蟒，而且很象一个摆动不停的大象鼻子。 这个大“象鼻”究竟是怎样形成的呢? 大自然里的龙卷风诞生在雷雨云里。在雷雨云里，空气扰动十分厉害，上下温差悬殊。在地面，气温是摄氏二十几度，越往高空，温
度越低。在积雨云顶部八千多米的高空，温度低到摄氏零下三十几度。这样，上面冷的气流急速下降，下面热的空气猛烈上升。上升气流到达高空时，如果遇到很大的水平方向的风，就会迫使上升气流“倒挂”(向下旋转运动)。由于上层空气交替扰动，产生旋转作用，形成许多小涡旋。这些小涡旋逐渐扩大。上下激荡越发强烈，终于形成大涡旋。大涡旋先是绕水平轴旋转，形成了一个呈水平方向的空气旋转柱。然后，这个空气旋转柱的两端渐渐弯曲，并且从云底慢慢垂了下来。对积雨云前进的方向来说，从左边伸出云体的叫“左龙卷”，从右边伸出云体的叫“右龙卷”；前者顺时针旋转，后者反时针旋转。伸到地面的一般是右龙卷，左龙卷伸下来的机会不多。 另外，龙卷风也容易在两条飑线的交点上发生。飑线经常出现在炎热季节强冷空气的最“前哨”。 龙卷风出现时，往往不只一个。有时从同一块积雨云中可以出现两个，甚至两个以上的“象鼻”--漏斗云柱。只是有的“象鼻”刚刚开始下伸，有的“象鼻”下端却已经接地或在接地后正在缩回云中，也有的在云底伸伸缩缩、始终不垂到地面。 龙卷风的范围小，直径平均为200-300米；直径最小的不过几十米，只有极少数直径大的才达到1000米以上。它的寿命也很短促，往
第二章第二节 气压带和风带 ——气压带和风带的形成 开头：上一节课，我们学习了大气运动最简单形式——热力环流，地面冷热不均引起大气上升、下沉运动， 我们一起把上节课的内容再复习一下 ◇ 旧◇课◇复◇习 1、请用箭头标出下图大气运动的方向，并对比近地面两地的气压（P29，图） 2、画出北半球甲、乙两地的风向 【一、大气环流的基本概念】【板书】 大气环流：全球性有规律的大气运动。（画课本） 包括： （一）三圈环流； （二）气压带和风带的季节移动； （三）季风环流； （这节课主要讲前面两个） 【二、 三圈环流的形成】 【板书】 （一） 单圈环流 【板书】 制 假设1.地球不自转（即不考虑地转偏向力） ；2.地表性质均一；3.太阳直射赤道。 在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间的热力环流，同时，在方框中填出高低压 热 冷 · 甲 近地面 高空 · 乙 1010/hpa 1006 750/hpa 744
如果考虑地转偏向力，赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ (是/否) 理由：因为实际上地球自转，会产生 ，使大气运动方向发生偏转 （北半球向 偏，南半球向 偏）；在高空，风向和等压线 ；近地面，风向和等压线成一夹角，此时，全球大气运动是如何（PPT 演示），我们一起分析下 （二）三圈环流【板书】 假设：1、地表性质均一;2.太阳直射赤道 考虑：地球自转，即存在 在北半球低纬、中纬、高纬会形成三个环流圈，称为三圈环流，那南半球呢？ 全球总共会形成6个风带，7个气压带 气压带和风带记忆方法：1、高低压带是怎么分布的？（相间分布）2、气压带名称怎么记忆呢？（以其所在地区命名，热带、副热带、副极地和极地；在热带地区的低气压带称为赤道低压带）3、风向，高压指向低压，北半球向右偏，南半球向左4、三圈环流运动：低压—气流上升，高压—气流下沉；同一水平面上，空气从高压流向低压。 根据气压带和风带记忆方法，完成比比谁最快的模块 试在右图填出南半球气压带和风带的名称， 并画出风向，用箭头标出三圈环流运动的方向 （提示：南北半球气压带对称分布；南半球地 转偏向力向左） 我们来分析一下气压带的形成机制，气压带的形成机制主要分为热力成因和动力成因，看括号内的提示，分析哪些气压带是属热力成因，哪些是动力成因？
第三章大气的运动 第二节气压带和风带 基础过关练 题组一气压带和风带的形成 下图为大气运动示意图,M线代表地球表面。据图回答下面两题。 1.若此图表示热力环流,则() A.丙处气压比甲处高 B.甲处气温比乙处高 C.丙处气压比丁处低 D.甲处气温比丙处低 2.若此图表示大气三圈环流中的低纬环流,则() A.③气流是东北风 B.甲处是30°N,乙处是赤道 C.甲处是副热带高压带 D.乙处高压的形成与②气流有关 读下列四地气压带和风带位置示意图,完成下题。 3.四地由南向北排序正确的是() A.②①③④ B.②③①④ C.④③①② D.④①③② 下图中箭头表示空气运动方向,读图完成下题。
4.若该图为北半球三圈环流的一部分,且甲地纬度较乙地低,则() A.该环流是高纬环流 B.该环流是低纬环流 C.甲、乙之间近地面为中纬西风带 D.甲、乙之间近地面为低纬信风带 下图为某月沿0°经线近地面平均气压分布图,读图完成下面两题。 5.上述“某月”是() A.1月 B.4月 C.7月 D.10月 6.该月甲地盛行() A.东南风 B.东北风 C.西南风 D.西北风 下图为气压带、风带移动示意图。读图,完成下面两题。 7.关于甲图所示季节各纬度带气流运动的说法,正确的是() A.0°—10°N盛行下沉气流
B.10°N—20°N盛行东南风 C.20°N—30°N盛行西北风 D.30°N—40°N盛行西南风 8.关于甲、乙两图反映的时间与北半球季节,叙述正确的是() A.甲表示3月份、春季 B.乙表示7月份、夏季 C.甲表示9月份、秋季 D.乙表示1月份、冬季 读极锋(图中虚线)形成示意图,箭头为大气运动路线,完成下面两题。 9.下列说法与图中实际情况相符的是() A.①是西南风 B.②是暖性气流 C.①是西北风 D.②是冷性气流 10.在地球上,图示气压带、风带的数量共有() A.三个 B.四个 C.五个 D.六个 题组二海陆分布对气压带和风带的影响 11.海陆分布对大气环流的影响是() A.1月份,北半球的副热带高压带被大陆上的热低压切断,使其仅保留在海洋上 B.7月份,北半球的副极地低压带被大陆上的冷高压切断,使其只保留在海洋上 C.纬向分布的气压带南半球比北半球明显 D.冬、夏季的高低气压中心很稳定,不随季节变化
气压带和风带教学设计（修改后） 一、标准解读和教学内容分析 标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。并以此为基础，通过举例的形式分析对气候的影响。 全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。 气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。模式图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是（北半球）夏季北移、（北半球）冬季南移。或者归纳规律为：气压带和风带随太阳直射点的南北移动而移动。 以气压带、风带的分布及移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界复杂多样的气候。“标准”不要求系统讲述气候类型的成因，而是通过举例的形式，具体说明气压带、风带的分布及其
移动规律对气候的影响；通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果。 二、教学目标分析 1.知识与能力：（1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；（3）了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；（4）了解气压带和风带对气候的影响； 2.过程与方法：（1）通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制； 3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重、难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律；北半球冬、夏季气压中心的形成及其影响；气压带、风带对气候的影响。 四、教学准备 “问题导学”学案、多媒体实物投影 五、知识结构
教学目标 1.通过阅读视频和文字材料绘制气压带和风带分布图 2.运用气压带、风带模式图说明的分布规律及成因 3.通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。 4.运用大气环流的原理分析解释一些实际问题,养成学以致用的习惯 2学情分析 本节内容起着承接启后的作用,同时对学生的空间想象和理解能力要求强,但是高一学生还没有涉及立体几何的知识,在空间想象能力上较欠缺,再加之理解运动又需要相关的物理学科知识,由于学生基础知识的欠缺,因此在教学中学生理解比较困难,这就要求教师将抽象化为具体,因此在课堂中用视频的方式加强学生的理解,以多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固,效果会更好。 3重点难点 【教学重点】气压带和风带的分布及其移动规律 【教学难点】气压带、风带形成过程 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1新设计 【新课导入】: 【视频展示】播放“马纬度”形成的视频 设问:在30°N附近的海域为什么会“风平浪静”? 【阅读活动】阅读课文33页第一自然段。完成课本33页活动题图 2.9中标出大气运动方向,并说明理由。 【回归课文】学生活动完引导学生回归大气环流的概念。 【视频思考】阅读思考题后观看视频: 赤道附近高空向北分流的空气最终能直接到达北极地区吗?为什么? 30°N附近近地面为什么会形成副热带高气压带? 在近地面,赤道和30°N之间的水平气流如何运动。 【绘图巩固】在学案“图1”中画出低纬环流和近地面的气压带和风带。 【思考探究】赤道低气压带和副热带高气压带形成的原因一样吗?
【合作探究】阅读课文34-35页文字,尝试在学案图1中画出北半球中、高纬环流及近地面的气压带和风带。 设问:判断副极地低气压带和极地高气压带属于哪一种成因? 【回归导入】:几百年前海上马匹贸易在大西洋30°N附近,常遇到无风、闷热天气,帆船只好等待顺风的到来,马匹因缺淡水、饲料大量病倒、死亡。因此,把这一地带称为“马的死亡线”,也称“马纬度” 思考:1、30°N附近为什么会“风平浪静”? 2、除这一区域还有哪些区域可能形成“无风带” 【学生活动】:在南半球相应的纬度位置标出气压带、风带的名称及画出风向。 【规律探寻】:观察学案绘制完整的气压带风带分布图, 说出气压带风带分布有何规律? 【过渡回归】:除了这些分布规律,气压带风带还有其他的规律吗?请同学们阅读课文35页图2.11,观察发现了什么现象?为什么会出现这种现象? 【探究活动】观察动画演示思考:1、气压带风带的位置随什么而移动?如何移动的? 【实践练兵】1. 读下图,回答下列问题 1)图中箭头表示大气运动方向。该图表示北半球____季时的大气环流状况,判断理由是______________________。 (2)C气流来自哪个气压带?__________。为什么C气流与D气流相遇后向上爬升?_____________________________________C与D之间形成的气压带是______________,该气压带是_____原因形成的。
第2课时气压带和风带 三维目标： 知识和技能 1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。 3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1、培养学生辩证唯物主义观。 2、培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1、气压带和风带的分布。 2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1、三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。 2、北半球气压中心冬夏季变化规律。 3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
4、气压带、风带对降水的影响。 教具、资料 图表、多媒体 课时安排 1课时 教学过程： 引入学生活动 以小组讨论的形式，完成教材39页活动。 在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。 识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。 （提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？ 夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？ 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？ 夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压 冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压 引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识 为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。 （引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考） 由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？ 东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？
第二节 气压带和风带 编写人：王盘永 审核组长：郑海燕 审核主任：陈振强 温馨寄语： 心灵纯洁的人， 生活充满甜蜜和喜悦。 【使用说明】 1、结合课本将课前预习内容填好并记住，准备上课检查 2、找出不明之处做好标记，写下问题，交给课代表 3、合作探究部分以小组为单位积极讨论，由组长汇总讨论，发言人准备发言。 4、学案在合作交流，纠错并标记（用不同颜色）后，上交检查 【学习目标】 （1）了解地球所处的宇宙环境，认识地球是太阳系中一颗既普通有特殊的行星。 （2）能够运用有关资料分析地球的普通性和特殊性。 【学法指导】自主学习法、小组探究法 【学习过程】 一、自主学习（课前完成） 概念： 大气环流 成因： 意义： 假设条件： 形成过程：先是赤道与极地间的 ，再是 ，最后近地面形成了 压带和 个风带。 移动：随 南北移动而移动。北半球夏季 移，冬季 移。 成因： 对气压带的影响 北半球气压中心 表现： 季风： 气压带和 风带
对气候的影响 气 候 的 影 响 因 素： 、 、 、 、 等。 三、典题解析 1、读亚洲某月季风示意图，回答。 （1）该图表示的月份是 月。图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。 （2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。 （3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。 （4）形成东亚季风的主要原因是 。形成南亚季风的主要原因是 、 。 （ 5 ）亚 洲东部 季 风环 流最 为 典型 的原 因 是 。 解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。 从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判 气压带和风带
《气压带和风带》说课稿 尊敬的老师们，上午好！ 今天我说课的内容是人教版必修1：第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带和风带》的第一课时。 我将从以下方面进行我的说课 一、教材分析 本课时气压带和风带的形成这一知识点不仅是上一节热力环流和大气水平运动知识的实际应用，也是学习和探讨“季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因与分布）”的基础，还可为后面分析自然带的形成、分布提供条件，因此本节内容在本章教学中起着核心作用。 “课程标准”中关于本知识点的要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”，可以看出课程标准关注的是地球表面气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合以上对教材内容的分析，本着以学生为主体的原则，我确立了本课时的三维教学目标：（一）知识与技能目标： （1）理解三圈环流的形成，说出全球气压带、风带的分布状况。 （2）能够联系太阳直射点的回归运动，阐述全球气压带和风带的移动规律。(3)通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高绘制地理示意图的技 能。 (4)通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感 知与思维能力。 （二）过程与方法目标： 1、搜集生活、生产实际中与气压带风带有关的地理现象，自主、小组合作等形式进行分析、探讨。 2、课堂中交流、表达、反思自己的学习体会和见解。 （三）情感与价值观目标： 通过图示分析、活动，多媒体演示等方式，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为以下几个内容： 教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律，首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来气压带、风带对气候的影响作了铺垫，具有迁移性。
第二节气压带和风带 第1课时气压带和风带 学习目标 1.了解三圈环流的影响因素，气压带、风带的名称与分布。2.掌握气压带、风带的成因与季节移动规律。 一、大气环流 1．大气环流是指全球性的有规律的①__________。它反映了大气运动②________的平均状态。形成的原因是地球表面不同纬度间③______________分布不均。 2．意义：大气环流驱使大气不断地运动，在高低纬度之间进行④______________。 a．前提条件和形成原因：假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高低纬度之间的⑤____________和⑥__________。 b．气压带和风带：全球共形成⑦____个气压带和⑧______个风带。 二、气压带、风带季节移动 由于⑨____________随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季⑩____移，冬季?____移。 基础达标练 知识点一气压带和风带 1．形成三圈环流的主要因素之一是() A．海陆热力性质的差异 B．高低纬度间受热均匀 C．地转偏向力 D．气压带和风带的季节移动 2．气流由于热力因素呈上升状态的气压带是() A．赤道低气压带B．副热带高气压带 C．副极地低气压带D．极地高气压带 2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发。火 山灰蔓延导致欧洲航空业蒙受重大损失。图示为火山喷发图片。回答第3题。 3．导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是() A．副热带高气压带和西风 B．副极地低气压带和西风 C．副热带高气压带和东北风 D．副极地低气压带和东北风 知识点二气压带、风带季节移动 4．关于气压带、风带季节移动的叙述正确的是() A．随太阳直射点移动而移动 B．就北半球来说，夏季南移，冬季北移
第二节气压带和风带第一课时三圈环流 ?课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的 影响。 ?学习目标： ? 学生能够根据热力环流原理以及地转偏向力的影响画出“三圈环流”示意图，能够说出全球的 七个气压带的名称以及六个风带的风向。 ? 学生能够通过分析说出各个气压带垂直方向气流的性质（干湿冷暖状况），地面各个风带气流 的性质。 ? 学生能够结合气压带风带的成因描述不同季节气压带风带的移动规律。一．大气环流有何作用？ 1. 促进高低纬之间、海路之间水热交换，维持水热平衡 2. 影响天气和气候二．气压带和风带的形成（以北半球为例） 1.假设：地球不自转、地表性质均一、太阳直射赤道不移动（只考虑太阳辐射的纬度分布差异）——单圈环流 2.假设：地表性质均一，太阳直射赤道不移动（考虑高低纬间热量不均和地转偏向力）——三圈环流 规律总结：气压带与风带相间分布；若只看气压带，高压与低压相间分布。 思考：观察风带，南北半球都存在盛行西风带与极地东风带，名称相同但风向相同吗？ 盛行西风在北半球是西南风，南半球是西北风；极地东风在北半球是东北风，南半球是东南风。三、气流性质： 四、移动规律 气压带、风带的位置随太阳直射点南北移动，夏季偏北，冬季偏南。
第二课时北半球冬夏季气压中心、东亚季风和南亚季风 小结：北半球气压带被分成了一个个高低气压中心（名称和位置）；南半球海洋面积广大，所以仍然近似带状。 为什么亚洲东部的季风最为典型？ 亚欧大陆是最大的大陆，太平洋是最大的大洋，造成了最显著的海陆热力性质差异，形成了最典型的季风气候。
第三课时世界主要气候类型 补充： 1. 一个地方的气候形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素共同作用的结果。
第二节《气压带和风带》教学设计（第二课时）学习目标： 1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律。并运用其解释相关气候特征的形成原因。 3．能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 4．根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学重点、难点： 1．近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。 2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 3．判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法 教学课时：3课时 教学过程： 第二课时海陆分布对大气环流的影响 【引入新课】上一节课我们学习了有关大气环流的理论知识，通过上节课的学习我们知道，三圈环流的形成是假设大气在均匀的地球表面上运动，而实际上地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。 【板书】三、海陆分布对大气环流的影响 1．海陆热力性质差异（热容量） 【讲解】
【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带和风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。 【思考】结合1月、7月海平面等压线分布图思考： 1．南、北半球气压带的实际分布有何不同？为什么？ 2．北半球冬、夏季的气压中心是如何形成的？ 【学生回答】略。 【教师总结】 1．南半球气压带基本上呈带状，因为南半球海洋面积占绝对优势，海陆热力性质差异不明显；北半球气压带断裂，呈块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。 2．冬季，大陆上气温低，形成高气压，在北纬60°附近亚欧大陆上的蒙古—西伯利亚高压(亚洲高压)切断了随太阳直射点南移而来的副极地低气压带，使副极地低气压带的残余部分退到海洋上，在太平洋上的叫阿留申低压。 夏季，大陆上气温高，形成低气压，在北纬30°附近，亚欧大陆上的印度低压(亚洲低压)切断了随太阳直射点北移而来的副热带高气压带，使副热带高气压带的残余部分退到海洋上，在太平洋上的叫北太平洋高压(夏威夷高压)，在大西洋上的叫亚速尔高压。 【板书】2．海陆分布对大气环流的影响
第二节气压带和风带 第一课时气压带和风带的形成 班级________ 姓名__________ 学习目标 1、正确画出理想状态下赤道和两极之间的单圈环流 2、掌握气压带和风带的形成原因、名称、分布和季节的移动规律 3、能正确绘制气压带、风带模式图 学习过程 1、知识回顾 （1）热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流 （2）热力环流的成因：地面冷热不均 （3）热力环流是大气环流最简单的形式，往往是规模较小，周期较短，如海陆风、山谷风、城郊风等。 2、合作探究：完成课本P33活动（1） （1）假设条件： ①地表均一 ②地球不自转 （2）引起大气运动的原因 高低纬度之间的受热不均 （3）据此完成下列要求。 ①在下图中标出大气运动方向箭头， 表示赤道与极地之间的热力环流 ②并比较赤道与极地近地面气压的高低 3、快速阅读课本P33第一段 （1）了解大气环流的概念 （2）说出大气环流的主要原因 （3）理解大气环流的特性：全球性、规律性、长期性 4、合作探究：完成课本P33活动（2） ①赤道与极地之间的热力环流能不能维持下去？ ②为什么？ 5、仔细阅读课本P34最后两段，认识三圈环流及气压带的形成过程。
6、在下图中画出南半球的三圈环流，标出南半球的气压带。 8、在下图中标出气压梯度力、画出风向
9、读图2.11并阅读课本P35最后一段，说出气压带风带的移动规律。 课堂小结 1、假设条件：地表均一；地球不自转。 赤道和两极受热不均单圈环流 2、假设条件：地表均一。 地球自转地转偏向力三圈环流 热力差异7个气压带和6个风带 3、地球公转气压带风带的季节移动 自主检测——巩固反馈 【A组】 1、形成三圈环流的原因有（） ①海陆热力性质的差异②地球地转偏向力 ③太阳辐射使高低纬度的受热不均④气压带和风带位置的季节移动 A①② B②③C①③D③④ 2、下列各气压带和风带中，只位于北半球的是（） A盛行西风带 B东北信风带 C副热带高气压带 D极地高气压带 3、在气压带和风带的分布中，两只冷暖性质不同的气流相遇在（） A南北纬30°附近B南北纬60°附近C赤道附近D极地附近 4、我国南极长城站的五星红旗常年飘扬的方向是（） A向东南飘B向西南飘C向西北飘D向东北飘 5、有副热带高压带流向副极地低气压带的气流在地转偏向力作用下形成（） A东北信风B极地东风C盛行西风D东南信风 6、读图并完成以下内容 90°60°30°0°30°60°90° 就北半球而言，此图表示的是一年四季中_______季的现象，理由是________________。【B组】 1、全球气压带和风带在一年内有规律的南北移动的原因是（） A 太阳辐射在各纬度的差异 B 海陆热力性质的差异 C 海陆分布不均的影响 D 太阳直射点的南北移动
第三章地球上的大气 第二讲气压带和风带 课堂巩固跟踪检测 [基础巩固组] 右图为三圈环流局部示意图，甲、乙表示风带， 丙表示气压带。读图，完成1～2题。 1．下列判断正确的是() A．甲、乙风带的风向一定不同 B．甲、乙中有一支为中纬西风带 C．甲、乙可能同属一个风带 D．丙气压带夏季向低纬度移动 2．若甲、乙风向相反，则下列叙述正确的是() A．甲风带为低纬信风带 B．受乙控制的地区温和多雨 C．受丙控制的地区多晴朗天气 D．甲、丙交替控制区为热带草原气候 解析：第1题，根据丙处气流下沉，可判断为高气压带，则可能为副热带高气压带，或极地高气压带，故甲、乙可能是极地高气压带周围的风带，则甲、乙可能同为极地东风带。第2题，若甲、乙风向相反，则丙为副热带高气压带，受其控制的地区多晴朗天气。 答案：1.C 2.C 下图中①②③④分别为二分二至日气压带、风带分布示意图的一部分。读图，回答3～4题。
3．处于同一日的一组是() A．①②B．②③ C．③④D．①④ 4．如果图中风带和气压带皆影响大陆西岸，那么①②③④图中都有可能形成的气候类型是() A．温带海洋性气候B．地中海气候 C．热带沙漠气候D．热带草原气候 解析：第3题，①为西南风，为北半球西风带，气压带为副极地低气压带，处于偏北位置，因而可推知，①为夏至日；同理，根据风向和气压带可推知， ②为夏至日，③为冬至日，④为二分日。第4题，地中海气候是由副热带高 气压带和西风带交替控制形成的，而①②④图中都有西风带影响，③图中有副热带高气压带影响。 答案：3.A 4.B (2019·江西名校联考)热带辐合带是指从南北两半球来的气流在赤道附近辐合而成的多雨带。下图为某月非洲盛行风向和热带辐合带的位置图。读图，完成5～6题。
2.2第二节气压带和风带 第2课时气压带和风带对气候的影响 图L2-2-10为全球气压带和风带分布示意图。读图，完成1～2题。 图L2-2-10 1．关于图中气压带、风带的叙述，正确的是() A．①是赤道低气压带，其控制地区炎热干燥 B．②是副热带高气压带，其控制地区高温多雨 C．终年受③影响的大陆西岸温和湿润 D．受②和④交替控制的地区形成热带草原气候 2．下列气候成因中，与③风带关系最密切的气候类型是() A．地中海气候B．热带沙漠气候 C．温带海洋性气候D．热带雨林气候 3．下列四幅图所代表的气候类型依次是() 图L2-2-11 A．地中海气候、温带季风气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候 B．地中海气候、亚热带季风气候、温带大陆性气候、热带雨林气候 C．温带季风气候、热带季风气候、温带大陆性气候、热带草原气候 D．热带草原气候、热带季风气候、热带雨林气候、温带海洋性气候 图L2-2-12为某地区1月平均气温分布图(阴影部分为陆地)，据此回答4～5题。 图L2-2-12 4．影响图中M、N两处等温线发生明显弯曲的主要因素分别是() A．海陆分布、纬度位置 B．太阳辐射、大气环流 C．大气环流、下垫面 D．洋流、地形 5．N地的气候类型是() A．温带季风气候B．温带大陆性气候 C．温带海洋性气候D．地中海气候 读下表内容，完成6～8题。 A．常年受副热带高气压带控制 B．地处山脉背风一侧
C．位于大陆东岸 D．受西风带影响 7．丙地气候类型是() A．温带季风气候 B．温带海洋性气候 C．地中海气候 D．亚热带季风气候 8．丁地气候的成因是() A．海陆热力性质差异B．受西风影响 C．受信风影响D．风带季节移动 图L2-2-13为甲、乙两地的气候资料图。据此回答9～10题。 图L2-2-13 9．甲、乙两地的气候类型分别为() A．地中海气候，温带大陆性气候 B．地中海气候，温带海洋性气候 C．温带海洋性气候，温带季风气候 D．温带大陆性气候，温带季风气候 10．形成两地气候差异的主要因素是() A．太阳辐射B．大气环流 C．洋流D．人类活动 读几种气温和降水量年内变化范围图(图L2-2-14)，完成11～12题。 图L2-2-14 11．图中①②③④代表的气候类型是() A．①代表的是热带沙漠气候 B．②代表的是热带雨林气候 C．③代表的是亚热带季风气候 D．④代表的是热带草原气候 12．图中②代表的气候类型的最大的分布区在() A．亚马孙平原地区B．撒哈拉沙漠地区 C．西西伯利亚地区D．西欧地区 13．读世界略图(图L2-2-15)，回答有关问题。 图L2-2-15 (1)比较②④两地气候。 (2) (3)②地常年盛行________风，该地的盛行风________(填字母)。A．由副热带高气压带吹向赤道低气压带 B．由副极地低气压带吹向副热带高气压带 C．由副极地高气压带吹向副极地低气压带 D．由副热带高气压带吹向副极地低气压带
气压带和风带对气候的影响 【课标解读】 以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候，这是学生需要形成的基本认识。课标要求具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果，而不要求系统学习气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制）等。 【教材分析】 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此本节在第二章《地球上的大气》中起着重要作用，是承前启后的纽带。气压带和风带对气候的影响，是前面两部分知识的深入和运用，是课标要求学生理解掌握并灵活运用的重点内容，同时也是教学的难点内容。因此，应要求学生能够举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响，掌握气候的分布及其与气压带、风带的位置关系。利用世界主要气候类型分布图、气温曲线和降水柱状图分析主要气候类型的特点，帮助学生对比分析各种气候类型在气温、降水及其组合方面的差异，这对于学生掌握气候类型的成因，理解气压带和风带对气候的影响非常重要。 【学情分析】 通过前面气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心学习，学生已经具备一定的基础，能够分析低压控制下降水少，高压控制下降水多；从海洋向陆地吹的风湿润，从陆地向海洋吹的风干燥。但是高中一年级的学生逻辑思维能力、对地图的阅读能力和地理术语表达能力还不是很强，还缺少洋流知识，需要教师设计活动加以引导，逐渐生成结论。 【教学目标】 知识与技能 1．掌握气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响，理解太阳辐射、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 2．了解世界气候分布规律，掌握气候特征的分析、表达方法。 过程与方法 通过读图、填图、列表比较、分析气候特征及成因，掌握影响气候的因素、分析气候特征的方法。 情感态度与价值观 通过相关分析过程，认识地理是探索和运用规律解决实际问题的科学，形成良好的地理学习方法。 【设计思想】 本节的文字较少而需要掌握的内容繁多、理解难度大，常规方法教学无法达成教学目标。需要让学生通过案例分析的方法抓住分析气候的影响因素和学会从图表材料中获取信息、提炼信息，提高分析问题、解决问题的能力。
《气压带和风带的形成》教学设计 １.课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。 3.教学重点和难点的 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 难点：三维空间中的风的方向 4.教学目标的确定 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。 5.教法设计 设问式教学 提出假设条件分析得出结论（单圈环流） 否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带） 否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动） 探究式学习 基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方
法。 基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
授新课学生小 结 启发 思维 讨 论 得出 结论 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因 素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 向学生提出一个更具有 挑战性的问题，为学生营 造探究的气氛 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 提出假 设条件 学生深 入合作 探究 得到 假设①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生探究：完成三圈环流绘图，并适 时点拨 层层导入，步步推进，带 领他们分析问题。 气压带风带形成过程并绘出示意图 归纳 总结 培养学生归纳总结的能力。 深入 1、七个气压带形成机制有何差异？加深对知识的理解